怎样撰写案例评析

用心阅读 真诚评点例谈教师怎样写案例评析 什么是案例评析 怎样写案例评析【例如【例如1 1】主题：巧切入 细品言 悟美境副标题?美丽的小兴安岭?人教版小语三上教学评析?美丽的小兴安岭?是一篇文质俱佳的美文，讲述了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产。课文结构清晰，语言生动、形象。教学这篇课文，应引导学生体会遣词造句的准确、生动，学习作者抓住特点描写景物的方法，在充分诵读的根底上有所感悟和思考，享受审美乐趣。这篇文章，总约520字，虽不算长，但生字、长句、难读句仍较多，对于刚上三年级的学生来说，阅读、理解、体悟起来还是有一定难度的。为此，教学中，既要关注年段特点，又要把握长文精教的要义，让学生在初读充分的根底上，巧妙从树木切入，以四季贯穿，拓宽观景视野，拉近文本距离，在立体的、交互的观景情境中，细细品悟语言，进入如诗如画的意境，感受文本优美语言的魅力。纵观甘老师第一课时的教学，我认为，目标定位明确、策略选择得当，内容取舍合理，学生读文津津有味、品言细致有方，有所感悟、有所思考、有所感染，教学收到了较好的效果。【总评】具体表现在以下几点：【以下为分评】抓住一处切入抓住一处切入凸显形凸显形 教文如观景，不同的切入点，不同的风景口，教文如观景，不同的切入点，不同的风景口，“横看成岭侧成峰，远近上下各不同横看成岭侧成峰，远近上下各不同，然而，然而，“殊途同归，都是为了到达精教细品长文、提高教学效率的目的。甘老师教学此殊途同归，都是为了到达精教细品长文、提高教学效率的目的。甘老师教学此文，以小兴安岭最具特色的美景文，以小兴安岭最具特色的美景树木为切入点，引导学生找树木、读句子、品树木为切入点，引导学生找树木、读句子、品语言、说感受，在体会作者用词的准确、生动的根底上，学生对小兴安岭语言、说感受，在体会作者用词的准确、生动的根底上，学生对小兴安岭“绵延三百六绵延三百六十多里的绿色海洋的特色形象有了更切身的体悟。十多里的绿色海洋的特色形象有了更切身的体悟。巧用一种策略巧用一种策略训练段训练段 “找准学段教学目标是全国第七届阅读教学观摩活动达成的共识之一。教学中，找准学段教学目标是全国第七届阅读教学观摩活动达成的共识之一。教学中，?美美丽的小兴安岭丽的小兴安岭?的教学如何做到不越位、不缺位，关键取决于把握好年段训练目标，关注三年的教学如何做到不越位、不缺位，关键取决于把握好年段训练目标，关注三年级学生的已有阅读体验。为此，在教学中，甘老师借助级学生的已有阅读体验。为此，在教学中，甘老师借助“春天这一自然段，初步渗透段的训春天这一自然段，初步渗透段的训练练品读词语，了解构段方法。品读词语，了解构段方法。如，教师引导学生感悟如，教师引导学生感悟“积雪、小溪、小鹿等景物特点后，提问积雪、小溪、小鹿等景物特点后，提问 作者笔下小兴安岭的春天是这么美丽，数一数，这段一共有几句话？作者笔下小兴安岭的春天是这么美丽，数一数，这段一共有几句话？作者首先写了作者首先写了，再写了，再写了，最后写了，最后写了。这几句话可以调换顺序吗？为什么？这几句话可以调换顺序吗？为什么？适时小结：句子与句子之间联系得非常紧密，后面地句子是顺着前面句子的意思写的，适时小结：句子与句子之间联系得非常紧密，后面地句子是顺着前面句子的意思写的，所以不能调换。所以不能调换。“调换顺序这一比较品评教学策略的使用，目的是让初步感悟句与句之间怎样紧密调换顺序这一比较品评教学策略的使用，目的是让初步感悟句与句之间怎样紧密联系起来。这样一来，三年级联系起来。这样一来，三年级“继续进行词句训练，了解句语句之间的联系这一年段目标得继续进行词句训练，了解句语句之间的联系这一年段目标得到有效落实。到有效落实。留下一丝期待留下一丝期待举一隅举一隅采择一种方式采择一种方式境中悟境中悟 案例的结构要素主题与背景情境描述课堂实录、精彩镜头、教育叙事评析与启示 自我反思、同伴评议、专家评点等 案例评析：是什么？评析即评论、分析。是说明对教学情境教学故事所反映的主题、内容的看法和见解，以进一步揭示事件的意义和价值。案例评析，亦称案例点评、评述。是一个完整的教学案例的重要组成局部。案例评析：怎么写？两种情况：自己收集教学实录或片段，表达自己对教育教学的理解和感悟。提供教学实录或片断，从新课程理念的角度分析、评论其教学的优点与缺乏，提出改进建议。写好案例评析的关键要素读得懂教材。以自己对教材的研读来检视执教者对教材的读得懂教材。以自己对教材的研读来检视执教者对教材的解读能力目标设定、教材使用、重点把握等。解读能力目标设定、教材使用、重点把握等。看得透课堂。从看得透课堂。从“教和教和“学两方面来观察、思考课堂学两方面来观察、思考课堂教学所表达的新课程理念，所蕴含的价值和意义；关注学教学所表达的新课程理念，所蕴含的价值和意义；关注学科特点及年段训练目标的落实。一堂好课：主线明晰、科特点及年段训练目标的落实。一堂好课：主线明晰、细节饱满；经历过程、提升能力细节饱满；经历过程、提升能力找得准亮点。从找得准亮点。从“教学方法策略、资源拓展、主体地教学方法策略、资源拓展、主体地位、主导作用、教学风格等方面评析教学过程再差的位、主导作用、教学风格等方面评析教学过程再差的课，也不可能一无是处课，也不可能一无是处举例，薛法根的举例，薛法根的?匆匆匆匆?。提得出缺乏。既找得准提得出缺乏。既找得准“亮点，也能指出亮点，也能指出“缺乏，有缺乏，有自己的思考并提出改进建议。自己的思考并提出改进建议。选得好视角。观课的视角应不卑不亢，既不盲目崇拜，也选得好视角。观课的视角应不卑不亢，既不盲目崇拜，也不妄自菲薄。仰视，容易迷失自我；审视，显得居高临下。不妄自菲薄。仰视，容易迷失自我；审视，显得居高临下。最好的视角是平视最好的视角是平视眼中有他人，心中有自我。眼中有他人，心中有自我。【例如【例如2】?匆匆?是人教版小学语文六年级下册的一篇经典的散文，作者是朱自清。教学这篇课文，我认为应该达成以下几点目标：1.有感情地朗读课文，把握课文大意；2.能抓住课文中含义深刻的句子的理解和感受？；3.能体会作者是怎样具体描述日子去来匆匆的，并仿照课文中的写法，写几句；4.背诵课文中的印象深刻的句子。仔细阅读了?匆匆?一课的教学实录，感受到教师对文本有着深入、细致的研读。整个过程中，教师都十分重视学生对文本的感受和理解【缺少对教学理念、教学线索及教学方法等的总述】。细读之下，我发现了当中的几处闪光点：一、重视朗读指导，得法，得情。略 二、关注表达方式，得意，得言。三、注重情感体验，得心？，得境。当然，个人以为，也有需要改进的地方 一、教师过于牵引学生，对文本的分析过深、过细。二、教师无视了引导学生联系实际，进行练笔。怎样表达自己的研读水平？行文特点 语言特色 训练重点等【例如【例如3 3】主题 以读求悟 读中见情 副标题?唯一的听众?第一课时教学实录与点评?唯一的听众?篇幅较长，面对具有一定的阅读能力的六年级学生，怎样做到长文短教、省时高效？教师的做法是，紧扣老人的神情、语言的变化和“我的心理、行为变化着两条线展开教学，脉络清楚、层次清楚。具体表达在：1.在质疑中明确主旨。2.在朗读中感悟内涵。3.在理解中体验真谛。4.在实践中运用学法。集中从一点突破：如何实现长文短教？抓变化切入，寻变化品言、悟情 案例评析过程针对课堂情境所反映的共性问题提炼主题课堂情境所呈现的问题是教学策略问题，还是学习行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的根本判断。彰显课程理念 突出学科特点 亮出鲜明观点 展示多元思考 体验数学 ，促进学生开展数学 感悟物我交融，领悟写作特色语文 问渠那得清如许，唯有源头活水来观点不鲜明面对同一个教学情境，不同的教师可能有不同的思考路径。但一定要揭示这些教学行为中所表达的内在的教学规律。紧扣自己的中心主题上评论、分析。比方，教师从不同角度评析课堂?临死前的严监生?，写出的评析各有特色。言意兼得，学表达徜徉在浓浓的语文味中巧切入 细品言 悟写法于起承转合处 寻语文大美、真趣【例如【例如4 4】同一个教学实录，在分评时，可以有两条思考路径：一是直接点出最大亮点；二是按课的进程评析。A1.紧扣文体特点，理清顺序结构；2.立足语言形式，直击表达特点；3.选择品读策略，习得写作方法；4.巧用地方资源，进行迁移训练。B1.导入，调动学生旧知 2.揭题，初知游记特点 3.初读，理清游记顺序 4.细品，关注表达特点 5.练笔，提升语用能力?记金华的双龙洞?教学评析点写的过程中，要善于从教学情境中引述了相关的材料、恰当引用名人名言案例写作必须持一种客观的态度，需做到理论联系实际，而不仅仅是引用几句抽象的课程理念，因此可引述师生的对话、或者教学过程中的冲突，用新课程理念分析教学现象，解析教学问题，以增强案例评析的针对性和可读性。见例如5 如果在写的过程中，能展示评点者发现问题、解决问题、反思教学行为等等的心路历程，那么能增加评析的亲切感与真实性。见例如6【例如【例如5 5】巧用一种策略巧用一种策略训练段训练段 “找准学段教学目标是全国第七届阅读教学观摩活动达成的共识之一。找准学段教学目标是全国第七届阅读教学观摩活动达成的共识之一。教学中，教学中，?美丽的小兴安岭美丽的小兴安岭?的教学如何做到不越位、不缺位，关键取决于把握好的教学如何做到不越位、不缺位，关键取决于把握好年段训练目标，关注三年级学生的已有阅读体验。为此，在教学中，甘老师借助年段训练目标，关注三年级学生的已有阅读体验。为此，在教学中，甘老师借助“春天这一自然段，初步渗透段的训练春天这一自然段，初步渗透段的训练品读词语，了解构段方法。品读词语，了解构段方法。如，教师引导学生感悟如，教师引导学生感悟“积雪、小溪、小鹿等景物特点后，提问积雪、小溪、小鹿等景物特点后，提问 作者笔下小兴安岭的春天是这么美丽，数一数，这段一共有几句话？作者笔下小兴安岭的春天是这么美丽，数一数，这段一共有几句话？作者首先写了作者首先写了，再写了，再写了，最后写了，最后写了。这几句话可以调换顺序吗？为什么？这几句话可以调换顺序吗？为什么？适时小结：句子与句子之间联系得非常紧密，后面地句子是顺着前面句适时小结：句子与句子之间联系得非常紧密，后面地句子是顺着前面句子的意思写的，所以不能调换。子的意思写的，所以不能调换。“调换顺序这一比较品评教学策略的使用，目的是让初步感悟句与句调换顺序这一比较品评教学策略的使用，目的是让初步感悟句与句之间怎样紧密联系起来。这样一来，三年级之间怎样紧密联系起来。这样一来，三年级“继续进行词句训练，了解句语句之继续进行词句训练，了解句语句之间的联系这一年段目标得到有效落实。间的联系这一年段目标得到有效落实。【理论依据、年段特点、举例说明、目标达成】【理论依据、年段特点、举例说明、目标达成】【例如【例如6 6】初看课堂情境，我为教师“顺学而导的教学面貌喝彩，可当我读到“教师几次想说话，都被学生打断，且最终没有说出最窄的河道有多窄？我又觉得教师是不是有点“放任自流，且主动放弃了教师的主导作用。有句话说得好，阅读是一项被引导的创造，如果只有学生的自由交流，没有教师的适时点拨和巧妙启发，学生就很难“跳一跳摘到果子。【展示自己的思考过程】?威尼斯小艇?其中一点评析几点本卷须知几点本卷须知通读教材，小学一上-六下册，重点三上-五下册；中学七上九下了解新课程理念及各学年段重点训练目标。上述所讲“案例分析是最根本的框架，可根据学科特点及教师个人的写作风格，自主布局谋篇。案例分析中的教材研读和目标定位，在表述上一定要与“教学设计有区别。比方，数学基于上述学情和教材的分析，制定以下目标(教学“平均分这局部内容应该达成以下目标)：案例分析中的小标题，至少其中一点能凸显学科特点，不要“放之四海而皆准。如，教师角色转变了。