2020教师资格证考试教育学部分(新)课件

2020教师资格证考试教育学2010-082020教师资格证考试教育学2010-08教育学的结构教育与社会教育社会发展教育及其发展（绪论）中小学教育（狭义）教育的基本形态社会家庭家庭学校与生产力与政治经济 与文化与人口教育学的结构教育与社会教育社会发展教育及其发展（绪论教育与人教育学及其发展（绪论）教什么？课程德育怎么教？中小学生的身心发展规律中小学生的身心发展规律教学教学的规律的规律德育的规律德育的规律谁来教？教师教师班主任班主任途径教学教学课外活动课外活动教育与人教育学及其发展（绪论）教什么？课程德育怎么教？中小学第一章教育学与教育研究第一节教育的发展(一)教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育是人类特有的社会现象，教育与社会的发展、教育与人的发展有着本质的联系，一方面，教育为社会的发展、为人的发展提供了保证，另一方面，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求，从而促进教育的不断发展第一章教育学与教育研究第一节教育的发展(一)教育的附：教育的起源一、教育的神话起源说二、教育的生物起源说：法国的利托尔诺和英国的沛西能三、教育的心理起源说：美国的孟禄（模仿说）四、教育的劳动（社会）起源说：前苏联附：教育的起源一、教育的神话起源说教育的几个描述性定义柏拉图教育乃是“心灵的转向”。夸美纽斯“教育是生活的预备，能在成年以前完成。”“把一切知识教给一切人的艺术。”裴斯泰洛齐“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。”“教育意味着完整的人的发展。”杜威“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的重组与改造”。中庸“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”教育的几个描述性定义柏拉图教育乃是“心灵的转向”。(二)学校教育制度11.学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。近代几个著名的学制非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”(二)学校教育制度11.学校教育制度在形式上的发展(二)学校教育制度22.现代教育制度发展趋势(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(4)高等教育的类型日益多样化(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化(6)教育制度有利于国际交流(二)学校教育制度22.现代教育制度发展趋势例题：3.简述我国当前的学制改革的主要内容（1）积极就发展学前教育，重点发展农村学前教育；（2）巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；（3）普及高中阶段教育；（4）把职业教育放在更加突出的位置；（5）全面提高高等教育质量；（6）发展继续教育，努力建设学习型社会；（7）关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。例题：3.简述我国当前的学制改革的主要内容（三）教育发展的过程1古代教育(1)古代中国学校教育的形态中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。商代有学校教育形式。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形成了六艺教育即：礼、乐、射、御、书、数。春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书、五经，特别是大学、中庸、论语、孟子四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪31年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。（2）古代学校教育的特征：阶级性。道统性。专制性。刻板性。教育的象征性功能占主导地位。（三）教育发展的过程1古代教育2近代教育16世纪以后，教育发生了的巨大变化。表现在：(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起(2)初等义务教育的普遍实施(3)教育的世俗化(4)重视教育立法，以法治教2近代教育16世纪以后，教育发生了的巨大变化。表现在：320世纪以后的教育进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：(1)教育的终身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化320世纪以后的教育进入20世纪以后，教育在数量上获得更大第二节教育学的发展（一）历史上的教育学思想教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。1.中国古代的教育学思想孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在论语中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。孔子很强调学习与思考相结合、学习与行动相结合。在如何教如何学方面都有自己的主张，所以被奉为万世师表。第二节教育学的发展（一）历史上的教育学思想教育学是一门中国古代的教育学思想（续）先秦时期以墨翟为代表的墨家以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。道家是主张“道法自然”的哲学，道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。学记总结了儒家的教育理论和经验，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是第一部教育学专著。学记提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。主张课内与课外相结合，臧息相辅。学记提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面，主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”即循序渐进。中国古代的教育学思想（续）先秦时期以墨翟为代表的墨家以“兼爱2西方古代的教育学思想在西方，要追溯教育学的思想来源，需要提到的是苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德。苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）。柏拉图认为，人的肉体是人的灵魂的影子，灵魂才是人的本质。灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的，理性是灵魂的基础。他把人分成三种：哲学家、军人、劳动者。教育以培养未来的统治者为宗旨，乃是在现实世界中实现理想的正义国家的工具。他的代表作是理想国。亚里斯多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他的教育思想著作政治学。2西方古代的教育学思想在西方，要追溯教育学的思想来源，需要几个教育名著捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作大教学论独立教育学形成的标志；英国哲学家洛克出版了教育漫话，提出了完整的“绅士教育”理论；法国思想家卢梭出版了爱弥尔，深刻地表达了自然主义的教育思想；德国哲学家康德在康德论教育一书中阐明了他的教育主张。瑞士教育家裴斯泰洛齐写作林哈德和葛笃德，提出“使人类教育心理学化”的观点。德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的普通教育学被认为是第一本现代教育学著作，他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。凯洛夫的教育学重视智育的地位作用，对我国建国初期教育产生重大影响。几个教育名著捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学（二）教育学的建立与变革1.教育学学科的建立教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯大教学论。夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性，提出“泛智教育”，主张把一切知识教给一切人。教育思想著作大教学论。进入近代，国家教育的思想与民主的教育思想都在发展。英国哲学家洛克提出了“白板说”，主张人人都可以接受教育；教育应该培养绅士等思想。（二）教育学的建立与变革1.教育学学科的建立2.规范教育学的建立规范学科的建立：从独立的科学的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的普通教育学(1806)为标志赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。美国杜威和他的民主主义与教育(1916)是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。作为现代教育的代言人，杜威的主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。杨贤江是我国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。瓦.根舍因提出了范例教学理论2.规范教育学的建立规范学科的建立：从独立的科学的教育学诞生(三)当代教育学的发展1.马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件特别是马克思提出了人的全面发展的学说，提出培养人的全面发展需要社会劳动与教育相结合。2.1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标。3.中国的马克思主义教育学代表是杨贤江（李浩吾）最早写出的新教育大纲（教育史ABC更早，但不能算马克思主义教育学）4.建国后60年代中国开始了马克思主义教育学的探索。(三)当代教育学的发展1.马克思主义的诞生和在全世界的传播第三节中学教育研究的基本方法一、中学教育科研的特点1.研究角度的多维性2.研究目的的针对性3.研究主体的多元性4.研究方法的多样性5.研究成果的滞后性二、中学教育科研的基本方法调查研究法、观察法、实验研究法、行动研究法、历史研究法（研究过去，总结规律）第三节中学教育研究的基本方法例题1：填空1、教育学的研究对象是（学校教育现象）2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。例题1：填空例题2：1、孔子流传于世的著作是（论语）2、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。3、孔子之后儒家代表是（孟子、荀子），孟子最早用“教育”。4、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）5、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）6、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）7、曾子的学生子思的著作是（中庸）8、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正克）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。9.西汉时期，汉武帝采纳（董仲舒）“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行思想专制和选士制度例题2：1、孔子流传于世的著作是（论语）例题1学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。2学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。31902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即钦定学堂章程；1904年颁布并正式实施了“癸卯学制”即奏定学堂章程；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。4中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态，但学校产生于商朝。5西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”例题1学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。例题1.实行双轨学制的国家以（A）为代表。A.英国B.美国C.苏联D.中国2中国实行的第一个现代学制被称为是（B）A壬寅学制B癸卯学制C壬子癸丑学制D壬戌学制例题1.实行双轨学制的国家以（A）为代表。例题：1传统教育学的创始者是（D）A杜威B孔子C夸美纽斯D赫尔巴特2教育科学体系中的基础学科是（C）A心理学B教育哲学C教育学D教育经济学3教育对政治经济制度起（D）A促进作用B制约作用C决定作用D促进或延缓作用例题：1传统教育学的创始者是（D）例题1渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为（A）。A自然形态的教育B自我教育C家庭教育D社会教育2人类社会最早诞生的教育学是以（B）作为自己的研究对象的。A初等教育B普通中小学教育C中等教育D一般教育现象3“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自（C）。A学记B大学C论语D师说4“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自（A）。A学记B论语C尚书D孟子例题1渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现例题5教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是（B）。A裴斯泰洛奇B赫尔巴特C夸美纽斯D柏拉图6教育史上两大对立学派传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（C）。A凯洛夫和赫尔巴特B杜威和赫尔巴特C赫尔巴特和杜威D夸美纽斯和杜威7“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是（D）的重要主张。A实践教育学派B实证教育学派C传统教育学派D实用主义教育学派例题5教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是（B）。例题8强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育家是（B）。A巴班斯基B赞可夫C加里宁D凯洛夫91920年，教育家保罗朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。A最优化教学B范例教学C发展教育D终身教育101956年出版教育目标分类学，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是（A）。A布鲁姆B布鲁纳C根舍因D斯金纳111901年，由立花铣三朗讲述、王国维翻译的（B）刊载于教育世界上，是一部在我国流行面广、影响力较大的日本教育著作。A教育论B教育学C大教育学D教育原理例题8强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到例题3：1、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的产婆术）。2、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）3、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头。4、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想）。5、西方第一个专门论述教育问题的教育家昆体良的代表著作是（雄辩术原理）6、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教学论）7、洛克是（绅士教育）的代表，著作是（教育漫话），观点是（白板说）。例题3：1、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的产婆术）。例题8、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）9、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。10、赫尔巴特的教育学独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。11、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）。12、杜威是（进步主义教育学派）的代表，也可称为现代教育论的代表，对立面赫尔巴特。13、（康德）最早在大学开设教育学课程。14、（培根）第一次要求把教育学作为独立学科提出来与其他学科并列。例题8、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）例题15.主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。16、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为()，第二步叫()，第三步是()。（苏格拉底讽刺,定义,助产术）17、古代埃及教育的一大特征是（“以僧为师”，“以吏为师”）18、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是（林哈德和葛笃德。）19、杜威是20世纪初（）教育学的代表人物，其代表作是民本主义与教育。（实用主义）例题15.主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家例题1.明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。2、1905年，清政府下令废科举，兴学堂。3古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。4古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。5古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表6.骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校例题1.明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。例题7最早建立在心理学和伦理学基础上的教育专著是教育家撰写的赫尔巴特的普通教育学。8欧洲封建社会里；曾出现过教育和教育两种有代表性的教育体系。骑士教育和教会教育9教师备课要求写出三种计划；这三种计划是课时计划、课题计划和学年计划。10德育过程的基本矛盾是和之间的矛盾。社会要求和受教育者现有的德育水平之间的矛盾11课外校外教育的组织形式一般包括三大类；即群众性活动、小组活动和个别活动。例题7最早建立在心理学和伦理学基础上的教育专著是教育家撰写例题：1.教育学形成时期的主要著作有（ACDE）。A裴斯泰洛奇的林哈德与葛笃德B凯洛夫的教育学C洛克的教育漫话D斯宾塞的教育论E卢梭的爱弥儿2.上世纪50年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有（ABCE）。A加里宁论共产主义教育B凯洛夫教育学C克鲁普斯卡姬国民教育与民主主义D巴班斯基教育过程最优化E马卡连柯教育诗例题：1.教育学形成时期的主要著作有（ACDE）。填空：1.教育学是研究_教育现象_揭示_教育规律_的一门社会科学。2欧洲封建社会里，曾出现过_教会_教育和_骑士_教育两种有代表性的教育体系。3造成人片面发展的根本原因是_社会分工_；实现人的全面发展的惟一途径是_教育与生产劳动相结合_。填空：1.教育学是研究_教育现象_揭示_教育规例题：简答1、教育学的研究经历那些阶段？答：1）古代：教育学的萌芽2）近代，教育学的形成3）现代，教育学的繁荣发展4）20世纪50年代后教育走向成熟。2、简述原始教育的特点？答：主要是教劳结合：1）是同生产劳动和社会生活密切结合的教育2）是普及平等的教育3）教育的内容是社会的生产、生活需要要适应的4）教育的形式、方法和手段极为简单。3、简述中外古代教育的特点？答：1）具有鲜明的阶段性和等级性2）与生产劳动相脱离3）个别施教与师生关系的不平等。4、简述现代教育的特点？答：1）反映生产发展的需要2）与生产劳动日益结合3）教育得到普及和发展4）教育形式多样化例题：简答1、教育学的研究经历那些阶段？例题1.讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于（D）A.不利于教师有目的有计划地进行B.不利于在短时间获得大量系统的知识C.不利于教师面向全体学生D.不利于学生主动自觉地学习2.下列属于布鲁纳教育观点的是（D）A.五段教学法B.设计教学法C.范例教学法D.结构化教材和发现学习模式例题1.讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主论述题：孔子的教育思想答案要点：1.孔子生平（略），孔子的教育思想主要体现在论语一书中。2.关于教育目的，希望培养出贤人和君子。3.关于教育对象，有教无类。4.关于教育内容，以仁和礼为核心，具体形式上进行六艺教育，基本科目是诗书礼乐。5.教学原则，承认先天差异，强调因材施教，主张启发式教学，重视学思结合。6.关于教师，主张学而不厌，诲人不倦。论述题：孔子的教育思想答案要点：第二章教育的本质与基本规律教育本身是社会大系统中的一个重要组成部分，它的发生和发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治经济制度、社会生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响，并对这些因素产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和科学技术发展功能。第二章教育的本质与基本规律教育本身是社会大系统中的一个重要第一节教育的本质一、教育的概念1.广义的教育2.狭义的教育：出现在奴隶社会早期特点：（1）是有目的、有计划、有组织的培养人的活动（2）对象主要是青少年儿童（3）是在教师指导下进行的社会活动第一节教育的本质二、学校教育的构成要素1.教育者（1）目的性：促进人和社会的发展（2）专业性2.受教育者（1）发展性和不成熟性（2）可塑性和可教性（3）能动性和主体性3.教育影响包括教育内容和教育手段二、学校教育的构成要素三、教育社会属性1.永恒性只要存在人类社会，就存在教育2.历史性3.相对独立性三、教育社会属性第二节教育的起源与发展一、教育的起源1.神话起源说最古老的教育起源说，起源于上帝2.生物起源说起源于一般的生物活动，否认了教育的本质3.心理起源说起源于儿童对成人的无意识模仿4.劳动起源说第二节教育的起源与发展二、教育的发展1.原始形态教育（1）教育与生产劳动、社会生活结合（2）无阶级性、公平性（3）教育内容简单（4）教育手段和方法单一2、古代社会教育我国是历史上最早出现学校教育的国家3.现代社会教育二、教育的发展第三节教育与政治经济制度(一)政治经济制度对教育的制约1.政治经济制度决定教育的领导权2.政治经济制度决定着受教育的权利3.政治经济制度决定着教育目的4.政治经济制度决定教育内容的选择当然，教育相对独立于政治经济制度第三节教育与政治经济制度(一)政治经济制度对教育的制约(二)教育对政治经济制度的影响教育受政治经济制度的影响，反过来，它对政治经济也产生积极的作用。1.教育为政治经济制度培养所需要的人才2.教育是一种影响政治经济的舆论力量3.教育可以促进民主，但不起决定作用(二)教育对政治经济制度的影响教育受政治经济制度的影响，反过第四节教育与生产力教育作为一种社会现象，一开始就和人类物质资料的生产过程联系在一起。（一）生产力对教育的决定作用1.生产力水平决定教育的规模和速度2.生产力水平制约着教育结构的变化3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段4.教育相对独立于生产力的发展水平第四节教育与生产力教育作为一种社会现象，一开始就和人类物质资（二）教育对生产力的促进作用生产力对教育有制约作用，而教育对生产力也具有促进作用。1.教育对生产力的促进作用主要通过三个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识，教育产生新的知识2人力资本理论关于教育对生产力贡献的认识，到了20世纪60年代，人力资本理论形成以后，才真正引起注意。（二）教育对生产力的促进作用生产力对教育有制约作用，而教育对第三节教育与科学技术(一)科学技术对教育的影响科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。具体地说：1.科学技术能够改变教育者的观念2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段第三节教育与科学技术(一)科学技术对教育的影响(二)教育对科学技术发展的作用1.教育能完成科学知识的再生产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育具有推进科学技术研究的功能(二)教育对科学技术发展的作用1.教育能完成科学知识的再生产第四节教育与文化(一)社会文化对教育的制约1.文化影响教育的价值取向2.文化影响教育目的的确立3.文化影响教育内容的选择4.文化影响教育教学方法的使用5.文化本身也是一种教育力量教育对文化的促进作用：传递-保存文化；传播-交流文化；选择-提升文化；创造-更新文化第四节教育与文化(一)社会文化对教育的制约（二）学校文化1.学校文化的特性学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。(1)学校文化是一种组织文化(2)学校文化是一种整合性较强的文化(3)学校文化以传递文化传统为己任(4)学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。（二）学校文化1.学校文化的特性学校文化的作用导向作用凝聚作用规范作用学校文化的作用校园文化校园文化按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等等。学校的精神（或观念）文化是校园文化的核心。校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点校园文化校园文化按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文(三)学生文化1.学生文化的成因包括(1)学生个人的身心特征(2)同伴群体的影响(3)师生的交互作用(4)家庭社会经济地位(5)社区的影响(三)学生文化1.学生文化的成因包括2.学生文化的特征(1)具有过渡性(2)具有非正式性(3)具有多样性(4)具有互补性2.学生文化的特征(1)具有过渡性3.教育的相对独立性（1）教育具有质的规定性教育有意识的向受教育者传递社会经验以培养人（2）教育具有历史继承性（3）教育与生产力、政治经济制度发展的不平衡性教育对人口的影响：教育可以控制人口数量；提高人口质量；优化人口结构3.教育的相对独立性例题：1.经济的发展与下列那些因素有依存关系：（教育人口数量）（教育程度、教育年限）（教育资金支付）（学科专业设置）。2.政治决定教育的性质。3.文化对教育的制约作用表现在哪些地方（教育思想和教育观点）（教育内容）。4.教育通过对文化的（传递）（选择）（融合）（创造）来促进文化的发展。5.科技是（科学）和（技术）的简称。6.建国君民，教学为先反映了（教育与政治的关系）。例题：1.经济的发展与下列那些因素有依存关系：（教育人口数量例题：1.在现代社会中，影响一个国家盛衰强弱的关键因素是（D）。A。科技B。经济C。综合国力D。教育2.决定教育性质的根本因素是（B）。A。政治制度B。生产关系C。生产力D。生活方式例题：1.在现代社会中，影响一个国家盛衰强弱的关键因素是（D例题：1中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（C）A论语B大学C学记D中庸2教育科学体系中的基础学科是（B）A教育经济学B教育学C心理学D学校管理学3决定教育性质的根本因素是（B）A社会生产力B政治经济制度C上层建筑D科学技术4“近朱者赤；近墨者黑”；这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（A）A环境B遗传C教育D社会活动例题：1中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（C）例题：1.学校文化的内容有(ABCDE)A.教育的理想和追求B.对学校功能及社会责任的理解C.对个性的理解D.对学习、工作的态度E.对集体的看法2.学校教育与家庭教育相互配合的方法有(ACD)A.互访B.民主评议C.家长会D.家长委员会E.校外指导3.现代教育的特征主要有(ACDE)A.公共性和生产性B.公益性和免费性C.科学性D.国际性E.终身性和未来性4.沟通对于学校管理来说，有如下功能(BCDE)A.作出判断评价B.信息传递C.控制D.激励E.情感交流例题：1.学校文化的内容有(ABCDE)A.教育的例题1、我国首次以法律形式颁布中华人民共和国义务教育法建立(建立教师资格考核)1986年颁布的。（教师节1985年）2、1995年12月12日颁布教师资格条例规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。3.校园文化的核心是（学校的观念文化）（学校的精神）4.教育具有更新和（创造）文化的作用。5.学校的（物质）文化是学校文化的有形部分，同时也是学校精神文化的载体。6.（教育）是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有（基础性）、（先导性）、（全局性）作用。7.教育现代化的内容是教育（观念、目标、内容、方法手段、教师队伍、管理、设备、制度）等全方位的现代化。8.对我国教师的权力和义务作出明确规定的是（中华人民共和国教师法）例题1、我国首次以法律形式颁布中华人民共和国义务教育法建例题：什么是教育现代化？教育现代化主要包括哪些内容？教育现代化就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。内容包括：教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。例题：什么是教育现代化？教育现代化主要包括哪些内容？教育现代第三章教育与人的发展第一节个体身心发展的一般规律（一）个体身心发展的概念促进人的身心发展是教育的直接目的。人的身心发展的特殊性，表现在：在社会实践过程中实现的，人的身心发展具有能动性第三章教育与人的发展第一节个体身心发展的一般规律（什么是人的身心发展？它包括哪些方面？它们之间的关系如何？1.人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。2.包括身体的发展和心理的发展。身体的发展包括机体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意向两方面的发展。3.人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。什么是人的身心发展？它包括哪些方面？它们之间的关系如何？1.(二)个体身心发展的动因1.内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。(二)个体身心发展的动因1.内发论2外铄论外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是其代表人物。外铄论者，一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。2外铄论外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，3.多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。3.多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因(三)个体身心发展的一般规律1.个体身心发展的顺序性2.个体身心发展的阶段性3.个体身心发展的不平衡性：发展速度；不同方面发展；关键期或最佳期的概念。4.个体身心发展的互补性：它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。5.个体身心发展的个别差异性：个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异（如性别差异）和个体差异（身心发展水平和个体心理特征）。(三)个体身心发展的一般规律1.个体身心发展的顺序性个体身心发展的一般规律及对教育的启示（1）顺序性循序渐进（2）阶段性针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法，不搞一刀切，注意衔接。（3）不平衡性个体身心发展的关键期（4）互补性注重培养学生自信和努力的品质（5）个别差异性因材施教，大器晚成，男女分别教育。“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。个体身心发展的一般规律及对教育的启示（1）顺序性循序例题1.就儿童发展整体而言，一般情况下生理的成熟先于心理的成熟，这体现了儿童身心发展（A）的特点。A.顺序性B.不平衡性C.个别差异性D.阶段性例题1.就儿童发展整体而言，一般情况下生理的成熟先于心理的成第二节影响个体身心发展的因素个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。(一)遗传对个体发展的影响1遗传素质是人发展的生物前提，2.遗传的个别差异为个体的身心发展的个别差异提供了最初的可能性。3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。4.遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。第二节影响个体身心发展的因素个体身心发展的水平受到多种因(二)成熟对个体发展的影响由基因制约的发展过程的机制就是成熟。在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制格赛尔的成熟说在教育学上很重要。(二)成熟对个体发展的影响由基因制约的发展过程的机制就是成熟(三)环境对个体发展的影响1.环境的概念环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。2.环境对个体发展的影响(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，使发展的可能性变成现实性。(2)环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。(3)环境的决定作用通过人的内部因素实现(三)环境对个体发展的影响1.环境的概念（四）学校教育对个体发展的特殊功能1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（四）学校教育对个体发展的特殊功能1.学校教育按社会对个体的学校教育有六个明显的特点学校教育职能的专门性；学校教育作用的主导性；学校教育组织的严密性；学校教育内容的全面性；学校教育活动的有效性；学校教育形式的稳定性。学校教育有六个明显的特点学校教育职能的专门性；学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因1.学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动。2.学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因1.学校教育是有目的(五)个体主观能动性的巨大作用个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。(五)个体主观能动性的巨大作用个体在与环境之间相互作用中所表第三节教育对人的价值的提升教育使得人的价值得到越来越充分的体现，人的个性发展的空间越来越大。(一)教育能发现人的价值(二)教育能发掘人才的潜力(三)教育能发挥人的力量(四)教育能发展人的个性发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。第三节教育对人的价值的提升教育使得人的价值得到越来越充分教育怎样提高人的价值教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严。教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能，使人们认识到，知识是为人所用的。教育怎样提高人的价值教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是13、14岁16、17岁的少年，高级中学的教育对象是16、17岁19、20岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。（一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务1.少年期的年龄特征13、1416、17岁，属个体发展中的少年期。有些心理学家称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务普通中学是学校2初中教育的个体发展任务在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思惟和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。2初中教育的个体发展任务在身体发展方面，初中阶段要进行保健（二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务1.青年期的年龄特征青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。2高中教育的个体发展任务高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系（二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务1.青年期的年例题：1、“孟母三迁反映的是什么？环境对人的影响作用。2、美国行为主义华生给我一打健康儿童，我可任意改变，使之成为医生、律师等。对吗？答：错。环境决定论不起决定作用。3、法国爱尔维修教育是万能的，甚至能创造天才答：错。夸大教育在人发展中的作用，只是主导作用而已。4、康德说：人只有能过教育才能成为人？答：错。没有教育的人也能成为有用之才。5、机器大工业生产一方面加剧了生产中的脑体分离，使劳动者片面发展走向极。所以机器大工业生产对人的发展造成极大的伤害？答：错。虽片面，但又为个人的全面发展提供了可能和条件。6、只有到了共产主义社会，个人的发展才能实现，所以在社会主义社会没有必要提这面发展教育。答：错。实现人的全面发展有一个社会备件，但并不意味着只有到共产主义才进行，它是一个历史过程，所以社会主义社会也可实施全面发展的教育例题：1、“孟母三迁反映的是什么？例题：分析“染于黄则黄，染于苍则苍”：答：1.染于黄则黄，染于苍则苍“指出了环境对个体的影响。2.环境泛指个体生活中影响个体发展的一切外部因素。按环境的性质来分，可分为自然环境和社会环境；按环境的范围来分可分为大环境和小环境。3.环境对个体的影响表现在：1）环境对个体的发展提供了可能，包括机遇、条件和对象；2）环境对个体的发展影响具有积极好消极之分；3）人在接受环境影响和作用时也不是消极的、被动的。例题：分析“染于黄则黄，染于苍则苍”：什么是遗传决定论？遗传决定论认为：人的知识、能力和个性等如同他们的眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。什么是遗传决定论？遗传决定论认为：人的知识、能力和个性等如同第四章教育制度一、教育制度的含义1.广义：一切教育设施和规章制度的总和2.狭义：学校教育制度国民教育制度的核心，体现了国民教育制度的实质二、影响学制确立的因素1.生产力发展水平和科技发展状况2.社会政治经济制度3.学生的身心发展规律4.本国学制的历史发展和国外学制的影响第四章教育制度二、学制沿革三大学制我国的学校教育制度：学前教育、初等教育、中等教育和高等教育我国义务教育学制：六三制、五四制三、西方国家学制沿革1.双轨制英国特权阶层子女和劳动人民子女互不相通、互不衔接2.单轨制美国所有学生在同样学校系统中学习3.分支制苏联上下级学校相互衔接、职业技术学校横向联系二、学制沿革三、西方发达国家学制发展趋势1.终身教育体系不断完善2.义务教育范围扩展，年限延长3.重视职业教育和普通教育的融合4.高等教育大众化、层次多样化四、义务教育制度义务教育发端于德国强制性、免费性、普及性三、西方发达国家学制发展趋势第五章教育目的第一节教育目的概念和层次结构(一)教育目的的概念和意义1.教育目的的概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的：(1)教育目的的导向作用(2)教育目的的激励作用(3)教育目的的评价作用教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义第五章教育目的第一节教育目的概念和层次结构(一)教例题1.教育目的评价作用指的是(ACE)。A评价学校的办学方向B指明受教育者的发展方向C检查学生的学习质量D教育方法的选择E评价教师的教学质量2.个人的发展完全取决于社会，教育目的只能是社会目的的观点是“社会功能学派”的教育社会本位目的观，下列哪些人物代表这一派别?(BCE)A裴斯泰洛齐B凯兴斯坦纳C涂尔干D卢梭E诺笃尔普例题1.教育目的评价作用指的是(ACE)。A评价学校的（二）教育目的的层次结构1教育目的的基本层次(1)国家的教育目的；(2)各级各类学校的培养目标；(3)教师的教学目标。国家教育目的是指国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求。它体现在国家颁布的教育方针之中。宪法规定“国家培养青少年在品德、智力、体质等方面全面发展。”这属于教育目的。（二）教育目的的层次结构1教育目的的基本层次教育目的的具体化2各级各类学校培养目标根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。3教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。目的不能测量，目标能测量。教育目的的具体化2各级各类学校培养目标（三）教育目的理论1.社会本位论从社会需要出发，注重教育的社会价值，否定教育发展受人的发展规律制约。代表人物：赫尔巴特2.个人本位论从个体本能需要出发，服从人的规律和需要，强调人的天性，忽视认得主观努力和社会影响。代表人物：卢梭、罗杰斯（三）教育目的理论第二节制定教育目的的基本依据(一)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景(二)教育目的依据个体的身心发展需要(三)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上第二节制定教育目的的基本依据(一)教育目的的制定受制于特教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景1.不同的社会发展阶段有不同的教育目的2.不同的社会制度有不同的教育目的3.不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色不同国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响。是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景1.不同的马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础：(1)全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。(2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。(3)人的发展受到社会分工的制约。(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。(5)社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说例题：以全面发展理论谈谈对学生劳动教育的认识。答：1.劳动教育是全面发展的重要组成部分，马克思主义认为教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的根本途径；2.劳动教育能帮助学生树立正确的劳动观点，培养学生热爱劳动的情感和养成劳动的习惯；3.通过劳动可以促进学生智力的发展；4.劳动可以促进学生体质的发展；5.学生可以通过劳动教育学习到一些简单的生产劳动知识和技能，为将来做好准备。总之，劳动教育可以促进其他方面的教育，是全面发展不可或缺的组成部分，忽视劳动教育就偏离了社会主义教育方针，影响了全面发展的实现。例题：以全面发展理论谈谈对学生劳动教育的认识。答：1.劳动教教育目的的社会制约性。教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的是由人提出的，它的形式是主观的。但是，人提出教育目的是有其现实的社会根源的，它的内容是客观的。教育活动中的教育者和受教育者都是一定社会现实的人。受教育者只能在现实的社会生活条件下获得发展，这就决定了教育目的必然为社会历史的客观进程所制约。教育目的是受生产力制约的。生产力的发展水平体现人类已有的发展程度，又对人的进一步发展提供可能和提出要求。教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。教育目的的社会性质直接决定于生产关系和政治的性质。教育目的的制定也要考虑受教育者的身心发展特点。事实上，对受教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件。首先，教育目的所直接指向的对象是受教育者；其次，人们既然将所提出教育目的转化为受教育者的个性，就不能不考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律和过程；再次，教育目的主要是通过各级各类学校的教育活动实现的；第四，受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，而且也是教育活动的主体。教育目的的社会制约性。教育目的是指社会对教育所要造就的社会个第三节我国的教育目的（一）我国教育目的的表述1999年6月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。我国教育方针发展历程回顾！第三节我国的教育目的（一）我国教育目的的表述（二）全面推进素质教育定义：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。1.素质教育是面向全体学生的教育2.素质教育是全面发展的教育素质教育强调培养学生在德智体美等方面全面发展。3.素质教育是促进学生个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在5.贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面（二）全面推进素质教育定义：素质教育是以提高民族素质为宗旨的素质教育的意义1.素质教育有助于提高中华民族整体素质，提高综合国力；2.素质教育是克服应试教育弊端、深化教育改革的必然趋势；3.素质教育有助于受教育者全面发展的落实。素质教育观念包括：与素质教育相适应的人才观、教育质量观和师生观。实施素质教育应避免的误区：不要尖子生；学生什么都要学什么都要学好；不要学生刻苦学习，不留或者少留作业；使教师成为合作者、帮助者和服务者；就是多开展课外活动多上文体课；不要考试，特别是不要百分制考试；影响升学率。素质教育的意义1.素质教育有助于提高中华民族整体素质，提高综（三）全面发展的教育得智体美劳体育的意义：（1）促进学生身体健康，增强体质（2）促进学生全面发展（3）学生的身心健康水平关系国家的长远发展体育的任务：（1）增强体质（2）传授体育卫生知识技能，掌握科学方法，养成良好习惯；（3）对学生进行思想品德教育；（4）输送优秀运动员，促进体育水平提高（三）全面发展的教育试述创新教育及其在素质教育中的地位。答：创新教育是素质教育的核心。(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。(2)创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在(3)重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。试述创新教育及其在素质教育中的地位。答：为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？1.创新能力离不开智力活动及大量具体知识；2.创新能力不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明；3.创新能力是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向；4.创新能力是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。5.所以说更是一种精神状态。为什么说创新能力