影响学生学习的因素课件(同名967)

影响学生学影响学生学习的因素的因素第一第一节节 学学习动习动机机一、学一、学习动习动机概述机概述 （一）学（一）学习动习动机的含机的含义义 是是直直接接推推动动和和维维持持学学生生进进行行学学习习的的内内部部动动力力（是是激激发发个个体体进进行行学学习习活活动动、维维持持已已引引起起的的学学习习活活动动，并使个体的学并使个体的学习习活活动动朝向一定学朝向一定学习习目目标标的一种内部启的一种内部启动动机制）机制）（二）学（二）学习动习动机的机的结结构构 1.1.学学习习需要需要 是指个体在学是指个体在学习习活活动动中感到某种欠缺而力求中感到某种欠缺而力求获获得得满满足的心理状足的心理状态态 2.2.学学习习期待期待 是个体是个体对对学学习习活活动动所要达到目所要达到目标标的主的主观观估估计计 3.3.学学习兴习兴趣趣 是是学学生生渴渴望望参参加加学学习习活活动动，力力求求认认识识学学习习材材料料，获获得得科科学学文文化化知知识识，不不断断探探真真理理而而带带有有浓浓厚厚情情绪绪情情感色彩的感色彩的认识倾认识倾向（向（认识兴认识兴趣或求知欲）。趣或求知欲）。学学习习的自的自觉觉性就是学性就是学习习的的间间接接兴兴趣，即学趣，即学习兴习兴趣的最高表趣的最高表现现，遵循着有趣，遵循着有趣乐乐趣趣志趣的志趣的规规律。律。4.4.学学习态习态度度 是是学学生生对对学学习习较较为为持持久久的的肯肯定定或或否否定定的的内内在在反反应应倾倾向向（个个体体是是否否持持有有认认真真、主主动动、顽顽强强和和投投入入的的态态度度）。学学习习积积极极性性是是学学习习动动机机的的一一种种直直接接的的外外在在表表现现，是是学学习习态态度度中中肯肯定定的的方方面面，是是在在学学习习活活动动中中表表现现出来的出来的认认真、主真、主动动、顽顽强强和投入的状和投入的状态态。（三）学（三）学习动习动机的作用机的作用 1.1.冯冯忠良的忠良的观观点点 2.2.陈陈琦的琦的观观点点 （1 1）引）引发发作用作用 （2 2）定向作用）定向作用 （3 3）维维持作用持作用 （4 4）调节调节作用作用 3.3.我我们们的看法的看法 （1 1）引）引发发学学习习行行动动 （2 2）决定学）决定学习习的方向的方向 （3 3）维维持学持学习习活活动动 （4 4）调节调节学学习习活活动动 （5 5）影响学）影响学习进习进程程 （6 6）影响学）影响学习习效果效果耶克斯耶克斯多德森定律示意多德森定律示意图学学习动机与学机与学习效果关系表效果关系表M=M=学学习动习动机，机，L=L=学学习习行行为为，E=E=学学习习效果效果正正 向向一一 致致负负 向向一一 致致正向不一正向不一 致致负负向不一向不一 致致M M+-+L L+-+-E E+-+-学学习动机与学机与学习效果关系效果关系图 （四）学（四）学习动习动机的种机的种类类 1.1.利他的集体主利他的集体主义义学学习动习动机和利己的自我中心主机和利己的自我中心主义义学学习动习动机机 2.2.近景的直接性学近景的直接性学习动习动机和机和远远景的景的间间接性学接性学习动习动机机 3.3.主主导导性学性学习动习动机和机和辅辅助性学助性学习动习动机机 4.4.内部学内部学习动习动机和外部学机和外部学习动习动机机 5.5.一般学一般学习动习动机与具体学机与具体学习动习动机机 二、学二、学习动习动机理机理论论 （一）成（一）成败归败归因理因理论论1.1.悲悲观观的的归归因方式和因方式和乐观乐观的的归归因方式因方式 面面对对失失败败时时：悲悲观观归归因因方方式式会会归归因因于于稳稳定定的的和和不不可可变变化化的的因因素素，如如能能力力；乐乐观观归归因因方方式式会会归归因因于于不不稳稳定的或可定的或可变变化的因素，如努力。化的因素，如努力。面面对对成成功功时时：悲悲观观归归因因方方式式会会归归因因于于外外在在的的不不稳稳定定的的因因素素，如如运运气气；乐乐观观归归因因方方式式会会归归因因于于个个人人内内部的完全部的完全稳稳定的因素，如能力。定的因素，如能力。2.2.值值得注意得注意问题问题 人人们对归们对归因的因的倾倾向表明，人向表明，人们总们总是宁愿是宁愿获获得成功的荣誉，而把失得成功的荣誉，而把失败败的埋怨推的埋怨推给给外因；教外因；教师师愿意愿意对对学学生的好成生的好成绩负责绩负责任，而任，而总总是把无是把无长进长进的坏成的坏成绩归绩归罪于学生，此罪于学生，此时时教教师师指指责责学生学生懒懒惰、笨、惰、笨、迟钝迟钝、不用心、不用心或或认为认为他努力不他努力不够够；而学生却；而学生却认为认为并非自己笨或不用功，只是功并非自己笨或不用功，只是功课课太重、老太重、老师讲课师讲课生硬呆板或者老生硬呆板或者老师师太太差差劲劲。3.3.我国大中小学生的我国大中小学生的归归因因调查结调查结果果 （1 1）我我国国中中学学生生理理想想的的归归因因模模式式是是按按努努力力、方方法法、能能力力、教教师师讲讲课课水水平平、家家庭庭环环境境、任任务务难难度度和和运气的主次运气的主次顺顺序排列的。序排列的。（2 2）成）成绩绩好的重点班学生比普通班学生更多考好的重点班学生比普通班学生更多考虑虑能力的因素，而后者更多考能力的因素，而后者更多考虑虑个人的勤个人的勤奋奋。（3 3）对别对别人的人的评评价注重勤价注重勤奋奋因素，而因素，而对对自己注重能力因素。自己注重能力因素。（4 4）总总体上体上对对努力的努力的归归因都高于因都高于对对能力的能力的归归因，但随着年因，但随着年龄龄的增的增长长，对对能力的作用逐能力的作用逐渐渐重重视视。（二）成就（二）成就动动机理机理论论 1.1.默默里里（H.A.MurryH.A.Murry）、麦麦克克利利兰兰(DCMcClelland)(DCMcClelland)和和阿阿特特金金森森(JWAtkinson)(JWAtkinson)提提出出，认认为为成成就就动动机机是是在在成成就就需需要要基基础础上上产产生生的的，激激励励个个体体乐乐于于从从事事自自己己认认为为重重要要的的或或有有价价值值的的工工作作，并并力力求求获获得得成成功的一种内在功的一种内在驱动驱动力。力。2.2.成就成就动动机的机的强强度是由成就需要、期望水平和度是由成就需要、期望水平和诱诱因价因价值值的乘的乘积积来决定的。其关系可用下述公式表示：来决定的。其关系可用下述公式表示：动动机机强强度度 T=F(T=F(需要需要MM期望期望PP诱诱因因I)I)成就需要是个体成就需要是个体稳稳定地追求成就的定地追求成就的倾倾向（向（M M）；期望是个体）；期望是个体对对某一任某一任务务是否成功的主是否成功的主观观概率（概率（P P）；）；诱诱因是个体成功地完成某一任因是个体成功地完成某一任务务所得到的所得到的满满足感（足感（I I）。）。3.3.个个体体在在追追求求成成就就时存存在在着着力力求求成成功功和和避避免免失失败两两种种不不同同方方向向的的动机机。根根据据这两两类动机机在在个个体体动机机系系统中所占的中所占的强度，可以将个体分度，可以将个体分为力求成功者和避免失力求成功者和避免失败者。者。力力求求成成功功者者在在选择任任务时，会会选择5050成成功功可可能能性性的的任任务务；避避免免失失败者者在在选选择择任任务务时时，会会选择非非常常容易或非常容易或非常难的任的任务。4.4.成就成就动动机理机理论论的教育意的教育意义义 （1 1）要要根根据据学学生生个个人人的的能能力力安安排排学学习习、工工作作，并并创创造造一一定定条条件件放放手手让让他他们们去去独独立立完完成成，以以激激励励他他们们强强烈的成就感。烈的成就感。（2 2）给给学学生生的的学学习习任任务务难难度度要要适适中中。过过易易不不能能激激发发他他们们完完成成学学习习任任务务的的意意念念；过过难难则则因因不不能能完完成成任任务务而而使使他他们们心心灰灰意意冷冷。成成就就需需求求高高的的学学生生，要要安安排排他他们们去去完完成成难难度度比比较较高高的的学学习习任任务务，使使之之竭竭尽尽全全力力去完成。去完成。（3 3）对对学生的学生的进进步要有明确的、及步要有明确的、及时时的反的反馈馈。如。如对对他他们们的工作的工作给给予正确予正确评评价，价，给给予一定的予一定的奖奖励励。5.5.相关知相关知识识介介绍绍 由由于于成成就就动动机机在在很很大大程程度度上上是是由由所所接接触触的的文文化化、教教师师、父父母母等等对对成成就就的的重重视视程程度度所所决决定定的的，因因而而在在对对儿童儿童进进行教育行教育时时，就逐，就逐渐渐地在灌地在灌输输成就成就动动机，即成就机，即成就动动机是可以通机是可以通过过学学习习得来的。得来的。麦麦克克里里兰兰的的研研究究还还发发现现，促促进进成成就就动动机机的的气气氛氛可可以以在在全全国国范范围围内内造造成成。他他侧侧量量并并估估计计了了3030个个国国家家儿儿童童读读物物的的故故事事内内容容中中所所表表示示的的成成就就动动机机需需要要的的强强度度，发发现现与与这这些些国国家家2020年年后后的的经经济济发发展展有有显显著著的的相相关关。这这一一发发现现表表明明，一一个个国国家家形形成成了了成成就就动动机机的的气气氛氛，将将有有利利于于青青少少年年儿儿童童成成就就动动机机的的提提高高。事事实实证证明明，一一种种文文化化里里的的成成就就动动机机强强度度，同同这这个个国国家家的的经经济济增增长长率率成成正正相相关关。麦麦克克里里兰兰德德还还追追溯溯历历史史，发发现现成成就就需需要要与文化、社会、政府的与文化、社会、政府的发发展和命运之展和命运之间间，有，有许许多耐人多耐人寻寻味的关系。味的关系。（三）成就目（三）成就目标标理理论论 1.1.成就目成就目标标理理论论（achievement goal theoryachievement goal theory）是以阿特金森的成就）是以阿特金森的成就动动机理机理论为论为基基础础，在德，在德韦韦克克（C.S.DweckC.S.Dweck）能力理）能力理论论的基的基础础上上发发展起来的一种学展起来的一种学习动习动机理机理论论。德。德韦韦克克认为认为，人，人们对们对能力持有两种不能力持有两种不同的内同的内隐观隐观念，即能力增念，即能力增长观长观（incre-mental theory,incremental view of inte-lligenceincre-mental theory,incremental view of inte-lligence）和能）和能力力实实体体观观（entity theory,entity view of intelligenceentity theory,entity view of intelligence）。持能力增）。持能力增长观长观的个体的个体认为认为，能力是可，能力是可改改变变的，随着学的，随着学习习的的进进行是可以提高的，他行是可以提高的，他们倾们倾向于确立掌握目向于确立掌握目标标（mastery goalmastery goal），希望通），希望通过过学学习习来来提高自己的能力；持能力提高自己的能力；持能力实实体体观观的个体的个体则认为则认为，能力是固定的，是不会随学，能力是固定的，是不会随学习习而改而改变变的，他的，他们倾们倾向于确向于确立表立表现现目目标标（performance goalperformance goal），希望在学），希望在学习过习过程中程中证证明或表明或表现现自己的能力。自己的能力。2.2.虽虽然然这这两两类类成成就就目目标标都都可可促促进进个个体体主主动动而而有有效效地地从从事事挑挑战战性性任任务务，但但它它们们在在更更多多的的方方面面是是不不同同的的，具有不同的学具有不同的学习习效果。效果。(1)(1)任任务务选选择择方方面面，掌掌握握目目标标者者倾倾向向于于选选择择能能提提供供最最多多的的学学习习机机会会的的任任务务，尤尤其其是是具具有有挑挑战战性性的的任任务务，且且具具有有坚坚持持性性；表表现现目目标标者者倾倾向向于于采采取取防防御御（保保护护）性性策策略略，选选择择能能证证明明其其有有能能力力、避避免免显显得得无无能能的任的任务务，即，即经经常常选择选择能保能保证证成功的非常容易的或很成功的非常容易的或很难难成功的非常成功的非常难难的任的任务务，坚坚持性持性较较差差.(2)(2)评评价价标标准准方方面面，掌掌握握目目标标者者根根据据是是否否取取得得进进步步来来评评价价学学习习结结果果，是是个个人人化化的的、自自主主的的标标准准；表表现现目目标标者根据与他人的比者根据与他人的比较较来来评评价自己的学价自己的学习结习结果，因此容易果，因此容易产产生一种生一种输赢输赢的情境。的情境。(3)(3)情情感感反反应应方方面面，从从事事简简单单的的学学习习任任务务或或付付出出较较少少努努力力即即可可获获取取经经验验，这这将将使使掌掌握握目目标标者者感感到到无无聊聊或或失失望望；相相反反，经经过过艰艰苦苦努努力力，即即使使仍仍然然失失败败，他他也也对对结结果果感感到到满满意意。对对于于表表现现目目标标者者而而言言，从从事事简简单单的的学学习习任任务务或或付付出出较较少少努努力力即即可可获获取取经经验验，会会使使他他们们感感到到满满意意、自自豪豪或或解解脱脱，他他们们只只对对成成功功的的结结果果感感到到满满意。意。(4)(4)学学习习结结果果的的归归因因方方面面，掌掌握握目目标标者者认认为为努努力力是是改改善善能能力力所所不不可可缺缺少少的的，关关注注努努力力而而不不是是能能力力，往往往往将将结结果果的的成成败败归归因因于于努努力力的的多多少少；表表现现目目标标者者将将成成败败的的结结果果归归因因于于能能力力或或运运气气，认认为为努努力力是是低低能能的的标标志，有能力者无需努力。志，有能力者无需努力。(5)(5)学学习习策策略略的的使使用用方方面面，掌掌握握目目标标者者倾倾向向于于应应用用那那些些能能促促进进真真正正理理解解学学习习材材料料的的策策略略（有有意意义义学学习习、精精细细加加工工、理理解解监监控控）；表表现现目目标标者者则则倾倾向向于于应应用用那那些些较较为为机机械械的的、应应付付目目前前学学习习任任务务的的学学习习策策略略（机械重复、抄写、（机械重复、抄写、记忆记忆）。）。(6)(6)控控制制感感方方面面，掌掌握握目目标标者者认认为为努努力力与与学学习习结结果果之之间间的的关关系系是是直直接接的的，可可以以控控制制与与目目标标获获得得有有关关的的因因素素，如如个个人人努努力力；表表现现目目标标者者认认为为在在学学习习与与学学习习结结果果之之间间有有许许多多因因素素是是由由外外界界控控制制的的，如如他他人人的的操操作、作、评评价者的价者的评评价价标标准等，自己无法控制。准等，自己无法控制。(7)(7)对对教教师师的的作作用用与与角角色色的的看看法法方方面面，掌掌握握目目标标者者将将教教师师看看作作是是帮帮助助学学习习的的资资源源和和向向导导；表表现现目目标标者者则认为则认为教教师师是是给给予予奖惩奖惩的法官。的法官。3.3.掌握目掌握目标标与表与表现现目目标标的比的比较较（1 1）掌握目掌握目标标表表现现目目标标学学习习的目的目标标学学习习新新东东西、西、进进步步高等高等级级、证证明能力明能力 满满意的根据意的根据进进步、挑步、挑战战、掌握、掌握 最小能力、比最小能力、比别别人好人好评评价的价的标标准准自定的自定的标标准准 ，与自己比，与自己比与他人比与他人比较较 能力概念能力概念增加、随努力提高增加、随努力提高固定不固定不变变的的3.3.掌握目掌握目标标与表与表现现目目标标的比的比较较（2 2）掌握目掌握目标标表表现现目目标标对对努力的看法努力的看法掌握知掌握知识识和提高能力和提高能力能力低的表能力低的表现现 对错误对错误的看法的看法信息、部分学信息、部分学习过习过程程 失失败败、缺乏能力、缺乏能力 教教师师的取向的取向学生如何学学生如何学习习学生如何展示成学生如何展示成绩绩老老师师的作用的作用提供帮助、促提供帮助、促进进学学习习 监监督和督和评评判判 成成败归败归因因努力和方法努力和方法 能力能力 3.3.掌握目掌握目标标与表与表现现目目标标的比的比较较（3 3）掌握目掌握目标标表表现现目目标标失失败时败时的情的情绪绪积积极，中等程度的焦极，中等程度的焦虑虑 高焦高焦虑虑，羞耻沮，羞耻沮丧丧 遇到困遇到困难难的反的反应应高高坚坚持性持性 低低坚坚持性持性 对对任任务务的的选择选择 有挑有挑战战性的性的 较较少挑少挑战战性的性的 学学习习策略策略有效、深度的、理解有效、深度的、理解 表浅、以表浅、以记忆为记忆为主主 4.4.对对教育的启教育的启发发 （1 1）教）教师应师应使学生相信学使学生相信学习习不是不是为为了分数。了分数。（2 2）教）教师应师应强强调调学学习习内容的价内容的价值值和意和意义义，淡化分数和其他，淡化分数和其他奖奖励。励。（四）自我效能感理（四）自我效能感理论论 自我效能感是人自我效能感是人们对们对自己是否能自己是否能够够成功地从事某一成就行成功地从事某一成就行为为的主的主观观判断判断 （五）（五）强强化化动动机理机理论论 （六）需要（六）需要层层次理次理论论 （七）（七）罗罗特的控制点理特的控制点理论论 （八）科温（八）科温顿顿的自我价的自我价值值理理论论 （九）德西的自我决定理（九）德西的自我决定理论论三、培养学三、培养学习动习动机的策略机的策略 （一）培养学生的学（一）培养学生的学习兴习兴趣趣 1.1.对对学生学生进进行理想和生活目的教育行理想和生活目的教育 2.2.丰富教学内容，丰富教学内容，扩扩大学生的知大学生的知识识面面 3.3.教法灵活多教法灵活多样样，提高教学的，提高教学的艺术艺术性性 4.4.开展丰富多采的开展丰富多采的课课外活外活动动 5.5.建立良好的学建立良好的学习习气氛气氛 6.6.建立良好的建立良好的师师生、生生关系生、生生关系 7.7.培养学生的中心、培养学生的中心、间间接和接和稳稳定定兴兴趣趣 8.8.努力使有趣、努力使有趣、乐乐趣趣转转化化为为志趣志趣 （二）通（二）通过过学学习习目的教育，启目的教育，启发发学生学学生学习习的自的自觉觉性性 （三）（三）利用原有利用原有动机的机的转移，使学生移，使学生产生学生学习动机机 （四）（四）组织组织学生参加学生参加实实践活践活动动，在活，在活动动中引起学中引起学习动习动机机 （五）（五）充分充分发挥发挥榜榜样样的作用的作用四、激四、激发发学学习动习动机的策略机的策略 （一）明确每（一）明确每节课节课的具体目的和知的具体目的和知识识的具体意的具体意义义 （二）（二）创设问题创设问题情境，启情境，启发发学生学生积积极思极思维维，激，激发发求知欲求知欲 （三）适当开展（三）适当开展竞赛竞赛，激励学生，激励学生进进取心取心 （四）正确（四）正确进进行行奖惩奖惩 （五）利用学（五）利用学习习成果的反成果的反馈馈作用，增作用，增强强学生学学生学习习的信心和决心的信心和决心第二第二节节 学学习习迁移迁移一、学一、学习习迁移概述迁移概述 （一）学（一）学习习迁移的含迁移的含义义 （二）学（二）学习习迁移的种迁移的种类类 1.1.正迁移、正迁移、负负迁移与零迁移迁移与零迁移 2.2.水平迁移与垂直迁移水平迁移与垂直迁移 3.3.顺顺向迁移与逆向迁移向迁移与逆向迁移 4.4.一般迁移与具体迁移一般迁移与具体迁移 5.5.自迁移、近迁移与自迁移、近迁移与远远迁移迁移 （三）学（三）学习习迁移的作用迁移的作用 1.1.学学习习迁迁移移不不仅仅是是检检验验过过去去学学习习的的标标准准，而而且且又又能能使使已已获获得得的的知知识识经经验验更更加加巩巩固固和和熟熟练练，是是获获得得的的知知识经验识经验得以概括化、系得以概括化、系统统化的有效途径，是知化的有效途径，是知识识技能掌握技能掌握过过渡能力与品德形成的关渡能力与品德形成的关键环节键环节 2.2.学学习习迁移迁移规规律律对对学学习习者、教育者以及有关的培者、教育者以及有关的培训训人人员员具有重要的指具有重要的指导导作用作用 3.3.学学习习迁移是完成新学迁移是完成新学习习的重要手段，是学生的重要手段，是学生获获得新知得新知识识的关的关键键的主的主观观因素因素二、学二、学习习迁移理迁移理论论 （一）官能（一）官能说说 （二）形式（二）形式训练说训练说 形形式式训训练练说说认认为为学学习习迁迁移移是是通通过过官官能能训训练练以以提提高高各各种种能能力力实实现现的的，关关键键不不在在于于训训练练的的内内容容，而而在在于于训练训练的形式的形式，因，因为为内容内容经经常容易忘常容易忘记记，其作用是，其作用是暂时暂时的，但形式是永久的。的，但形式是永久的。（三）相同要素（三）相同要素说说 相相同同要要素素说说是是桑桑代代克克提提出出的的学学习习迁迁移移理理论论，该该理理论论认认为为只只有有在在原原先先的的学学习习情情境境与与新新的的学学习习情情境境有有相相同要素同要素时时，学，学习习迁移才会迁移才会产产生，且生，且这这种相同要素越多，学种相同要素越多，学习习迁移越容易迁移越容易产产生。生。（四）（四）经验类经验类化化说说 经经验验类类化化理理论论是是贾贾德德提提出出的的学学习习迁迁移移理理论论，该该理理论论认认为为两两种种学学习习之之间间存存在在的的共共同同要要素素是是产产生生学学习习迁迁移移的的前前提提条条件件，而而产产生生学学习习迁迁移移的的关关键键则则是是学学生生在在两两种种学学习习活活动动中中概概括括出出他他们们的的共共同同原原理理，且且这这种种概概括括化化水水平平越越高高、对对原原理理学学习习得得越越透透彻彻，学学生生对对新新情情境境的的适适应应性性就就越越强强，学学习习迁迁移移就就越越容容易易产产生生、学学习习迁迁移移就越好。就越好。（五）关系理（五）关系理论论 关关系系理理论论是是格格式式塔塔心心理理学学家家苛苛勒勒提提出出的的学学习习迁迁移移理理论论，该该理理论论认认为为获获得得的的知知识识经经验验能能否否产产生生学学习习迁迁移移，既既不不取取决决于于两两种种学学习习之之间间是是否否存存在在共共同同要要素素，也也不不取取决决于于学学生生能能否否在在两两种种学学习习活活动动中中概概括括出出他他们们的的共共同同原原理理，而而是是取取决决于于个个体体能能否否理理解解要要素素间间形形成成的的整整体体关关系系，能能否否觉觉察察、领领悟悟情情境境中中原原理理与与实实际际事事物物之之间间的关系，且的关系，且这这种种觉觉察、察、领领悟越敏悟越敏锐锐、越正确，就越能概括、推广，学、越正确，就越能概括、推广，学习习迁移就容易迁移就容易产产生、越普遍。生、越普遍。（六）奥斯古德的三（六）奥斯古德的三维维迁移模型迁移模型（六）奥斯古德的三（六）奥斯古德的三维维迁移模型迁移模型 （七）（七）认认知知结结构迁移理构迁移理论论 -陈陈述性知述性知识识的迁移的迁移 是奥是奥苏贝苏贝尔尔提出的迁移理提出的迁移理论论，该该理理论认为论认为一切新的有意一切新的有意义义学学习习都是在原有的学都是在原有的学习习基基础础上上产产生的，不生的，不受学受学习习者原有者原有认认知知结结构影响的有意构影响的有意义义学学习习是不存在的，即一切有意是不存在的，即一切有意义义的学的学习习必然包括迁移，而学必然包括迁移，而学习习者原者原有有认认知构的特征知构的特征则则始始终终是影响新的学是影响新的学习习与保持的关与保持的关键键因素。在迁移因素。在迁移过过程中，原有的知程中，原有的知识识与先前的学与先前的学习习任任务务一一样样具有重要作用。具有重要作用。由由于于他他们们认认为为可可利利用用性性、巩巩固固性性，新新旧旧知知识识的的可可辨辨别别性性等等认认知知结结构构变变量量对对迁迁移移具具有有重重要要影影响响，因因而而改改革革教教材材内内容容和和教教材材呈呈现现方方式式，可可以以促促进进迁迁移移；坚坚持持不不断断分分化化与与综综合合贯贯通通两两个个组组织织原原则则，可可以以促促进进迁迁移移；教教材材中中必必须须有有那那种种具具有有较较高高概概括括性性、包包容容性性的的基基本本概概念念和和原原理理，应应把把它它们们放放在在教教材材的的中中心心；在在呈呈现现教教材材时时，要遵循由一般到具体、不断分化的原，要遵循由一般到具体、不断分化的原则则，还还要加要加强强概念、原理、概念、原理、课题课题乃至章乃至章节节之之间间的横向的横向联联系。系。（八）（八）产产生式迁移理生式迁移理论论 -技能的迁移技能的迁移 由由辛辛格格莱莱和和安安德德森森提提出出的的迁迁移移理理论论，该该理理论论认认为为先先后后两两项项技技能能学学习习产产生生迁迁移移的的原原因因是是这这两两项项技技能能之之间间产产生生式式的的重重叠叠，重重叠叠越越多多，迁迁移移量量越越大大。教教材材的的编编写写必必须须考考虑虑循循序序渐渐进进的的原原则则。前前后后两两个个单单元元应应有有适适当当重重叠叠，使使先先前前的的学学习习作作为为后后继继学学习习的的准准备备。技技能能教教学学必必须须注注重重基基本本概概念念和和原原理理（保保证证共共同同的的产产生生式式规规则则）的教学。）的教学。（九）（九）认认知策略迁移理知策略迁移理论论 -策略性知策略性知识识的迁移的迁移 该该理理论论认认为为学学习习者者对对策策略略有有效效性性的的自自我我评评价价是是影影响响策策略略迁迁移移的的最最重重要要条条件件。经经过过策策略略有有效效性性自自我我评评价价训训练练的的儿儿童童能能长长期期运运用用训训练练过过的的策策略略，并并能能迁迁移移到到类类似似的的情情境境中中。因因而而应应把把策策略略性性知知识识教教学学作作为为重重要要的教学目的教学目标标。三、促三、促进进学学习习迁移的策略迁移的策略 （一）加（一）加强强“双基双基”教学，教学，为为学学习习迁移打好基迁移打好基础础。（二）（二）寻寻找新旧知找新旧知识间识间的共同要素，使学的共同要素，使学习习迁移容易迁移容易产产生。生。（三）提高已有知（三）提高已有知识经验识经验的概括水平，增加学的概括水平，增加学习习迁移的可能性。迁移的可能性。（四）提高学生的分析（四）提高学生的分析问题问题能力，促能力，促进进学学习习迁移迁移产产生。生。（五）帮助学生掌握科学的学（五）帮助学生掌握科学的学习习方法，使学生在学方法，使学生在学习习迁移上有大的突破。迁移上有大的突破。（六）（六）发挥发挥定定势势的的积积极作用，最大限度地使学极作用，最大限度地使学习产习产生正迁移。生正迁移。第三第三节节 教教师师心理心理一、教一、教师师的情感的情感 （一）忠（一）忠诚诚人民的教育事人民的教育事业业 （二）（二）热爱热爱学生学生 （三）（三）热爱热爱所教学科所教学科 （四）具有高尚的道德情操（四）具有高尚的道德情操 （五）具有（五）具有稳稳定的情定的情绪绪二、教二、教师师的意志的意志 （一）完成任（一）完成任务务的自的自觉觉性和性和处处理理问题问题的果断性的果断性 （二）沉着、自制、耐心和（二）沉着、自制、耐心和坚坚持性品持性品质质 （三）充沛的精力和（三）充沛的精力和顽顽强强的毅力的毅力三、教三、教师师的的兴兴趣趣 （一）（一）对对学生身心学生身心发发展的研究展的研究兴兴趣趣 （二）（二）对对所教学科的研究所教学科的研究兴兴趣趣 （三）广（三）广阔浓阔浓厚的学厚的学习兴习兴趣趣四、教四、教师师的性格的性格 （一）（一）强强烈的烈的责责任感和公而忘私的精神任感和公而忘私的精神 （二）具有独立的性格（二）具有独立的性格 （三）具有开朗的性格（三）具有开朗的性格五、教五、教师师的智能的智能结结构构 （一）教（一）教师师的知的知识结识结构构 1.1.精通所教学科的精通所教学科的专业专业知知识识 2.2.具有广博的科学文化知具有广博的科学文化知识识 3.3.谙谙熟教育科学知熟教育科学知识识 （二）教（二）教师师的智力的智力结结构构 1.1.稳稳定、持久而又善于分配和灵活定、持久而又善于分配和灵活转转移的注意力移的注意力 2.2.敏敏锐锐精精细细的的观观察力察力 3.3.快、久、精、准的快、久、精、准的记忆记忆力力 4.4.丰富的想像力丰富的想像力 5.5.良好的思考力良好的思考力 （三）教（三）教师师的教育能力的教育能力 1.1.适适应应和加工教育影响的能力和加工教育影响的能力 2.2.传递传递教育影响的能力教育影响的能力 3.3.计计划和划和组织组织管理能力管理能力 4.4.了解学生、因材施教的能力了解学生、因材施教的能力 5.5.进进行心理教育的能力行心理教育的能力 6.6.培养学生培养学生问题问题意意识识的能力的能力 7.7.培养学生培养学生创创新意新意识识的能力的能力 8.8.元教育能力元教育能力 9.9.教育机智教育机智第四第四节节 学学习习策略策略 一、学一、学习习策略概述策略概述 （一）学（一）学习习策略的含策略的含义义 是学是学习习者者为为了提高学了提高学习习的效果和效率，有目的、有意的效果和效率，有目的、有意识识地制定的有关学地制定的有关学习过习过程的复程的复杂杂的方案的方案 1.1.主主动动性性 2.2.有效性有效性 3.3.过过程性程性 4.4.程序性程序性 （二）学（二）学习习策略的种策略的种类类 1.1.温斯坦的分温斯坦的分类类 2.2.丹瑟洛的分丹瑟洛的分类类 3.3.迈迈克卡的分克卡的分类类 （三）（三）学学习习策略与信息加工策略与信息加工过过程的关系程的关系（四）学（四）学习习策略与元策略与元认认知的关系知的关系（五）学（五）学习习策略与自我策略与自我调节调节学学习习的关系的关系二、二、认认知策略知策略 （一）复述策略（一）复述策略 （二）精（二）精细细加工策略加工策略 （三）（三）组织组织策略策略 三、元三、元认认知策略知策略 （一）元（一）元认认知的知的结结构构 （二）元（二）元认认知策略知策略 （三）（三）资资源管理策略源管理策略四、学四、学习习策略的促策略的促进进 （一）促（一）促进进学学习习策略的原策略的原则则 1.1.特定性（具体性与一般性）特定性（具体性与一般性）2.2.生成性生成性 3.3.有效的有效的监监控控 4.4.个人效能感个人效能感 5.5.实实用性与理用性与理论论性性 6.6.有效性与可教性有效性与可教性 （二）常（二）常见见的学的学习习策略策略 1.1.划划线线 2.2.做笔做笔记记 3.3.写提要写提要 4.PQ4R 4.PQ4R方法方法 预习预习(Preview)(Preview)设问设问(Qeustion)(Qeustion)阅读阅读(Read)(Read)反思反思(Reflect)(Reflect)背背诵诵(Recite)(Recite)复复习习(Review)(Review)5.5.提提问问策略策略 （三）促（三）促进进学学习习策略的方法策略的方法 1.1.采用灵活多采用灵活多样样的教学方法的教学方法 2.2.策略教学次序的安排要科学策略教学次序的安排要科学 3.3.一次只教少量的常用策略一次只教少量的常用策略 4.4.训练训练大声及大声及时时复述策略的使用复述策略的使用 5.5.训练训练的内容及制定的目的内容及制定的目标应标应符合学生符合学生现现有知有知识识和能力状况和能力状况 6.6.训练训练不宜密集不宜密集进进行行 7.7.让让学生知道何学生知道何时时使用某一策略使用某一策略 8.8.学生主学生主动检查动检查学学习习策略的有效性策略的有效性第五第五节节 学学习习反反馈馈一、学一、学习习反反馈馈概述概述 （一）学（一）学习习反反馈馈的含的含义义 是把学是把学习结习结果提供果提供给给学生的信息学生的信息传递传递 （二）学（二）学习习反反馈馈的作用的作用 （三）学（三）学习习反反馈馈的种的种类类 1.1.外部反外部反馈馈和内部反和内部反馈馈 2.2.正反正反馈馈和和负负反反馈馈 3.3.积积极反极反馈馈和消极反和消极反馈馈 4.4.知知识识学学习习的反的反馈馈、技能掌握的反、技能掌握的反馈馈、品德形成的反、品德形成的反馈馈、能力、能力发发展的反展的反馈馈、个性品、个性品质发质发展的反展的反馈馈 二、促二、促进进学学习习反反馈馈的策略的策略 (一一)学学习习反反馈馈要符合学生的要符合学生的实际实际 (二二)学学习习反反馈馈要以教育目要以教育目标为标为尺度尺度 (三三)学学习习反反馈馈要要进进学生的学学生的学习习 (四四)要培养和提高学生自我反要培养和提高学生自我反馈馈的能力的能力第六第六节节 班班级级群体心理群体心理 一、一、班班级级群体群体对对学生个体的心理影响学生个体的心理影响 二、班集体建二、班集体建设设的心理学的心理学问题问题(一一)班集体的特征班集体的特征(二二)班集体建班集体建设设的心理条件的心理条件 1.1.建建设设班集体的班集体的认识认识和需要和需要 2.2.培养学生的集体荣誉感培养学生的集体荣誉感 3.3.培养学生培养学生对对集体前途的向往集体前途的向往 4.4.培养班集体培养班集体领导领导核心良好的心理素核心良好的心理素质质 5.5.培养良好的人培养良好的人际际关系关系 6.6.使非正式群体与班使非正式群体与班级级群体的群体的协调协调一致一致谢谢大家！结结 语语