工程制图教学基地建设情况汇报课件

说说教学改革说说教学改革周君令中学周君令中学周君令中学周君令中学 罗罗罗罗 辉辉辉辉202013.03.2013.03.20 说说教学改革周君令中学1提纲提纲一一、为什么要进行教学改革？、为什么要进行教学改革？、为什么要进行教学改革？、为什么要进行教学改革？二、教学改革改什么？二、教学改革改什么？二、教学改革改什么？二、教学改革改什么？三、以三、以三、以三、以“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”为载体的教学改革。为载体的教学改革。为载体的教学改革。为载体的教学改革。四、以四、以四、以四、以“目标目标目标目标-流程流程流程流程-检测检测检测检测”为形式的为形式的为形式的为形式的“讲讲讲讲 学稿学稿学稿学稿”改革。改革。改革。改革。五、初见成效。五、初见成效。五、初见成效。五、初见成效。六、我们的短板。六、我们的短板。六、我们的短板。六、我们的短板。七、展望未来。七、展望未来。七、展望未来。七、展望未来。八、几点感悟。八、几点感悟。八、几点感悟。八、几点感悟。提纲一、为什么要进行教学改革？2一、为一、为什么要进行教学改革？什么要进行教学改革？教育的更新是时代发展必然。教育的更新是时代发展必然。教育的更新是时代发展必然。教育的更新是时代发展必然。传统课堂模式跟不上时代的步伐，它缺少对生传统课堂模式跟不上时代的步伐，它缺少对生传统课堂模式跟不上时代的步伐，它缺少对生传统课堂模式跟不上时代的步伐，它缺少对生命的关注；缺少对智慧的生成；缺少教师团队命的关注；缺少对智慧的生成；缺少教师团队命的关注；缺少对智慧的生成；缺少教师团队命的关注；缺少对智慧的生成；缺少教师团队的思维碰撞和系统反思。的思维碰撞和系统反思。的思维碰撞和系统反思。的思维碰撞和系统反思。只有开展集体备课，落实资源共享，才能够整体只有开展集体备课，落实资源共享，才能够整体只有开展集体备课，落实资源共享，才能够整体只有开展集体备课，落实资源共享，才能够整体提升教师专业水平。只有构建平等、民主课堂才提升教师专业水平。只有构建平等、民主课堂才提升教师专业水平。只有构建平等、民主课堂才提升教师专业水平。只有构建平等、民主课堂才能够彻底改变枯燥沉闷、低效甚至负效的课堂局能够彻底改变枯燥沉闷、低效甚至负效的课堂局能够彻底改变枯燥沉闷、低效甚至负效的课堂局能够彻底改变枯燥沉闷、低效甚至负效的课堂局面，突破教育发展的瓶颈面，突破教育发展的瓶颈面，突破教育发展的瓶颈面，突破教育发展的瓶颈。一、为什么要进行教学改革？教育的更新是3一、为什么要进行教学改革？一、为什么要进行教学改革？一位教育家说：一位教育家说：一位教育家说：一位教育家说：谁抓住了课堂，谁就抓住了教谁抓住了课堂，谁就抓住了教谁抓住了课堂，谁就抓住了教谁抓住了课堂，谁就抓住了教育成败的关键；谁提高了课堂教学效率，谁就育成败的关键；谁提高了课堂教学效率，谁就育成败的关键；谁提高了课堂教学效率，谁就育成败的关键；谁提高了课堂教学效率，谁就掌握了教育发展的核心竞争力。掌握了教育发展的核心竞争力。掌握了教育发展的核心竞争力。掌握了教育发展的核心竞争力。大气候要求我们改革，大形势要求我们走课堂大气候要求我们改革，大形势要求我们走课堂大气候要求我们改革，大形势要求我们走课堂大气候要求我们改革，大形势要求我们走课堂教学改革之路。教学改革之路。教学改革之路。教学改革之路。高效课堂需要精心备课作支撑，由教师课堂教高效课堂需要精心备课作支撑，由教师课堂教高效课堂需要精心备课作支撑，由教师课堂教高效课堂需要精心备课作支撑，由教师课堂教学艺术、学生的课堂参与度决定。学艺术、学生的课堂参与度决定。学艺术、学生的课堂参与度决定。学艺术、学生的课堂参与度决定。一、为什么要进行教学改革？一位教育家说：谁抓住了课堂，谁就抓4二、二、教学改革改什么？教学改革改什么？1 1 1 1、改备课形式、改备课形式、改备课形式、改备课形式 改过去的单打独斗式的个体备课为以备课组为改过去的单打独斗式的个体备课为以备课组为改过去的单打独斗式的个体备课为以备课组为改过去的单打独斗式的个体备课为以备课组为基本单位的集体备课，凝聚智慧，实现共赢。基本单位的集体备课，凝聚智慧，实现共赢。基本单位的集体备课，凝聚智慧，实现共赢。基本单位的集体备课，凝聚智慧，实现共赢。2 2 2 2、改课堂教学模式、改课堂教学模式、改课堂教学模式、改课堂教学模式改传统的老师讲，学生听，老师写，学生记的被改传统的老师讲，学生听，老师写，学生记的被改传统的老师讲，学生听，老师写，学生记的被改传统的老师讲，学生听，老师写，学生记的被动模式为以学生为主体的动模式为以学生为主体的动模式为以学生为主体的动模式为以学生为主体的“自主自主自主自主-合作合作合作合作-展示展示展示展示”，生生互动，师生互动的课堂教学模式。生生互动，师生互动的课堂教学模式。生生互动，师生互动的课堂教学模式。生生互动，师生互动的课堂教学模式。3 3 3 3、改课型结构、改课型结构、改课型结构、改课型结构让单一的讲练课、讲读课变得形式更加多样化。让单一的讲练课、讲读课变得形式更加多样化。让单一的讲练课、讲读课变得形式更加多样化。让单一的讲练课、讲读课变得形式更加多样化。二、教学改革改什么？1、改备课形式 2、改课堂教学模5三、三、以以“讲学稿讲学稿”为载体的教学改革为载体的教学改革 周君令中学经历了周君令中学经历了周君令中学经历了周君令中学经历了2005200520052005、2006200620062006学年，教学成绩连学年，教学成绩连学年，教学成绩连学年，教学成绩连创新低后，创新低后，创新低后，创新低后，2007200720072007学年在校长黄安年的带领下，推行学年在校长黄安年的带领下，推行学年在校长黄安年的带领下，推行学年在校长黄安年的带领下，推行以以以以“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”为载体的为载体的为载体的为载体的教学改革教学改革教学改革教学改革。三、以“讲学稿”为载体的教学改革 周君令中学经历了20056教改工作领导小组教改工作领导小组成员学习成员学习周君令周君令中学教改方案中学教改方案全体教师学习全体教师学习周君令中学周君令中学教改方案教改方案教改工作领导小组成员学习周君令中学教改方案全体教师学习720072007学年暑假编写学年暑假编写“讲学稿讲学稿”现场现场2007学年暑假编写“讲学稿”现场8黄校长深入到南京东庐中学课堂听课观摩黄校长深入到南京东庐中学课堂听课观摩黄校长深入到南京东庐中学课堂听课观摩9工程制图教学基地建设情况汇报课件10骨干教师上示范课（李海霞）骨干教师上示范课（李海霞）骨干教师上示范课骨干教师上示范课 （卢婉桃）（卢婉桃）领导班子上示范课（李秀娟副校长）领导班子上示范课（李秀娟副校长）骨干教师上示范课（朱汝红）骨干教师上示范课（朱汝红）骨干教师上示范课（李海霞）骨干教师上示范课（卢婉桃）领导班11年轻教师上教改尝试课（黎北海）年轻教师上教改尝试课（黎北海）年轻教师上教改尝试课（周泳奇）年轻教师上教改尝试课（周泳奇）年轻教师上教改尝试课（严结敏）年轻教师上教改尝试课（严结敏）骨干教师上示范课骨干教师上示范课(李李 芳）芳）年轻教师上教改尝试课（黎北海）年轻教师上教改尝试课（周泳奇）12 南京东庐中学南京东庐中学的教师到校送教的教师到校送教我们也实行我们也实行“请进来请进来”的办法，的办法，共两次邀请南京东庐中学的教师到校送教共两次邀请南京东庐中学的教师到校送教 南京东庐中学我们也实行“请进来”的办法，13 南京东庐中学南京东庐中学的教师到校送教的教师到校送教 南京东庐中学14集体备课集体备课展示活动展示活动集体备课展示活动1520092009年年1111月月1717日我校行政、骨日我校行政、骨干教师往东莞谢岗中学送教干教师往东莞谢岗中学送教2009年11月17日我校行政、骨干教师往东莞谢岗中学送教1620102010年年3 3月月9 9日我校行政赴日我校行政赴深圳葵涌中学学习交流深圳葵涌中学学习交流2010年3月9日我校行政赴深圳葵涌中学学习交流17与东莞教师交流与东莞教师交流与东莞教师交流18我校行政、骨干教师赴东莞华侨中学学习交流我校行政、骨干教师赴东莞华侨中学学习交流我校行政、骨干教师赴东莞华侨中学学习交流19学校行政向东莞华侨中学领导、学校行政向东莞华侨中学领导、老师介绍我校教改经验老师介绍我校教改经验学校行政向东莞华侨中学领导、老师介绍我校教改经验20东莞凤岗镇教办及华侨中学领导来我校交流东莞凤岗镇教办及华侨中学领导来我校交流东莞凤岗镇教办及华侨中学领导来我校交流21与广东第二与广东第二师范学院的师范学院的交流交流与广东第二师范学院的交流22三、三、以以“讲学稿讲学稿”为载体的教学改革为载体的教学改革 2007200720072007学学学学年年年年推推推推行行行行的的的的以以以以“讲讲讲讲学学学学稿稿稿稿”为为为为载载载载体体体体的的的的教教教教学学学学改改改改革革革革可概括为：可概括为：可概括为：可概括为：组建机构，制定方案，邯郸学步，全面推进。组建机构，制定方案，邯郸学步，全面推进。组建机构，制定方案，邯郸学步，全面推进。组建机构，制定方案，邯郸学步，全面推进。领导重视，率先垂范，骨干带头，大胆尝试。领导重视，率先垂范，骨干带头，大胆尝试。领导重视，率先垂范，骨干带头，大胆尝试。领导重视，率先垂范，骨干带头，大胆尝试。三顾东庐，边学边改，外出送教，厉兵强将。三顾东庐，边学边改，外出送教，厉兵强将。三顾东庐，边学边改，外出送教，厉兵强将。三顾东庐，边学边改，外出送教，厉兵强将。源于东庐，植根本校，体验成功，看到曙光。源于东庐，植根本校，体验成功，看到曙光。源于东庐，植根本校，体验成功，看到曙光。源于东庐，植根本校，体验成功，看到曙光。三、以“讲学稿”为载体的教学改革 2007学年推行的以“讲23四、以四、以“目标目标流程流程检测检测”为为形式形式 的的“讲学稿讲学稿”改革改革 2011学年学校班子换届，旧班子只留学年学校班子换届，旧班子只留下下“三个代表三个代表”，但教学改革并没有因此，但教学改革并没有因此而而停步。在现任校长练乃铃的带领下，继往停步。在现任校长练乃铃的带领下，继往开来，教改成果在原来的基础上不断发展开来，教改成果在原来的基础上不断发展扩大，学校越来越展现出教学改革的勃勃扩大，学校越来越展现出教学改革的勃勃生机。生机。四、以“目标流程检测”为形式 的“讲学稿24四、以四、以“目标目标流程流程检测检测”为为形式形式 的的“讲学稿讲学稿”改革改革（一）分析现状，剖析问题（一）分析现状，剖析问题（一）分析现状，剖析问题（一）分析现状，剖析问题。1 1、受教材影响，照本宣科；、受教材影响，照本宣科；、受教材影响，照本宣科；、受教材影响，照本宣科；2 2、之前、之前、之前、之前“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”先入为主，照抄照搬；先入为主，照抄照搬；先入为主，照抄照搬；先入为主，照抄照搬；3 3、欠缺创意，得过且过；、欠缺创意，得过且过；、欠缺创意，得过且过；、欠缺创意，得过且过；4 4、集体备课流于形式，审核把关落实不到位。、集体备课流于形式，审核把关落实不到位。、集体备课流于形式，审核把关落实不到位。、集体备课流于形式，审核把关落实不到位。普遍存在如下弱点：普遍存在如下弱点：普遍存在如下弱点：普遍存在如下弱点：（1 1）教学目标定位不准确，生搬硬套，不切实际；）教学目标定位不准确，生搬硬套，不切实际；）教学目标定位不准确，生搬硬套，不切实际；）教学目标定位不准确，生搬硬套，不切实际；（2 2）教学流程模糊、过于简单，可操作性差；）教学流程模糊、过于简单，可操作性差；）教学流程模糊、过于简单，可操作性差；）教学流程模糊、过于简单，可操作性差；（3 3）选题缺乏针对性，未体现培优扶困的需要。）选题缺乏针对性，未体现培优扶困的需要。）选题缺乏针对性，未体现培优扶困的需要。）选题缺乏针对性，未体现培优扶困的需要。四、以“目标流程检测”为形式 的“讲学稿25四、以四、以“目标目标流程流程检测检测”为为形式形式 的的“讲学稿讲学稿”改革改革（二）明确（二）明确（二）明确（二）明确“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”的改革方向的改革方向的改革方向的改革方向 实现实现实现实现“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”朝朝朝朝“目标目标目标目标-流程流程流程流程-检测检测检测检测”的新模式转的新模式转的新模式转的新模式转型型型型1 1 1 1、教学目标确定的依据、教学目标确定的依据、教学目标确定的依据、教学目标确定的依据 （1 1 1 1）课标；（）课标；（）课标；（）课标；（2 2 2 2）教材；（）教材；（）教材；（）教材；（3 3 3 3）考纲）考纲）考纲）考纲 2 2 2 2、教学目标通过具体教学流程落实，教学流程由教学目标通过具体教学流程落实，教学流程由教学目标通过具体教学流程落实，教学流程由教学目标通过具体教学流程落实，教学流程由具体的具体的具体的具体的“活动活动活动活动”构成。构成。构成。构成。“活动活动活动活动”可以是可以是可以是可以是“阅读阅读阅读阅读”，“视频视频视频视频”，“音频音频音频音频”，“实验实验实验实验”,“,“,“,“练习练习练习练习”，“讨论讨论讨论讨论”，“点评点评点评点评”等等。等等。等等。等等。3 3 3 3、当堂检测、当堂检测、当堂检测、当堂检测 主要是检查通过教学活动的实施主要是检查通过教学活动的实施主要是检查通过教学活动的实施主要是检查通过教学活动的实施后，教学目标的达成程度。选题要与后，教学目标的达成程度。选题要与后，教学目标的达成程度。选题要与后，教学目标的达成程度。选题要与目标对接目标对接目标对接目标对接。四、以“目标流程检测”为形式 的“讲学稿26四、以四、以“目标目标流程流程检测检测”为为形式形式 的的“讲学稿讲学稿”改革改革（三）（三）（三）（三）对主备人初备的要求对主备人初备的要求对主备人初备的要求对主备人初备的要求 主备教师要分析学情，以学生的知识基础、学习能主备教师要分析学情，以学生的知识基础、学习能主备教师要分析学情，以学生的知识基础、学习能主备教师要分析学情，以学生的知识基础、学习能力，生活背景、年龄特征为设计力，生活背景、年龄特征为设计力，生活背景、年龄特征为设计力，生活背景、年龄特征为设计“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”的出发的出发的出发的出发点。从点。从点。从点。从课标课标课标课标、考纲考纲考纲考纲两方面把握知识体系，两方面把握知识体系，两方面把握知识体系，两方面把握知识体系，读懂教材，吃透教材的编写意图，深入分析佛山地读懂教材，吃透教材的编写意图，深入分析佛山地读懂教材，吃透教材的编写意图，深入分析佛山地读懂教材，吃透教材的编写意图，深入分析佛山地区考试要求，要过好学生关和教材关。科学确定教区考试要求，要过好学生关和教材关。科学确定教区考试要求，要过好学生关和教材关。科学确定教区考试要求，要过好学生关和教材关。科学确定教学目标，分析重难点，选择教学方法，把握住知识学目标，分析重难点，选择教学方法，把握住知识学目标，分析重难点，选择教学方法，把握住知识学目标，分析重难点，选择教学方法，把握住知识的切入点。有针对性地精选好题目。我们编出来的的切入点。有针对性地精选好题目。我们编出来的的切入点。有针对性地精选好题目。我们编出来的的切入点。有针对性地精选好题目。我们编出来的“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”既要站在教师的角度看问题，更应该站既要站在教师的角度看问题，更应该站既要站在教师的角度看问题，更应该站既要站在教师的角度看问题，更应该站在学生的思维角度，想学生之所想、疑学生之所疑在学生的思维角度，想学生之所想、疑学生之所疑在学生的思维角度，想学生之所想、疑学生之所疑在学生的思维角度，想学生之所想、疑学生之所疑 。四、以“目标流程检测”为形式 的“讲学稿27四以四以“目标目标流程流程检测检测”为为形式形式 的的“讲学稿讲学稿”改革改革（四）对集体备课的要求（四）对集体备课的要求1 1、学情反馈，剖析问题，研讨对策，补漏订正；、学情反馈，剖析问题，研讨对策，补漏订正；、学情反馈，剖析问题，研讨对策，补漏订正；、学情反馈，剖析问题，研讨对策，补漏订正；2 2 2 2、主备人说课，说章节地位、主备人说课，说章节地位、主备人说课，说章节地位、主备人说课，说章节地位(考纲要求考纲要求考纲要求考纲要求)，说课时，说课时，说课时，说课时安排，说教学目标，说重难点，易错点，说情境安排，说教学目标，说重难点，易错点，说情境安排，说教学目标，说重难点，易错点，说情境安排，说教学目标，说重难点，易错点，说情境导入，说教学流程，说选题目的；导入，说教学流程，说选题目的；导入，说教学流程，说选题目的；导入，说教学流程，说选题目的；3 3 3 3、集体研讨，定准目标，完善流程，关注细节、集体研讨，定准目标，完善流程，关注细节、集体研讨，定准目标，完善流程，关注细节、集体研讨，定准目标，完善流程，关注细节,精精精精选题目。目标决定流程，流程由活动构成，活动选题目。目标决定流程，流程由活动构成，活动选题目。目标决定流程，流程由活动构成，活动选题目。目标决定流程，流程由活动构成，活动落实目标，检测反馈目标的达成度；落实目标，检测反馈目标的达成度；落实目标，检测反馈目标的达成度；落实目标，检测反馈目标的达成度；4 4 4 4、教法学法研讨。、教法学法研讨。、教法学法研讨。、教法学法研讨。四以“目标流程检测”为形式 的“讲学稿28四以四以“目标目标流程流程检测检测”为为形式形式 的的“讲学稿讲学稿”改革改革（五）（五）（五）（五）我们需要的我们需要的我们需要的我们需要的“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”我们的我们的我们的我们的“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”要具有目的性，要源于教材，要具有目的性，要源于教材，要具有目的性，要源于教材，要具有目的性，要源于教材，“高高高高”于教材，要做到于教材，要做到于教材，要做到于教材，要做到“教教教教”、“学学学学”、“考考考考”三结合。三结合。三结合。三结合。要有针对性要有针对性要有针对性要有针对性,要符合本届学生的认知水要符合本届学生的认知水要符合本届学生的认知水要符合本届学生的认知水平，设计平，设计平，设计平，设计“引桥引桥引桥引桥”，降低知识的切入口，方便学，降低知识的切入口，方便学，降低知识的切入口，方便学，降低知识的切入口，方便学生生生生“爬坡爬坡爬坡爬坡”。要有实用性，教学情境的创设，教。要有实用性，教学情境的创设，教。要有实用性，教学情境的创设，教。要有实用性，教学情境的创设，教学流程的安排等要站在学流程的安排等要站在学流程的安排等要站在学流程的安排等要站在“师师师师”的角度考虑，有教的角度考虑，有教的角度考虑，有教的角度考虑，有教案的功能，向案的功能，向案的功能，向案的功能，向“精细精细精细精细”的方向发展，可操作性强。的方向发展，可操作性强。的方向发展，可操作性强。的方向发展，可操作性强。四以“目标流程检测”为形式 的“讲学稿29四以四以“目标目标流程流程检测检测”为形为形式式 的的“讲学稿讲学稿”改革改革（六）开展二次备课（六）开展二次备课 俗话说俗话说俗话说俗话说“没有包治百病的良药。没有包治百病的良药。没有包治百病的良药。没有包治百病的良药。”同样，在教学活动同样，在教学活动同样，在教学活动同样，在教学活动中，也是没有适合所有教师和全部学生的教学预设。中，也是没有适合所有教师和全部学生的教学预设。中，也是没有适合所有教师和全部学生的教学预设。中，也是没有适合所有教师和全部学生的教学预设。“众众众众口口口口”本来就是本来就是本来就是本来就是“难调难调难调难调”的。人家的才思，你无法复制。你的。人家的才思，你无法复制。你的。人家的才思，你无法复制。你的。人家的才思，你无法复制。你过去的灵感，总有些东西会被时间淘汰掉。那么我们拿到过去的灵感，总有些东西会被时间淘汰掉。那么我们拿到过去的灵感，总有些东西会被时间淘汰掉。那么我们拿到过去的灵感，总有些东西会被时间淘汰掉。那么我们拿到“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”以后，开展二次备课是不可或缺的。以后，开展二次备课是不可或缺的。以后，开展二次备课是不可或缺的。以后，开展二次备课是不可或缺的。根据所教班级学生的实际情况，或预习反馈的情况，根据所教班级学生的实际情况，或预习反馈的情况，根据所教班级学生的实际情况，或预习反馈的情况，根据所教班级学生的实际情况，或预习反馈的情况，1 1 1 1、修正教学重、难点。课堂教学的情景切入口；、修正教学重、难点。课堂教学的情景切入口；、修正教学重、难点。课堂教学的情景切入口；、修正教学重、难点。课堂教学的情景切入口；2 2 2 2、或增减教学环节，调整教学流程；、或增减教学环节，调整教学流程；、或增减教学环节，调整教学流程；、或增减教学环节，调整教学流程；3 3 3 3、增删问题或练习题的数量。、增删问题或练习题的数量。、增删问题或练习题的数量。、增删问题或练习题的数量。四以“目标流程检测”为形式 的“讲学稿30四以四以“目标目标流程流程检测检测”为形为形式式 的的“讲学稿讲学稿”改革改革（七）（七）（七）（七）课堂教学活动要求课堂教学活动要求课堂教学活动要求课堂教学活动要求 教师要相信学生、敢于放手，在进行知识点落实，教师要相信学生、敢于放手，在进行知识点落实，教师要相信学生、敢于放手，在进行知识点落实，教师要相信学生、敢于放手，在进行知识点落实，题目点评时，主要引导学生把自己的思路口述出来与同题目点评时，主要引导学生把自己的思路口述出来与同题目点评时，主要引导学生把自己的思路口述出来与同题目点评时，主要引导学生把自己的思路口述出来与同伴交流、分享，学生能说的一定让他们自己说，说得不伴交流、分享，学生能说的一定让他们自己说，说得不伴交流、分享，学生能说的一定让他们自己说，说得不伴交流、分享，学生能说的一定让他们自己说，说得不全面的由其他同学讨论、补充。教师只扮演全面的由其他同学讨论、补充。教师只扮演全面的由其他同学讨论、补充。教师只扮演全面的由其他同学讨论、补充。教师只扮演“导演导演导演导演”的的的的角色。当然，也要做到角色。当然，也要做到角色。当然，也要做到角色。当然，也要做到“三个必讲三个必讲三个必讲三个必讲”：疑点难点必讲；：疑点难点必讲；：疑点难点必讲；：疑点难点必讲；核心问题必讲；思路方法必讲。教师对普遍存在的疑难核心问题必讲；思路方法必讲。教师对普遍存在的疑难核心问题必讲；思路方法必讲。教师对普遍存在的疑难核心问题必讲；思路方法必讲。教师对普遍存在的疑难问题，要解剖疑点、指点迷津，从而理清思路；对典型问题，要解剖疑点、指点迷津，从而理清思路；对典型问题，要解剖疑点、指点迷津，从而理清思路；对典型问题，要解剖疑点、指点迷津，从而理清思路；对典型问题，要讲清思路、总结规律，从而触类旁通。教师动问题，要讲清思路、总结规律，从而触类旁通。教师动问题，要讲清思路、总结规律，从而触类旁通。教师动问题，要讲清思路、总结规律，从而触类旁通。教师动不如学生动，学生的能力不是听出来的而是练出来的。不如学生动，学生的能力不是听出来的而是练出来的。不如学生动，学生的能力不是听出来的而是练出来的。不如学生动，学生的能力不是听出来的而是练出来的。四以“目标流程检测”为形式 的“讲学稿31四以四以“目标目标流程流程检测检测”为为形式形式 的的“讲学稿讲学稿”改革改革（八）创设（八）创设“讲学稿讲学稿”编写情况、教师课编写情况、教师课堂组织情况、学生课堂活动情况三维堂组织情况、学生课堂活动情况三维评价评价表表三维评价表三维评价表能引导老师编写能引导老师编写“讲学稿讲学稿”、组织课堂活动；更能指引老师对组织课堂活动；更能指引老师对“讲学稿讲学稿”与课堂活动进行客观评价。与课堂活动进行客观评价。四以“目标流程检测”为形式 的“讲学稿32校本培训校本培训校本培训33开展校本培训开展校本培训开展校本培训34年轻教研组长洪惠兴老师作专题讲座年轻教研组长洪惠兴老师作专题讲座年轻教研组长洪惠兴老师作专题讲座35进行校本培训进行校本培训进行校本培训36学校领导往东莞华侨中学进行教改交流学校领导往东莞华侨中学进行教改交流学校领导往东莞华侨中学进行教改交流37开展校本培训开展校本培训38这是我们的校本培这是我们的校本培训，刘主任激情主训，刘主任激情主持，朱老师精彩演持，朱老师精彩演讲，老师们听得滋讲，老师们听得滋滋有味。滋有味。这是我们的校本培训，刘主任激情主持，朱老师精彩演讲，老师们听39刘主任主持，刘主任主持，马主任介绍教马主任介绍教改心得。改心得。刘主任主持，马主任介绍教改心得。40五、初见成效1 1、教学改革使我们的思路更清晰，方向更明确，教学改革使我们的思路更清晰，方向更明确，教学改革使我们的思路更清晰，方向更明确，教学改革使我们的思路更清晰，方向更明确，管理更规范；管理更规范；管理更规范；管理更规范；2 2 2 2、教学改革使我们的教研更深入，交流更广泛，、教学改革使我们的教研更深入，交流更广泛，、教学改革使我们的教研更深入，交流更广泛，、教学改革使我们的教研更深入，交流更广泛，合作更真诚；合作更真诚；合作更真诚；合作更真诚；3 3 3 3、教学改革使我们的课堂更有效，师生更融洽，、教学改革使我们的课堂更有效，师生更融洽，、教学改革使我们的课堂更有效，师生更融洽，、教学改革使我们的课堂更有效，师生更融洽，家校更和谐；家校更和谐；家校更和谐；家校更和谐；4 4 4 4、教学改革使我们的业绩更稳健，教师更自信，、教学改革使我们的业绩更稳健，教师更自信，、教学改革使我们的业绩更稳健，教师更自信，、教学改革使我们的业绩更稳健，教师更自信，目标更高远。目标更高远。目标更高远。目标更高远。五、初见成效1、教学改革使我们的思路更清晰，方向更明确，管理41六、六、我们的短板我们的短板1 1 1 1、“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”的重复编写耗去教师大量精力，对的重复编写耗去教师大量精力，对的重复编写耗去教师大量精力，对的重复编写耗去教师大量精力，对教情学情的反馈、对教法学法的研讨时间相对教情学情的反馈、对教法学法的研讨时间相对教情学情的反馈、对教法学法的研讨时间相对教情学情的反馈、对教法学法的研讨时间相对不足；不足；不足；不足；2 2 2 2、“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”的广泛使用，共性的东西多了，对的广泛使用，共性的东西多了，对的广泛使用，共性的东西多了，对的广泛使用，共性的东西多了，对新教师打磨教学基本功，形成独特的教学风格新教师打磨教学基本功，形成独特的教学风格新教师打磨教学基本功，形成独特的教学风格新教师打磨教学基本功，形成独特的教学风格受到一定的影响；受到一定的影响；受到一定的影响；受到一定的影响；3 3 3 3、几年来，、几年来，、几年来，、几年来，“联考联考联考联考”的开展，年轻教师的命题机的开展，年轻教师的命题机的开展，年轻教师的命题机的开展，年轻教师的命题机会相对减少，教师整体的命题能力有所下降；会相对减少，教师整体的命题能力有所下降；会相对减少，教师整体的命题能力有所下降；会相对减少，教师整体的命题能力有所下降；六、我们的短板1、“讲学稿”的重复编写耗去教师大量精力，对教42六、六、我们的短板我们的短板4 4 4 4、我们的备课环节，抓得比较到位，但课堂改、我们的备课环节，抓得比较到位，但课堂改、我们的备课环节，抓得比较到位，但课堂改、我们的备课环节，抓得比较到位，但课堂改革力度还有待加强，课堂上有些教师我行我革力度还有待加强，课堂上有些教师我行我革力度还有待加强，课堂上有些教师我行我革力度还有待加强，课堂上有些教师我行我素，素，素，素，“我的课堂我作主我的课堂我作主我的课堂我作主我的课堂我作主”现象比较严重，个现象比较严重，个现象比较严重，个现象比较严重，个别教师总体讲得太多，但他们并没有意识到别教师总体讲得太多，但他们并没有意识到别教师总体讲得太多，但他们并没有意识到别教师总体讲得太多，但他们并没有意识到自己的问题；自己的问题；自己的问题；自己的问题；5 5 5 5、有些科目的课型结构有待改善；、有些科目的课型结构有待改善；、有些科目的课型结构有待改善；、有些科目的课型结构有待改善；6 6 6 6、培优扶困工作，只是、培优扶困工作，只是、培优扶困工作，只是、培优扶困工作，只是“小打小闹小打小闹小打小闹小打小闹”，没有时，没有时，没有时，没有时空的保彰，无法空的保彰，无法空的保彰，无法空的保彰，无法“大刀阔斧大刀阔斧大刀阔斧大刀阔斧”地进行。地进行。地进行。地进行。六、我们的短板4、我们的备课环节，抓得比较到位，但课堂改革力43七、展望未来七、展望未来（一）把（一）把（一）把（一）把“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”编辑成册，集体备课主要是编辑成册，集体备课主要是编辑成册，集体备课主要是编辑成册，集体备课主要是“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”使用情况反馈，对刚使用过的使用情况反馈，对刚使用过的使用情况反馈，对刚使用过的使用情况反馈，对刚使用过的”讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”进行修正存档，学情反馈，订正补漏，教法学法进行修正存档，学情反馈，订正补漏，教法学法进行修正存档，学情反馈，订正补漏，教法学法进行修正存档，学情反馈，订正补漏，教法学法研讨。研讨。研讨。研讨。（二）加大课堂改革力度，引入即时课堂评价体系，（二）加大课堂改革力度，引入即时课堂评价体系，（二）加大课堂改革力度，引入即时课堂评价体系，（二）加大课堂改革力度，引入即时课堂评价体系，推行课堂同伴学习小组活动的开展，激发学生参推行课堂同伴学习小组活动的开展，激发学生参推行课堂同伴学习小组活动的开展，激发学生参推行课堂同伴学习小组活动的开展，激发学生参与课堂活动的积极性，提升课堂效率。与课堂活动的积极性，提升课堂效率。与课堂活动的积极性，提升课堂效率。与课堂活动的积极性，提升课堂效率。（三）尝试课型结构改革，探讨培优扶困的新路子，（三）尝试课型结构改革，探讨培优扶困的新路子，（三）尝试课型结构改革，探讨培优扶困的新路子，（三）尝试课型结构改革，探讨培优扶困的新路子，让优生更优。让优生更优。让优生更优。让优生更优。七、展望未来（一）把“讲学稿”编辑成册，集体备课主要是“讲学44七、展望未来七、展望未来（四）（四）（四）（四）建立以备课组长为负责人的项目管理机制，建立以备课组长为负责人的项目管理机制，建立以备课组长为负责人的项目管理机制，建立以备课组长为负责人的项目管理机制，让备课组长在计划的修定，各种类型课让备课组长在计划的修定，各种类型课让备课组长在计划的修定，各种类型课让备课组长在计划的修定，各种类型课“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”的的的的编写、课堂操作方法的选用，校内校外教学资源的编写、课堂操作方法的选用，校内校外教学资源的编写、课堂操作方法的选用，校内校外教学资源的编写、课堂操作方法的选用，校内校外教学资源的调用等发挥核心作用。变过去由学校规划，备课组调用等发挥核心作用。变过去由学校规划，备课组调用等发挥核心作用。变过去由学校规划，备课组调用等发挥核心作用。变过去由学校规划，备课组长执行的关系为，由备课组长主导，学校领导、落长执行的关系为，由备课组长主导，学校领导、落长执行的关系为，由备课组长主导，学校领导、落长执行的关系为，由备课组长主导，学校领导、落科行政、教研组长参与，提供指导的关系。增强备科行政、教研组长参与，提供指导的关系。增强备科行政、教研组长参与，提供指导的关系。增强备科行政、教研组长参与，提供指导的关系。增强备课组长的主人翁意识，调动他们的工作主动性，强课组长的主人翁意识，调动他们的工作主动性，强课组长的主人翁意识，调动他们的工作主动性，强课组长的主人翁意识，调动他们的工作主动性，强化其工作责任感；化其工作责任感；化其工作责任感；化其工作责任感；七、展望未来（四）建立以备课组长为负责人的项目管理机制，45七、展望未来七、展望未来（五）备课组是学校教学管理的细胞，细胞健康（五）备课组是学校教学管理的细胞，细胞健康（五）备课组是学校教学管理的细胞，细胞健康（五）备课组是学校教学管理的细胞，细胞健康代谢，机体才能健壮。学校要减少对老师的折腾，代谢，机体才能健壮。学校要减少对老师的折腾，代谢，机体才能健壮。学校要减少对老师的折腾，代谢，机体才能健壮。学校要减少对老师的折腾，千方百计地保彰老师有足够的时间开展备课、上课千方百计地保彰老师有足够的时间开展备课、上课千方百计地保彰老师有足够的时间开展备课、上课千方百计地保彰老师有足够的时间开展备课、上课（研讨）、批改、辅导、反馈。（研讨）、批改、辅导、反馈。（研讨）、批改、辅导、反馈。（研讨）、批改、辅导、反馈。七、展望未来（五）备课组是学校教学管理的细胞，细胞健康46八、几点感悟八、几点感悟、教学改革两个关键人物、教学改革两个关键人物、教学改革两个关键人物、教学改革两个关键人物校长及项目主管。校长及项目主管。校长及项目主管。校长及项目主管。校长素养校长素养校长素养校长素养:有思想，有抱负，懂教育，善管理，有思想，有抱负，懂教育，善管理，有思想，有抱负，懂教育，善管理，有思想，有抱负，懂教育，善管理，爱学习，勤思考，敢创新，有担当。爱学习，勤思考，敢创新，有担当。爱学习，勤思考，敢创新，有担当。爱学习，勤思考，敢创新，有担当。项目主管：研究课标，深入课堂，捕捉问题，项目主管：研究课标，深入课堂，捕捉问题，项目主管：研究课标，深入课堂，捕捉问题，项目主管：研究课标，深入课堂，捕捉问题，分析学情，借鉴经验，大胆尝试，分析学情，借鉴经验，大胆尝试，分析学情，借鉴经验，大胆尝试，分析学情，借鉴经验，大胆尝试，以人为本，重视差异，尊重规律，以人为本，重视差异，尊重规律，以人为本，重视差异，尊重规律，以人为本，重视差异，尊重规律，勤于思考，善于沟通，精于管理。勤于思考，善于沟通，精于管理。勤于思考，善于沟通，精于管理。勤于思考，善于沟通，精于管理。校长是学校的灵魂，校长的思路决定学校的出路。校长是学校的灵魂，校长的思路决定学校的出路。校长是学校的灵魂，校长的思路决定学校的出路。校长是学校的灵魂，校长的思路决定学校的出路。八、几点感悟、教学改革两个关键人物校长及项目主管。47八、几点感悟八、几点感悟2 2 2 2、任何改革都是对传统的挑战，都是向习惯势力、任何改革都是对传统的挑战，都是向习惯势力、任何改革都是对传统的挑战，都是向习惯势力、任何改革都是对传统的挑战，都是向习惯势力作斗争，不可能一蹴而就的，需要一段长时间的作斗争，不可能一蹴而就的，需要一段长时间的作斗争，不可能一蹴而就的，需要一段长时间的作斗争，不可能一蹴而就的，需要一段长时间的努力才能见效，要有所付出，会有阵痛。改革者努力才能见效，要有所付出，会有阵痛。改革者努力才能见效，要有所付出，会有阵痛。改革者努力才能见效，要有所付出，会有阵痛。改革者甚至还会遭遇意想不到的麻烦。甚至还会遭遇意想不到的麻烦。甚至还会遭遇意想不到的麻烦。甚至还会遭遇意想不到的麻烦。3 3 3 3、任何模式，尽管非常科学，最终还是由人来、任何模式，尽管非常科学，最终还是由人来、任何模式，尽管非常科学，最终还是由人来、任何模式，尽管非常科学，最终还是由人来 实现，管理是决定成败的关键因素，管理始于沟实现，管理是决定成败的关键因素，管理始于沟实现，管理是决定成败的关键因素，管理始于沟实现，管理是决定成败的关键因素，管理始于沟通，只有沟通才能了解，只要了解了才会理解，通，只有沟通才能了解，只要了解了才会理解，通，只有沟通才能了解，只要了解了才会理解，通，只有沟通才能了解，只要了解了才会理解，达成理解才能坚决执行。全体成员上下一心，同达成理解才能坚决执行。全体成员上下一心，同达成理解才能坚决执行。全体成员上下一心，同达成理解才能坚决执行。全体成员上下一心，同舟共济，齐心协力非常重要。舟共济，齐心协力非常重要。舟共济，齐心协力非常重要。舟共济，齐心协力非常重要。八、几点感悟2、任何改革都是对传统的挑战，都是向习惯势力作斗48八、几点感悟八、几点感悟4 4 4 4、教师这个职业不能过于功利，要有点奉献精、教师这个职业不能过于功利，要有点奉献精、教师这个职业不能过于功利，要有点奉献精、教师这个职业不能过于功利，要有点奉献精神，要有大家好才是真的好的群体思想。教育神，要有大家好才是真的好的群体思想。教育神，要有大家好才是真的好的群体思想。教育神，要有大家好才是真的好的群体思想。教育是非常讲究合作的工作，任何单打独斗都很难是非常讲究合作的工作，任何单打独斗都很难是非常讲究合作的工作，任何单打独斗都很难是非常讲究合作的工作，任何单打独斗都很难取胜，这好像一场球赛一样，需要每个队员都取胜，这好像一场球赛一样，需要每个队员都取胜，这好像一场球赛一样，需要每个队员都取胜，这好像一场球赛一样，需要每个队员都扮演好自己的角色，才会夺冠。我们要水涨船扮演好自己的角色，才会夺冠。我们要水涨船扮演好自己的角色，才会夺冠。我们要水涨船扮演好自己的角色，才会夺冠。我们要水涨船高的合作，不要水落石出的竞争。高的合作，不要水落石出的竞争。高的合作，不要水落石出的竞争。高的合作，不要水落石出的竞争。5 5 5 5、经验是不可复制的，但可以借鉴，可以学习、经验是不可复制的，但可以借鉴，可以学习、经验是不可复制的，但可以借鉴，可以学习、经验是不可复制的，但可以借鉴，可以学习的，只有把他人的先进经验与自己的实际相结的，只有把他人的先进经验与自己的实际相结的，只有把他人的先进经验与自己的实际相结的，只有把他人的先进经验与自己的实际相结合，才会取得胜利，取得成功。合，才会取得胜利，取得成功。合，才会取得胜利，取得成功。合，才会取得胜利，取得成功。八、几点感悟4、教师这个职业不能过于功利，要有点奉献精神，要49谢谢！谢谢！50