大学生心理健康教育课件

1大学生心理健康教育1大学生心理健康教育2？2？3分享：“世上每个人都是被上帝咬过一口的苹果，都是不完美的人。有的人缺口比较大，是因为上帝特别喜爱其芬芳。”3分享：“世上每个人都是被上帝咬过4教学形式知识传授演示实践分享体验4教学形式知识传授5教学内容基础知识：心理健康的成才意义和基础科学知识异常识别：心理异常的应对（包括识别、理解和处理）负性情绪：负性情绪的调节技巧和危机干预因人而异不同阶段、不同群体大学生的心理特点和保健要点5教学内容基础知识：6我我我我主题思想？我从哪里来？我是谁？我要到哪里去？6我主题思想？我从哪里来？我是谁？我要到哪里去？7人生发展心理社会发展论婴儿0岁信任感学步儿1岁自主感学前儿童 3岁主动感小学生6岁勤奋感青少年12岁自我同一青年18岁亲密感中年25岁成就感老年65岁完美感7人生发展心理社会发展论婴儿0岁 信任感8人生发展母亲的怀抱婴儿婴儿0 01 1岁岁信任感怀疑感信任感怀疑感学步儿学步儿 1 13 3岁岁自主感羞怯感自主感羞怯感对人信赖，有安全感。与人交往焦虑不安。能自我控制，行动有信心。自我怀疑，行动畏首畏尾。8人生发展母亲的怀抱婴儿01岁信任感怀疑感学步儿9人生发展初识社会学前儿童学前儿童3 35 5岁岁主动感内疚感主动感内疚感小学生小学生 6 61212岁岁勤奋感自卑感勤奋感自卑感有目的方向，能独立进取。畏惧退缩，无自我价值感。具有求学、做事、待人的基本能力。缺乏生活基本能力，充满失败感。9人生发展初识社会学前儿童35岁主动感内疚感小学10人生发展十字路口青少年青少年12122020岁岁自我同一自我混乱自我同一自我混乱青青 年年20203030岁岁亲密感孤独感亲密感孤独感自我观念明确，追寻方向肯定。生活缺乏目标，时感彷徨迷失。成功的情感生活，奠定事业基础。孤独寂寞，无法与人亲密相处。10人生发展十字路口青少年 1220岁自我同一自我11人生发展悦己并悦人中年中年30306060岁岁成就感无所作为感成就感无所作为感老老 年年6060以上以上完美感失望感完美感失望感热爱家庭，扶持后进。自我恣纵，不顾未来。随心所欲，安享天年。悔恨过去，悲观绝望。11人生发展悦己并悦人中年3060岁成就感无所12人生发展我你他你你你你他他他他我我我我12人生发展我你他你他我13WAIWho am I?提示：物质-精神，理想-现实，个体-社会参考样例我来自省我是复旦大学的学生我的专业是我有些胖我很乐观我人缘很好我不太自信我有些内向13WAIWho am I?提示：The Present14健康的危机14健康的危机15健康与心理健康公元2世纪，盖伦 “健康就是没有疾病的状态”1948，WHO（世界卫生组织）“健康不仅是免于疾病和虚弱，而且是保持身体上、精神精神上和社会适应方面的完美状态。1989，WHO 躯体健康心理健康心理健康社会适应良好道德健康2002，WHO躯体健康心理健康心理健康社会适应良好道德健康生殖健康15健康与心理健康 公元2世纪，盖伦16心理健康常见定义心理学家英格里希：心理健康是指持续的心理状态，当事者在那种状态下，能产生良好的适应，具有生命的活力，而且能充分发挥其身心的潜能，这是一种积极的状态，不仅仅是免于心理疾病而已。精神病学家孟尼格尔：心理健康是指人们对于环境及相互之间具有最高效率；及快乐的适应情况。心理健康者能保持稳定的情绪、敏锐的观察力、适于社会环境的行为和愉快的心态。社会工作者波姆：心理健康是合乎一定水准的社会行为：一方面能为社会所接受另一方面能为自身带来快乐。第三届国际心理卫生大会：在身体、智能、及情感上能保持同他人的心理不相矛盾，将个人的心境发展成最佳的状态。16心理健康常见定义 心理学家英格里希：17心理健康参考定义个体适应当前和发展着的环境，具有完善的个性特征，认知、情感反应、意志行动处于积极状态，并保持正常的调控能力。小“我”的整合共存大“我”的协同发展17心理健康参考定义个体适应当前和发展着的环境，具有完18心理健康标准1946年，第三届国际心理卫生大会：1.身体、智力、情绪十分调和；2.适应环境，人际关系中彼此能谦让；3.有幸福感；4.在工作和生活中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。18心理健康标准1946年，第三届国际心理卫生大会：19心理健康标准马斯洛和米特尔曼美：1.充分的安全感；2.充分了解自己，并对自己的能力做适当的估量；3.生活的目标切合实际；4.与现实环境保持接触；5.能保持人格的完整与和谐；6.具有从经验中学习的能力；7.能保持良好的人际关系；8.适度的情绪表达与控制；9.在不违背社会规范的前提下，能适当地满足个人的基本需求；10.在不违背团体的要求下，能做有限度的个性发挥。19心理健康标准马斯洛和米特尔曼美：20心理健康标准3-A主观经验标准统计分析标准心理测验标准社会适应标准病因症状标准生存标准最低标准20心理健康标准3-A主观经验标准生存标准最低标准21心理健康标准3-B1.认识认识清醒健全2.情绪情绪积极饱满3.意志意志品质良好4.个性完善统一5.人际关系和谐6.潜能充分发挥没有最好，只有更好！没有最好，只有更好！发展标准21心理健康标准3-B认识清醒健全发展标准22心理健康标准4Nossrat Peseschkian德：心理健康者正是那些勇于面对心理问题并积极寻求改变的人。22心理健康标准4Nossrat Peseschkia23有些时候，有些同学！？23有些时候，有些同学！？24 理解源于了解“水手自救的方法，是研究漩涡，并与之合作，从研究中得到乐趣，乐趣又给他提供了逃出漩涡迷宫的线索。”麦克卢汉24 理解源于了解“水手自救的方法，是研究漩涡，并25 大学生一般心理特点1.自我意识增强但“自我统合能力”不足2.抽象思维发展但理性思考欠成熟3.情感日趋丰富但易偏激4.渴求人际交往而兼容性有限25 大学生一般心理特点自我意识增强但“自我统合能力”不足26 大学生心理健康标准1.智力正常2.情绪健康3.意志健全4.人格完整5.自我评价正确6.人际关系和谐7.社会适应正常8.心理行为符合大学生年龄特征26 大学生心理健康标准智力正常27如何理解心理健康？标准相对性动态发展性整体协调性27如何理解心理健康？标准相对性28如何理解心理健康相对性心理失衡心理失衡心理障碍心理障碍精神失常精神失常经常性持久性自知力丧 失健健 康康不健康不健康28如何理解心理健康相对性心理失衡心理障碍精神失常经常性29如何理解心理健康发展性动态发展性29如何理解心理健康发展性动态发展性30思维思维思维思维(认知认知认知认知)行为行为行为行为(意志意志意志意志)情绪情绪情绪情绪情感情感情感情感如何理解心理健康整体性30思维行为情绪情感如何理解心理健康整体性31认知认知：是指人认识客观事物的过程，是人由表及里、由现象到本质的反映客观事物特征与内在联系的心理过程。情绪情感情绪情感：是人脑对客观事物是否满足自身物质和精神需要而产生的主观经验，是人对客观事物要求的反映。意志意志：是人在社会活动中克服内部和外部困难，达到预定目的的能力。个体心理三要素知、情、意31认知：是指人认识客观事物的过程，是人由表及里、由现象到本32正常异常思维思维思维思维(认知认知认知认知)行为行为行为行为(意志意志意志意志)情绪情绪情绪情绪情感情感情感情感32正常异常思维行为情绪情感33心理异常心理学分类非病理性非病理性（一般心理问题）（心理失衡）病理性病理性（心理障碍*）（心理缺陷）非精神病性非精神病性*（心理紊乱）精神病性精神病性*（精神失常）介于两者之间介于两者之间*（边缘状态）偏执、自卑、多疑、无端烦恼、消沉、孤僻、攻击性、狂热、怯懦、心理疲劳经常性持久性神经症心境障碍（情感性*）癔症（歇斯底里）心理生理障碍-进食、睡眠、性功能障碍性心理障碍同性恋、易性症、恋物癖、异装癖人格障碍偏执、冲动、强迫、分裂、表演、反社会精神分裂症精神分裂症应激相关障碍焦虑症焦虑症抑郁症抑郁症33心理异常心理学分类非病理性非精神病性*精神病性*介34心理障碍抑郁症影片演示识别要点：以心境低落为主社会功能受损2周“负性认知三联征”自卑自责的自我毫无意义的世界彻底绝望的将来34心理障碍抑郁症影片演示35心理障碍强迫症影片演示识别要点：强迫思想、情绪、意向、行为无现实意义，重复出现力图克制却无法摆脱严重的内心冲突社会功能受损3个月35心理障碍强迫症影片演示36大学生心理问题精神病影片演示精神分裂症定义精神生活与社会环境相脱离知、情、意不能协调，相互割裂识别要点：幻觉妄想自知力缺乏36大学生心理问题精神病影片演示37大学生心理问题心理困扰适应性、应激、人际关系心理障碍社会功能受影响精神病丧失自知力37大学生心理问题心理困扰适应性、应激、人际关系38大学生心理问题心理困扰是指各种适应性问题、应激问题、人际关系问题等，是大学生在成长过程中必然遇到的各种境遇性的心理问题。生活适应学业压力情绪情感人际关系生涯规划38大学生心理问题心理困扰是指各种适应性问题、应激问39大学生心理问题心理障碍是指人的感知、思维、记忆、智能、注意、意志及行为等心理过程和人格偏离了正常人群，并没有能力按社会认为适宜的方式行动，不能适应社会。神经症：抑郁强迫疑病广泛性焦虑人格障碍39大学生心理问题心理障碍是指人的感知、思维、记忆、40大学生心理问题精神病性心理异常是指人脑机能活动失调，丧失自知力，不能应付正常生活，不能与现实保持恰当接触的严重心理疾病。精神分裂症情感性精神分裂症偏执性精神病反应性精神病40大学生心理问题精神病性心理异常是指人脑机能活动失41下节预告负性情绪与心理危机不同群体的心理特征和保健要点 信笺背面的话请大家回去看一下，与我们下节课的内容有关。41下节预告负性情绪与心理危机信笺背面的话请大家回去看一42大学生心理健康教育第二讲朱丽丽2011-9-2842大学生心理健康教育第二讲朱丽丽43分享最初的理想，你hold住吗？43分享最初的理想，你hold住吗？44印象与反馈表达感知感知表达理解44印象与反馈表达感知感知表达理解45知识回顾知情意我你他45知识回顾知46他他他他你你你你我我我我意意意意知知知知情情情情知识回顾我我46他你我意知情知识回顾我47他他他他你你你你我我我我意意意意知知知知情情情情知识回顾我我47他你我意知情知识回顾我48他他他他你你你你我我我我意意意意知知知知情情情情知识回顾我我48他你我意知情知识回顾我49情绪与情感概念指人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，是人脑对客观现实的主观反映。包括：认知活动生理反应行为表现49情绪与情感概念指人对客观事物是否符合自身需要而产生的50情绪与情感负性情绪焦虑抑郁嫉妒冷漠行为失控心情不好?快乐愤怒悲哀恐惧50情绪与情感负性情绪焦虑行为失控心情不好?快乐51情绪与情感1焦虑个体主观上预料将会有某种不良后果产生，但因无法明确不良后果的性质与内容，从而无法采用有效的手段加以控制时产生的忧虑与不安的情绪体验。分类：情境性焦虑（反应性）：环境应对情感性焦虑：消极的预期和自我评价神经性焦虑：焦虑的焦虑51情绪与情感1焦虑个体主观上预料将会有某种不良后果产生52情绪与情感抑郁一种感到无力应对外界压力而产生的消极情绪。一般表现：情绪低落心境悲观自卑自责“感觉”不能胜任学习和工作52情绪与情感抑郁一种感到无力应对外界压力而产生的消极情53情绪管理概念是对情绪进行控制和调节的过程，即通过一定的策略，使情绪在生理活动、主观体验和表情行为等方面发生一定变化，以建立和维护良好的情绪状态。目标使个体大部分时间能保持良好心境。53情绪管理概念是对情绪进行控制和调节的过程，即通过一定54情绪管理生理转移法大哭一场倾诉：写下来，讲出来。日记博客九宫格文体活动54情绪管理生理转移法大哭一场55情绪管理心理社会转移法思维转移：数数字，联想行为转移：橡皮筋环境转移：宽敞明亮的自然环境社会交往：积极向上的群体活动55情绪管理心理社会转移法思维转移：数数字，联想56情绪管理调整认知模式积极情绪，从“我”做起。情绪并非由导致情绪发生的诱发事件直接引起，而是通过人们对这一诱发事件的解释和评价所引起的，即并不是事件引起了情绪，而是人们对事件的认识引起了情绪。56情绪管理调整认知模式积极情绪，从“我”做起。57情绪管理认知曲解类型、非黑即白的绝对化思考：坚持一种不现实的标准，认为自己达不到这个标准，就是失败；“我如果不能成功，那么就是一个彻底的失败者。”任意推断：缺乏事实依据，草率下结论；“别人肯定认为我很傻；我肯定要倒霉！”57情绪管理认知曲解类型、非黑即白的绝对化思考：58情绪管理认知曲解类型、选择性概况：仅仅根据个别细节，不考虑其他情况就对整个事件作出结论；“我孩子学习成绩不好，我是个失败的母亲。”（事实上这个孩子写作特别好）过度引申：在一个小小失误的基础上，作出关于整个人生价值的结论；“在几次感情失败后认为世上的男人都是薄情的。”58情绪管理认知曲解类型、选择性概况：59情绪管理认知曲解类型、过度夸大或缩小：夸大自己的失误、缺陷的重要性，贬抑自己的成绩或优点；“我的成功都是碰运气的，我其实是一个失败的人，工作中总是不断犯错。个人化：主动为别人的过失承担责任，将一切不幸、事故或者别人生病归因于自己的过失；“我朋友高考失败全是因为我没有帮到他。”59情绪管理认知曲解类型、过度夸大或缩小：60情绪管理认知曲解类型、选择性消极关注：选择一个消极的细节，并且总是记住这个细节而忽略其他方面；“我的世界是一片灰暗。”情绪推理：认为自己的消极情绪必然反映了事物的真实情况；“我觉得我是一个失败的人，所以我就是一个失败的人。”60情绪管理认知曲解类型、选择性消极关注：61情绪管理认知曲解类型应该倾向：常用“应该”、“必须”等词要求自己和别人。对自己坚持一种标准，如果行为未达标就会责难自己，内疚悔恨。如果别人没有达到标准则失望、怨恨；“我就是应该考第一名，如果没有考到第一名一定是我不够用功。”“我这么爱他，他就应该以同样的方式、同样的程度来爱我，否则就是对我不负责任。”61情绪管理认知曲解类型应该倾向：62理性情绪疗法概念：激发事件：个人信念（固有认知）：结果（不良情绪和失控行为）：辩驳（识别辩论区分）：效果（合理认知和行为）：感觉（良性情绪）Actibating eventsBeliefsConsequences62理性情绪疗法概念：激发事件Actibating ev63理性情绪疗法图示事件感觉效果固有认知不良情绪和行为辩驳63理性情绪疗法图示事件感觉效果固有认知不良情绪64AA事件事件事件事件 B B信念信念信念信念 CC情绪和行为后果情绪和行为后果情绪和行为后果情绪和行为后果DD同不合理信念争辩同不合理信念争辩同不合理信念争辩同不合理信念争辩讲错一句话，一切就都完了吗？讲错一句话，一切就都完了吗？为什么我不能有偶然的失误？为什么我不能有偶然的失误？偶然口误，能说生活已经没有价值吗？偶然口误，能说生活已经没有价值吗？E E效果效果效果效果认知：偶然口误，难以避免。认知：偶然口误，难以避免。情绪：虽有烦恼，但不必过于自责。情绪：虽有烦恼，但不必过于自责。行为：以后认真备课，提高表达技巧。行为：以后认真备课，提高表达技巧。我偶然口误，运气不好我偶然口误，运气不好rBrB合理信念合理信念挫折、烦恼挫折、烦恼deCdeC适当情绪反应适当情绪反应dbCdbC适当行为后果适当行为后果检讨改进、认真备课检讨改进、认真备课给学生上给学生上课时讲错课时讲错了一句话，了一句话，适逢校长适逢校长听课听课iBiB不合理信念不合理信念这一下全完了！我已经一无是处，这一下全完了！我已经一无是处，领导和同事将看不起我领导和同事将看不起我ueCueC不适当情绪反应不适当情绪反应自责、抑郁、绝望自责、抑郁、绝望ubCubC不适当行为后果不适当行为后果活着没有价值，不如去死活着没有价值，不如去死64A事件 65放松训练方法交互抑制原理：环境：灯光、衣物姿势放松腹式呼吸感受呼吸的自然节律和身体各部位的张弛有度，舒展身体，放飞心情。65放松训练方法交互抑制原理：66心理危机概念 危机是一种认识，当事人认为某一事件或境遇是危机是一种认识，当事人认为某一事件或境遇是个人的资源和应付机制所无法解决的困难。除非及时个人的资源和应付机制所无法解决的困难。除非及时缓解，否则危机会导致情感、认知和行为方面的功能缓解，否则危机会导致情感、认知和行为方面的功能失调。失调。危：危险（死亡的威胁或危险）危：危险（死亡的威胁或危险）机：机遇（生命的希望或机遇）机：机遇（生命的希望或机遇）危机是危险与机遇并存！危机是危险与机遇并存！66心理危机概念 危机是一种认识，当事人67心理危机识别生理：失眠、多梦、早醒、厌食认知：彻底绝望的未来情绪：焦虑、抑郁、悲伤、恐惧、冲动行为：兴趣减退社会功能受损（成绩、人际）直接信号：口头或书面，实施计划细节67心理危机识别生理：失眠、多梦、早醒、厌食68心理危机可能的认识误区u如果有人谈论自杀，那他只是想引人注意，几乎不可能去做；u真正想自杀的人，别人非常难警觉的；u跟他们谈论自杀，可能会提示他们这样做；u自杀的人必定都有心理疾病或忧郁症；u如果曾经自杀未遂，他们通常就知道有多痛、多让大家难受，就不会再试了。u曾经想自杀的人，通常以后遇到挫折就会想自杀，永远不会好；u自杀的人几乎都会留下遗书；u通常自杀事件发生在半夜；u如果他们真的想死，我们也帮不上什么忙。68心理危机可能的认识误区如果有人谈论自杀，那他只是想引69心理危机求助校医院心理门诊：每周一下午，陈福国教授学校心理健康教育中心政府公益热线：上海市心理援助热线12320-5市区各级心理卫生中心的心理咨询门诊社会机构的心理咨询中心（注意鉴别）69心理危机求助校医院心理门诊：70心理模拟“如果爱”绿叶对根的情意70心理模拟“如果爱”绿叶对根的情意71生活适应期：大一业余爱好贫乏生活自理能力差人际交往欠缺学习焦虑期：大二学业繁重专业方向情感困惑期：大二、大三失恋激情择业彷徨期：大四社会形势严峻大一：不知道自己不知道大二：知道自己不知道大三：不知道自己知道大四：知道自己知道因人而异不同时期、不同人群71生活适应期：大一大一：不知道自己不知道因人而异不同时72生涯规划我要到哪里去？认识小我适应大我“选择你所爱，爱你所选择”72生涯规划我要到哪里去？认识小我“选择你所爱，爱你所选73拓展阅读The Idea of a University John Henry Newman我的阿拉丁神灯在复旦郑方贤徐红主编What I Wish I Knew When I Was 20 Tina SeeligThe Art of Love中文版推荐刘福堂译本失落的一角谢尔希尔弗斯坦73拓展阅读The Idea of a University74祝大家生活幸福！74祝大家