德育校本总课题--创建学习型班集体课件

韶关市第五中学德育校本研韶关市第五中学德育校本研讨交流学习会讨交流学习会德育校本总课题：德育校本总课题：-创建学习型班集体创建学习型班集体韶关市第五中学德育校本研讨交流学习会德育校本总课题：1 1一、课题的提出一、课题的提出一、课题的提出2 22.德育工作的迫切要求德育工作的迫切要求：德育工作不适应学校学德育工作不适应学校学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求，方法与手段滞不适应全面推进素质教育的要求，方法与手段滞后，针对性和实效性不强。后，针对性和实效性不强。1.以以“德治国德治国”的大背景的大背景：加强青少年思想道：加强青少年思想道德教育是贯彻落实德教育是贯彻落实“以德治国以德治国”思想的重要内容，思想的重要内容，是学校德育工作的一项重要内容。强调以德治国是学校德育工作的一项重要内容。强调以德治国与以德育人，既是适应社会发展的迫切要求，也与以德育人，既是适应社会发展的迫切要求，也是个人健康成长、国家繁荣稳定的客观需要。是个人健康成长、国家繁荣稳定的客观需要。2.德育工作的迫切要求：德育工作不适应学校学生身心发展的特点3 33.班主任专业化发展的需要班主任专业化发展的需要：班级是学校：班级是学校教育管理组织架构中最微观的单位，班教育管理组织架构中最微观的单位，班级同时也是一个复杂的级同时也是一个复杂的“生态生态”系统，系统，各种交流的各种交流的“中转站中转站”。班主任是班级。班主任是班级这个系统的这个系统的“首席执行官首席执行官”。班主任是。班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度有别于普通教师，工作的重要性杂程度有别于普通教师，工作的重要性也有别于普通教师。从这一角度看，班也有别于普通教师。从这一角度看，班主任应具备比普通教师更高的专业水平主任应具备比普通教师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个重要课题。成为教师专业化过程中的一个重要课题。德育校本总课题-创建学习型班集体课件4 44.既是班级管理的需要，更是我校发展的急迫既是班级管理的需要，更是我校发展的急迫需要：需要：班级的教育教学工作搞好了，学校的教育班级的教育教学工作搞好了，学校的教育教学工作也就搞好了，班级有了良好的班风，良教学工作也就搞好了，班级有了良好的班风，良好的校风就自然而然地形成了。但就我校学生管好的校风就自然而然地形成了。但就我校学生管理而言，有些情况不容乐观，存在诸多困惑学校理而言，有些情况不容乐观，存在诸多困惑学校领导和班主任的问题。领导和班主任的问题。主要表现为：主要表现为：（1）学生的学习态度不端正、没有形成良好的学）学生的学习态度不端正、没有形成良好的学习行为习惯、不注意文明行为习惯的养成、学生习行为习惯、不注意文明行为习惯的养成、学生内心学习内驱力不足，以至于班风学风不好。内心学习内驱力不足，以至于班风学风不好。（2）班级管理方法相对比较）班级管理方法相对比较“粗粗”、“陈陈”，在精度，深度、细度、力度，新度等，在精度，深度、细度、力度，新度等方面下功夫不够；方面下功夫不够；“家长制家长制”、“一言堂一言堂”意识还较浓厚，在学生意识还较浓厚，在学生“自制自制”和和“自自治治”等方面不敢大胆放手，创新着墨不多等方面不敢大胆放手，创新着墨不多等。等。4.既是班级管理的需要，更是我校发展的急迫需要：班级的教育5 5 当然这些并非一无是处不可取，但不可避免地当然这些并非一无是处不可取，但不可避免地减少了学生表达的时间，限制了学生思维的独减少了学生表达的时间，限制了学生思维的独立性，忽略学生的个体差异，束缚了学生个性立性，忽略学生的个体差异，束缚了学生个性特长的发展，分割了学生间的合作交流。任命特长的发展，分割了学生间的合作交流。任命式、终身制的学生干部选拔任命模式带来的是式、终身制的学生干部选拔任命模式带来的是班级管理上的不民主，机会上的不公正，学生班级管理上的不民主，机会上的不公正，学生心理上的挫伤感，加深了学生干部与其他学生心理上的挫伤感，加深了学生干部与其他学生的矛盾，而且随着升学压力的加大，有的班干的矛盾，而且随着升学压力的加大，有的班干部名不副实，并不愿意参加班级管理，造成了部名不副实，并不愿意参加班级管理，造成了当干部的不愿管，想管的没名分管的尴尬局面。当干部的不愿管，想管的没名分管的尴尬局面。而而“一言堂一言堂”家长式的粗放管理更易凸显师生家长式的粗放管理更易凸显师生矛盾，隔绝师生的心灵沟通，造成班级教育的矛盾，隔绝师生的心灵沟通，造成班级教育的低效。学生的自我管理、竞争参与意识的淡薄，低效。学生的自我管理、竞争参与意识的淡薄，教师的越俎代疱、包管一切，形成班级管理上教师的越俎代疱、包管一切，形成班级管理上的死气沉沉、一潭死水，且恶性循环，去年我的死气沉沉、一潭死水，且恶性循环，去年我校问卷调查，学生对班风学风的评价最低，可校问卷调查，学生对班风学风的评价最低，可见一斑。见一斑。当然这些并非一无是处不可取，但不可避免地减少了学生表6 6 如何改变这一现状？如何改变这一现状？我们认为创建民我们认为创建民主和谐的学习型班集体不失为一种解主和谐的学习型班集体不失为一种解决上述问题的一种有益实践尝试。决上述问题的一种有益实践尝试。这种这种学习型的班集体实行民主管理，学习型的班集体实行民主管理，强调有明确的学习目标，浓郁的学习强调有明确的学习目标，浓郁的学习氛围，和谐的师生、生生关系，较高氛围，和谐的师生、生生关系，较高的学习质量要求，成员能够实现自我的学习质量要求，成员能够实现自我学习、自我发展、自我调控、自我管学习、自我发展、自我调控、自我管理，从而为实现终身学习、全面发展理，从而为实现终身学习、全面发展奠定坚实的基础。奠定坚实的基础。如何改变这一现状？我们认为创建民主和谐的学习型班集体不失7 7二、学习型班集体的概念、特征二、学习型班集体的概念、特征及理论依据及理论依据二、学习型班集体的概念、特征及理论依据8 81.概念：概念：学习型班集体学习型班集体是指通过培养弥漫于整个班集体的学习气氛，充分发挥班集体成员的创造性思维能力，在目标管理上实行民主式的自我管理而建立起来的一种能持续进行组织学习的、能持续发展的班集体。简单地讲就是学生自主管理（自治）的班级。2.特征特征：学习型班级的基本特征：班级管理分工协作、效率高；同学之间相互合作、具有同化能力；集体主义浓厚；具有高度参与性的开放系统。3.学习型班级的价值观：学习型班级的价值观：强调集体价值观、集体责强调集体价值观、集体责任感；强调实现共同愿景和整体的重要性；学生的任感；强调实现共同愿景和整体的重要性；学生的自我实现融入到班级愿景之中。自我实现融入到班级愿景之中。1.概念：学习型班集体是指通过培养弥漫于整个班集体的学习气氛9 94.理论依据：理论依据：美国麻省理工学院教授彼得圣吉在其著作第五项修炼中描述了“学习型组织”的含义：“学习型组织”就是能持续进行组织学习的组织。这里的组织学习，就是通过各种途径和方式，克服各种令人困惑的“组织学习智障”，不断地获取知识、在组织内传递知识并创造出新知识，以增强组织自身能力，带来行为或绩效的改善的过程。因此，学习型组织是一个不断创新进步的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及共同学习与如何学习。4.理论依据：1010彼得彼得圣吉：圣吉：学习型组织之父，十大管理大师之一 第五项修炼全书名：第五项修炼：学习型组织的艺术和实务。被誉为：“21世纪的管理圣经”、20世纪屈指可数的几本管理经典之列、世界上影响最深远的管理书籍之一、世界企业学会(World Business Academy)最高荣誉的开拓者奖、哈佛商业评论评为近百年最具影响力的管理类图书。彼得圣吉：学习型组织之父，十大管理大师之一 1111.创建学习型班级，五项要素：创建学习型班级，五项要素：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考团队学习、系统思考（）自我超越（）自我超越是学习型班级的精神基础，是现代学生必备的一种优秀素质。它使学生为自己的最高愿望而努力，也实现自己对班级和他人的承诺。自我超越是学习型班级整体价值观形成、班级成员对班级目标认可、提高班级管理、学习能力的基础。（）改善心智模式（）改善心智模式：即改变思维模式、思维定式和观念。它存在于人们得潜意识中，是每个人的心灵地图，决定了人们对周围世界的认知。班级是由学生个体构成的，学生的心智模式就是班级的心智模式的基础。改善班级的心智模式，对于班级决策、班级凝聚力和学习力具有重要的影响。.创建学习型班级，五项要素：1212（）建立共同愿景：（）建立共同愿景：共同愿景是建立在个人愿景的基础之上的。班级的共同愿景包括班级成员的个人愿景，是一种相互承诺。共同愿景是一个方向舵，它能够使班级发展的过程或个人的成长过程在遭遇混乱和阻力时，能继续遵循正确的路径前进。（）团队学习：（）团队学习：就是要班级成员之间要坦诚相待，深入交流，消除“自我防卫”的心理模式。团队学习主要指团队内部的协调、内部的讨论和内部的研究，以达到班级内部的知识扩散和共同愿景的建立。（）系统思考：（）系统思考：这是现代学生及现代班级最基本又是最重要的思维方式。系统思考就是要以系统的整体观念来考虑问题。系统思考可以使班级管理层纵观全局、掌握重点。系统思考的关键在于看出问题的“杠杆点”。一旦找到它，便能以高效的运作，产生巨大的力量。（）建立共同愿景：共同愿景是建立在个人愿景的基础之上的。班1313学习型组织理论作为当前最先进的管理理念已渗透到社会的方方面面，包括教育领域。班级作为学校的最基本组成单元，班级的建设成效不仅影响学校的教育成效，而且影响班级中每个学生的发展，所以作为教育主阵地的班级建设也理应运用学习型组织理论。“学习是心灵的正向转换，学校学习是心灵的正向转换，学校管理如果能够顺利创建学习型班管理如果能够顺利创建学习型班级，不只能够达致更高的班级管级，不只能够达致更高的班级管理绩效，更能够提振学校管理的理绩效，更能够提振学校管理的生命力。生命力。”学习型组织理论作为当前最先进的管理理念已渗透到社会的方方面面1414三、创建学习型班集体主要观点三、创建学习型班集体主要观点及可能的创新之处及可能的创新之处三、创建学习型班集体主要观点及可能的创新之处1515主要观点：1.新时期班集体的作用不仅不能弱化而应加强，它的内涵、作用、目标、任务、管理方式应适应新形势，与时俱进，不断创新。2.班集体不等于学习型班集体，学习型班集体应具备下列基本要素：学习气氛、和谐关系、民主管理、班级文化、质量优秀。3.学习型班集体的建设是学校德育工作的一环，它与学校德育管理、教学改革具有密不可分的关系4.学习型班集体的建设必须确定明确的目标，具体的实施要领、管理模式、操作系统、评价机制。5.学习型班集体的建设必须突出“学习型”，它有别于其他形式的班集体，参与课题研究的人员必须学习和领悟学习型组织的相关理论。主要观点：1616可能的创新之处：1.本课题可能对如何构建学生自主管理、创建和谐民主的学习型班集体的理论和实践有所突破。2.本课题将力图在构建学习型班集体与学校德育管理、与新课改间的关系方面作一些有益探索。3.本课题将在构建学习型班集体的质量水平和探索学习型班集体的最佳形式方面做一些前瞻性研究，力求有所突破。4.学校德育以此为契机和突破口，在今后的学校德育工作中能不断创新，创造出更多的成绩，推动学校各项工作持续发展。可能的创新之处：1717四、四、“学习型班集体学习型班集体”创建的主要内创建的主要内容容 1、首先制订一个“学习型班集体”的“共同愿景”。形成个性特色的班风。包括班集体和个人的德育常规目标、学习成长目标、身体锻炼目标、文明素养目标、卫生习惯养成目标、美育发展目标。以目标矫正行为，促进个体和班级的成长。四、“学习型班集体”创建的主要内容 1、首先制订一个“学习型18182、各班根据班级情况，可定立班训、班徽、班歌等。充分调动学生的主动性，发动学生积极参与设计，让这一过程成为凝聚人心的过程，以利于形成团结奋进的班集体。3、制定一套严格的班级管理制度。制度建设是班风学风建设的保障，各班制定班规班纪，以制度促管理，向管理要质量。以良好的班级纪律为保证，确保目标和计划的实施。4、建立一支优秀的班干部队伍。明确分工职责，加强学生的自我教育、自我管理、自我服务意识和能力。形成一个主导性的良好核心，带动班级共同发展。2、各班根据班级情况，可定立班训、班徽、班歌等。充分调动学生19195、重视培养学生学习能力。加强学法指导，着力形成良好学风，帮助学生增强自主学习意识；拓展自主学习的兴趣，培养自主学习的作风；掌握自主学习方法，增强学生自主学习的能力和毅力。6、构建班级文化，营造有品位的班级精神生活。通过文明行为规范、日常活动制度、教室内黑板报、壁报、格言栏等主题舆论环境建设，形成正确的舆论导向，提升学生的审美素质和文明修养，为学生高远的精神追求搭建平台。7、建立良好的人际关系，提高学生的心理调节能力。充分认识和谐、融洽的人际关系，是班集体健康发展的推动力。健康的心理是学生成长的内在动力。5、重视培养学生学习能力。加强学法指导，着力形成良好学风，帮2020五、课题研究的具体步骤及进度安排五、课题研究的具体步骤及进度安排本课题研究分三个阶段：（一）前期准备阶段：2012年2月底之前要求：各年级班级制定班级目标；确立班级骨干队伍；制定班规班纪、文明公约；落实卫生值日责任；提高广播操质量；规范听课、作业要求等。（二）：课题实施阶段：2012年3月2014年7月要求：1.各个年级强化巩固卫生习惯、文明习惯和锻炼习惯；营造浓郁的学习氛围，各科教师加强对学生的学习策略指导；利用重大活动，加强班级文化建设；优化个性心理品质，培养学生自强、自律的精神。2.进行阶段考试分析，帮助学生调整学习计划；加强心理疏导，鼓励全体学生信心，促进学生心理健康；开好家长会，加强家庭教育指导，加强与家长的联系与配合。激发学习动力、提高学习效率；发挥班干作用，开展班集体活动、加强班级文化建设，调节学生身心；巩固行为规范；利用评比先进，进行正确价值观的引导；落实安排假期生活要求。（三）总结阶段：2014年9月1.总结汇报 2.课题结题。五、课题研究的具体步骤及进度安排本课题研究分三个阶段：2121五、结束语未来真正出色的班级将是能够设法使班级每位同学全身心投入班集体建设中的班级，也就是“学习型班级”。这里的学习，不能按一般的理解，以为它单纯指的是吸收新知识，获取新信息；这里说的学习，首先不仅限于一名单独的学生，而是班集体的学习；其次，此种学习所涉及的整个思维方式或心智模式的转变，已不限于学懂或学会某一领域的某一具体知识，而是深入到哲学的方法论层次；再则，这种学习要求学生破旧立新，摒弃陋习，以实现心灵的感悟；最后这种学习应是持续不断的，长期终身的。“学习型班级”管理方法贵在身体力行。它不但需要认真、刻苦与毅力，还需要有效的方法，否则人的思想很容易不自觉地、习惯地走回头路。班集体中强调建立共同愿景下的团队学习。实际上，我们课题组正在努力地把“学习型班级”发展为一套完整的可操作的、从理论到实践配套的管理技术体系：“自我超越”、“改善心智模式”、“建立共同愿景”、“团体学习”、“系统思考”。五、结束语未来真正出色的班级将是能够设法使班级每位同学全身心2222 校训：校训：“尚德、敬业、勤学、进取尚德、敬业、勤学、进取”校风：校风：“好学尽责、儒雅和谐好学尽责、儒雅和谐”教风：教风：“善教高效、创新引领善教高效、创新引领”学风：学风：“勤奋灵活、博学善思勤奋灵活、博学善思品行修炼品格，人格造就人才，教育学生，影响品行修炼品格，人格造就人才，教育学生，影响学生，帮助学生，全面提高学生素质，提高教育学生，帮助学生，全面提高学生素质，提高教育教学质量，活出学生学习的乐趣，活出教师的快教学质量，活出学生学习的乐趣，活出教师的快乐，我们提出乐，我们提出“创建学习型班创建学习型班”的课题研究，是的课题研究，是我校前段优化班级管理改革的延续。我校的我校前段优化班级管理改革的延续。我校的“一一训三风训三风”等办学思想正是学习型班级的真谛：活等办学思想正是学习型班级的真谛：活出生命的意义。出生命的意义。2323谢谢大家！谢谢大家！谢谢大家！2424