教育心理学小学课件

教育心理学1.教育心理学1.教育心理学的整体架构教育心理学的整体架构 第一部分第一部分学科的基本内容学科的基本内容第一章第二部分第二部分学生和学学生和学习心理心理第二章第十一章第三部分第三部分教教师和教学心理和教学心理第十二章第十五章2.教育心理学的整体架构 第一部分 学第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述3.第一章 教育心理学概述3.教育心理学的研究教育心理学的研究对对象象 研究研究学校学校情境中情境中学与教学与教的基本心理的基本心理规规律的科学律的科学应应用心理学的一种，是心理学与教育学的用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉交叉学科学科。但不是一般心理学原理在教育中的但不是一般心理学原理在教育中的简单应简单应用。用。教育心理学有独特的研究教育心理学有独特的研究课题课题如何学、如何教及学与教如何学、如何教及学与教之之间间的相互作用的相互作用4.教育心理学的研究对象4.教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用学与教相互作用过程而程而展开的展开的五五要素：要素：学生学生教教师师教学内容教学内容教学媒体教学媒体教学教学环环境境三三过程：学程：学习过程程教学教学过程程评价反思价反思过程程5.教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教学与教相互作用学与教相互作用过程是一个系程是一个系统过程。程。该系系统包含的要素有（包含的要素有（）A A、学生、学生 B B、教、教师 C C、教学内容、教学内容D D、教学媒体、教学媒体 E E、教学、教学环境境 ABCDE6.学与教相互作用过程是一个系统过程。该ABCDE6.教育心理学的作用教育心理学的作用 描述、解描述、解释、预测、控制、控制 一一、帮助教、帮助教师师准确了解准确了解问题问题 二二、帮助教、帮助教师预测师预测并干并干预预学生学生 三三、为实际为实际教学提供科学的理教学提供科学的理论论指指导导 四四、帮助教、帮助教师结师结合合实际实际教学教学进进行研究行研究7.教育心理学的作用 描述、解释、预测、控制7.教育心理学的教育心理学的发发展展概况概况A A、初、初创时创时期期 20 20世世纪纪2020年代前年代前 1903 1903 桑代克桑代克 教育心理学教育心理学“教育心理学之父教育心理学之父”1924 1924 廖世承廖世承 我国第一本我国第一本教育心理学教科教育心理学教科书B B、发发展展时时期期 20 20世世纪纪2020年代到年代到5050年代末年代末C C、成熟、成熟时时期期 20 20世世纪纪6060年代至年代至7070年代末年代末 教育心理学学科体系形成教育心理学学科体系形成D D、完善、完善时时期期 20 20世世纪纪8080年代后年代后 1994 1994年年 布布鲁纳鲁纳 主主动性、反思性、合作性、社会文化性、反思性、合作性、社会文化8.教育心理学的发展概况A、初创时期 20世纪20年代前8.第二章第二章小小学生的心理学生的心理发发展与教育展与教育9.第二章 小学生的心理发展与教育9.小学生的小学生的心理心理发发展概述展概述心理心理发发展：个体从出生、成熟、衰老展：个体从出生、成熟、衰老直至直至死亡死亡的的整个生命整个生命过过程中所程中所发发生的一系列心理生的一系列心理变变化。化。10.小学生的心理发展概述心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡个体心理个体心理发发展的展的基本基本特征特征 A A、连续连续性与性与阶阶段性段性 B B、定向性与、定向性与顺顺序性序性 C C、不平衡性、不平衡性 D D、差异性（因材施教）、差异性（因材施教）11.个体心理发展的基本特征11.个体心理个体心理发展的展的阶段段乳儿期（01岁）婴儿期（13岁）幼儿期（36、7岁）童年期（6、711、12岁）少年期（11、1214、15岁）青年期（14、1525岁）成年期（2565岁）老年期（65岁以后）12.个体心理发展的阶段乳儿期（01岁）12.个体个体动作作发展的展的规律，遵循自上而下、由躯体中心律，遵循自上而下、由躯体中心向外向外围、从大肌肉、从大肌肉动作到精作到精细动作的作的发展展规律，律，这种种规律律现象象说明心理明心理发展具有（展具有（）A A、差异性、差异性 B B、顺序性和定向性序性和定向性 C C、不平衡性、不平衡性 D D、连续性和性和阶段性段性B13.个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉童年期和少年期的主要心理童年期和少年期的主要心理特征特征童年期（学童年期（学龄初期）初期）基基础时期期发育最旺盛、育最旺盛、变化最快、可塑性最化最快、可塑性最强、接受教育最佳、接受教育最佳思思维由具体形象思由具体形象思维向抽象向抽象逻辑思思维过渡，但仍渡，但仍须以以具体形象作支柱具体形象作支柱少年期少年期（学（学龄中期）中期）个体从童年期向青年期个体从童年期向青年期过渡的渡的时期期 具有具有半成熟、半幼稚半成熟、半幼稚的特点，又叫的特点，又叫心理断乳期、危心理断乳期、危险期期 抽象思抽象思维维占主占主导导，仍以具体形象作支柱，仍以具体形象作支柱 14.童年期和少年期的主要心理特征童年期（学龄初期）14.在心理在心理发展的展的阶段划分中，童年期又称段划分中，童年期又称为学学龄初期，下列哪初期，下列哪一一时期又称学期又称学龄中期？（中期？（）A A、少年期、少年期 B B、青年期、青年期 C C、中年期、中年期 D D、老年期、老年期 A15.在心理发展的阶段划分中，童年期又称为学龄初期，下列哪一时期又 “心理断乳期心理断乳期”是指（是指（）A A、幼儿期、幼儿期 B B、少年期、少年期 C C、青年早期、青年早期 D D、青年期、青年期B16.“心理断乳期”是指（）B16.初中生初中生处处于心理于心理发发展的（展的（）A A、幼儿期、幼儿期 B B、少年期、少年期 C C、童年期、童年期 D D、青年期、青年期B17.初中生处于心理发展的（）B17.关于学关于学习准准备学生原有的知学生原有的知识水平或心理水平或心理发展水平展水平对新的学新的学习的适的适应性性关于关关于关键期期个体个体发发展展过过程中受程中受环环境影响最大的境影响最大的时时期，又叫期，又叫敏敏感期感期 劳伦兹劳伦兹小学生心理小学生心理发展的教育意展的教育意义18.关于学习准备小学生心理发展的教育意义18.在在发展的某些年展的某些年龄时期，儿童心理常常期，儿童心理常常发生生 紊乱，从而表紊乱，从而表现出各种否定和抗拒行出各种否定和抗拒行为。这一一 时期被称期被称为（）A A、关、关键期期 B B、危危险期期 /心理断乳期心理断乳期 C C、好、好动期期 D D、印刻、印刻阶段段关于关关于关键期，期，不正确不正确的的说法是（法是（）A A、个体、个体发展的最佳展的最佳时期期 B B、过了了这一一阶段就段就难以以获得某种得某种发展展 C C、关、关键期是不可逆期是不可逆转的的 D D、0 03 3岁是儿童口是儿童口头语言言发育的关育的关键期期BD19.在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生BD19.1212岁岁到到1515岁岁，在心理学上属于（，在心理学上属于（）时时期。期。A A、童年期、童年期 B B、少年期、少年期 C C、青年早期、青年早期 D D、青年期、青年期B20.12岁到15岁，在心理学上属于（）时期。B20.“一把一把钥匙开一把匙开一把锁”属于教学中的（属于教学中的（）原）原则。A A、启、启发性性 B B、因材施教、因材施教 C C、直、直观性性 D D、导向性向性B21.“一把钥匙开一把锁”属于教学中的（）原则。B21小小学生的学生的认认知知发发展展 认知知发展不是一个数量不断增加的展不是一个数量不断增加的简单累累积过程，而是伴程，而是伴随随认知知结构的不断再构，使构的不断再构，使认知知发展形成几个按不展形成几个按不变顺序序相相继出出现的的时期或期或阶段段22.小学生的认知发展 22.感知运感知运动阶动阶段（段（0 02 2岁）客体永久性客体永久性 前运算前运算阶阶段（段（2 2岁岁7 7岁岁）学前期学前期 单维思思维 思思维维不可逆（非抽象）不可逆（非抽象）自我中心自我中心 泛灵泛灵论 具体运算具体运算阶阶段（段（7 7岁岁1111岁岁）小学小学阶阶段段 守恒出守恒出现现 可逆可逆 去自我中心去自我中心 形式运算形式运算阶阶段段23.感知运动阶段（02岁）客体永久性23.24.24.去去过几次小朋友家，就能画出具体的路几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，来，这是儿童是儿童认知知发展到（展到（）的表）的表现。A A、感知运、感知运动阶段段 B B、前运算、前运算阶段段 C C、具体运算、具体运算阶段段 D D、形式运算、形式运算阶段段解析：解析：皮皮亚杰杰认为在具体运算在具体运算阶段儿童开始从具段儿童开始从具体事物中体事物中获得表象并得表象并进行思行思维。C25.去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展到儿童儿童认知知发展到展到具体运算具体运算阶段段的的标志是出志是出现 （）A A、思、思维的不可逆的不可逆 B B、抽象、抽象逻辑推理推理 C C、自我中心、自我中心 D D、守恒概念、守恒概念D26.儿童认知发展到具体运算阶段的标志是出现（）D26认知知发展展阶段与教学的关系段与教学的关系认知知发展制展制约教学的内容与方法教学的内容与方法教学促教学促进学生的学生的认知知发展展27.认知发展阶段与教学的关系认知发展制约教学的内容与方法27.小小学生学生的的人格人格与社会性与社会性发展展 人格又称个性，是指决定个体的外人格又称个性，是指决定个体的外显行行为和内和内隐行行为并并使其与他人的行使其与他人的行为有有稳定区定区别的的综合心理特征合心理特征28.小学生的人格与社会性发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行埃里克森的人格埃里克森的人格发展展阶段段论期期别年年龄发展危机展危机顺利的特征利的特征不不顺利的特征利的特征1 10岁1.5岁信任信任对对怀疑疑有安全感有安全感焦焦虑不安不安2 22岁3岁自主自主对羞怯羞怯目的性行目的性行为缺乏自信缺乏自信3 34岁岁5岁岁主主动对内疚内疚(学前期学前期)主主动、好奇、好奇畏惧退畏惧退缩4 46岁11岁勤勤奋对自卑自卑(小学小学阶段段)具有基本能力具有基本能力充充满失失败感感5 512岁18岁自我同一性自我同一性对对角色混乱角色混乱 （初（初高高中中阶阶段）段）明确的目的明确的目的彷徨迷失无方向彷徨迷失无方向6 6成年早期成年早期亲密密对孤独孤独有有归属感属感寂寞孤独寂寞孤独7 7成年中期成年中期繁殖繁殖对停滞停滞责任心任心缺少意缺少意义8 8成年晚期成年晚期完美完美对绝望望随心所欲随心所欲悔恨不已悔恨不已29.埃里克森的人格发展阶段论期别年龄发展危机顺利的特征不顺利的特埃里克森人格埃里克森人格发发展理展理论认为论认为儿童人格儿童人格发发展的每一展的每一阶阶段都有一段都有一种冲突和矛盾所决定的种冲突和矛盾所决定的发发展危机。比如展危机。比如12121818岁岁的危机冲的危机冲突是（突是（）A A、勤、勤奋奋感感对对自卑感自卑感 B B、主、主动动感感对对内疚感内疚感 C C、自主感、自主感对对羞耻感羞耻感 D D、自我同一性、自我同一性对对角色混乱角色混乱 D30.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和根据埃里克森的理根据埃里克森的理论论，勤，勤奋奋感和自卑感主要是出感和自卑感主要是出现现在（在（）时时期。期。A、学前期、学前期 B、学、学龄龄期期 C、青年期、青年期 D、中学期、中学期B31.根据埃里克森的理论，勤奋感和自卑感主要是出现在（影响人格影响人格发展的社会因素展的社会因素家庭教养模式家庭教养模式专制型、放制型、放纵型、民主型型、民主型学校教育学校教育同同辈群体群体32.影响人格发展的社会因素家庭教养模式专制型、放纵型、民主型自我意自我意识的的发展展个体个体对自己以及自己与周自己以及自己与周围事物关系的意事物关系的意识 三种成分：三种成分：自我自我认认知知自我了解与自我自我了解与自我评价价 自我体自我体验验对自己的情感体自己的情感体验 自我控制自我控制对自己的意志控制自己的意志控制 发发展展的的三三个个阶阶段：段：生理自我生理自我 3 3岁岁左右成熟左右成熟 社会自我社会自我 3 3岁岁到少年期到少年期 心理自我心理自我 青少年期开始青少年期开始发发展展33.自我意识的发展个体对自己以及自己与周围事物关系的意识33.社会性发展小学儿童的社会性认知小学儿童的社会性交往34.社会性发展小学儿童的社会性认知34.个个别差异与因材施教差异与因材施教学生的学生的认知差异及其教育意知差异及其教育意义认认知方式知方式 认认知活知活动动中所偏中所偏爱爱的的信息加工方式信息加工方式 场场依存与依存与场场独立独立 冲冲动动型与型与沉思沉思型型 发发散型与散型与辐辐合型合型35.个别差异与因材施教学生的认知差异及其教育意义35.智力差异智力差异最早的智力量表最早的智力量表:1905:1905年年 比比纳西蒙智力量表西蒙智力量表最著名的智力量表：斯坦福最著名的智力量表：斯坦福比比纳量表量表 智商智商=智智龄龄实龄实龄100100 智力的个体差异智力的个体差异常常态分布分布 智力的群体差异智力的群体差异 36.智力差异36.37.37.目前研究男女智力的性目前研究男女智力的性别的基本的基本结论之一是（之一是（）A男男优于女于女 B男女男女总体水平大致一致体水平大致一致 C女女优于男于男 D男女男女总体水平，有的年体水平，有的年龄相相 等有的等有的则不相等不相等B38.目前研究男女智力的性别的基本结论之一是（）B38认知差异的教育意知差异的教育意义 因材施教因材施教创设适适应学生学生认知差异的教学知差异的教学组织形式形式采用适采用适应认知差异的教学方式知差异的教学方式运用适运用适应认知差异的教学手段知差异的教学手段39.认知差异的教育意义 因材施教39.学生的性格差异及其教育意学生的性格差异及其教育意义性格是指个体在生活性格是指个体在生活过程中形成的程中形成的对现实的的稳定定态度以及与度以及与之相适之相适应的的习惯化的行化的行为方式方式性格特征差异：性格特征差异：态度特征、理智特征、情度特征、理智特征、情绪特征、意志特征特征、意志特征性格性格类型差异：型差异：内内倾型与外型与外倾型型独立型与独立型与顺从型从型教育意教育意义：为了促了促进学生的全面学生的全面发展，学校教育展，学校教育应更重更重视情情感因素的作用感因素的作用，使教育内容的，使教育内容的选择与与组织更好地适更好地适应学生学生的性格差异的性格差异40.学生的性格差异及其教育意义40.1 1、面、面对问题情境情境时，学生，学生倾向于很快地向于很快地检验假假设却常常出却常常出错的的认知方式是（知方式是（）A A、沉思型、沉思型 B B、场独立型独立型 C C、冲、冲动型型 D D、场依存型依存型C41.1、面对问题情境时，学生倾向于很快地检验假设却常常出错的认知2 2、学生在解决、学生在解决问题时，总还是急于是急于给出出问题的答案，而不的答案，而不习惯对解决解决问题的各种可能性的各种可能性进行全面思考，属于（行全面思考，属于（）A A、冲、冲动型型 B B、沉思型、沉思型 C C、场依存型依存型 D D、场独立型独立型A42.2、学生在解决问题时，总还是急于给出问题的答案，而不习惯对解3 3、“少年早慧少年早慧”“”“大器晚成大器晚成”是是能力能力发展水平展水平 不同的表不同的表现。（。（）4 4、个体在知、个体在知觉、思、思维、记忆和解决和解决问题等等认知知 活活动中加工和中加工和组织信息信息时所所显示出来的示出来的独特独特 而而稳定的定的风格格称称为（）A A、人格、人格 B B、学、学习方式方式 C C、学、学习策略策略 D D、认知方式知方式D43.3、“少年早慧”“大器晚成”是能力发展水平D43.第三章第三章 学学习的基本理的基本理论44.第三章 学习的基本理论44.学学习的的实质与特性与特性广广义的学的学习是指人和是指人和动物在生活物在生活过程中，程中，凭借凭借经验而而产生生的的行行为或行或行为潜能潜能的的相相对持久的持久的变化化人人类学学习与与动物学物学习的区的区别：性性质区区别：有目的的、自：有目的的、自觉地、地、积极主极主动地地方式区方式区别：以：以语言言为中介中介内容区内容区别：除了要掌握个体行：除了要掌握个体行为经验，还要掌握社会要掌握社会历史史 经验和科学文化知和科学文化知识人人类学学习是在社会生活是在社会生活实践中，以践中，以语言言为中介，自中介，自觉地、地、积极主极主动地掌握社会的和个体的地掌握社会的和个体的经验的的过程程45.学习的实质与特性45.下列属于学下列属于学习现习现象的是（象的是（）A A、望梅止渴、望梅止渴 B B、吃酸的、吃酸的东东西会流唾液西会流唾液 C C、儿童模仿、儿童模仿电电影中的人物影中的人物 D D、蜘蛛、蜘蛛织织网网C46.下列属于学习现象的是（）C46.学学习习的的一般一般分分类类 学学习习结结果果分分类：言言语语信息、智慧技能、信息、智慧技能、认认知策知策 略、略、动动作技能作技能、态态度度 （加涅）（加涅）学学习习内容：内容：知知识识、技能和行、技能和行为规为规范范（我国学者）（我国学者）47.学习的一般分类 学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策47小小刚刚原来原来见见了陌生人就了陌生人就躲躲避，上幼儿园后避，上幼儿园后这这种行种行为为消失了，消失了，根据加涅的学根据加涅的学习结习结果分果分类类，这这里里发发生了（生了（）的学）的学习习。A、言、言语语信息信息 B、智慧技能、智慧技能 C、动动作技能作技能 D、态态度技能度技能2.我国教育心理学家把学我国教育心理学家把学习习分分为为（）A、知、知识识的学的学习习 B、技能的学、技能的学习习 C、审审美的学美的学习习 D、行、行为规为规范的学范的学习习 E、解决、解决问题问题的学的学习习DABD48.小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园后这种行为消失了，根据加涅联结联结学学习习理理论论（行行为为主主义义学学习习理理论论）（巴甫洛夫的狗、桑代克的猫、斯金（巴甫洛夫的狗、桑代克的猫、斯金纳纳的老鼠）的老鼠）一、桑代克桑代克的的尝试尝试 错误说错误说 （教育心理学史教育心理学史上第一个上第一个较为较为完整的学完整的学习习理理论论）-学学习习的的实质实质：通通过尝试错误形成形成刺激刺激与反与反应应之之间间的的 联结联结，联结联结公式是公式是 SR SR；-基本基本规律律：准：准备备律律 练习练习律律 效果律效果律49.联结学习理论（行为主义学习理论）（巴甫洛夫的狗、桑代克的猫桑代克提出的第一个完整的学桑代克提出的第一个完整的学习习理理论论，其中包括的学，其中包括的学习习三三大大规规律有（律有（）A准准备备率率 B练习练习率率 C效果率效果率 D差异率差异率 E注意率注意率ABC50.桑代克提出的第一个完整的学习理论，其中包括的学习三大规律有（二二、斯金、斯金纳纳的操作的操作性性条件作用条件作用论论基本基本规律：律：应应答性行答性行为为和操作性行和操作性行为为 强强化、化、消退和消退和惩罚惩罚凡是能增凡是能增强行行为频率的刺激或事件称作率的刺激或事件称作强化物。化物。正正强化化是通是通过呈呈现个体想要的愉快刺激来增个体想要的愉快刺激来增强反反应频率；率；负强化化是通是通过消除或中止消除或中止厌恶、不愉快刺激来、不愉快刺激来增增强反反应频率率，反之，凡是能，反之，凡是能够减弱行减弱行为或者降低反或者降低反应频率率的刺激或的刺激或事件叫做事件叫做惩罚。51.二、斯金纳的操作性条件作用论凡是能增强行为频率的刺激或事件称52.52.强化与化与惩罚正正强化化负强化化一一类惩罚二二类惩罚呈呈现 消除消除 呈呈现 消除消除 愉快刺激愉快刺激 厌恶刺激刺激 厌恶刺激刺激 愉快刺激愉快刺激 53.强化与惩罚正强化负强化一类惩罚二类惩罚呈现 由于一个学生由于一个学生进步明步明显，老，老师取消了取消了对他的他的处分，分，这属属于（于（）A A、正、正强化化 B B、惩罚 C C、负强化化 D D、消退、消退 C54.C54.认知学知学习理理论学学习不是在外在不是在外在环境的支配下被境的支配下被动的形成的形成S-RS-R联结，而是，而是主主动的在的在头脑内部构造内部构造认知知结构构一、苛勒的完形一、苛勒的完形-顿悟悟说学学习是通是通过顿悟悟过程程实现的的学学习的的实质是在主体内部构造完形是在主体内部构造完形55.认知学习理论学习不是在外在环境的支配下被动的形成S-R联结，56.56.二、布二、布鲁纳鲁纳的的认认知知 结结构学构学习论习论 布布鲁纳主主张学学习的目的在于以的目的在于以发现学学习的方式，使学科的方式，使学科的基本的基本结构构转变为学生学生头脑中的中的认知知结构构（一）学（一）学习观学学习的的实质是主是主动的形成的形成认知知结构构学学习包括包括获得、得、转化、化、评价三个价三个过程程（二）教学（二）教学观教学的目的在于使学生理解学科的基本教学的目的在于使学生理解学科的基本结构构（三）（三）发现法法布布鲁纳认为学生掌握学科学生掌握学科结构最好的方法是构最好的方法是发现法法57.二、布鲁纳的认知 结构学习论57.布布鲁纳提出的教学方法是（提出的教学方法是（）A A、程序教学、程序教学 B B、暗示法、暗示法 C C、发现法法 D D、掌握学、掌握学习法法 C58.布鲁纳提出的教学方法是（）C58.三、奥三、奥苏贝尔的有意的有意义接受学接受学习论-接受学接受学习和和发现学学习-意意义学学习和机械学和机械学习-“-“先行先行组织者者”：先于某个学先于某个学习任任务本身呈本身呈现的引的引导性学性学习材料。材料。59.三、奥苏贝尔的有意义接受学习论59.建构主建构主义义学学习习理理论不是一个特定的学不是一个特定的学习习理理论论，许许多理多理论观论观点的点的统统称称知知识观识观知知识不是不是绝对的真理，具有的真理，具有动态性性学学习观习观主主动建构性，社会互建构性，社会互动性性学生学生观观学生不是空着学生不是空着脑袋走袋走进教室的教室的 60.建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，许多理论观点的统称新新课程倡程倡导的研究性学的研究性学习、合作学、合作学习、教、教学学对话等教学方式，其主要理等教学方式，其主要理论依据是（依据是（）A A、建构学、建构学习论 B B、结构学构学习沦 C C、认识学学习论 D D、联结学学习论 评析：析：建构主建构主义者者强调，学生并不是空着学生并不是空着脑袋走袋走进教室的教室的。由此可知，由此可知，题干的主要理干的主要理论依据是依据是建构学建构学习论。A61.新课程倡导的研究性学习、合作学习、教A61.第四章第四章 学学习动机机62.第四章 学习动机62.学学习动机概述机概述学学习动机是指激机是指激发个体个体进行学行学习活活动、维持已引起的学持已引起的学习活活动，并使行，并使行为朝向一定学朝向一定学习目目标的一种心理的一种心理倾向或内部向或内部动力力学学习动机的两个基本成分是学机的两个基本成分是学习需要和学需要和学习期待期待63.学习动机概述学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学学学习需要与内需要与内驱力力学学习习需要需要：个体在学个体在学习习活活动动中感到某种中感到某种欠缺欠缺而力求而力求获获得得满满足足的心理状的心理状态态，包括学，包括学习习的的兴兴趣、趣、爱爱好好和学和学习习的的信念信念等。等。内内驱力：力：奥奥苏贝尔认为，学校情境中成就，学校情境中成就动机主要由三个方面内机主要由三个方面内驱力力组成：成：认知内知内驱力力针对学学习或知或知识本身本身自我提高内自我提高内驱力力赢得地位和自尊得地位和自尊附属内附属内驱力力获得得长者的者的赞许和和认可可（儿童早期）（儿童早期）64.学习需要与内驱力学习需要：个体在学习活动中感到某种欠缺而个人在活个人在活动中感到某种欠缺而力求中感到某种欠缺而力求获得得满 足的心理状足的心理状态是（是（）A A、学、学习动机机 B B、学、学习需要需要 C C、学、学习兴趣趣 D D、学、学习期待期待B65.个人在活动中感到某种欠缺而力求获得满B65.学学习动习动机机的的种种类类根据学根据学习动习动机的作用与学机的作用与学习习活活动动的关系的关系近景的直接性学近景的直接性学习动习动机机远远景的景的间间接性学接性学习动习动机机根据学根据学习动机内容的社会意机内容的社会意义高尚的高尚的动机和低机和低级的的动机机根据学根据学习动机的机的动力来源力来源内部学内部学习动机和外部学机和外部学习动机机66.学习动机的种类根据学习动机的作用与学习活动的关系66.小学后期、初中小学后期、初中时期学生的学期学生的学习动机机是（是（）A A、学、学习兴趣趣 B B、赢得地位得地位 C C、得到物、得到物质奖励励 D D、获得同学得同学赞赏D67.小学后期、初中时期学生的学习动机D67.学学习动机与学机与学习效果的关系效果的关系正向一致正向一致负向一致向一致正向不一正向不一致致负向不一向不一致致学习动机学习行为学习效果68.学习动机与学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不一致学学习动机的理机的理论 （一）（一）强强化理化理论论行行为为主主义义（二）需要（二）需要层层次次论论马马斯洛斯洛马斯洛斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次是人的基本需要有五种，由低到高依次是生理的需要生理的需要安全的需要安全的需要归属与属与爱的需要的需要尊重的需要尊重的需要自我自我实现的需要的需要69.学习动机的理论（一）强化理论 行为主义69.（三）成就（三）成就动机理机理论阿特金森阿特金森把个体的成就把个体的成就动机分机分为力求成功的力求成功的动机机和和避免失避免失败的的动机机力求成功者的目的是力求成功者的目的是获得成就，他得成就，他们最有可能最有可能选择成功概成功概率率为50%的任的任务避免失避免失败者者则倾向于向于选择非常容易或非常困非常容易或非常困难的任的任务70.（三）成就动机理论 阿特金森70.（四）成（四）成败归因理因理论 维纳稳定性定性内在性内在性可控性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境71.（四）成败归因理论 维纳稳定性内在性可控性稳定不稳多多项选择项选择：成：成败归败归因理因理论认为论认为属于属于稳稳定定归归因的因素有（因的因素有（）A.A.努力努力 B.B.运气运气 C.C.任任务难务难度度 D.D.能力能力 E.E.外界外界环环境境CD72.多项选择：成败归因理论认为属于稳定归因的因素有（）CD（五）自我效能感理（五）自我效能感理论 班杜拉班杜拉自我效能感指人自我效能感指人们对自己是否能自己是否能够成功从事某一成就行成功从事某一成就行为的主的主观判断判断直接直接强化化 替代替代强化化 自我自我强化化影响自我效能感的影响自我效能感的最主要因素是个体自身行最主要因素是个体自身行为的成的成败经验73.（五）自我效能感理论 班杜拉73.学学习动机的激机的激发创设问题情境，情境，实施启施启发式教学式教学根据作根据作业难度，恰当控制度，恰当控制动机水平机水平充分利用反充分利用反馈信息，妥善信息，妥善进行行奖惩正确指正确指导结果果归因，促使学生因，促使学生继续努力努力对学生学生进行行竞争教育，适当开展学争教育，适当开展学习竞争争 “启启动奖惩归因于因于竞争争”74.学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学74.耶克斯耶克斯-多德森定律多德森定律动机的最佳水平随任机的最佳水平随任务性性质的不同而不同的不同而不同随着任随着任务难度的增加，度的增加，动机的最佳水平有逐机的最佳水平有逐渐下降的下降的趋势一般来一般来讲，最佳水平，最佳水平为中等中等强度的度的动机机动机水平与行机水平与行为效率呈倒效率呈倒U型曲型曲线75.耶克斯-多德森定律动机的最佳水平随任务性质的不同而不同75.学学习动机越机越强，其学，其学习效率越高。（效率越高。（）学生中流学生中流传“大考大玩，小考大考大玩，小考试不玩，不考不玩不玩，不考不玩”是有一是有一定道理的，可以定道理的，可以说明明这一一现象的理象的理论是（是（）A、耶克斯、耶克斯多德森定律多德森定律 B、动机机强化化说C、动机需要机需要论 D、归因理因理论错A76.学习动机越强，其学习效率越高。（）错A76.下列属于下列属于人本主人本主义动义动机理机理论论的的是是（）（）A A、操作作用理、操作作用理论论 B B、需要、需要层层次次论论 C C、成就、成就动动机理机理论论 D D、归归因分因分类类理理论论B77.下列属于人本主义动机理论的是（）B77.下列属于高成就下列属于高成就动机的人的特征是（机的人的特征是（）A选择较容易的任容易的任务B选择中等中等难度，承担一定度，承担一定风险C选择较难的任的任务D与任与任务难度无关度无关B78.下列属于高成就动机的人的特征是（）B78.在学在学业成功与失成功与失败归因中，内在的、因中，内在的、可可控的控的、不、不稳定的因素是（定的因素是（）A A、努力程度、努力程度 B B、能力高低、能力高低 C C、运气好坏、运气好坏 D D、任、任务难易易A79.在学业成功与失败归因中，内在的、可A79.自我效能感理自我效能感理论的提出者是（的提出者是（）A A、班杜拉、班杜拉 B B、斯金、斯金纳 C C、奥、奥苏贝尔 D D、华生生A80.自我效能感理论的提出者是（）A80.第五章第五章 学学习的迁移的迁移81.第五章 学习的迁移81.学学习迁移概述迁移概述学学习迁移（迁移（训练迁移）迁移）：一种学：一种学习对另一种学另一种学习的影响或的影响或习得的得的经验对完成其他活完成其他活动的影响。的影响。82.学习迁移概述学习迁移（训练迁移）：一种学习对另一种学习的影响“举一反三一反三”、“闻一知十一知十”是指（是指（）A A 定定势 B B 迁移迁移 C C 应用用 D D 技能技能B83.“举一反三”、“闻一知十”是指（）B83.迁移的种迁移的种类性性质质和效果和效果不同不同：正迁移：正迁移(促促进)和和负负迁移迁移（阻碍）（阻碍）抽象和概括水平抽象和概括水平不同不同：水平迁移和垂直迁移：水平迁移和垂直迁移内容的不同：一般迁移和具体迁移内容的不同：一般迁移和具体迁移时间顺序的不同：序的不同：顺向迁移和逆向迁移向迁移和逆向迁移84.迁移的种类性质和效果不同：正迁移(促进)和负迁移（阻碍）84从迁移的从迁移的观点来看，温故知新属于（点来看，温故知新属于（）A顺向向负迁移迁移 B逆向逆向负迁移迁移C逆向正迁移逆向正迁移 D顺向正迁移向正迁移2、“举一反三一反三”“闻一知十一知十”属于迁移的（属于迁移的（）A同化性迁移同化性迁移 B顺应性迁移性迁移C重重组性迁移性迁移 D一般性迁移一般性迁移3、受、受m(a+b)=ma+mb的影响而得到的影响而得到lg（a+b）=lga+lgb，是一种（，是一种（）A负迁移迁移 B正迁移正迁移C顺向迁移向迁移 D逆向迁移逆向迁移DAA85.从迁移的观点来看，温故知新属于（）DAA85.迁移的作用迁移的作用 A A、对对于提高解决于提高解决问题问题的能力具有直接的促的能力具有直接的促进进作用作用 B B、是、是习习得的得的经验经验得以概括化、系得以概括化、系统统化的有效途径，是能化的有效途径，是能力和品德形成的关力和品德形成的关键环节键环节 C C、迁移、迁移规规律律对对于学于学习习者、教育工作者及有关的培者、教育工作者及有关的培训训人人员员具有重要的指具有重要的指导导作用作用86.迁移的作用 A、对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用8英英语学得好有助于学学得好有助于学习德德语，这是（是（）的作用。）的作用。A A、定、定势 B B、正迁移、正迁移 C C、变式式 D D、负迁移迁移B87.英语学得好有助于学习德语，这是（）的作用。B87.学学习迁移的基本理迁移的基本理论（一）早期的迁移理（一）早期的迁移理论论 形式形式训练说 共同要素共同要素说说：桑代克桑代克 经验类经验类化理化理论论：贾贾德德 关系关系转换理理论（二）（二）现代的迁移理代的迁移理论 认知知结构迁移理构迁移理论 奥奥苏贝尔88.学习迁移的基本理论（一）早期的迁移理论88.迁移与教学迁移与教学-影响学影响学习迁移的因素迁移的因素（1 1）学）学习习材料的相似性材料的相似性（2 2）原有的）原有的认认知知结结构和概括水平构和概括水平（3 3）学）学习习的的心向心向和和定定势势89.迁移与教学-影响学习迁移的因素（1）学习材料的相似性89促促进迁移的教学迁移的教学 （1 1）精）精选选教材教材 （2 2）合理安排教学内容）合理安排教学内容 （3 3）合理安排教学程序）合理安排教学程序 （4 4）教授学）教授学习习策略，提高迁移意策略，提高迁移意识识性性90.促进迁移的教学 （1）精选教材 90.1.1.体体现现了垂直迁移的具体事例是（了垂直迁移的具体事例是（）A A 汉语汉语拼音的学拼音的学习习影响英影响英语语字母的字母的发发音音 B B“角角”的概念的掌握影响的概念的掌握影响“直角直角”“”“平角平角”等等 概念的学概念的学习习 C“C“石石”字的学字的学习习影响影响“磊磊”字的学字的学习习 D D 在学校形成的在学校形成的爱护爱护公物的公物的习惯习惯影响在校外的行影响在校外的行 为为表表现现2.2.一般平行四一般平行四边边形有关内容的掌握形有关内容的掌握对对菱形学菱形学习习的影的影 响属于自上而下的垂直迁移。响属于自上而下的垂直迁移。()()B91.1.体现了垂直迁移的具体事例是（）B91.第六章第六章 知知识的学的学习92.第六章 知识的学习92.知知识学学习概述概述知知识的的类型型反映活反映活动深度不同：感性知深度不同：感性知识和理性知和理性知识反映活反映活动形式不同：形式不同：陈述性知述性知识和和程序性知程序性知识 陈陈述性知述性知识识又叫描述性知又叫描述性知识识，是个人能用言是个人能用言语直接直接陈述的述的知知识，主要回答主要回答是什么、是什么、为为什么和怎么什么和怎么样样的的问题问题。学校学校传传授的主要是授的主要是这类这类知知识识。程序性知程序性知识识又叫操作性知又叫操作性知识识。主要用来解决。主要用来解决做什么和怎么做什么和怎么做做的的问题问题。93.知识学习概述知识的类型93.知知识识学学习习的的类类型型1 1、根据知、根据知识识本身的存在形式和复本身的存在形式和复杂杂程度，知程度，知识识学学习习分分为为：符号学符号学习习、概念学、概念学习习和命和命题题学学习习2 2、根据新知、根据新知识识与原有与原有认认知知结结构的关系，知构的关系，知识识学学习习分分为为 下位下位/类类属学属学习习（一般到具体）（一般到具体）上位上位/总总括学括学习习（具体到一般）（具体到一般）并列并列结结合学合学习习94.知识学习的类型94.学学习“直角三角形是一种特殊的三角形直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学种学习属于（属于（）A A、概念学概念学习 B B、上位学、上位学习 C C、符号学、符号学习 D D、命、命题学学习学生先学学生先学习了苹果、香蕉的概念，再来学了苹果、香蕉的概念，再来学习水水果的概念，果的概念，这属于（属于（）A A、上位学上位学习 B B、下位学、下位学习 C C、并列、并列结合学合学习 D D、命、命题学学习DA95.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这DA95.学生先学会了学生先学会了“电脑”的概念，然后在学的概念，然后在学习“笔笔记本本电脑”的概念，的概念，这种学种学习过程属于（程属于（）A总括学括学习 B上位学上位学习C下位学下位学习 D类属学属学习CD96.学生先学会了“电脑”的概念，然后在学习“笔记本电脑”的概念，在学在学过正方体、正方体、长方体、方体、拦河河坝等形体的体等形体的体积计算公式后，算公式后，学学习一般柱体的体一般柱体的体积计算公式算公式(V=SH)属于属于()A.上位学上位学习 B下位学下位学习 C概念学概念学习 D并列学并列学习A97.在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般知知识学学习的的过程程知知识的的获得、知得、知识的保持、知的保持、知识的提取的提取98.知识学习的过程98.知知识的的获得得 知知识的的获得是通得是通过直直观和和概括概括两个两个环节来来实现的的知知识直直观类型：型：实实物直物直观观 模像直模像直观观 言言语语直直观观如何提高知如何提高知识直直观的效果？的效果？灵活运用灵活运用实物直物直观和模象直和模象直观，加，加强词与形象的配合；与形象的配合；运用感知运用感知规律，突出直律，突出直观对象的特点；象的特点；让学生充分参与直学生充分参与直观过程；程；培养学生的培养学生的观察能力察能力99.知识的获得 知识的获得是通过直观和概括两个环节来实现的99.知知识的概括的概括类型：感性概括和理性概括型：感性概括和理性概括如何有效如何有效进行知行知识概括：概括：配合运用正例和反例配合运用正例和反例 正确运用正确运用变式式 科学的科学的进行比行比较 启启发学生学生进行自行自觉概括概括100.知识的概括100.在教学中在教学中许多教多教师常常常常变换同同类事物的非本事物的非本质特征，以便学特征，以便学生更好的生更好的认识事物的本事物的本质属性。属性。这种方法是（种方法是（）A A、变化化 B B、变式式 C C、比、比喻 D D、比、比较 B101.在教学中许多教师常常变换同类事物的非本质特征，以便学生更好的知知识识的的遗遗忘及其原因忘及其原因 艾艾宾宾浩斯的浩斯的“遗遗忘曲忘曲线规线规律律”遗忘在学忘在学习之后立即开始；之后立即开始；遗忘忘进程是不均衡的，其程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，是先快后慢，先多后少，呈呈负负加速加速；到一定程度就不再到一定程度就不再遗遗忘忘知识的保持102.知识的遗忘及其原因知识的保持102.学生在学学生在学习中中发现，及，及时复复习往往能往往能够取得好的学取得好的学习效果。效果。这是因是因为及及时复复习符合艾符合艾宾浩斯浩斯遗忘曲忘曲线规律，即律，即遗忘忘进程呈程呈现出的特点是（出的特点是（）A A、先快后慢、先快后慢 B B、先慢后快、先慢后快 C C、比、比较均匀均匀 D D、没有、没有规律律A103.学生在学习中发现，及时复习往往能够取得好的学习效果。这是因为运用运用记忆规律，促律，促进知知识保持保持-防止防止遗忘的方法（忘的方法（简答、答、论述）述）A A 深度加工材料深度加工材料 B B 有效运用有效运用记忆术 C C 进行行组块化化编码 D D 适当适当过度学度学习 E E 合理合理组织复复习 及及时复复习、分、分 散复散复习、反复、反复阅读结合合尝试背背诵104.运用记忆规律，促进知识保持104.第七章第七章 技能的形成技能的形成105.第七章 技能的形成105.技能的一般概述技能的一般概述技能：技能：通通过练习过练习而形成的合乎法而形成的合乎法则则的活的活动动方式方式是通是通过过后天学后天学习习或或练习练习形成的，不同于本能行形成的，不同于本能行为为；是一种活是一种活动方式，属于方式，属于动作作经验，不同于，不同于认知知经验的知的知识；要体要体现活活动本身的客本身的客观法法则要求，不是一般的要求，不是一般的习惯动作作106.技能的一般概述106.技能的种技能的种类操作操作（运运动动、动动作作）技能的特征技能的特征：-客客观观性、外性、外显显性、展开性性、展开性心智心智（智力智力、认认知知）技能的特征技能的特征：-观观念性、内念性、内潜潜性、性、简缩简缩性性107.技能的种类107.操作操作/运运动动/动动作技能形成作技能形成的的阶段段：定向定向 模仿模仿 整合整合 熟熟练练心智心智/智力智力/认认知技能形成的知技能形成的阶阶段：段：原型定向原型定向 原型操作原型操作 原型内化（熟原型内化（熟练练化）化）108.操作/运动/动作技能形成的阶段：操作技能的培操作技能的培训要求：要求：准确的示范与准确的示范与讲解解必要而适当的必要而适当的练习充分而有效的反充分而有效的反馈建立建立稳定清晰地定清晰地动觉 109.操作技能的培训要求：109.借助于内部言借助于内部言语在在头脑中中进行的行的认知活知活动的方式是（的方式是（）A A、操作技能、操作技能 B B、心智技能、心智技能 C C、一般技能、一般技能 D D、特殊技能、特殊技能B110.借助于内部言语在头脑中进行的认知活动的方式是（）B1.1.知知识学学习的的过程包括（程包括（）A.A.知知识准准备 B.B.知知识理解理解 C.C.知知识巩固巩固 D.D.知知识复复习 E.E.知知识运用运用答案：答案：BCEBCE2.2.心智技能与操作技能相比，具有以下特点（心智技能与操作技能相比，具有以下特点（）A.A.对象具有象具有观念性念性 B.B.执行具有内潜性行具有内潜性 C.C.内容具有复内容具有复杂性性 D.D.方式具有多方式具有多样性性 E.E.结构具有构具有简缩性性答案：答案：ABEABE111.1.知识学习的过程包括（）111.第八章第八章 学学习策略策略112.第八章 学习策略112.学学习策略概述策略概述学学习策略是指学策略是指学习者者为了提高学了提高学习的效果和效率，有目的的效果和效率，有目的有意有意识的制定的有关学的制定的有关学习过程的复程的复杂方案方案学学习策略策略认知策略知策略元元认知策略知策略 资源管理策略源管理策略复述策略复述策略精精细加工策略加工策略组织策略策略计划策略划策略监视策略策略调节策略策略时间管理策略管理策略学学习环境管理策略境管理策略努力管理策略努力管理策略社会社会资源利用策略源利用策略113.学习策略概述学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目学学习习者者为为了提高学了提高学习习效果和效率，有目的、有意效果和效率，有目的、有意识识地制定的地制定的学学习习方案是（方案是（）A A、学、学习习策略策略 B B、学、学习习目目标标 C C、学、学习过习过程程 D D、学、学习习内容内容A114.学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的学习方案认知知策策略略复述策略：复述策略：画画线、抄写、抄写、朗朗读、默写、默写精精细加工策略：加工策略：做笔做笔记、提、提问、记忆术、生成性学、生成性学习组织策略：列提策略：列提纲、归类115.认知策略复述策略：画线、抄写、115.常用的复述策略常用的复述策略：利用随意利用随意识记识记和有意和有意识记识记排除相互干排除相互干扰扰整体整体识记识记和分段和分段识记识记多感官参与多感官参与复复习习形式多形式多样样化化画画线线116.常用的复述策略：利用随意识记和有意识记116.学学习过程中，学程中，学习者通者通过对重点内容圈点的方法帮助重点内容圈点的方法帮助记忆，这种学种学习策略属于（策略属于（）A精精细加工策略加工策略 B组织策略策略C复述策略复述策略 D元元认知策略知策略C117.学习过程中，学习者通过对重点内容圈点的方法帮助记忆，这种学习常用的精常用的精细加工策略：加工策略：记忆术做笔做笔记提提问生成性学生成性学习利用背景知利用背景知识，联系系实际118.常用的精细加工策略：118.常用的常用的组织策略：策略：列提列提纲利用利用图形形利用表格利用表格119.常用的组织策略：119.计计划策略：划策略：设设置学置学习习目目标标、浏览阅读浏览阅读材材 料、料、设设置思考置思考题题以及分析如以及分析如 何完成学何完成学习习任任务务监视监视策略：策略：对对注意加以跟踪，注意加以跟踪，对对材料材料进进 行自我提行自我提问问，考，考试时监视试时监视速速 度和度和时间时间调节调节策略：策略：发现问题发现问题，采取相，采取相应补应补救措施救措施元元认知知策策略略120.计划策略：设置学习目标、浏览阅读材元认知策略120.学学习时间管理管理学学习环境的境的设置置学学习努力和心境管理努力和心境管理 资源源管管理理策策略略统筹安排学筹安排学习时间高效利用最佳高效利用最佳时间灵活利用零碎灵活利用零碎时间121.学习时间管理资源管理策略统筹安排学习时间121.1 1、组织组织策略属于学策略属于学习习策略中的（策略中的（）A A、认认知策略知策略 B B、精、精细细加工策略加工策略 C C、资资源管理策略源管理策略 D D、元、元认认知策略知策略2 2、考、考试时试时学生能学生能监监控自己的速度和控自己的速度和时间时间属于属于（）A A、计计划策略划策略 B B、监监控策略控策略 C C、资资源管理策略源管理策略 D D、调节调节策略策略AB122.1、组织策略属于学习策略中的（）AB122.学学习策略策略训练的原的原则（选择题）主体性原主体性原则则内化性原内化性原则则特定性原特定性原则生成性原生成性原则则有效有效监监控原控原则则个人自我效能感原个人自我效能感原则则123.学习策略训练的原则（选择题）主体性原则123.学学习策略策略训练的方法的方法（选择题）指指导教学模式教学模式程序化教学模式程序化教学模式完形完形训练模式模式交互式教学模式交互式教学模式合作学合作学习模式模式124.学习策略训练的方法（选择题）指导教学模式124.第九章第九章 问题解决与解决与创造性造性125.第九章 问题解决与创造性125.问题解决概述解决概述问题的三个基本成分的三个基本成分给定的条件定的条件起始状起始状态要达到的目要达到的目标目目标状状态存在的限制或障碍存在的限制或障碍126.问题解决概述问题的三个基本成分126.问题问题解决解决-个人个人应用一系列的用一系列的认知操作知操作，从，从问题问题的初始状的初始状态态到达目到达目标标状状态态的的过过程。程。问题问题解决的特点解决的特点 -目的性目的性 -认认知性知性 -序列性序列性127.问题解决-个人应用一系列的认知操作，从问题的初始状态到达问题解决的基本特点解决的基本特点不包括不包括（）A A、复、复杂性性 B B、目的性、目的性 C C、认知性知性 D D、序列性、序列性A128.问题解决的基本特点不包括（）A128.问题问题解决的解决的过过程程 -发现问题发现问题首要首要环节 -理解理解问题问题 -提出假提出假设设关关键阶键阶段段 -检验检验假假设设129.问题解决的过程129.影响影响问题问题解决的主要因素解决的主要因素 -问题问题的特征的特征 -定定势势与与功能固着功能固着 -原型启原型启发发 -已有的知已有的知识经验识经验 130.影响问题解决的主要因素130.当一个人熟悉了某种物体的某种用途当一个人熟悉了某种物体的某种用途时，就很，就很难看出看出该物体物体的其他用途，的其他用途，这种种现象称象称为（）A A、认知知风格格 B B、酝酿效效应 C C、功能固着、功能固着 D D、原型启、原型启发C131.当一个人熟悉了某种物体的某种用途时，就很难看出该物体的其他用对于解决于解决问题起启起启发作用的事物是（作用的事物是（）A A、变式式 B B、定、定势 C C、原型、原型 D D、原型启、原型启发C132.对于解决问题起启发作用的事物是（）C132.问题解决解决过程分程分为的的阶段有（段有（）A.A.发现问题 B.B.理解理解问题 C.C.解析解析问题 D.D.提出假提出假设 E.E.检验假假设答案：答案：ABDEABDE133.问题解决过程分为的阶段有（）133.提高提高问题问题解决能力的教学（解决能力的教学（论论述述题题）（1 1）提高学生知）提高学生知识储备识储备的数量和的数量和质质量量 A A 帮助学生牢固地帮助学生牢固地记忆记忆知知识识 B B 提供多种提供多种变变式，促式，促进进知知识识的概括的概括 C C 重重视视知知识间识间的的联联系，建立网系，建立网络络化化 结结构构134.提高问题解决能力的教学（论述题）134.（2 2）教授与）教授与训练训练解决解决问题问题的方法和策