教育评价理论发展课件

教育教育质质量量评评价价专题专题山西山西财经财经大学大学工商管理学院工商管理学院张爱张爱文文8/4/20241a教育质量评价专题山西财经大学工商管理学院1av第第1讲讲 教育教育评评价理价理论发论发展展v第第2讲讲教育教育测测量与量与评评价价v第第3讲讲教育教育测测量的量的质质量指量指标标v第第4讲讲测测量数据的量数据的处处理与解理与解释释v第第5讲讲常常见见的的评评价方法价方法2a第1讲教育评价理论发展2a第第1讲讲 教育教育评评价理价理论发论发展展现现代教育代教育评评价是教育学中的一个重要的价是教育学中的一个重要的组组成成部分。部分。对现对现代教育代教育评评价的研究始于价的研究始于2020世世纪纪初美初美国国进进步主步主义义教育教育联联盟盟组织组织的的“八年研究八年研究”,”,到到了了2020世世纪纪6060年代已成年代已成为为一个具有独立研究价一个具有独立研究价值值的教育科研的教育科研领领域，国域，国际际上也上也专门专门成立了成立了“国国际际教育成就教育成就评评价价协协会会”（简简称称IEAIEA），开展世界性），开展世界性的教育的教育评评价和研究工作。价和研究工作。3a第1讲教育评价理论发展现代教育评价是教育学中的一个重要的组教育教育评评价的内容价的内容（1）教教育育评评价价如如何何定定义义；（2）教教育育评评价价的的功功能能是是什什么么；（3）教教育育评评价价的的对对象象是是什什么么；（4）关关于于每每一一个个对对象象应应收收集集哪哪些些资资料料；（5）用用什什么么标标准准来来评评价价一一个个对对象象的的优优缺缺点点；（6）教教育育评评价价为为谁谁服服务务；（7）进进行行评评价价的的过过程程是是怎怎样样的的；（8）评评价价中中应应用用什什么么调调查查方方法法；（9）谁谁来来评评价价；（10）用用什什么么标标准准对对教教育育评评价价进进行行再再评评价。价。4a教育评价的内容4a本章主要内容本章主要内容一、教育一、教育评评价的含价的含义义二、教育二、教育评评价的价的产产生与生与发发展展三、教育三、教育评评价的价的类类型型四、教育四、教育评评价的原价的原则则五、教育五、教育评评价的功能价的功能六、教育六、教育评评价研究的主要价研究的主要问题问题七、教育七、教育评评价方案的价方案的设计设计5a本章主要内容一、教育评价的含义5a一、教育一、教育评评价的含价的含义义v1、泰泰勒勒（Tyler，R.W.）在在他他们们著著名名的的“八八年年研研究究”（1933-1940）报报告告（史史密密斯斯泰泰勒勒报报告告）中中，首首次次提提出出“教教育育评评价价”的的概概念念。认认为为，“教教育育评评价价过过程程在在本本质质上上是是确确定定课课程程和和教教学学大大纲纲在在实现实现教育目教育目标标的程度的的程度的过过程。程。”v后后来来有有人人进进一一步步把把它它界界定定为为：教教育育评评价价就就是是系系统统地地、有有步步骤骤地地从从数数量量上上测测量量或或从从性性质质上上描描述述儿儿童童学学习习过过程程和和结结果果，据据此此判判定定是是否否达达到到了了所所期期望望的的教教育育目目标标的的一一种种手手段段。这这种种观观点点认认为为教教育育评评价价就就是是以以教教育育目目标标为为依依据据，评评判判学学生生学学习结习结果达到教育目果达到教育目标标的程度。的程度。6a一、教育评价的含义1、泰勒（Tyler，R.W.）在他们著名v2、1963年年，克克龙龙巴巴赫赫（Cronbach，L.J.）在在他他的的题题为为通通过过评评价价改改进进课课程程的的论论文文中中，对对教教育育评评价价内内涵涵的的阐阐述述是是：“一一个个搜搜集集和和报报告告对对课课程程研研制制有有指指导导意意义义的的信息信息过过程程”。7a2、1963年，克龙巴赫（Cronbach，L.J.）在他的v3、1966年年,斯塔弗斯塔弗尔尔比姆比姆(Stufflebeam,D.L.)在在对对泰勒泰勒评评价理价理论论提出异提出异议议的前提下，主的前提下，主张张：“教育教育评评价不价不应应局限于局限于评评判决策者所确定的教判决策者所确定的教育目育目标标所达到所达到预预期效果的程度，而期效果的程度，而应该应该是收集是收集有关教育方案有关教育方案实实施全施全过过程及其成果的程及其成果的资资料，料，为为决策提供信息的决策提供信息的过过程程”。8a3、1966年,斯塔弗尔比姆(Stufflebeam,D.v4、1975年年，比比贝贝（Beeby，C.E.）把把评评价价定定义为义为：“系系统统地地收收集集信信息息和和解解释释证证据据的的过过程程，在在此此基基础础上作出价上作出价值值判断，目的在于行判断，目的在于行动动。”9a4、1975年，比贝（Beeby，C.E.）把评价定义为：9v5、1981年年美美国国教教育育评评价价标标准准联联合合委委员员会会对对教育教育评评价价进进行了行了综综合性的界定，他合性的界定，他们认为们认为：“教教育育评评价价是是对对教教育育目目标标和和它它的的优优缺缺点点与与价价值值判判断断的的系系统统调调查查，为为教教育育决决策策提提供供依依据据的的过过程程。”10a5、1981年美国教育评价标准联合委员会对教育评价进行了综合v6、我国人、我国人们们一般人一般人们们把教育把教育评评价定价定义为义为：“教教育育评评价价是是根根据据一一定定的的目目的的和和标标准准，采采用用科科学学的的态态度度和和方方法法，对对教教育育工工作作中中的的活活动动、人人员员、管管理理和和条条件件的的状状态态与与绩绩效效，进进行行质质和和量量的的价价值值判断。判断。”11a6、我国人们一般人们把教育评价定义为：11a美国学者格朗美国学者格朗兰兰德：德：教育教育评评价价=测测量量（量的（量的记记述）述）或或 非非测测量量（质质的的记记述）述）+价价值值判断判断（事事实实判断）判断）（价价值值判断）判断）12a美国学者格朗兰德：教育评价=测量（量的记述）或12a美国学者格朗美国学者格朗兰兰德：德：1、教育评价的基础是事实判断2、教育评价的核心是价值判断3、评价手段可以是定性的，也可以是定量的13a美国学者格朗兰德：1、教育评价的基础是事实判断13a考考试试与与评评价的关系价的关系1、考、考试试是一种定量是一种定量评评价手段价手段2、考、考试试属于事属于事实实判断，判断，评评价是在事价是在事实实判断基判断基础础上的价上的价值值判断判断3、考、考试试是是评评价的基价的基础础。14a考试与评价的关系1、考试是一种定量评价手段14a（二）教育价（二）教育价值观值观的的转变转变1 1、教育既要考、教育既要考虑虑培养培养满满足社会需要的学生，足社会需要的学生，也要考也要考虑虑促促进进个人个人发发展需要展需要 社会需要社会需要个人个人发发展需要展需要2 2、教育既要培养学生的共性，也、教育既要培养学生的共性，也应应培养学生培养学生的个性的个性 学生共性学生共性学生个性学生个性3 3、教育既要促、教育既要促进进学生的近期学生的近期发发展，也要促展，也要促进进学生的可持学生的可持续发续发展展 近期近期发发展展长远发长远发展展15a（二）教育价值观的转变1、教育既要考虑培养满足社会需要的学生二、教育二、教育评评价的价的产产生与生与发发展展（一）教育（一）教育测测量运量运动动（二）（二）现现代教育代教育评评价的价的产产生生教育教育评评价运价运动动（三）教育（三）教育评评价的价的发发展展1、发发展初期（展初期（约为约为1950年代）年代）2、迅速、迅速发发展展时时期（期（约为约为1960年代）年代）3、专业专业化化时时期（期（约为约为1970年代以后）年代以后）16a二、教育评价的产生与发展（一）教育测量运动16a1.以以测测量量为标为标志的第一代教育志的第一代教育评评价价（桑代克（桑代克时时期期1900-1933）v第一代教育第一代教育评评价出价出现现在十九世在十九世纪纪后期至后期至20世世纪纪30年代。英国的年代。英国的高高尔尔顿顿通通过对过对个体差异的个体差异的长长期研究，于期研究，于1869年年发发表了表了遗传遗传的天才一的天才一书书，揭开了教育揭开了教育测测量的序幕。量的序幕。1879年，德国的年，德国的冯冯特特在在莱比莱比锡锡首首创创了心理了心理实验实验室，室，实验实验心理学家逐心理学家逐步摸索出了一套步摸索出了一套测测量方法，量方法，对对教育教育测测量的量的发发展展产产生了生了积积极影响。十九世极影响。十九世纪纪最后十年，各种最后十年，各种测测量随着心理量随着心理实验实验的的发发展展层层出不出不穷穷。17a1.以测量为标志的第一代教育评价（桑代克时期1900-19v1897年，美国的莱斯年，美国的莱斯发发表了他表了他对对20个学校的个学校的1600名学生所作的名学生所作的拼字拼字测验测验的的结结果，更引起了果，更引起了人人们对测验们对测验方法的普遍关注，方法的普遍关注，对对后来教育后来教育测测量量的的发发展展产产生了深生了深远远的影响。在的影响。在这这种背景下，种背景下，1904年，美国的年，美国的桑代克桑代克发发表了心理与社会表了心理与社会测测量量导论导论一一书书，系，系统统地介地介绍绍了了统计统计方法和方法和编编制制测验测验的基本原理。的基本原理。该书该书提出了提出了“凡存在的凡存在的东东西都西都有数量，凡有数量的有数量，凡有数量的东东西都可以西都可以测测量量”的基本的基本观观点，点，为为教育教育测测量奠定了理量奠定了理论论基基础础，对对教育教育测测量量学的建学的建设设与与发发展做出了巨大展做出了巨大贡贡献。献。18a1897年，美国的莱斯发表了他对20个学校的1600名学生所v“拼字拼字测验测验”结结果果表明：表明：8年中每天花年中每天花45分分钟时间进钟时间进行拼字行拼字练习练习，同每天花，同每天花15分分钟进钟进行行练习练习的成的成绩绩并没有并没有多大的差多大的差别别。这这一一结论结论尽管遭到了不少人的反尽管遭到了不少人的反对对，但，但它引起了人它引起了人们对测验问题们对测验问题的普遍关心，推的普遍关心，推动动了教育了教育测测验问题验问题的研究。的研究。v中世中世纪纪以后，西方自然科学由于在方法以后，西方自然科学由于在方法论论上引入了上引入了测测定、定、观观察和察和实验实验，一些，一些传统传统学科如物理学、化学、学科如物理学、化学、医学、天文学等有了医学、天文学等有了长长足的足的发发展。展。1879年，年，冯冯特在德特在德国莱比国莱比锡锡建立了第一个心理学建立了第一个心理学实验实验室，室，为进为进一步揭示一步揭示人的心理本人的心理本质问题质问题而而设计设计了种种周密的了种种周密的实验实验方案与方案与实实现现方案的各种方案的各种严严密的密的测测量方法。所有量方法。所有这这些方法些方法论论的的变变革促革促进进了教育了教育测测量运量运动动的的兴兴起。起。19a“拼字测验”结果表明：8年中每天花45分钟时间进行拼字练习，v以后的几年中，以后的几年中，比比纳纳西蒙西蒙智力量表、智力量表、斯坦福斯坦福比比纳纳量表等心理量表等心理测验测验的日的日趋趋定型定型对对教育教育测测量的量的标标准化也准化也产产生了极其深刻的影响。所以，生了极其深刻的影响。所以，这时这时期期评评价就是价就是选择测选择测量工具、量工具、组织组织和和实实施施测测量、量、提供提供测测量数据。量数据。v为为此，此，这这一一时时期被称期被称为为“测测量量”时时期。期。20a以后的几年中，比纳西蒙智力量表、斯坦福比纳量表等心理测验v教育教育测验测验是用数学方法是用数学方法对对事物或事物或现现象象进进行描行描述，是述，是为为了取得客了取得客观观的数据，的数据，客客观观性性是是测验质测验质量的首要指量的首要指标标。这这种种倾倾向在我国教育向在我国教育评评价价实实践践中普遍存在，影响深中普遍存在，影响深远远。其思想及理。其思想及理论论来源于来源于美国的教育美国的教育测验测验运运动动，主要，主要应应用于用于评评价学生的价学生的学学业业成成绩绩。21a教育测验是用数学方法对事物或现象进行描述，是为了取得客观的数v主要主要优优点点是：可以使学生学是：可以使学生学业业的考的考查查客客观观化、化、计计量化和精确化，便于量化和精确化，便于经经常性和大常性和大规规模的模的进进行行评评价。价。v缺点缺点是：不易是：不易测测量学生学量学生学业业的全部，的全部，对对学生学生的学的学习态习态度、度、兴兴趣、品行、性格等，都不能做趣、品行、性格等，都不能做出充分的出充分的说说明。教育工作包括明。教育工作包括许许多因素，要衡多因素，要衡量其好坏，不能只通量其好坏，不能只通过过学生的学学生的学业业成成绩绩来考来考查查，单单靠教育靠教育测测量的定量分析，是量的定量分析，是远远远远不不够够的。的。22a主要优点是：可以使学生学业的考查客观化、计量化和精确化，便于2.以以描述描述为标为标志的第二代教育志的第二代教育评评价价(1930-1940）v第二代教育第二代教育评评价盛行于价盛行于20世世纪纪30到到40年代。年代。30年代以前，年代以前，现现代教育代教育评评价的概念尚未形成，价的概念尚未形成，教育教育测测量与教育量与教育评评价几乎是同价几乎是同义语义语。无。无论论是我是我国的科国的科举举，还还是西方的心理是西方的心理测验测验和教育和教育测测量，量，所关心的所关心的仅仅是个体学力状况，追求的是量的大是个体学力状况，追求的是量的大小，而小，而对对人的全面了解和把握人的全面了解和把握对对学校乃至整个学校乃至整个教育成就的教育成就的评评价并未正式提出来。价并未正式提出来。23a2.以描述为标志的第二代教育评价(1930-1940）第v1933年年罗罗斯福斯福实实行了行了“经济经济的社会化政策的社会化政策”，这这一一经济经济政策的政策的实实行行导导致了大批青年没有就致了大批青年没有就业业的机会，只能涌向中学。而当的机会，只能涌向中学。而当时时美国的高中美国的高中课课程都是程都是为为升大学服升大学服务务的，于是，中学的，于是，中学课课程和失程和失业业青年的需要之青年的需要之间产间产生了尖生了尖锐锐的矛盾。的矛盾。为为了促了促进进和保和保证课证课程改革的程改革的进进行，美国行，美国进进步主步主义义教育教育协协会会进进行了一行了一项课项课程内容改革的程内容改革的实验实验研究，从研究，从1932年到年到1940年年历经历经八年完成，史称八年完成，史称“八年研八年研究究”。24a1933年罗斯福实行了“经济的社会化政策”，这一经济政策的实v为为了了评评价其研究成果，价其研究成果，组组成了以泰勒成了以泰勒为领导为领导的教育的教育评评价委价委员员会。通会。通过这场过这场研究，泰勒和他研究，泰勒和他的同事的同事们们正式提出了教育正式提出了教育评评价的概念，即教育价的概念，即教育评评价就是衡量价就是衡量实际实际活活动动达到教育目达到教育目标标的程度，的程度，测测量是它的手段。同量是它的手段。同时时，还还提出提出评评价的原价的原则则和和方法，即方法，即“泰勒模式泰勒模式”。“八年研究八年研究”实际实际上宣告上宣告测测量运量运动动的的终结终结，使人使人们们在思想上和行在思想上和行动动上接上接受了采用教育受了采用教育评评价方法来描述教育效果价方法来描述教育效果这这一一观观点，形成了一个以点，形成了一个以“描述描述”为为特征的特征的评评价价时时代。代。25a为了评价其研究成果，组成了以泰勒为领导的教育评价委员会。通过3.以以判断判断为标为标志的第三代教育志的第三代教育评评价价(1940-1970）v第三代教育第三代教育评评价出价出现现在在20世世纪纪40年代末年代末50年年代初到代初到70年代。年代。1957年，前年，前苏联苏联第一第一颗颗人造人造卫卫星上天使美国大星上天使美国大为为震惊，促使美国投入大量的震惊，促使美国投入大量的人力和人力和财财力力进进行大行大规规模的教育改革，从而模的教育改革，从而对对教教育育评评价也提出了新的要求。政府十分关注教育价也提出了新的要求。政府十分关注教育评评价的开展，民众也迫切要求价的开展，民众也迫切要求对对学校的学校的办办学成学成效效进进行行鉴鉴定和定和报报告，使教育告，使教育评评价成了官方和民价成了官方和民间间共同关心的共同关心的课题课题。26a3.以判断为标志的第三代教育评价(1940-1970）第v1963年，克年，克龙龙巴赫巴赫发发表了一篇表了一篇题为题为通通过评过评价改价改进课进课程的文章，程的文章，1967年斯克里芬年斯克里芬发发表了表了评评价方法价方法论论。他。他们们一方面一方面对对原先的原先的评评价理价理论论与方法提出与方法提出质质疑，同疑，同时对评时对评价理价理论论与方法与方法进进行了更广泛和更深刻的研究和开拓。行了更广泛和更深刻的研究和开拓。他他们认为们认为评评价不价不仅仅要以目要以目标为标为中心，而且更要注重中心，而且更要注重对对决决策的策的评评价。价。也就是也就是说说，评评价者不价者不仅仅要关心要关心课课程程制定者制定者规规定的目定的目标标，检验这检验这些目些目标标达到的程度，达到的程度，更更应应注意注意对对目目标标的合理性的判断，关心所作的的合理性的判断，关心所作的决策和决策的依据。决策和决策的依据。27a1963年，克龙巴赫发表了一篇题为通过评价改进课程的文章v1967年，斯泰克年，斯泰克发发表了表了评评价的面貌一文，价的面貌一文，肯定了肯定了判断判断是是评评价的两大基本活价的两大基本活动动之一，同之一，同时时提出了一个完整的、包含描述与判断两个方面提出了一个完整的、包含描述与判断两个方面的的评评价模式。价模式。这样这样，判断就成了第三代教育，判断就成了第三代教育评评价的价的标标志。志。v正如著名教育正如著名教育评评价价专专家家顾顾巴所巴所说说的：的：“60年代年代或者更确切地或者更确切地说说1967年以后，判断成了第三代年以后，判断成了第三代评评价的价的标记标记。”28a1967年，斯泰克发表了评价的面貌一文，肯定了判断是评价4.以同构以同构为标为标志的第四代教育志的第四代教育评评价价(1970-至今）至今）v20世世纪纪80年代，由美国印第安年代，由美国印第安纳纳大学教育学大学教育学院院枯巴教授枯巴教授和和维维德比德比尔尔大学高等教育学院副教大学高等教育学院副教授授林肯林肯创创立了立了“第四代教育第四代教育评评价价”理理论论。“第四代第四代教育教育评评价价”的初步思想最早出的初步思想最早出现现在他在他们们合写的合写的有效的有效的评评价价(1981)和自然主和自然主义义的研究的研究(1985)两篇重要文章中。两篇重要文章中。经过经过几年的潜心研究几年的潜心研究,1989年他年他们们出版了名出版了名为为第四代教育第四代教育评评价的价的专专著。著。29a4.以同构为标志的第四代教育评价(1970-至今）20世v在在这这本本书书中，中，枯巴枯巴和和林肯林肯较为较为系系统统地地阐阐述了述了这这种新理种新理论论的基本的基本观观点和理点和理论论构架。构架。“第四代教第四代教育育评评价价”理理论论提出后，在美国引起了很大的反响，提出后，在美国引起了很大的反响，整个教育界几乎都整个教育界几乎都为为之震之震动动了。主要内容包括了。主要内容包括以下几点：以下几点：30a在这本书中，枯巴和林肯较为系统地阐述了这种新理论的基本观点和把把评评价看作是所有参与价看作是所有参与评评价活价活动动的人的人们们，特特别别是是评评价者与价者与评评价价对对象双方交互作用、共同象双方交互作用、共同建构建构统统一一观观点的点的过过程，程，评评价价结结果也是其双方交果也是其双方交互作用的互作用的“产产物物”。31a把评价看作是所有参与评价活动的人们，特别是评价者与评价对象提倡在提倡在评评价中形成价中形成“全面参与全面参与”的意的意识识和气和气氛。主氛。主张让张让参与的参与的评评价所有人都有机会价所有人都有机会发发表自表自己的意己的意见见，并要求，并要求评评价者在价者在评评价中充分尊重每价中充分尊重每个人的尊个人的尊严严、人格与、人格与隐隐私，所有参与私，所有参与评评价的人价的人都都应应是平等、合作的关系。是平等、合作的关系。32a提倡在评价中形成“全面参与”的意识和气氛。主张让参与的评价他他们们提出在提出在评评价中存在价中存在“价价值值差异差异”。认为认为，参与参与评评价的人价的人们们的价的价值观值观是各不相同的、价是各不相同的、价值值标标准是存在差异的。准是存在差异的。这这种种“差异差异”观观点将点将纠纠正正传传统评统评价理价理论论价价值值是一致的、是一致的、单单一的一的观观点。第四点。第四代代评评价价观观点的提出，在全世界教育点的提出，在全世界教育领领域中域中产产生生了很大的反响。了很大的反响。33a他们提出在评价中存在“价值差异”。认为，参与评价的人们的价5.多元多元评评价理价理论论的出的出现现v多元智能理多元智能理论论是一种全新的有关人是一种全新的有关人类类智能智能结结构的理构的理论论，它的悄然，它的悄然兴兴起，不起，不仅仅有力有力诠释诠释了素了素质质教育的基本理念，而且教育的基本理念，而且给给我我们们的的课课程改革提程改革提供了有力的理供了有力的理论论支撑。支撑。该该理理论论的提出者霍的提出者霍华华德德加德加德纳纳教授教授认为认为：v人的智力是由人的智力是由言言语语/语语言智能、言智能、音音乐乐/节节奏智奏智能、能、逻辑逻辑/数理智能，数理智能，视觉视觉/空空间间智能、智能、身体身体/运运动动智能、智能、交往交往/人人际际关系智能、关系智能、自知自知/自我自我认认知知智能、智能、自然自然观观察察智能等智能等8 8种以上智能构成。种以上智能构成。34a5.多元评价理论的出现多元智能理论是一种全新的有关人类智能v加德加德纳纳提出：世界上并不存在提出：世界上并不存在谁聪谁聪明明谁谁不不聪聪明的明的问题问题，而是存在哪一方面，而是存在哪一方面聪聪明以及怎明以及怎样聪样聪明的明的问题问题。非智力的心理因素如。非智力的心理因素如兴兴趣、情感、趣、情感、意志等意志等对对学学习习效果的关系极大，把非智力因素效果的关系极大，把非智力因素作作为为一个与知一个与知识识能力平行的能力平行的领领域来域来评评价，是价，是现现代社会代社会对对多元化人才的需求。多元化人才的需求。v1963年，美国政府正式提出要年，美国政府正式提出要对对教育的效能教育的效能和和质质量量进进行行评评价，并价，并拨拨款支持。款支持。这这段段时间时间出出现现了了40多种多种评评价模式，教育价模式，教育评评价呈价呈现现出一派生机出一派生机勃勃的局面。其中比勃勃的局面。其中比较较著名的有：著名的有：35a加德纳提出：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一1决策决策评评价价(CIPP)v此此类评类评价价认为认为，“评评价最重要的意价最重要的意图图不是不是为为了了证证明，而是明，而是为为了改了改进进”，评评价不价不应单纯应单纯的以教学的以教学目目标为标为中心，中心，应应以决策以决策为为代表的社会代表的社会为为中心。中心。评评价价应为应为决策服决策服务务、为为决策收集、决策收集、组织组织和和报报告告信息，它是信息，它是“为为决策提供有用信息的决策提供有用信息的过过程程”。v1963年，克年，克龙龙巴赫巴赫发发表通表通过评过评价改革价改革课课程程,指出指出评评价的内容不价的内容不应仅仅应仅仅是教学目是教学目标标的达到的达到程度，而更程度，而更应应关心关心对对教育决策及其所依据的准教育决策及其所依据的准则则的的评评价。价。为为决策提供信息更决策提供信息更应应是是评评价的中心。价的中心。36a1决策评价(CIPP)此类评价认为，“评价最重要的意图不是v斯塔弗斯塔弗尔尔比姆比姆(D.L.Stufflebeam)是是这这一方法一方法的主要奠基者，他把的主要奠基者，他把评评价价过过程分程分为为四个四个阶阶段：段：背景背景评评价（价（Context Evaluation）;输输入入评评价（价（Input）;过过程程评评价（价（Process）;成果成果评评价（价（Product）。）。v被称被称为为CIPPCIPP评评价模式。价模式。37a斯塔弗尔比姆(D.L.Stufflebeam)是这一方法的主v这类这类教育教育评评价有三个明价有三个明显显的特点的特点:v（1）明确提出）明确提出评评价价为为决策服决策服务务的思想；的思想；v（2）开始探）开始探讨讨目目标标本身的科学性和合理性，本身的科学性和合理性，即目即目标标本身成本身成为评为评价的价的对对象，同象，同时预时预期目期目标标之之外的教学效果开始受到关注；外的教学效果开始受到关注；v（3）正式提出形成性）正式提出形成性评评价的思想，价的思想，“评评价的价的最主要目的不是最主要目的不是为为了了证证明，而是明，而是为为了改了改进进”。38a这类教育评价有三个明显的特点:38a2目目标标游离游离评评价价(GoalfreeEvaluation)v1972年斯克里芬（年斯克里芬（M.Scriven）提出了目）提出了目标标游离模式的游离模式的评评价。价。v他他认为认为，实际进实际进行的教育活行的教育活动动除了收到除了收到预预期期效效应应外，外，还还会会产产生各种生各种“非非预预期效期效应应”。v布布卢卢姆姆也也说过说过：“人人们们无法无法预预料教学所料教学所产产生的生的成果的全部范成果的全部范围围。没有。没有预预料不到的成果，教学料不到的成果，教学也就不成也就不成为为一种一种艺术艺术了了”。39a2目标游离评价(GoalfreeEvaluation)v斯克里芬斯克里芬还还强强调调，这这种非种非预预期效期效应应的影响有的影响有时时是重要的，而在目是重要的，而在目标评标评价中却得不到反映，价中却得不到反映，所以他提出目所以他提出目标标游离游离评评价（也称无目价（也称无目标评标评价），价），这这种种评评价不受价不受预预定目定目标标的影响，促使的影响，促使评评价者能价者能注重更注重更为为广泛的可能广泛的可能结结果。果。40a斯克里芬还强调，这种非预期效应的影响有时是重要的，而在目标评3系系统统分析分析评评价价（Systemanalysisevaluation）v由里夫林（由里夫林（A.M.Rivilin）提出，他）提出，他试图试图把系把系统论统论原理原理应应用于教育用于教育评评价价领领域，主域，主张张从系从系统统的的机能失机能失调调或出或出发发，有，有针对针对性提出改性提出改进进方案，方案，强强调调科学科学实证实证的方法，的方法，评评价材料必价材料必须须是能是能证实证实的；的；强强调调使用定量使用定量资资料和数学技料和数学技术术，如回，如回归归分析，分析，计计算机技算机技术术等。等。41a3系统分析评价（Systemanalysiseval4.斯塔克斯塔克(R.E.Stake)的的应应答模式答模式评评价价v评评价价的的应应答答模模式式是是由由斯斯塔塔克克(R.E.Stake)于于1973年提出的。年提出的。v这这一一模模式式的的主主要要特特点点是是以以问问题题，特特别别是是直直接接从从事事教教育育活活动动的的决决策策者者和和实实施施者者所所提提出出的的问问题题，做做为为评评价价的的先先导导。通通过过评评价价者者与与评评价价有有关关的的各各方方面面人人员员之之间间的的持持续续不不断断的的“对对话话”，了了解解他他们们的的愿愿望望，对对教教育育的的方方案案做做出出修修改改，对对大大多多数数人人的愿望做出的愿望做出应应答，以答，以满满足各种人的需要。足各种人的需要。42a4.斯塔克(R.E.Stake)的应答模式评价评价的应答模v斯斯塔塔克克认认为为解解决决教教育育问问题题需需依依靠靠那那些些直直接接接接触触问问题题的的人人。教教育育评评价价应应有有助助于于改改进进工工作作，应应运运用用非非正正式式的的观观察察、交交往往等等描描述述性性的的定定性性分分析析的的方方法法，以以弥弥补补传传统统的的实实验验的的和和标标准准化化测测验验的的不足。不足。43a斯塔克认为解决教育问题需依靠那些直接接触问题的人。教育评价应三、教育三、教育评评价的价的类类型型v（一）相（一）相对评对评价、价、绝对评绝对评价与个体内差异价与个体内差异评评价价v1、相、相对评对评价就是以价就是以评评价价对对象群体的平均水平象群体的平均水平为为参照点，确定参照点，确定评评价价对对象在群体中相象在群体中相对对位置的位置的一种一种评评价方式。具体地价方式。具体地说说，就是在一，就是在一组评组评价价对对象内部象内部进进行互相比行互相比较较，通，通过过比比较较来确定每一来确定每一评评价价对对象在群体中的相象在群体中的相对对位置。位置。44a三、教育评价的类型（一）相对评价、绝对评价与个体内差异评价4其参照系其参照系设设在所属群体内。如果在所属群体内。如果设设被被评对评对象象总总体中的元素体中的元素为为A A1 1，A A2 2，A A3 3，A An n，选选定的参定的参照系照系为为R R0 0，相，相对评对评价可以用价可以用图图表示。表示。45a其参照系设在所属群体内。如果设被评对象总体中的元素为A1，A相相对评对评价价A1A2A3 AnR046a相对评价R046av2、绝对评绝对评价是在价是在评评价价对对象的群体之外，以某象的群体之外，以某一一预预先先设设定的目定的目标为标为客客观观参照点，把参照点，把评评价价对对象象与之比与之比较较，寻寻求求评评价价对对象达到客象达到客观标观标准准绝对绝对位位置的置的评评价，价，绝对评绝对评价也称价也称为为目目标标参照参照评评价。价。47a2、绝对评价是在评价对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客v或者或者说说绝对评绝对评价价是指依据某种需要或要求是指依据某种需要或要求设设定客定客观标观标准的准的评评价。它是指以价。它是指以评评价价对对象的象的实际实际达到目达到目标标与既定目与既定目标标相比相比较较而作出而作出评评价价结论结论的的评评价。价。评评价价标标准与准与评评价价对对象所象所组组成的成的团团体无直体无直接关系，它所关心的是接关系，它所关心的是评评价价对对象是否达到了既象是否达到了既定的教育目定的教育目标标及其达到的程度。假及其达到的程度。假设绝对评设绝对评价价的元素是的元素是A1，A2，A3，An，既定目，既定目标标是是C0,则绝对评则绝对评价可用价可用图图表示。表示。48a或者说绝对评价是指依据某种需要或要求设定客观标准的评价。它是绝对评价A1A2A3AnC049a绝对评价A1C049av3、个体内差异、个体内差异评评价，是指以价，是指以评评价价对对象以往象以往发发展水平或某一状况展水平或某一状况为标为标准的准的评评价。价。进进行个体内行个体内差异差异评评价，可以比价，可以比较较个体状况前后的个体状况前后的变变化，也化，也可以可以对对个体的不同个体的不同侧侧面相互比面相互比较较。设设被被评对评对象象中的元素中的元素为为A1，A2，A3，,An，元素，元素过过去的去的状状态为态为A1，A2，A3，An，则则个体内差个体内差异异评评价可用价可用图图表示。表示。50a3、个体内差异评价，是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标个体内差异评价 A1 A2 A3An A1 A2 A3An，51a个体内差异评价A1A2A3An51v（二）（二）诊诊断性断性评评价、形成性价、形成性评评价与价与终结终结性性评评价价v1、诊诊断性断性评评价就是价就是对评对评价价对对象的象的现实现实状状况及存在的况及存在的问题问题、产产生的原因所生的原因所进进行的价行的价值值判断。比如在一个新的学判断。比如在一个新的学习阶习阶段开始之前，段开始之前，为为了了解学生了了解学生进进入下一入下一阶阶段学段学习习的准的准备备状状态态，确定学生原有基确定学生原有基础础，以便正确，以便正确规规定新的学定新的学习习阶阶段的起点和方案段的起点和方案进进行的行的评评价；或者在教学价；或者在教学过过程中程中发现发现学生存在学生存在问题问题，为为了了寻寻找找产产生生问问题题的原因，的原因，检查检查造成学造成学习习困困难难的障碍的障碍进进行的行的评评价。价。52a（二）诊断性评价、形成性评价与终结性评价52av2、形成性、形成性评评价是价是对对正在正在进进行的教育活行的教育活动动做出的价做出的价值值判断，也称判断，也称进进行性行性评评价或价或过过程程评评价。它以反价。它以反馈调馈调控和改控和改进进完善完善为为主要目的。主要目的。例如在教学例如在教学过过程中开展形成性程中开展形成性评评价，往往是价，往往是通通过诊过诊断教学方案、断教学方案、计计划、划、过过程、程、进进展情况展情况和存在的和存在的问题问题，并及，并及时时反反馈馈，及，及时时改改进进、调调控、控、矫矫正，以达到提高教学正，以达到提高教学质质量的目的。量的目的。53a2、形成性评价是对正在进行的教育活动做出的价值判断，也称进行v3、终结终结性性评评价是价是对评对评价价对对象一定象一定时时期的期的较较全全面状况所面状况所进进行的价行的价值值判断，也称判断，也称总结总结性性评评价。价。其基本特点是在活其基本特点是在活动动（学（学习习或教学活或教学活动动等）完等）完成后，就活成后，就活动动的效果，的效果，对评对评价价对对象（如学生、象（如学生、教教师师或或课课程程编编制者等）做出价制者等）做出价值值判断。判断。54a3、终结性评价是对评价对象一定时期的较全面状况所进行的价值判（三）定性（三）定性评评价与定量价与定量评评价价v定性定性评评价价v是指采用开放的形式获取评价信息，运用定性描述的方法做出结论的评价。1、等、等级级法法2、评评定法定法3、评语评语法法55a（三）定性评价与定量评价定性评价55av定量定量评评价：是指采用价：是指采用结结构式的方法，构式的方法，预预先先设设定操作化的定操作化的评评价内容，收集并量化价内容，收集并量化评评价价对对象的象的信息，运用数学方法作出信息，运用数学方法作出结论结论的的评评价。价。v教育教育评评价中使用的数学方法主要有两价中使用的数学方法主要有两类类：教：教育育统计统计方法和模糊数学方法。方法和模糊数学方法。56a定量评价：是指采用结构式的方法，预先设定操作化的评价内容，收v教育教育统计统计方法主要有描述方法主要有描述统计统计，如平均数、，如平均数、标标准差、相关系数、分布形准差、相关系数、分布形态态、数据整理等；、数据整理等；推理推理统计统计，如，如统计统计估估计计、检验检验、卡方、卡方检验检验、F检验检验等。等。v模糊数学方法指运用模糊数学的理模糊数学方法指运用模糊数学的理论对论对一些一些模糊事物以数量化的描述和运算做出模糊事物以数量化的描述和运算做出连续连续性的性的评评价价结论结论。57a教育统计方法主要有描述统计，如平均数、标准差、相关系数、分布（四）自我（四）自我评评价与他人价与他人评评价价1 1、自我、自我评评价就是价就是评评价主体自己依据价主体自己依据评评价原理价原理对对照一定的照一定的评评价价标标准主准主动评动评价自身的价自身的评评价价类类型。型。是指由教育活是指由教育活动实动实施者作施者作为为主体的主体的评评价。自我价。自我评评价是价是组织组织或群体或群体对对其行其行为为的指的指导导思想、行思想、行为为过过程、程、现实现实状状态态和和结结果等的果等的评评价。就自我是个价。就自我是个个体而言，自我个体而言，自我评评价是个人价是个人对对自己的知自己的知识识、能、能力、道德品力、道德品质质、行、行为为等的等的评评价。价。58a（四）自我评价与他人评价1、自我评价就是评价主体自己依据评价2 2、他人、他人评评价相价相对对自我自我评评价而言，是指价而言，是指评评价价对对象自身以外任何主体象自身以外任何主体实实施的施的评评价，它包括除价，它包括除“自我自我评评价价”以外的所有以外的所有评评价。他人是相价。他人是相对对活活动动实实施者而言，既可以是个人，也可以是小施者而言，既可以是个人，也可以是小组组或或机构。机构。59a2、他人评价相对自我评价而言，是指评价对象自身以外任何主体实（五）宏（五）宏观评观评价与微价与微观评观评价价v宏宏观评观评价价是指是指对对影响到社会范影响到社会范围围的那些指的那些指导导、规规范社范社会教育活会教育活动动的各种因素的的各种因素的评评价。价。v微微观评观评价价是指是指对对某某项项具体的教育活具体的教育活动动、对实对实施和管理施和管理教育活教育活动动的的组织组织与个人、与个人、对对教育活教育活动动指向的具指向的具体体对对象等象等进进行的行的评评价。价。60a（五）宏观评价与微观评价宏观评价60a四、教育四、教育评评价的原价的原则则1 1、方向性原、方向性原则则 是指是指评评价必价必须坚须坚持引持引导导教育工作更好地教育工作更好地贯彻贯彻国家的教育方国家的教育方针针、满满足社会和个体足社会和个体发发展需要的展需要的正确方向，保正确方向，保证证教育活教育活动动沿着良性、健康的方沿着良性、健康的方向向发发展。展。61a四、教育评价的原则1、方向性原则61a2、科学性原、科学性原则则是指是指进进行行评评价必价必须须把握教育和教育把握教育和教育评评价的客价的客观规观规律，律，实实事求是，以客事求是，以客观观事事实为实为依据，从客依据，从客观实际观实际出出发获发获取真取真实实信息，依据科学的信息，依据科学的标标准，准，对对教育活教育活动动的的过过程和成果程和成果进进行分析判断。不能行分析判断。不能凭主凭主观观想象、主想象、主观观臆断。臆断。62a2、科学性原则62av贯彻贯彻教育教育评评价的科学性原价的科学性原则则，要求确定的，要求确定的评评价指价指标标必必须须符合符合评评价的目的要求，反映被价的目的要求，反映被评对评对象的本象的本质质特征；特征；评评价价标标准要合理，准要合理，评评价者要正价者要正确理解和把握确理解和把握评评价价标标准，克服主准，克服主观观随意性和感随意性和感情因素的影响；情因素的影响；评评价方法的价方法的选择选择要与要与评评价内容价内容的性的性质质相适相适应应，多种方法相，多种方法相结结合。合。这样这样，才能，才能使使评评价信息的搜集更价信息的搜集更为为全面准确，全面准确，评评价价结论结论更更可靠。可靠。63a贯彻教育评价的科学性原则，要求确定的评价指标必须符合评价的目3 3、可行性原、可行性原则则是指教育是指教育评评价要在保价要在保证证正确方向和科学、客正确方向和科学、客观观的前提下，尽量使的前提下，尽量使评评价价简简便易行。便易行。评评价价过过于于繁繁杂杂，带带来更多的人力物力的浪来更多的人力物力的浪费费和和评评价价对对象象的的负负担，会降低担，会降低评评价的价的实际实际功效。功效。64a3、可行性原则是指教育评价要在保证正确方向和科学、客观的前提4、合作性原、合作性原则则教育科研作教育科研作为庞为庞大的系大的系统统工程，就每个教育工程，就每个教育工作者个人而言，都工作者个人而言，都难难以独立完成教育教学理以独立完成教育教学理论论与与实实践的探索与合作，因此需要集中教育决践的探索与合作，因此需要集中教育决策者、策者、实实践者，研究者的力量践者，研究者的力量进进行行实验实验研究。研究。在教育在教育评评价全价全过过程中，程中，评评价者价者应应以平等、友好、以平等、友好、协协商的商的态态度度对对待待评评价价对对象，与象，与评评价价对对象密切合象密切合作。作。65a4、合作性原则教育科研作为庞大的系统工程，就每个教育工作者个5、教育、教育评评价的价的实实效性原效性原则则v是指是指评评价要有价要有实际实际作用，即有指作用，即有指导实际导实际、改、改进进工作的效用。工作的效用。评评价活价活动动如果不能帮助被如果不能帮助被评对评对象找出工作或学象找出工作或学习习中的中的问题问题，并，并对对其改其改进进提出提出有价有价值值的帮助，那么的帮助，那么这这种种评评价就不会受价就不会受欢欢迎。迎。提高提高评评价的价的实实效性是效性是实现评实现评价目的的根本要求。价目的的根本要求。66a5、教育评价的实效性原则是指评价要有实际作用，即有指导实际、6、教育、教育评评价的激励性原价的激励性原则则v是指是指评评价价应应促使被促使被评对评对象形成象形成继续继续努力或在努力或在进进一步的活一步的活动动中克服不足之中克服不足之处处，增，增强强提高活提高活动动效果的效果的动动机或期望。机或期望。这这是教育是教育评评价要激励价要激励评评价价对对象前象前进进、促、促进进其其发发展的目的所决定的。展的目的所决定的。67a6、教育评价的激励性原则是指评价应促使被评对象形成继续努力或五、教育五、教育评评价的功能价的功能v1、导导向的功能向的功能v2、诊断的功能v3、鉴定的功能v4、改进的功能v5、激励的功能v6、监控的功能68a五、教育评价的功能1、导向的功能68a1、导导向的功能向的功能v所所谓评谓评价的价的导导向功能，是指向功能，是指评评价可以引价可以引导评导评价价对对象象趋趋向于理想的目向于理想的目标标。教育。教育评评价是目的价是目的性、性、规规范性很范性很强强的活的活动动，合理的，合理的评评价活价活动动具具有明确的有明确的评评价目的、价目的、预设预设的的评评价价标标准以及准以及严严格的格的评评价程序，就像一根价程序，就像一根“指指挥挥棒棒”，对对教教育育发发展起着展起着“定定标导标导航航”的作用。的作用。69a1、导向的功能所谓评价的导向功能，是指评价可以引导评价对象趋2、诊断的功能v教育教育评评价通价通过获过获取教育活取教育活动动的的实际实际状状态态、影、影响教育活响教育活动过动过程程发发展方向的各种因素以及教育展方向的各种因素以及教育活活动对动对参与者的影响等方面的信息，参与者的影响等方面的信息，对对其其进进行行整理、分析，能整理、分析，能够发现够发现教育活教育活动动或被或被评对评对象哪象哪些方面欠缺或偏离目些方面欠缺或偏离目标标的要求，使被的要求，使被评对评对象象发发扬扬成成绩绩，改，改进进不足。不足。70a2、诊断的功能教育评价通过获取教育活动的实际状态、影响教育活3、鉴定的功能v鉴鉴定，意指定，意指对对教育活教育活动动成效成效优优劣的甄劣的甄别别。鉴鉴定具有定具有选选拔、分等的效能，能拔、分等的效能，能实现对实现对同同类类评评价价对对象之象之间优间优劣高低的比劣高低的比较较。在教育。在教育评评价价中，中，鉴鉴定可以定可以归为归为三种三种类类型：型：一是一是水平水平鉴鉴定，定，根据一定的根据一定的标标准，准，鉴鉴定定评评价价对对象达到象达到标标准的准的程度。程度。二是二是评优鉴评优鉴定，即通定，即通过对评过对评价价对对象相象相互之互之间间的比的比较较，评评定定优优者。者。三是三是资资格格鉴鉴定，定，即即对评对评价价对对象是否具有从事某种活象是否具有从事某种活动动的的资资格格进进行行鉴鉴定。定。71a3、鉴定的功能鉴定，意指对教育活动成效优劣的甄别。鉴定具有4、改进的功能v所所谓评谓评价的改价的改进进功能是指通功能是指通过评过评价价发现发现存在存在的的问题问题，并及，并及时时反反馈馈信息，促使信息，促使评评价价对对象不断象不断完善与完善与优优化。正如：化。正如：美国著名教育美国著名教育评论评论学学专专家家斯塔弗斯塔弗宾宾斯斯所言：所言：“评评价的目的不在价的目的不在证证明，而在改明，而在改进进。”72a4、改进的功能所谓评价的改进功能是指通过评价发现存在的问题，泰勒泰勒也曾也曾说过说过：“教育目教育目标标的分析、教育的分析、教育评评价和教育价和教育计计划是不断地循划是不断地循环环着，当你在着，当你在思索思索教教育育评评价的效果价的效果时时，便会屡次，便会屡次对对那些建立在教育那些建立在教育前提的前提的目目标标发发生改良修正的生改良修正的联联想，同想，同时时也也会提出教授法或指会提出教授法或指导计导计划的修正方向。目划的修正方向。目标标和和指指导计导计划修正以后，又要求指划修正以后，又要求指导导法的修正，也法的修正，也要求要求评评价价计计划的修正，它划的修正，它们们是互是互为为循循环环的。因的。因此，教育此，教育评评价正可促价正可促进进教育的正常化。教育的正常化。”73a泰勒也曾说过：“教育目标的分析、教育评价和教育计划是不断地循5、激励的功能v所所谓评谓评价的激励功能，是指教育价的激励功能，是指教育评评价的正确价的正确应应用，能用，能够够激激发评发评价价对对象的内在象的内在动动力，力，调动调动他他们们的潜能，增的潜能，增进进他他们们工作的工作的积积极性与极性与创创造性等。造性等。如在学如在学习习中，效果的好坏、成中，效果的好坏、成绩绩的的优优劣，始劣，始终终是学生最关心的是学生最关心的问题问题。这这种渴望了解自己学种渴望了解自己学习习结结果的心理果的心理趋趋向，本身就具有激励作用。向，本身就具有激励作用。74a5、激励的功能所谓评价的激励功能，是指教育评价的正确应用，能6、监控的功能v所所谓评谓评价的价的监监控功能，是指控功能，是指评评价可以通价可以通过过依据依据预预期的目期的目标标制定的制定的评评价系价系统统和和评评价价标标准，准，监监控控评评价价对对象的象的变变化情况，化情况，对对于偏离目于偏离目标标的的行行为为及及时进时进行行调调整，整，实现对评实现对评价价对对象的控制。象的控制。75a6、监控的功能所谓评价的监控功能，是指评价可以通过依据预期的六、教育评价研究的主要问题v以色列学者以色列学者内伏内伏所撰教育所撰教育评评价概念的形成：价概念的形成：对对文献的分析文献的分析评论评论一文，是其中比一文，是其中比较较典型的典型的一篇。此文从十个方面一篇。此文从十个方面阐阐述了一个完整的述了一个完整的评评价价活活动应该动应该回答的基本回答的基本问题问题：76a六、教育评价研究的主要问题以色列学者内伏所撰教育评价概念的（1 1）教育）教育评评价如何定价如何定义义；（2 2）教育）教育评评价的功能是什么；价的功能是什么；（3 3）教育）教育评评价的价的对对象是什么；象是什么；（4 4）关于每一个）关于每一个对对象象应应收集哪些收集哪些资资料；料；（5 5）用什么）用什么标标准来准来评评价一个价一个对对象的象的优优缺点；缺点；（6 6）教育）教育评评价价为谁为谁服服务务；（7 7）进进行行评评价的价的过过程是怎程是怎样样的；的；（8 8）评评价中价中应应用什么用什么调查调查方法；方法；（9 9）谁谁来来评评价；价；（1010）用什么）用什么标标准准对对教育教育评评价价进进行再行再评评价。价。77a（1）教育评价如何定义；77av美国学者盖伊（美国学者盖伊（L.R.GayL.R.Gay）总结总结了各种了各种类类型型的的评评价所涉及的主要价所涉及的主要变变量与主要的决策量与主要的决策问题问题 （见见表）表）78a美国学者盖伊（L.R.Gay）总结了各种类型的评价所涉及的主表表 教育教育评评价价类类型与涉及的主要型与涉及的主要变变量及决策量及决策问题问题79a表教育评价类型与涉及的主要变量及决策问题79a80a80a七、教育七、教育评评价方案的价方案的设计设计v（一）（一）教育教育评评价方案的含价方案的含义义v教教育育评评价价方方案案是是为为评评价价活活动动设设计计的的施施工工蓝蓝图图。制制订订教育教育评评价方案是价方案是评评价准价准备阶备阶段的核心工作。段的核心工作。v教教育育评评价价方方案案是是为为实实现现一一定定的的教教育育目目的的，对对评评价价主主体体及及对对象象、内内容容与与标标准准、方方法法和和途途径径以以及及实实施程序等所作的安排与施程序等所作的安排与设计设计。81a七、教育评价方案的设计（一）教育评价方案的含义81av（二）教育（二）教育评评价方案价方案设计设计的基本内容的基本内容1、明确、明确评评价目的价目的2、确定、确定评评价者与价者与评评价价对对象象3、建立、建立评评价指价指标标体系体系4、选择评选择评价的方法价的方法5、拟拟定定评评价的价的实实施程序施程序82a（二）教育评价方案设计的基本内容82a（三）教育（三）教育评评价指价指标标体系的建立体系的建立v什么是教育目什么是教育目标标v从从词