智力相关理论和智力测试方法培训课件

智力与创造力智力相关理智力相关理论和智力和智力测试方法方法智力与创造力学习目标简述经典智力理论中的不同观点。阐述加德纳的多元智力理论及其教学含义。阐述戴斯的PASS理论模型及其教学含义。阐述斯腾伯格三元智力理论及其教学含义。比较不同心理学视角下的创造力观。2智力相关理论和智力测试方法智力与创造力教学设疑v在面对下列问题时，作为教师，你如何处理：某学生的注意力比较差，是否可以就此判断他（她）的智力比较低？请说出你的理由。某学生的智商是90，如何向他（她）父母解释这一测验结果？常常有报道说，某地又出了个天才或神童，如在背诵诗文、绘画、电脑操作等方面。你如何看待这类儿童未来发展的前景，请提出一些建议。某学校开设了“智力开发”一课，你如何看待这一课程？尝试对该课程提出一些建议。3智力相关理论和智力测试方法智力与创造力知识传承和创造力培养是教育的两个不可分割目标，如何理解这两者的关系？学生创造力的表现，似乎与“好提问”、“好动”和“顽皮”等联系在一起，而与“听话”、“守规矩”和“文静”无关。如何看待创造力与“服从意识”、“独立意识”的关系。“把4公斤室温15的水，加到了3公斤36的水中，求容器中的水温是多少度?”。如何教授学生解决这个问题？4智力相关理论和智力测试方法智力与创造力第一节 智力理论 一、经典智力理论二、现代智力理论三、智力测验5智力相关理论和智力测试方法智力与创造力经典智力理论v斯皮尔曼的智力二因素理论v卡特尔的流体智力与晶体智力理论v瑟斯顿的基本心理能力理论 v吉尔福特的智力结构模型v阜南的智力层次结构模型v教学之窗：教师与学生对智力的看法6智力相关理论和智力测试方法智力与创造力斯皮尔曼的智力二因素理论v英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman）在因素分析的基础上，于1927年首先提出了智力的二因素理论。他认为，智力由一种单一的g因素（一般因素）和一系列s因素（特殊因素）构成。7智力相关理论和智力测试方法智力与创造力n斯皮尔曼斯皮尔曼(Spearman)(Spearman)二因素二因素论。8智力相关理论和智力测试方法智力与创造力v人们在完成任何一种作业时，人们在完成任何一种作业时，v都有都有G G和和S S两种因素参加。两种因素参加。v活动中包含活动中包含G G因素越多，因素越多，v各种作业成绩的正相关就越高；各种作业成绩的正相关就越高；v相反，包含相反，包含S S因素越多，因素越多，v成绩的正相关就越低。成绩的正相关就越低。9智力相关理论和智力测试方法智力与创造力卡特尔的流体智力与晶体智力理论v美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell）等人认为，仅凭g因素无法为智力提供足够的解释，他提出，一般智力因素不是一个，而是两个，即流体智力和晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，它排除了文化因素，几乎可以参与到一切活动中去，因而被称作流体智力；晶体智力是经验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习得的，是流体智力过去应用的结果，如在学校学习获得的词汇能力和计算能力等。10智力相关理论和智力测试方法智力与创造力v美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）11智力相关理论和智力测试方法智力与创造力卡特尔的智力形态论v流体智力：神经系统的成熟v晶体智力：社会文化经验12智力相关理论和智力测试方法智力与创造力瑟斯顿的基本心理能力理论v美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone）认为，存在7种“基本能力”：计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。v瑟斯顿的智力理论成了后来多重智力理论的前身；而且，这一理论还支持学生在某些智力方面表现出不足，但在另一些方面往往又很优异的现象。13智力相关理论和智力测试方法智力与创造力n 瑟斯顿瑟斯顿(Thurstone)群因素群因素论14智力相关理论和智力测试方法智力与创造力 v语文理解（V）指理解语文涵义的能力；v语句流畅（W）指属迅速语文反应能力；v数字运算（N）指迅速正确地计算能力；v空间关系（S）指方位辨识及空间关系判断能力；v联想记忆（M）指两事联结的机械式记忆；v知觉速度（P）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力；v一般推理（R）指根据经验能做出的归纳推理能力。15智力相关理论和智力测试方法智力与创造力吉尔福特的智力结构模型v美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）否认g因素的存在，坚持智力因素的独立性。他认为，智力结构应该从操作、产物和内容三个维度去考虑。操作，即心理活动或过程；产物，即心理加工所得到的结果；内容，即心理加工的信息材料类型。16智力相关理论和智力测试方法智力与创造力吉尔福特（J.Guilford）17智力相关理论和智力测试方法智力与创造力这样在理论上就有可能有这样在理论上就有可能有55 6=15055 6=150种可能的智种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。都分别由心理操作、内容和产品构成。18智力相关理论和智力测试方法智力与创造力19智力相关理论和智力测试方法智力与创造力阜南的智力层次结构模型v英国心理学家阜南（P.E.Vernon）于1960年认为智力结构是按层次排列的。他把智力划分为四个层次：最高层次是智力的普遍因素（g因素）；第二层次分为两大因素群，即言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素；第三层次分为几个小因素群，即言语理解、数量、机械信息、空间能力和手工操作等；第四层次指各种特殊因素（s因素）。20智力相关理论和智力测试方法智力与创造力21智力相关理论和智力测试方法智力与创造力现代智力理论v加德纳的多元智力理论v戴斯的PASS智力模型v斯腾伯格的三元智力理论22智力相关理论和智力测试方法智力与创造力加德纳的多元智力理论v美国心理学家加德纳（H.Gardner，1983，1993）认为，人有七种智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力；他（1998）还认为，人的智力除前述七种外，还包括自然智力、精神智力和存在智力。23智力相关理论和智力测试方法智力与创造力n加德纳（H.Gardner，1983）n人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。语言智力 数学逻辑智力 空间智力 音乐智力 身体运动智力 人际关系智力 自知认识智力n 每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。24智力相关理论和智力测试方法智力与创造力25智力相关理论和智力测试方法智力与创造力读书、写读书、写论文、语论文、语词理解词理解解数学题、解数学题、逻辑推理逻辑推理找方向、找方向、看地图、看地图、放置物品放置物品唱歌、作唱歌、作曲、音乐曲、音乐作品欣赏作品欣赏跳舞、打球、跳舞、打球、协调性活动协调性活动理解他人理解他人行为、动行为、动机和情绪机和情绪认识和改认识和改变自己的变自己的能力能力对自然界对自然界的认识的认识26智力相关理论和智力测试方法智力与创造力戴斯的PASS智力模型v戴斯等人（J.P.Das，J.A.Naglieri）于1990年提出了人类的智能活动的三级认知功能系统的智力模型：“计划注意同时性继时性加工”模型（Planning-Attention-Simultaneous-Successive Processing Model），即PASS模型。该理论认为，智力有三个认知功能系统，即注意唤醒系统、同时继时编码加工系统、最高层次的计划系统。27智力相关理论和智力测试方法智力与创造力28智力相关理论和智力测试方法智力与创造力斯腾伯格的三元智力理论v美 国 耶 鲁 大 学 的 斯 腾 伯 格（R.J.Sternberg）教授通于1985年提出了“智力的三元理论”。该理论由三个亚理论组成：情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。它们分别针对智力行为发生的外部环境方面、智力行为的内部与外部的中介方面和智力行为的内部认知过程方面。这三个亚理论的结合，描绘出一个较为全面的智力构成图29智力相关理论和智力测试方法智力与创造力，经指个体在问题情境中，运用知识分析资料由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。指个体在日常生活中，根据所需适应、选择所要的环境，及有效的改变、塑造环境的能力。代表人物：美国耶鲁大学教授斯腾伯格（斯腾伯格（Sternberg，1985）入乡随俗入乡随俗环境选择环境选择提取信息提取信息自动化自动化30智力相关理论和智力测试方法智力与创造力二、智力测验比纳西蒙量表比纳西蒙量表（19051905）斯坦福比纳量表斯坦福比纳量表（19161916）韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表瑞文推理测验瑞文推理测验31智力相关理论和智力测试方法智力与创造力比纳-西蒙量表v19041904年，法国教育年，法国教育部委托，检测呆傻部委托，检测呆傻儿童。儿童。v19051905年，编制了最年，编制了最早的一个智力量表。早的一个智力量表。v受测者的心理年龄受测者的心理年龄等于他所通过的总等于他所通过的总题目数所代表的岁题目数所代表的岁数。数。32智力相关理论和智力测试方法智力与创造力斯坦福-比纳量表v一个孩子能回答一个孩子能回答7 7岁孩子平均水平的问题，他有多岁孩子平均水平的问题，他有多聪明？聪明？v比西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童的智比西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童的智力。力。v斯坦福大学教授斯坦福大学教授推孟推孟在进行修订时，第一次引入在进行修订时，第一次引入智商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来智商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算智商，所以被称为计算智商，所以被称为“比率智商比率智商”。1914年，年，由德国心由德国心理学家斯理学家斯腾提出腾提出33智力相关理论和智力测试方法智力与创造力年龄年龄测验题目测验题目5 5岁组岁组1.1.画一张缺腿人的画。画一张缺腿人的画。2.2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形。形。3.3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子给下列单词下定义：球、帽子、炉子8 8岁组岁组1.1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。2.2.如果见到一个迷了路的如果见到一个迷了路的3 3岁儿童，应该怎么办？岁儿童，应该怎么办？1212岁岁组组1.1.按相反顺序重复五个数字按相反顺序重复五个数字2.2.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇3.3.看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所描看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所描述的情景。述的情景。34智力相关理论和智力测试方法智力与创造力韦氏智力量表v老年人都变成了低能人（心理年龄18岁、实际年龄60岁）v测验内容受到言语水平的制约斯比斯比量表量表缺点缺点离差智商离差智商=100+15Z 其中其中 三大三大优点优点3.三种不同的智力三种不同的智力测验量表：韦氏成人、测验量表：韦氏成人、韦氏儿童、韦氏幼儿韦氏儿童、韦氏幼儿1.韦克斯勒提出韦克斯勒提出离离差智商差智商的概念，先的概念，先计算出在年龄组内计算出在年龄组内的标准分，再换算的标准分，再换算为在全部人口中的为在全部人口中的IQ分分2.包含了言语分包含了言语分量表和操作分量量表和操作分量表，分别计算言表，分别计算言语智商和操作智语智商和操作智商。商。35智力相关理论和智力测试方法智力与创造力测验名称测验名称测验内容测验内容测验实例测验实例言言语语量量表表常识常识知识的广度知识的广度水蒸气是怎样来的？水蒸气是怎样来的？理解理解实际知识和理解实际知识和理解能力能力为什么电线常用铜制成？为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？为什么有人不给售货收据？心算心算算术推理能力算术推理能力一辆汽车一辆汽车4545分钟行驶分钟行驶2525里，里，2020分钟分钟它走了多少里？它走了多少里？两物相两物相似似抽象概括能力抽象概括能力圆和三角形有何相似？圆和三角形有何相似？蛋和种子有何相似？蛋和种子有何相似？背数背数注意力和机械记注意力和机械记忆能力忆能力倒数下列数：倒数下列数：5,8,2,4,9,65,8,2,4,9,6词汇词汇语词知识语词知识“类似类似”是什么意思？是什么意思？36智力相关理论和智力测试方法智力与创造力测验名称测验名称测验内容测验内容测验实例测验实例操操作作量量表表图像图像组合组合处理部分与整体处理部分与整体的关系的关系将拼图小板拼成一个物体：如手、将拼图小板拼成一个物体：如手、半身像等。半身像等。填图填图视觉记忆及视觉视觉记忆及视觉的理解性的理解性指出每张图缺了什么，并说出名称。指出每张图缺了什么，并说出名称。图片图片排序排序对社会情境的理对社会情境的理解力解力把三张以上图片按正确顺序排列，把三张以上图片按正确顺序排列，并说出一个故事。并说出一个故事。积木积木拼图拼图视觉与分析模式视觉与分析模式能力能力在看一种图案后，用小木块拼成相在看一种图案后，用小木块拼成相同的样子。同的样子。译码译码 学习和书写速度学习和书写速度学会将每个数字与不同的符号联在学会将每个数字与不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填一起，然后在某个数字的空格内填上正确的符号。上正确的符号。37智力相关理论和智力测试方法智力与创造力瑞文推理测验v非文字的图形测验非文字的图形测验v测验对象不受语言、种族、文化等条件的测验对象不受语言、种族、文化等条件的限制限制v适用年龄范围更广适用年龄范围更广v适用于团体测验适用于团体测验38智力相关理论和智力测试方法智力与创造力瑞文推理测验举例39智力相关理论和智力测试方法智力与创造力v智力发展的个别差异智力发展的个别差异正态分布正态分布“钟型曲线钟型曲线”40智力相关理论和智力测试方法智力与创造力 智力智力超常超常智力智力落后落后41智力相关理论和智力测试方法智力与创造力第二节 创造力一、创造力的含义二、从不同视角来看创造力 人格心理学 社会心理学 认知心理学 三、创造力的培养42智力相关理论和智力测试方法智力与创造力智力与创造力2.关于创造性的主要观点v能力观：发现新联系，产生不同寻常观念和背离传统思维方式的一种能力特殊能力：发散性思维综合能力：发散性思维、一般知识背景、特殊知识背景、认识过程等v过程观：四个阶段准备（基础）、酝酿（潜伏）、明朗（顿悟）、验证（反思和检验）44智力相关理论和智力测试方法智力与创造力v人格说：创造性的本质在于个体在创造活动中表现出来的不同于一般的某种人格特征（好奇、进取、探究、专注、热情、自信、坚韧、自制、挑战、敢于冒险）v产品观：创造性产品的重要性新颖性：“新的”、独创的恰当性：有价值的v综合、多维：包括与创造活动密切联系的认知品质、人格品质和适应性品质45智力相关理论和智力测试方法智力与创造力3.对创造性的理解v创造性与思维方式：从发散思维到聚合思维，再从聚合思维到发散思维的多次循环和不断深化v创造性与灵感：灵感：个体在创造过程中，突然产生某种新颖的形象、概念或思想的心理状态。v创造的偶然性或巧合性 不可否认偶然性或巧合性的存在及作用 知识特别是特殊知识的储备的重要性 把握机遇（悟出真理）的能力46智力相关理论和智力测试方法智力与创造力4.创造性思维常规思维：人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题的心理过程。创造性思维：用超常规方法，重新组织已有知识经验，产生新方案和新成果的心理过程。主要特征v流畅性：思维的敏捷性，反应迅速而众多v变通性：超越习惯的思考方式、思路、方向v独特性：不同寻常、与众不同的见解v综合性：抽象与形象、发散与聚合、逻辑与非逻辑思维的相互作用v突发性：豁然开朗、顿悟，非逻辑性的特征47智力相关理论和智力测试方法智力与创造力二、从不同心理学角度看创造力1.人格心理学视角v人格心理学家们认为，创造力是一种人格机能（动机、情意、人格特质）v吉尔福特：创造性个体人格特征表：对问题的敏感性、流畅性、灵活性、独创性、分析能力、综合能力等v创造性个体的人格特质。强烈的好奇心和求知欲，兴趣广泛；不满现有结论，具有挑战性和冒险性；想象丰富，富于直觉；独立，不盲从；自制力强，专注，能克服困难；富有幽默感。48智力相关理论和智力测试方法智力与创造力富有创造性的人格特征概括为下面几个方面：富有创造性的人格特征概括为下面几个方面：（1 1）有高度的自觉性和独立性；）有高度的自觉性和独立性；（2 2）有旺盛的求知欲和强烈的好奇心；）有旺盛的求知欲和强烈的好奇心；（3 3）知识面广，善于观察；）知识面广，善于观察；（4 4）工作中讲求条理性、准确性与严格性；）工作中讲求条理性、准确性与严格性；（5 5）有丰富的想像力，敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力）有丰富的想像力，敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；活动与游戏有广泛的兴趣；（6 6）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（7 7）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。个感兴趣的问题之中。49智力相关理论和智力测试方法智力与创造力认知心理学视角一、智力：v智能特征和创造才能特征之间显示了一种低水平的相关或完全不相关。二、知识：v创造力与个体知识结构之间存在着十分密切的联系。三、问题解决能力：v创造发明的过程就是问题解决过程，非一般问题解决，是具有创新意义、超乎寻常的问题解决过程，v五种能力：发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题、解决问题。50智力相关理论和智力测试方法智力与创造力v创造力与智力的关系创造力与智力的关系 高智力是高创造力的必要条件1.高创造力，高智力2.高智商，创造力可高可低3.低智商，低创造力4.低创造力，智力可高可低门槛效应 IQ=12051智力相关理论和智力测试方法智力与创造力社会心理学视角一、动机：v内在动机更有利于个体的创造活动的产生和创造力的发挥与发展。v成就动机中追求成功和避免失败的需要也对创造活动有着不同的影响。二、教育v良好的教育环境有助于创造力发展。v家庭教育v学校教育v社会52智力相关理论和智力测试方法智力与创造力三、创造力的培养1.影响创造性发展的因素v生理因素：v神经元的结构和神经网络v大脑左右半球结构和功能上的差异v大脑皮质的激活水平及可变性v知识经验：知识与创造之间的微妙关系 克雷奇：“首先，一个人过去获得的知识越多，他越有可能对新问题有创见性；其次，一个人过去获得的知识越少，他的创见性便越大”53智力相关理论和智力测试方法智力与创造力v社会文化和教育观念：v封闭保守、排斥新观念的社会文化环境v落后的教育观念v个人心态、人格特征和认知习惯v消极心态：被动、缺乏自信、怕批评、错误的成功观念、比较的倾向v消极性格：胆怯、过分自责、懒惰、从众、狭隘、刻板、骄傲v消极的认知习惯：只抓住一点、过早下判断、只关心答案、过分积极、钻牛角尖、忽略想象的重要性、缺乏深思熟虑的能力、没有目标和计划54智力相关理论和智力测试方法智力与创造力2.培养创造性的措施v营造鼓励创造的环境：民主式的教育管理、改革考试制度、自主择课、提供人物榜样v培养创造型的教师队伍：特征：尊重与众不同的疑问和观念、证明观念的正确、给予够多的学习机会、将评价与前因后果相联v培育创造意识，激发创造动机：增强创造的动机与欲望，养成自觉创造的思维习惯破除创新的神秘感、激发创造热情、磨砺创造意志、培养创造勇气55智力相关理论和智力测试方法智力与创造力v开设创造性课程、交给创造技法：创造发明课、自我设计课、推测课、假设课、发散思维训练课（用途扩散、结构扩散、方法扩散）头脑风暴法、系统探求法（5W2H系统设问）、联想类比法、组合创新法、对立思考法、转换思考法v发展和培育创造性思维：主动发现问题、互助合作学习、培养对问题的敏感性、认真对待学生的问题、忍受挫折的能力v塑造创造性人格：保护好奇心、解除对错误的恐惧心理、鼓励独创性与多样性56智力相关理论和智力测试方法智力与创造力总结1v智力理论与教育智力理论与教育v关于智力的理论研究有两大模式：心理地图模式和计算模式。心理地图模式将智力视作心理地图，由此得到智力的结构理论。本章首先简要介绍了斯皮尔曼的智力二因素理论、卡特尔的流体智力与晶体智力理论、瑟斯顿的基本心理能力理论、吉尔福特的智力结构模型和阜南的智力层次结构模型等。而计算模式将智力视作具有信息加工功能的计算性装置，以此为基础构建了智力的信息加工理论，本章则主要介绍了加德纳的多元智力理论、戴斯的PASS智力模型和斯腾伯格的三元智力理论。57智力相关理论和智力测试方法智力与创造力总结2v创造力与教育创造力与教育v关于“创造力”，从不同观点出发得出的概念含义必须得到整合。从观念整合角度，创造力存在于任何个体，是个体发散思维与聚合思维有机结合的产物或过程，虽然有时表现为灵感或偶然机遇的把握，但必然以个体具有的知识或技能为基础。就影响创造力的因素而言，个体的人格特征、智力水平、拥有的知识及其组织结构、解决问题的能力、对学习的动机水平和所处的教育环境等，都与创造性成果有一定联系，但这些因素作用的发挥并非各行其是，而是以互动、关联的方式一起影响个体的创造力。58智力相关理论和智力测试方法