“讲学稿”编制的方法、过程与评价标准课件

“讲学稿讲学稿”编制的方法编制的方法 过程及评价标准过程及评价标准“讲学稿”编制的方法 讲学稿们的设计讲学稿们的设计v湖北黄石八中的”教学练评”v山东枣庄奚仲中学的”导学案”v珠海九中的”导学稿”v东莞玉兰中学”讲学稿”v新疆学案v精品讲学稿一v精品讲学稿二讲学稿们的设计湖北黄石八中的”教学练评”讲学稿设计的核心问题讲学稿设计的核心问题v中心-看书 以教材为本,它是教材的辅助,不能取代教材v对象-更多学生v目标看懂 联系生活,增加兴趣;补充材料,降低难度.v方法-引导铺垫 v收获心得和疑问 v时间课前v作用用于课堂交流 通过引导和铺垫使更多的学生在课前能看懂书，从而获得更多的心得和疑问用于课堂交流。讲学稿设计的核心问题中心-看书 通过引导一、讲一、讲 学学 稿稿 设设 计计-原则原则 主体性原则主体性原则:确立学生是学习的主体确立学生是学习的主体创新性原则创新性原则:有利于培养学生创新意识有利于培养学生创新意识指导性原则指导性原则:具有指导学生学习的作用具有指导学生学习的作用层次性原则层次性原则:关照多层次学生的不同需求关照多层次学生的不同需求探究性原则探究性原则:设计在研究中学习的内容设计在研究中学习的内容开放性原则开放性原则:有师生丰富完善的有师生丰富完善的“留白处留白处”民主性原则民主性原则:师生可共同参与师生可共同参与实践性原则实践性原则:让学生在做中学让学生在做中学 经典性原则经典性原则:目标、回顾、例题、分层练习目标、回顾、例题、分层练习一、讲 学 稿 设 计-原则 主体性原则:确立学生是学习的主2、通贯式、通贯式1、分层式、分层式内容上内容上2、复习课、复习课1、新授课、新授课3、讲评课、讲评课一、讲一、讲 学学 稿稿 设设 计计-形式形式 结构上结构上学科上学科上2、通贯式1、分层式内容上2、复习课1、新授课3、讲评课一、1.探究目标（对象学生重在知识）2.探索导航（校本化生本化导学）3.课堂评价练习（分层重在基础）4.课后拓展活动（分层重在选拔）一、讲一、讲 学学 稿稿 设设 计计-结构结构 设计细则设计细则1.探究目标（对象学生重在知识）一、讲 学 稿 设 计-结构案案 例例案 例案案 例例案 例案案 例例案 例案案 例例案 例案案 例例案 例案案 例例案 例案案 例例案 例案案 例例案 例案案 例例案 例寒暑假教室组疏通教材寒暑假教室组疏通教材提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用。确定主备教师和审核人确定主备教师和审核人 提前一周备草稿提前一周备草稿 备课集体审稿备课集体审稿 主备教师修改草稿主备教师修改草稿交分管领导审定交分管领导审定文印室油印文印室油印二、讲二、讲 学学 稿稿 形形 成成 过过 程程 寒暑假教室组疏通教材提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，三、讲三、讲 学学 稿稿 评评 价价 过程性评价（100分）及时性-不影响教学进度-审核人评合作性-上交修改样稿(电子或文本)-审核人评科学性-无科学性错误-审核人评合理性-符合地区符合认知规律-审核人评层次性-难点分层练习分层引导分层-审核人评终结性评价（100分）学生评(50分)学科评(30分)专家评(20分)三、讲 学 稿 评 价 过程性评价（100分）终结性评价（1引导铺垫的方法引导铺垫的方法乐看、会看乐看、会看1.结合环境创设情境 2.结合时事创设情境3.结合生活创设情境 4.结合生活降低难度5.结合思维增加梯度 6.结合考点寻找准度7.结合教材理出头绪 8.结合经验挖出深度9.结合资料拓出广度引导铺垫的方法乐看、会看1.结合环境创设情境 2.结合作为学案，书的问题作为学案，书的问题v作为教材，内容太实，学生不好预习。v作为教材，收发不便，不便检查。v全国通用，情境缺地方特色，远离学生生活。v全国通用，中考中重难点要求不同。v篇幅有限，思维跨度比较大。v篇幅有限，题目量不够。v篇幅有限，题目缺少梯度。作为学案，书的问题作为教材，内容太实，学生不好预习。