小学语文课堂教学及阅读教学策略课件

小学语文课堂教学教学小学语文课堂教学教学及阅读教学策略及阅读教学策略11随文识字教学一般流程随文识字教学一般流程一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。二、精读课文，结合语境，感悟字义，了解内容。二、精读课文，结合语境，感悟字义，了解内容。三、讲读之后，记忆字形，教给方法，指导写字三、讲读之后，记忆字形，教给方法，指导写字2随文识字教学一般流程一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字1.让学生借助音节读课文，边读边画出要学的生字让学生借助音节读课文，边读边画出要学的生字2.教师出示带有音节的识字卡片，让学生练习读准教师出示带有音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。字音，同时感知字形。3.去掉音节，再让学生认读生字，试着组词，进一去掉音节，再让学生认读生字，试着组词，进一步感知字形。步感知字形。4、通读课文，要能读通读顺，教师要做到：、通读课文，要能读通读顺，教师要做到：（1）发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师）发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。（2）学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。（3）一定要让学生自读自练。）一定要让学生自读自练。3一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字1.让学生借助音节二、精读课文，结合语境，感悟字义，了解内容二、精读课文，结合语境，感悟字义，了解内容1.注意区分学会和会认两类字。注意区分学会和会认两类字。2.要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里加以理解，还要能做到扩展延伸，如用字组一个加以理解，还要能做到扩展延伸，如用字组一个新词或几个新词，再用这个新词说一句话等。新词或几个新词，再用这个新词说一句话等。3.这个环节，理解字义是重点，教师要采取多种这个环节，理解字义是重点，教师要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、联系上下文等方法帮助学生理解字义。联系上下文等方法帮助学生理解字义。4、注意音、形、义的联系。虽然本环节字义是、注意音、形、义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。下一步分析字形奠定基础。4二、精读课文，结合语境，感悟字义，了解内容1.注意区分学会和三、讲读之后，记忆字形，教给方法，指导写字三、讲读之后，记忆字形，教给方法，指导写字1、记忆字形，教给方法、记忆字形，教给方法记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，而重要的是要交给学生多种多样的识字方法，要而重要的是要交给学生多种多样的识字方法，要“授之以授之以渔渔”，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法、加减记忆法等。当学生一但掌握谜记忆法、直观记忆法、加减记忆法等。当学生一但掌握了这些方法，识字时最好的方式，就是还学生自主权，让了这些方法，识字时最好的方式，就是还学生自主权，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多，用不学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多，用不同方法了解词义。当然其它方法亦可，发现生字和熟字的同方法了解词义。当然其它方法亦可，发现生字和熟字的联系：减一减，加一加，换一换总结点拨学习汉字的规律联系：减一减，加一加，换一换总结点拨学习汉字的规律和方法，同时注意区别用法，加强字形分析与意义结合，和方法，同时注意区别用法，加强字形分析与意义结合，减少错别字。减少错别字。而这一教学环节，也应充分发挥学生的主体。学生分析字形时，尽量尊重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经验选择适合自己的记忆方法。教师在学生汇报的基础上，优化、点拨、激发兴趣等。5三、讲读之后，记忆字形，教给方法，指导写字1、记忆字形，教给2.指导书写，重点突出指导书写，重点突出低年级是培养良好书写习惯的关键期，所以写字低年级是培养良好书写习惯的关键期，所以写字教学教师要认认真真地指导，扎扎实实地训练。教学教师要认认真真地指导，扎扎实实地训练。教师必须加强指导，可以这样进行：先让学生读教师必须加强指导，可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，看一看笔顺跟随，数一数字的笔画，特别结构，看一看笔顺跟随，数一数字的笔画，特别注意每一笔在田字格里的位置，然后让学生说一注意每一笔在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。范写。读贴范写（书空）描红临写比对调整62.指导书写，重点突出6阅读教学一般流程阅读教学一般流程中高年级阅读教学的可分三个方面：中高年级阅读教学的可分三个方面：1.1.精读课文精读课文2.2.略读课文略读课文3.3.课外阅读课文课外阅读课文7阅读教学一般流程中高年级阅读教学的可分三个方面：7精读课文的一般流程1.创设情境，激趣导入2.认知字词，扫清障碍3.初读课文，整体感知4.细读课文，重点品读5.精读课文，感悟方法6.积累运用，拓展延伸8精读课文的一般流程81.创设情境，激趣导入是集中学生注意力的过程，调动学生学习是集中学生注意力的过程，调动学生学习的兴趣，又能为学习理解课文内容奠定基的兴趣，又能为学习理解课文内容奠定基础。础。谈话导入；温故旧知识导入；谈话导入；温故旧知识导入；自然而不着痕迹（慎用谜语导入）自然而不着痕迹（慎用谜语导入）91.创设情境，激趣导入是集中学生注意力的过程，调动学生学习的2.认知字词，扫清障碍低中高年级对这一环节的要求要有所区别低中高年级对这一环节的要求要有所区别低年级的字词认知一般放在课内，在老师低年级的字词认知一般放在课内，在老师的指导下完成，把精力放在指导认字、识的指导下完成，把精力放在指导认字、识记生字、书写上。记生字、书写上。中年级应尝试放在课外自学，让学生适当中年级应尝试放在课外自学，让学生适当学会自学生字词；学会自学生字词；高年级可完全放在课前预习过程中，课堂高年级可完全放在课前预习过程中，课堂以检查、反馈为主以检查、反馈为主102.认知字词，扫清障碍低中高年级对这一环节的要求要有所区别13.初读课文，整体感知引导学生通读全文，整体感知课文，对课文引导学生通读全文，整体感知课文，对课文形成完整的认识，即弄清形成完整的认识，即弄清“是什么是什么”问题；问题；低年级在初读课文后，能用自己的话说说文低年级在初读课文后，能用自己的话说说文章写的是什么或写了什么事就可以了。章写的是什么或写了什么事就可以了。中高年级要引导学生学会将文章的内容加以中高年级要引导学生学会将文章的内容加以概括，并用简练的语言描述出来。概括，并用简练的语言描述出来。从中年级到高年级，可由课内到课外，由扶到从中年级到高年级，可由课内到课外，由扶到放，逐步放到预习中解决。放，逐步放到预习中解决。113.初读课文，整体感知引导学生通读全文，整体感知课文，对课文4.细读课文，重点品读引导学生走进文本，与作者对话，让学生引导学生走进文本，与作者对话，让学生在语言文字的感悟、品读中不断升华，加在语言文字的感悟、品读中不断升华，加深理解。深理解。情景渲染法、语言渲染法、文字比较法、情景渲染法、语言渲染法、文字比较法、想象法、联想法、朗读法等可根据教学实想象法、联想法、朗读法等可根据教学实际予以采用。际予以采用。重点段落的突破；重点句子的突破；关键重点段落的突破；重点句子的突破；关键词语的理解。词语的理解。124.细读课文，重点品读引导学生走进文本，与作者对话，让学生在5.精读课文，感悟方法了解文章的读写方法，揣摩文章的表达顺了解文章的读写方法，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟作者如何序，体会作者的思想感情，领悟作者如何借助语言文字来表达自己的思想感情，从借助语言文字来表达自己的思想感情，从而学会文章的写作方法或阅读方法。而学会文章的写作方法或阅读方法。135.精读课文，感悟方法了解文章的读写方法，揣摩文章的表达顺序6.积累运用，拓展延伸以课堂为起点，适当进行背诵、写字、词以课堂为起点，适当进行背诵、写字、词语积累、运用等方面的训练；语积累、运用等方面的训练；习得方法，运用形成能力习得方法，运用形成能力146.积累运用，拓展延伸以课堂为起点，适当进行背诵、写字、词语1515略读课文略读课文主要引导学生把从精读课文中学到的语文基本功运用于阅读实践。略读课文的教学任务是让学生了解课文的主要内容，体会课文的主要思想或深层含义，掌握略读方法，逐步培养学生的独立阅读能力。应注重：授之以渔，教会学生读写方法16略读课文16略读课文的一般流程1.初读课文，畅谈感受2.合作探究，披文入情3.梳理巩固，拓展运用17略读课文的一般流程171.初读课文，畅谈感受应给学生充分的阅读时间，读完课文后学生交流阅读心得。实际教学中，课文读完后接下来做的事是认读生字词（可适用于生字词较多的课文），生字词不多的课文，可放在具体的语言环境中识记。181.初读课文，畅谈感受应给学生充分的阅读时间，读完课文后学生2.合作探究，披文入情第一阶段：放手让学生交流感受，先弄清他们已经读懂了什么。第二阶段：学生质疑问难，把问题加以梳理、归纳，与教师的预设问题结合起来，再次朗读课文，思考问题。研读中抓两方面：一是体会课文思想感情；二是文章表达方式，如积累词语、句式、写作方法。一定要抓文章主线，抓单元训练重点一定要抓文章主线，抓单元训练重点192.合作探究，披文入情第一阶段：放手让学生交流感受，先弄清他3.梳理巩固，拓展运用再次梳理全文，结合单元训练重点引导学生对表达方法上有所领悟，对学习方法更加明确。引导学生适度扩展阅读，读一些与课文有关的文章。203.梳理巩固，拓展运用再次梳理全文，结合单元训练重点引导学生课外阅读课文是读写结合、课内外结合的纽带和桥梁。重点培养学生阅读兴趣和自主阅读、独立分析能力，让学生从中感悟“反三归一”，并学会“举一反三”。21课外阅读课文是读写结合、课内外结合的纽带和桥梁。21课外阅读课文教学的一般流程1.明确目标，呼唤旧知2.交流感悟，重点赏析3.方法指导，积累运用22课外阅读课文教学的一般流程1.明确目标，呼唤旧知22阅读教学的基本方法根据课文内容或体裁的不同，小学语文教材文章可分为：1.革命传统课文、2.状物课文、3.写景课文、4.写人课文、5.叙事课文、6.说明课文、7.古诗文在遵循阅读教学一般流程的基础上，要适当突出每一类课文的特点，并以此确定相应的教学策略。23阅读教学的基本方法根据课文内容或体裁的不同，小学语文教材文章一、革命传统课文1.精心设计阅读起点尊重历史，还原真实事件场景了解学生，把握阅读兴奋点2.准确把握人文精神依据文本、确定核心人文内涵尊重读者，进行适度拓展24一、革命传统课文1.精心设计阅读起点242.写景、状物课文1.理清描写顺序，把握整体印象按照一定顺序写2.抓住事物特点，理解写作目的写作目的就是常说的借景抒情、托物言志3.反复朗读，欣赏品味252.写景、状物课文1.理清描写顺序，把握整体印象253.写人课文1.分析人物外貌，体会人物性格2.品味人物语言，感受人物思想3.抓住人物动作、神态，揣摩人物形象263.写人课文1.分析人物外貌，体会人物性格264.叙事课文1.理清作者思路，把握篇章结构2.掌握记叙顺序，理清段落层次3.领会遣词造句，品味语言特点274.叙事课文1.理清作者思路，把握篇章结构275.说明课文1.揣摩语言特点，品味用词造句2.揣摩表达顺序，学会说明方法285.说明课文1.揣摩语言特点，品味用词造句286.古诗文1.了解诗人、了解作品所处的时代背景是解读、感悟古诗的前提2.学生诵读是解读、感悟古诗的关键3.拓展延伸，丰富积累。如诗配画、古诗吟唱、改写古诗、续编故事等296.古诗文1.了解诗人、了解作品所处的时代背景是解读、感悟古亲历过程，自主感悟以学定教，顺势而导因文而异，因人而因30亲历过程，自主感悟30教学有法教学有法教无定法教无定法贵在得法贵在得法适合的是最好的适合的是最好的31教学有法31给孩子带去一丝温暖，造就阳光心态。给孩子带去一份肯定，点燃希望未来。给孩子带去一点暗示，告别内心狂躁。给孩子带去一声问候，还你无尽喜爱。32给孩子带去一丝温暖，造就阳光心态。32谢谢各位的倾听！谢谢各位的倾听！谢谢各位的支持！谢谢各位的支持！33谢谢各位的倾听！33