小学语文新课程教学法(陈秀丽)课件

小学语文新课程教学法陈秀丽陈秀丽1小学语文新课程教学法11新课程改革主要改了什么？新课程改革主要改了什么？1、课程管理、课程管理 2、课程结构、课程结构 3、教材的多样化、教材的多样化 4、课程目标的变化、课程目标的变化 5、学习方式的变化、学习方式的变化 6、教学行教学行为的的变化化 7、教学内容的变化、教学内容的变化2新课程改革主要改了什么？22 确立了新的教育理念确立了新的教育理念 教育理念是指教育理念是指“教师在对教育工教师在对教育工 作本质理解的基础上形成的关于教育作本质理解的基础上形成的关于教育 的观念和理性信念的观念和理性信念”。3 确立了新的教育理念33语文教师的角色转换语文教师的角色转换 （一）从知识的灌输者转换为学习的（一）从知识的灌输者转换为学习的引导者引导者 （二）从课堂的主宰者转换为平等的（二）从课堂的主宰者转换为平等的交流者交流者 （三）从单向的传授者转换为互动的（三）从单向的传授者转换为互动的合作者合作者 (四）从呆板的经验者转换为教学的创新者4语文教师的角色转换 （一）从知识的灌输者转换为学习的引4 （五）语文教师的创新体现于个性化五）语文教师的创新体现于个性化的教学风格的教学风格 1、体现在对教材的处理上、体现在对教材的处理上 2、体现在运用和优化教法上、体现在运用和优化教法上 3、体现在教师富有个性的教学风、体现在教师富有个性的教学风格上格上 5（五）语文教师的创新体现于个性化的教学风格55第一章第一章 语文课程标准简述语文课程标准简述第一节第一节 语文教育的特点语文教育的特点1、语文课程具有丰富的人文内涵、语文课程具有丰富的人文内涵2、语文教育具有很强的实践性、语文教育具有很强的实践性3、儿童学习母语重在感性把握、儿童学习母语重在感性把握4、汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响、汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响6第一章 语文课程标准简述66第二节第二节 语文学科性质以及地位语文学科性质以及地位语文课成标准提出：语文课成标准提出：“语文是重要的交际工具，是人语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。的基本特点。”1、语文学科的工具性与人文性之间的关系、语文学科的工具性与人文性之间的关系语文学科的工具性是语文学科的本质属性。语文的工具语文学科的工具性是语文学科的本质属性。语文的工具性具有重要意义，它可以帮助我们实现目的性价值：探求人生性具有重要意义，它可以帮助我们实现目的性价值：探求人生意义，提高生活质量，提升生命价值，感悟人文精神。意义，提高生活质量，提升生命价值，感悟人文精神。语文的人文性是指语文课程承载着人文精神、人文关怀。语文的人文性是指语文课程承载着人文精神、人文关怀。新课程要求改变以往教学中那种新课程要求改变以往教学中那种“目中无人目中无人”、“目中无儿童目中无儿童”的现象，让学生真正成为课堂的主人，让课堂焕发生命的活的现象，让学生真正成为课堂的主人，让课堂焕发生命的活力，充满智慧的挑战。力，充满智慧的挑战。二者之间的联系：语文课程就是工具性与人文性的统一。二者之间的联系：语文课程就是工具性与人文性的统一。没有不带人文承载的没有不带人文承载的“工具工具”，也没有工具承载的，也没有工具承载的“人文人文”，在人文精神传承的长河中，工具性的在人文精神传承的长河中，工具性的“水水”和人文性的和人文性的“舟舟”共存互动。共存互动。7第二节 语文学科性质以及地位77素养：素养：是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，包的高度，包括公用性和非公用性。括公用性和非公用性。语文能力：语文能力：指听说读写的能力。指听说读写的能力。语文素养：语文素养：语文素养指在语文知识思想方面的水平和正语文素养指在语文知识思想方面的水平和正确的情感态确的情感态 度，包括具有热爱祖国语言文字和语言文化度，包括具有热爱祖国语言文字和语言文化的思想感情，的思想感情，理解和运用祖国语言的正确态度，丰富的理解和运用祖国语言的正确态度，丰富的语文知识，发展语文能力，培养语感，提升思维能力，养语文知识，发展语文能力，培养语感，提升思维能力，养成良好的个性，培养健全的人格。成良好的个性，培养健全的人格。语文素养包括：语文素养包括：字词句篇的积累，语言思维品质，语文字词句篇的积累，语言思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读，写作和口语交际的能学习方法和习惯，识字写字，阅读，写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观点等。语文能力包含于语文素养之中。点等。语文能力包含于语文素养之中。8素养：是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，包82、语文课程的地位、语文课程的地位 语文课程应致力于学习语文素养语文课程应致力于学习语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础，语文课程的多功和终生发展的基础，语文课程的多功能和奠基作用决定了它在九年义务教能和奠基作用决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。育阶段的重要地位。92、语文课程的地位99 实验教科书（实验教科书（1-6语文）的主要特点语文）的主要特点 1.教材内容新。教材内容新。2.以学生自主学习与实践为核心构建教材体以学生自主学习与实践为核心构建教材体 系。系。3.方便学生学习。方便学生学习。4.综合性强。综合性强。5.有一定的弹性。有一定的弹性。6.配套齐全配套齐全。10 实验教科书（1-6语文）的主要特点1010第三节第三节 语文课程的基本理念语文课程的基本理念语文课程的核心理念是：为了每一位学生的发展。语文课程的核心理念是：为了每一位学生的发展。语文课程的基本理念：语文课程的基本理念：在语文课程的基本理念上，语文课程标准在语文课程的基本理念上，语文课程标准表达了四项基本理念，它体现了课程改革的指导思表达了四项基本理念，它体现了课程改革的指导思想，改革重点和对现实的追求。想，改革重点和对现实的追求。1、全面提高学生的语文素养师语文课程的基本理、全面提高学生的语文素养师语文课程的基本理念。念。2、正确把握语文教育的特点。、正确把握语文教育的特点。3、积极倡守自主、合作探究的学习方法。、积极倡守自主、合作探究的学习方法。4、努力建设开放而有活力的语文课程。、努力建设开放而有活力的语文课程。11第三节 语文课程的基本理念1111自主学习：自主学习：自主学习又叫主动性学习方式，（它自主学习又叫主动性学习方式，（它是相对于传统的被动的接受式学习方式而言。）自是相对于传统的被动的接受式学习方式而言。）自主学习主学习就使学生自由地选择自己的学习方式、就使学生自由地选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题；是学生之间互动学习进程、学习伙伴、学习问题；是学生之间互动的学习，是学生自主能动地在教师的组织、引导下的学习，是学生自主能动地在教师的组织、引导下的学习。它使学生能学、想学、会学、坚持学。的学习。它使学生能学、想学、会学、坚持学。合作学习：合作学习：是相对于个体学习而言，以互助性、是相对于个体学习而言，以互助性、互动性为主要特征的学习组织形式和学习方法。互动性为主要特征的学习组织形式和学习方法。探究式学习：探究式学习：指学生围绕一定的问题、文本或材指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教料，在教师的帮助和支持下，自主寻找或自主建师的帮助和支持下，自主寻找或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。它是一构答案、意义、信息或理解的活动或过程。它是一种强调学生积极投身其中的学习方式。种强调学生积极投身其中的学习方式。12自主学习：自主学习又叫主动性学习方式，（它是相对于传统的被动12第四节第四节 语文课程的目标设计语文课程的目标设计 课程标准的设计思路是什么？课程标准的设计思路是什么？（一）树立（一）树立“以学生发展为本以学生发展为本”的教育理念的教育理念 “以学生发展为本以学生发展为本”是标准是标准提出的重要思想和行动口号。提出的重要思想和行动口号。13第四节 语文课程的目标设计 课程标准的设计思路是什么？（13 学生的发展是指适应社会需要的全学生的发展是指适应社会需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展；体学生的发展，而不是部分学生的发展；是指学生人格的全面发展，而不是只重是指学生人格的全面发展，而不是只重智力的片面发展；是指学生有个性的发智力的片面发展；是指学生有个性的发展，而不是全部学生同一个展，而不是全部学生同一个“模式模式”的的发展；是指学生在原有基础上可持续的发展；是指学生在原有基础上可持续的终身发展，而不是只局限在学校的当前终身发展，而不是只局限在学校的当前发展。发展。14 学生的发展是指适应社会需要的全体学生的发展，14（二二）将将“以以学学生生发发展展为为本本”的的理念落实在语文教学的过程中理念落实在语文教学的过程中 (1)关关心心学学生生的的内内心心需需求求，开开发发学生的多元智能学生的多元智能 (2)注注重重语语言言积积累累，提提高高学学生生的的社会交际能力社会交际能力 （3）增增加加文文化化积积淀淀，提提升升学学生生的的文化品位文化品位 15（二）将“以学生发展为本”的理念落实在语文教学的过程中1515（三）语文课程的目标设计（三）语文课程的目标设计 语文课程的目标有十条，这十条并不是语文课程的目标有十条，这十条并不是随意排列的，有一定的逻辑顺序。大致而言，随意排列的，有一定的逻辑顺序。大致而言，前五条目标从语文素养的宏观方面着眼，在前五条目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度和价值观情感态度和价值观”和和“过程和方法过程和方法”两两个维度上有所侧重。后五条从具体的语文能个维度上有所侧重。后五条从具体的语文能力培养方面着眼，侧重在力培养方面着眼，侧重在“知识和能力知识和能力”这这个维度。这里的侧重不是绝对的，三个维度个维度。这里的侧重不是绝对的，三个维度还是相互交融、渗透的关系。还是相互交融、渗透的关系。阶段目标按识字与写字、阅读、（写话、阶段目标按识字与写字、阅读、（写话、习作、作文）、口语交际、综合性学习顺序。习作、作文）、口语交际、综合性学习顺序。要求逐步提高，各阶段相互联系。要求逐步提高，各阶段相互联系。16（三）语文课程的目标设计1616第二章第二章 识字与写字教学识字与写字教学 “识字与写字识字与写字”课程标准中有四条总目标和阶课程标准中有四条总目标和阶段目标段目标:一、一、“识字与写字识字与写字”学习目标有以下两点需要说明：学习目标有以下两点需要说明：1、横向来说，每个学段都从、横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观情感态度和价值观”、“知识和能力知识和能力”、“过程和方法过程和方法”，这三个维度提出，这三个维度提出，比较全面。比较全面。2、纵向来说，四个学段的、纵向来说，四个学段的“识字与写字识字与写字”学习目标，学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学习目标的阶段性和连彼此联系，循序而进，体现了学习目标的阶段性和连续性。续性。17第二章 识字与写字教学1717二、语文课程标准对识字写字呈现出的特二、语文课程标准对识字写字呈现出的特点点1、准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉、准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学要求。语拼音教学要求。2、多认少写，认写分开，提出、多认少写，认写分开，提出“认识认识”和和“学学会会”两种目标。两种目标。3、注重引导学生掌握基本的书写技能，养成良、注重引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的美。好的书写习惯，体会汉字的美。4、强调给学生打下扎实的、可持续发展的识字、强调给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。基础。18二、语文课程标准对识字写字呈现出的特点1818三、识字教学设计的策略三、识字教学设计的策略1、遵循儿童的认识规律。、遵循儿童的认识规律。2、识字教学要符合字理。、识字教学要符合字理。3、灵活运用多种识字方法，体现识字教学的、灵活运用多种识字方法，体现识字教学的多元化。多元化。a、变化角色，让学生主动识字。、变化角色，让学生主动识字。b、利用多种手段，增强识字的趣味性。、利用多种手段，增强识字的趣味性。c、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。19三、识字教学设计的策略1919 识字教学：识字教学：多认少写多认少写 要求认识的字，与以前所理解的识字，要求认识的字，与以前所理解的识字，任务有所不同，学习方法也不同。这些字，任务有所不同，学习方法也不同。这些字，既不要求书写，也不要求识记偏旁，更不要既不要求书写，也不要求识记偏旁，更不要求对合体字的结构进行分析。主要是通过各求对合体字的结构进行分析。主要是通过各种形式，创造机会，反复再现，让儿童从整种形式，创造机会，反复再现，让儿童从整体上把握字形，借助图画或词语理解字体上把握字形，借助图画或词语理解字(词词)义。义。20 识字教学：多认少写2020 1、引导学生在生活中识字。引导学生在生活中识字。2、充分利用学生的生活空间，引导、充分利用学生的生活空间，引导学生关注生活中的汉字。学生关注生活中的汉字。3、提供机会交流识字成果，激发学、提供机会交流识字成果，激发学生主动识字的愿望。生主动识字的愿望。21 1、引导学生在生活中识字。2121写字教学写字教学应注意的问题应注意的问题：1 1、认真指导认识汉字的基本笔画。、认真指导认识汉字的基本笔画。2 2、了了解解书书写写汉汉字字的的笔笔顺顺规规则则，写写好每个笔画，每一个汉字。好每个笔画，每一个汉字。3 3、培养学生良好的书写习惯。、培养学生良好的书写习惯。22写字教学应注意的问题：2222四、识字与写字教学评价四、识字与写字教学评价1、评价要立足于整体识字。、评价要立足于整体识字。2、评价要严格掌握分段要求，注意分步实、评价要严格掌握分段要求，注意分步实施，施，“两会两会”字与字与“四会四会”字要求不一样，字要求不一样，不能对所有的字都要求一步学到位。不能对所有的字都要求一步学到位。3、写字重视评价学生对汉字书法艺术的了、写字重视评价学生对汉字书法艺术的了解以及对汉字审美价值的领悟，促进学生在解以及对汉字审美价值的领悟，促进学生在书写汉字的过程中进一步养成热爱、尊重汉书写汉字的过程中进一步养成热爱、尊重汉字的态度。字的态度。4、写字还应注意良好习惯的评价。、写字还应注意良好习惯的评价。23四、识字与写字教学评价2323五、汉语拼音教学设计的策略五、汉语拼音教学设计的策略1、利用教材中的情景图和语境歌学习声母和韵、利用教材中的情景图和语境歌学习声母和韵母。母。2、设计游戏，让学生在快乐中学拼音。、设计游戏，让学生在快乐中学拼音。3、创设氛围，让学生在活动中学拼音。、创设氛围，让学生在活动中学拼音。4、突出主体，让学生成为学习拼音的小主人。、突出主体，让学生成为学习拼音的小主人。六、汉语拼音教学的评价六、汉语拼音教学的评价 正确拼读。声母韵母及音节的评价要求：正确拼读。声母韵母及音节的评价要求：只在于能读准并能正确抄写，而不在于默写。只在于能读准并能正确抄写，而不在于默写。24五、汉语拼音教学设计的策略2424第三章第三章 阅读教学阅读教学一、传统阅读教学存在的弊端一、传统阅读教学存在的弊端一是教法不当，标准答案僵化了学生思维一是教法不当，标准答案僵化了学生思维。二是学法不当，少读多练。二是学法不当，少读多练。三是阅读面窄，少课外阅读。三是阅读面窄，少课外阅读。四是考法不当，扼杀了学生的创造精神。四是考法不当，扼杀了学生的创造精神。25第三章 阅读教学2525二、新课程阅读教学的新要求二、新课程阅读教学的新要求（1）“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。思维，获得审美体验的重要途径。”（2）重要：阅读教学是小学语文教学的重要组）重要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占有重要成部分，在完成小学语文教学任务中占有重要地位。因此，阅读教学的质量在很大程度上决地位。因此，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。心。（3）阅读教学是学生、教师、文本之间对话的）阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。二学生阅读应具有阅读态度的主动性、过程。二学生阅读应具有阅读态度的主动性、阅读要求多样性、阅读心理独特性。阅读要求多样性、阅读心理独特性。26二、新课程阅读教学的新要求2626三、教师就新课程标准中阅读教学的新的三、教师就新课程标准中阅读教学的新的理念出发，从以下几方面转变阅读教学行为。理念出发，从以下几方面转变阅读教学行为。第一方面：教学设计行为的创新。第一方面：教学设计行为的创新。第二方面：教师课堂呈示行为的创新。第二方面：教师课堂呈示行为的创新。第三方面：教师课堂对话行为的创新。第三方面：教师课堂对话行为的创新。第四方面：指导学生学习行为的创新。第四方面：指导学生学习行为的创新。第五方面：语文课堂教学组织管理行为的创新。第五方面：语文课堂教学组织管理行为的创新。27三、教师就新课程标准中阅读教学的新的理念出发，从以下几方27第一方面第一方面 教学设计行为的创新教学设计行为的创新 1、教学思路的创新设计。、教学思路的创新设计。2、教学情境的创新设计。、教学情境的创新设计。3、教学方法的创新设计。、教学方法的创新设计。28第一方面 教学设计行为的创新2828第二方面第二方面 教师课堂呈示行为的创新教师课堂呈示行为的创新1、讲述行为的创新。、讲述行为的创新。2、体态语的创造性运用。、体态语的创造性运用。3、有创意的板书行为。、有创意的板书行为。4、利用声像等现代化教育技术创新教、利用声像等现代化教育技术创新教学行为。学行为。29第二方面 教师课堂呈示行为的创新2929第三方面第三方面 教师课堂对话行为的创新教师课堂对话行为的创新1、语文教学的本质是对话。、语文教学的本质是对话。2、把理解文本的权利还给学生。、把理解文本的权利还给学生。3、积极营造和谐互动的课堂生活。、积极营造和谐互动的课堂生活。30第三方面 教师课堂对话行为的创新3030第四方面第四方面 指导学生学习行为的创新指导学生学习行为的创新1、学生学习活动对教师的期待。、学生学习活动对教师的期待。2、引导学生进行自主合作探究性学习。、引导学生进行自主合作探究性学习。3、引导学生在语文实践活动中成长。、引导学生在语文实践活动中成长。4、指导学生语文本之间交流对话。、指导学生语文本之间交流对话。31第四方面 指导学生学习行为的创新3131第五方面第五方面 语文课堂教学组织管理行语文课堂教学组织管理行 为的创新为的创新1、课堂组织管理行为的变化。、课堂组织管理行为的变化。2、组织教学行为的创新。、组织教学行为的创新。3、组织教学方式的创新。、组织教学方式的创新。4、语文课堂教学中的评价创新。、语文课堂教学中的评价创新。32第五方面 语文课堂教学组织管理行 为的创新32第六方面第六方面 阅读教学的评价阅读教学的评价1、阅读质量的评价、阅读质量的评价a、理解的情况。、理解的情况。b、记忆的情况。、记忆的情况。c、能否对读物内容形式做出评价鉴、能否对读物内容形式做出评价鉴别。别。d、完成阅读活动实践的长短。、完成阅读活动实践的长短。e、是否有良好的阅读习惯。、是否有良好的阅读习惯。33第六方面 阅读教学的评价33332、阅读能力的评价、阅读能力的评价 a、是否拥有丰富、广泛的词汇量。、是否拥有丰富、广泛的词汇量。b、是否领会逐步扩大的意义单位。、是否领会逐步扩大的意义单位。c、能否寻求特点问题的答案。、能否寻求特点问题的答案。d、能否筛选关键词句和理解主要意思。、能否筛选关键词句和理解主要意思。e、能否理清事情的发展顺序。、能否理清事情的发展顺序。f、能否回忆重要细节。、能否回忆重要细节。g、能否把握文章结构。、能否把握文章结构。h、能否用自己的话对读物进行准确、完整的概括。、能否用自己的话对读物进行准确、完整的概括。i、能否对阅读内容进行评价。、能否对阅读内容进行评价。j、能否记住已读的主要文字材料。、能否记住已读的主要文字材料。342、阅读能力的评价34343、阅读能力培养基本方法：、阅读能力培养基本方法：a、加强朗读教学。、加强朗读教学。b、重视阅读感受和体验。、重视阅读感受和体验。c、提倡多角度、有创意的阅读。、提倡多角度、有创意的阅读。d、培养语感，注重积累。、培养语感，注重积累。353、阅读能力培养基本方法：3535阅读教学阅读教学应注意的问题应注意的问题：1 1、加强识字写字。、加强识字写字。2 2、要重视朗读的指导。、要重视朗读的指导。3 3、要留给学生交流阅读感受的时间。、要留给学生交流阅读感受的时间。4 4、重视积累语言。、重视积累语言。5 5、注重培养和提高学生的阅读能力、注重培养和提高学生的阅读能力。36阅读教学应注意的问题：3636第四章第四章 写作教学写作教学一、什么是写作？一、什么是写作？课标指出，写作是运用语言文字进行课标指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。识自我、进行创造性表述的过程。二、语文课标关于写作的总目标是：二、语文课标关于写作的总目标是：“能能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。式写作。”“在发展语言能力的同时发展在发展语言能力的同时发展思维能力。思维能力。”37第四章 写作教学3737三、作文教学做到以下几点：三、作文教学做到以下几点：1、注重激发写作兴趣和自信心，养成写作、注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。使学生乐于写作。的良好习惯。使学生乐于写作。2、注重个性发展，淡化写作技巧，养成良、注重个性发展，淡化写作技巧，养成良好习惯，培养创新精神。（写想象作文）使好习惯，培养创新精神。（写想象作文）使学生勤于写作。学生勤于写作。3、注重打好基础，培养适应社会需要的写、注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力，使学生善于写作。作能力，使学生善于写作。4、注重语言能力和思维能力同步发展，加、注重语言能力和思维能力同步发展，加强语言训练，提高思维水平。强语言训练，提高思维水平。38三、作文教学做到以下几点：3838习作教学作教学应注意的问题应注意的问题：1 1从写从写话入手，降低入手，降低难度，重度，重视培养培养习作作兴趣和自信心。趣和自信心。2.2.多一些开放，少一些束多一些开放，少一些束缚，让学生自学生自主主习作。作。3.3.写写实、写虚并重，培养、写虚并重，培养观察力和想像察力和想像力并重。力并重。4.4.重视培养良好的作文习惯。重视培养良好的作文习惯。39习作教学应注意的问题：3939五、关于五、关于“写作写作”的评价。的评价。以以“抒真情、写实感抒真情、写实感”作为评价学生习作的首要标作为评价学生习作的首要标准。准。提倡学生自评自改习作，老师批改是学生自改作文提倡学生自评自改习作，老师批改是学生自改作文的示范。我们可以安排一些学生互评习作的练习，的示范。我们可以安排一些学生互评习作的练习，让他们彼此取长补短，共同提高，培养学生的分析让他们彼此取长补短，共同提高，培养学生的分析能力、评价能力和写作能力。不要舍不得给学生作能力、评价能力和写作能力。不要舍不得给学生作文高分。文高分。学生作文互评方式：学生作文互评方式：a、小组传阅批、小组传阅批b、对等传阅批、对等传阅批 c、结对传阅批、结对传阅批d、自由传阅批、自由传阅批40五、关于“写作”的评价。4040评价可以综合考察以下几个方面：评价可以综合考察以下几个方面：a、主旨：明确对象和目的，观点前后一致。、主旨：明确对象和目的，观点前后一致。b、内容：紧扣主题，能自圆其说，信息和细节、内容：紧扣主题，能自圆其说，信息和细节与主题有关。与主题有关。c、语言：简洁得体，句子富有变化，运用想象和、语言：简洁得体，句子富有变化，运用想象和联想，表达方式恰当。联想，表达方式恰当。d、结构：有头有尾，条理清晰。、结构：有头有尾，条理清晰。e、文面：书写整洁端正，行款合乎规范，标点符、文面：书写整洁端正，行款合乎规范，标点符号正确。号正确。f、创意、感情真实，有自己的体验和独立见解，、创意、感情真实，有自己的体验和独立见解，有个性特征，表达有创意。有个性特征，表达有创意。41评价可以综合考察以下几个方面：4141“口语交际口语交际”的总目标：的总目标：语文标准明确提出了义务教育阶段语文标准明确提出了义务教育阶段“口语交际口语交际”的总目标：使学生的总目标：使学生“具有日常口语具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。通和社会交往，发展合作精神。在总目标的引领下，在总目标的引领下，“口语交际口语交际”按九年按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段，提出了一贯的思路，整体设计，分四个学段，提出了阶段目标。对阶段目标。对“口语交际口语交际”教学提出了明确而教学提出了明确而具体的要求。具体的要求。43“口语交际”的总目标：4342第五章第五章 口语交际教学口语交际教学 一、口语交际的总目标及要求。一、口语交际的总目标及要求。1、口语交际：指在一定的情境中，人们运用口头、口语交际：指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想、沟通感情、语言，我说你听，你说我听，交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。口语交际的目的传递信息的双向互动的言语活动。口语交际的目的是交流是交流沟通。沟通。“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。素养。”这一理念贯穿于这一理念贯穿于“口语交际口语交际”的目标表述的目标表述和教学建议之中。和教学建议之中。42第五章 口语交际教学 42433、对、对“口语交际口语交际”的课程目标注意有以下特点：的课程目标注意有以下特点：a、前瞻性。、前瞻性。充分体现了课程要充分体现了课程要“面向现代化、面向世界、面面向现代化、面向世界、面向来向来”的思想。这些目标的实现实际上就是着的思想。这些目标的实现实际上就是着眼于孩眼于孩子的明天，为期将来发展着想。子的明天，为期将来发展着想。b、三维设计，整体提高。、三维设计，整体提高。“口语交际口语交际”目标整合了目标整合了“情感态度和价值观情感态度和价值观”、“过程和方法过程和方法”、“知识和能力知识和能力”三个维度的要求，三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。为的是真正培养学生的口语交际能力，提高人格素养为的是真正培养学生的口语交际能力，提高人格素养和生存能力。和生存能力。c、操作性。、操作性。443、对“口语交际”的课程目标注意有以下特点：44444、口语交际话题的要求：、口语交际话题的要求：a、集中。、集中。b、明确。、明确。c、有价值。、有价值。d、有利于激发学生交际兴、有利于激发学生交际兴 趣。趣。45 4、口语交际话题的要求：45 455、口语交际教学中话题选择应注意的问题、口语交际教学中话题选择应注意的问题a、来源于生活，贴近学生的生活实际。、来源于生活，贴近学生的生活实际。b、灵活运用教材，创造性地使用教材。、灵活运用教材，创造性地使用教材。c、选择的话题要能较好地体现双向或多向、选择的话题要能较好地体现双向或多向互动的特点。互动的特点。d、选择的话题要有价值，有意义。、选择的话题要有价值，有意义。e、话题要有利于创设口语交际情境。、话题要有利于创设口语交际情境。465、口语交际教学中话题选择应注意的问题46466、“口语交际口语交际”课堂教学的实践过程课堂教学的实践过程 中，中，应注意以下教学策略：应注意以下教学策略：a、精心创设交际情境。、精心创设交际情境。b、努力实现口语交际的双向互动。、努力实现口语交际的双向互动。c、多给学生口语交际的实践机会。、多给学生口语交际的实践机会。476、“口语交际”课堂教学的实践过程 中，应注意以下教学策47口语交际应注意的问题：口语交际应注意的问题：1 1插图，是进行口语训练的凭借，插图，是进行口语训练的凭借，不是看图说话。不是看图说话。2 2课堂上，要面向全体，全面培课堂上，要面向全体，全面培养学生口语交际的能力。养学生口语交际的能力。48口语交际应注意的问题：4848 3 3口语交际的关键调动学生互相口语交际的关键调动学生互相交流、互相讨论、辩论，培养、锻炼与交流、互相讨论、辩论，培养、锻炼与人交流的能力。人交流的能力。4 4，对于语言不连贯、用词欠妥，对于语言不连贯、用词欠妥，不要作过急的要求，等学生发表完自己不要作过急的要求，等学生发表完自己的意见后再适当加以纠正。的意见后再适当加以纠正。49 3口语交际的关键调动学生互相交流、互相讨论、辩论，498、“口语交际口语交际”课堂教学评价。课堂教学评价。评价学生的口语交际，原则上要掌评价学生的口语交际，原则上要掌握三条：一是为学生创造参与口语交际握三条：一是为学生创造参与口语交际活动的生动情境；二是应让学生承担有活动的生动情境；二是应让学生承担有实际意义的交际任务；三是为学生提供实际意义的交际任务；三是为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。教师应及时用评语要求学生努力机会。教师应及时用评语要求学生努力做到先想后说，想好再说，组织好自己做到先想后说，想好再说，组织好自己的内部语言。的内部语言。508、“口语交际”课堂教学评价。5050第六章第六章 综合性学习综合性学习一、综合性学习的教学建议：一、综合性学习的教学建议：1、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。通、书本学习与实践活动的紧密结合。2、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划组织、协调和实施的能力。组织、协调和实施的能力。3、综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动、综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要有学生自行设计和组合活动，积极的参与精神，主要有学生自行设计和组合活动，特别注重探索和研究的过程。特别注重探索和研究的过程。4、提倡跨领域学习，与其它课程相结合。、提倡跨领域学习，与其它课程相结合。51第六章 综合性学习5151二、综合性学习的价值二、综合性学习的价值 基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）指出：指出：“倡导学生主动参与、乐于探倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。解决问题的能力。”这就是综合性学习这就是综合性学习的价值。的价值。综合性学习是形成综合性学习是形成“自主、探究、自主、探究、合作合作”学习方式的重要途径。学习方式的重要途径。52二、综合性学习的价值5252综合性学习应注意的问题综合性学习应注意的问题 ：一是有探究兴趣和问题意识，能提出学习的专一是有探究兴趣和问题意识，能提出学习的专题题 二是自主实践，亲身体验，有所感受，有所发二是自主实践，亲身体验，有所感受，有所发现，尝试解决问题；现，尝试解决问题；三是与人合作，共同探究，用适当的方式展示三是与人合作，共同探究，用适当的方式展示学习成果；学习成果；四是学习利用各种资源、进行丰富多彩的实践四是学习利用各种资源、进行丰富多彩的实践活动活动(包括融入其它学科的学习实践包括融入其它学科的学习实践)，来实现综合，来实现综合性学习的目标。性学习的目标。53综合性学习应注意的问题：5353三、三、“综合性学习综合性学习”目标的特点目标的特点 1、突出综合、突出综合 2、加强实践、加强实践 3、强调自主、强调自主四、综合性学习的教学程序四、综合性学习的教学程序 综合性学习的教学没有固定的程序，它比一般的综合性学习的教学没有固定的程序，它比一般的课堂教学更具有开放性和灵活性。这里，主要对一般课堂教学更具有开放性和灵活性。这里，主要对一般的教学程序作一些说明。的教学程序作一些说明。1、确定主题。、确定主题。2、指导策划。、指导策划。3、指导落实。、指导落实。4、交流共享。、交流共享。54三、“综合性学习”目标的特点5454五、学生综合学习的方法：五、学生综合学习的方法：1、语文知识、能力的综合。、语文知识、能力的综合。2、课内外相结合。、课内外相结合。3、书本学习与实践活动的结合。、书本学习与实践活动的结合。4、语文课程与其他学科的沟通。、语文课程与其他学科的沟通。每一种包括：每一种包括：1、教学思想、教学思想 2、设计要素、设计要素 3、设计思路、设计思路55五、学生综合学习的方法：5555综合性学习的教学程序综合性学习的教学程序:1.确定主体确定主体 2.指导策划指导策划 3.指导落实指导落实 4.交流共享交流共享56综合性学习的教学程序:5656六、综合性学习的评价。六、综合性学习的评价。语文综合性学习的评价，其评语文综合性学习的评价，其评价手段不是量化评价，评价目的不价手段不是量化评价，评价目的不是甄别和选拔，评价方式除了教师是甄别和选拔，评价方式除了教师评价外，还要多让学生开展自我评评价外，还要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点要在价和相互评价。评价的着眼点要在于学习过程，而非学习结果。强调于学习过程，而非学习结果。强调的是会学，而非一定要学会。的是会学，而非一定要学会。57六、综合性学习的评价。5757寄 语 新的理念的落实、新的教师角色变化、新的学习新的理念的落实、新的教师角色变化、新的学习方式的构建，对广大教师提出了挑战。这无疑是我们方式的构建，对广大教师提出了挑战。这无疑是我们中小学教师将面临的一次历史性变革。面对挑战，我中小学教师将面临的一次历史性变革。面对挑战，我们不应该有排斥的态度与心理，而应积极面对，进行们不应该有排斥的态度与心理，而应积极面对，进行自我反思，与学生共同成长。我们要敢于用怀疑的眼自我反思，与学生共同成长。我们要敢于用怀疑的眼光，反思自己的教育教学方法是否促进了学生的发展。光，反思自己的教育教学方法是否促进了学生的发展。有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有超越。新课程下的新型教师要敢于挑战传统的教学有超越。新课程下的新型教师要敢于挑战传统的教学观念，将新的理念、新的思想渗透到教学实践中，充观念，将新的理念、新的思想渗透到教学实践中，充分表现在对学生个体的培养和潜能的开发上，让学生分表现在对学生个体的培养和潜能的开发上，让学生个体在常规教学模式之外获得新的体验和新的成长。个体在常规教学模式之外获得新的体验和新的成长。为了每一位学生的发展，努力吧！为了每一位学生的发展，努力吧！59寄 语5958 希希望望我我们们的的教教师师志志存存高高远远、爱爱 岗敬业。岗敬业。希希望望我我们们的的教教师师为为人人师师表表、教教书育人。书育人。希望我们的教师严谨笃学、与希望我们的教师严谨笃学、与时俱进。时俱进。江泽民江泽民58 希望我们的教师志存高远、爱 岗敬业。585960谢谢大家！6060