小学语文专家组简报2名师成长之路课件

小学语文专家组简报小学语文专家组简报2名师成长之路名师成长之路主编：陈如平主编：陈如平 推荐：推荐：崔万秋崔万秋 张占国张占国 陈晓华陈晓华 王万青王万青 精1小学语文专家组简报2精1何谓“名师”？v名师：有名望的教师。在教育界公认的有重大贡献和影响的教师。v基本特征：v独立的教育人格。v独到的教育价值观。v独特的教学风格。v独有的教学方法和教学艺术。精2何谓“名师”？名师：有名望的教师。在教育界公认的有重大贡献和入选美国教师名人堂、被许多机构评选为美国顶级教师的阿兰阿兰保罗保罗哈斯克维茨哈斯克维茨，撰文分析了优秀教师最显著的11个特征：v1永不自满。v2高期待、严要求。v3培养学生的独立精神。v4知识渊博且了解学生。v5有幽默感。v6有洞察力。v7有灵活性。v8办法多样。v9精益求精。v10不循规蹈矩。v11沟通能力高超。精3入选美国教师名人堂、被许多机构评选为美国顶级教师的阿兰保罗有人把教师分成五个层次：有人把教师分成五个层次：误人子弟者误人子弟者以教谋生者以教谋生者教书匠教书匠大教师大教师教育家教育家精4有人把教师分成五个层次：误人子弟者以教谋生者教书匠大教师教育二、对传统教师角色的质疑二、对传统教师角色的质疑v传统上对教师早就有比较明确的角色定位。传统上对教师早就有比较明确的角色定位。如韩愈如韩愈师说师说中的中的“师者，所以传道、师者，所以传道、授业、解惑也。授业、解惑也。”v近现代出现有关教师形象的比喻。近现代出现有关教师形象的比喻。比喻一：教师是园丁；比喻一：教师是园丁；比喻二：教师象蜡烛；比喻二：教师象蜡烛；比喻三：教师似春蚕；比喻三：教师似春蚕；v这三个比喻分别意味着什么？这三个比喻分别意味着什么？精5二、对传统教师角色的质疑传统上对教师早就有比较明确的角色定位比喻一：教师是园丁比喻一：教师是园丁v这个比喻的本意是要表现教师象辛勤的园丁这个比喻的本意是要表现教师象辛勤的园丁培育花朵那样对学生无微不至的关照、关心培育花朵那样对学生无微不至的关照、关心和关爱，以表示人们对教师的赞美和尊敬。和关爱，以表示人们对教师的赞美和尊敬。v但是，园丁的本职除了浇灌、施肥、照料之但是，园丁的本职除了浇灌、施肥、照料之外，还有一项很重要的工作，就是外，还有一项很重要的工作，就是“剪枝修剪枝修叶叶”。精6比喻一：教师是园丁这个比喻的本意是要表现教师象辛勤的园丁培育精7精7比喻二：教师象蜡烛比喻二：教师象蜡烛v这个比喻非常形象。蜡烛通过燃烧自己给他这个比喻非常形象。蜡烛通过燃烧自己给他人带来了光明，因此，这个比喻淋漓尽致地人带来了光明，因此，这个比喻淋漓尽致地表现了教师的奉献精神。表现了教师的奉献精神。v但是，蜡烛照亮了别人的同时，也燃尽了自但是，蜡烛照亮了别人的同时，也燃尽了自己。奉献后不可再生，这种形象不太符合现己。奉献后不可再生，这种形象不太符合现代社会对教师素质与能力的要求。代社会对教师素质与能力的要求。精8比喻二：教师象蜡烛这个比喻非常形象。蜡烛通过燃烧自己给他人带v在现代社会，我们要求教师具有健康的在现代社会，我们要求教师具有健康的体魄和可持续发展的能力，要求教师寻体魄和可持续发展的能力，要求教师寻求各种机会及时求各种机会及时“充电充电”，使自己成为，使自己成为“长明灯长明灯”，以赶上社会经济和先进技，以赶上社会经济和先进技术急剧变化的要求。术急剧变化的要求。v因为，那种因为，那种“给学生一杯水，教师必需给学生一杯水，教师必需一桶的水一桶的水”的时代早已一去不复返了；的时代早已一去不复返了；教师应成为教师应成为“长流水长流水”，要像自来水一，要像自来水一样源源不断地给学生提供纯净、营养的样源源不断地给学生提供纯净、营养的知识资源，教学创新的动力在于自我的知识资源，教学创新的动力在于自我的不断充实和完善。不断充实和完善。精9在现代社会，我们要求教师具有健康的体魄和可持续发展的能力，要比喻三：教师似春蚕比喻三：教师似春蚕v春蚕的形象是在结出晶莹剔透的银丝，展示春蚕的形象是在结出晶莹剔透的银丝，展示自然界美好事物的同时，也自然界美好事物的同时，也“作茧自缚作茧自缚”了。了。v这个比喻用于教师身上可能意味着教师画地这个比喻用于教师身上可能意味着教师画地为牢，固步自封，缺乏进取意识和创新精神。为牢，固步自封，缺乏进取意识和创新精神。这更不符合教师专业化发展的要求。这更不符合教师专业化发展的要求。精10比喻三：教师似春蚕春蚕的形象是在结出晶莹剔透的银丝，展示自然v教育创新和课程改革的关键在于教师专教育创新和课程改革的关键在于教师专业素质的渐进提高。因此，改变这种形业素质的渐进提高。因此，改变这种形象的具体做法有：象的具体做法有：学会自主学习；学会自主学习；积极参加培训；积极参加培训；参与教育科研；参与教育科研；制订自我提高计划，并努力实践。制订自我提高计划，并努力实践。精11教育创新和课程改革的关键在于教师专业素质的渐进提高。因此，改基于课题研究的教师岗位研修（最近发展区最近发展区）（智慧型教师）（智慧型教师）课堂精12基于课题研究的教师岗位研修（最近发展区）（智慧型教师）课堂精教教师师的的“十十二二项项修修炼炼”v修炼自己的修炼自己的声音声音，让它引人入胜；，让它引人入胜；v修炼自己的修炼自己的语言语言，让它妙趣横生；，让它妙趣横生；v修炼自己的修炼自己的眼睛眼睛，让它传神丰富；，让它传神丰富；v修炼自己的修炼自己的表情表情，让它神采飞扬；，让它神采飞扬；v修炼自己的修炼自己的行为行为，让它规范专业；，让它规范专业；v修炼自己的修炼自己的学识学识，让它有如涌泉；，让它有如涌泉；v修炼自己的修炼自己的脾气脾气，让它逗人喜爱；，让它逗人喜爱；v修炼自己的修炼自己的个性个性，让它鲜明唯美；，让它鲜明唯美；v修炼自己的修炼自己的心灵心灵，让它平和美丽；，让它平和美丽；v修炼自己的修炼自己的气质气质，让它超凡脱俗；，让它超凡脱俗；v修炼自己的修炼自己的灵魂灵魂，让它崇高圣洁；，让它崇高圣洁；v修炼自己的修炼自己的人生人生，让它阳光幸福。，让它阳光幸福。精13教师的“十二项修炼”修炼自己的声音，让它引人入胜；精13“好教师好教师”标准标准v从知识教学的角度看，从知识教学的角度看，v平庸的教师传达知识；平庸的教师传达知识；v水平一般的教师解释知识；水平一般的教师解释知识；v好的教师演示知识；好的教师演示知识；v伟大的教师激励学生去学习知识。伟大的教师激励学生去学习知识。精14“好教师”标准从知识教学的角度看，精14 叶澜教授如是说：叶澜教授如是说：教师的创造才能和指导作用，正是在处教师的创造才能和指导作用，正是在处理教育活的情境中得到发挥，这些活的情理教育活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出了一系列挑战：境向教师的智慧与能力提出了一系列挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？量？精15叶澜教授如是说：教师的创造才能和指导作用，正是在你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答问题中的创造？你能否察觉出学出学生回答问题中的创造？你能否察觉出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？感受和谐的欢愉、发现的惊喜？精16你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答问题中的创造优秀教师的基本特征优秀教师的基本特征v精通本专业本学科；精通本专业本学科；v必须懂得如何有效的教学；必须懂得如何有效的教学；v掌握学生心理发展特点；掌握学生心理发展特点；v在教育过程中得到学生的配合支持；在教育过程中得到学生的配合支持；v善于与学生交往；善于与学生交往；v能运用广博的知识和深刻的见解做出判断和能运用广博的知识和深刻的见解做出判断和决策；决策；v个人学术和品格为学生的表率和示范。个人学术和品格为学生的表率和示范。精17优秀教师的基本特征精通本专业本学科；精17三、教师专业发展的技能保障三、教师专业发展的技能保障v形成问题意识与问题技能形成问题意识与问题技能v深入地研究和了解学生深入地研究和了解学生v有效地施教有效地施教v自主建构理论自主建构理论精18三、教师专业发展的技能保障形成问题意识与问题技能精181 1、形成问题意识与问题技能、形成问题意识与问题技能v教师首先要学会和善于发现课堂教学、学生教师首先要学会和善于发现课堂教学、学生管理中存在的问题。管理中存在的问题。v其次，要学会对各种问题进行系统思考，形其次，要学会对各种问题进行系统思考，形成问题链，进而构建问题体系。必要时，可成问题链，进而构建问题体系。必要时，可求助于教育专家。求助于教育专家。v再次，对问题逐个进行分析、寻找问题的解再次，对问题逐个进行分析、寻找问题的解决办法，直至最后满意地解决。决办法，直至最后满意地解决。精191、形成问题意识与问题技能教师首先要学会和善于发现课堂教学、问题提出的三种方式问题提出的三种方式v1 1、问题包问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来列出来）；v2 2、问题链问题链（将各种问题按类别和层次建立联将各种问题按类别和层次建立联系）系）；v3 3、问题树问题树（用图用图将各种问题的相互关系描述将各种问题的相互关系描述清楚清楚）。精20问题提出的三种方式1、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列1 1、问题包：课堂研究、问题包：课堂研究 （1 1）教教师师和和学学生生在在课课堂堂里里做做些些什什么么？他他们们如如何何度度过过课堂的时间？课堂的时间？（2 2）课课堂堂中中发发生生了了哪哪种种互互动动？谁谁跟跟谁谁说说话话，说说些些什什么？么？（3 3）教教师师如如何何管管理理班班级级？课课堂堂的的规规则则是是什什么么？他他们们如如何何管管理理学学习习材材料料，时时间间、空空间间、学学生生行行为为以以及及他们自己的教学策略？他们自己的教学策略？（4 4）学学生生学学什什么么？他他们们从从事事什什么么学学习习任任务务，投投入入的的程度和成功的程度如何？程度和成功的程度如何？（5 5）一一个个学学校校日日或或一一节节课课是是什什么么样样的的，个个人人或或小小组组在校外还有何相关的学习活动？在校外还有何相关的学习活动？精211、问题包：课堂研究（1）教师和学生在课堂里做些什么？他们（6 6）教教师师对对学学习习能能力力超超常常的的学学生生以以及及学学习习困困难难的学生有什么特别的措施？的学生有什么特别的措施？（7 7）同一主题怎样教给不同年级的学生？）同一主题怎样教给不同年级的学生？（8 8）当当学学校校实实施施新新课课程程、使使用用新新教教材材或或新新的的评评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？（9 9）课课堂堂决决策策是是如如何何进进行行的的？由由教教师师？由由学学生生？还是由双方协商进行？还是由双方协商进行？（1010）当当学学生生搅搅乱乱课课堂堂或或者者表表现现出出反反社社会会的的倾倾向向时，教师会采取什么措施？时，教师会采取什么措施？（1111）我可以怎样改进我的教学？）我可以怎样改进我的教学？（1212）课程有没有连贯性和一致性？）课程有没有连贯性和一致性？精22（6）教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的（1313）全全校校或或同同部部门门教教师师是是否否持持有有相相同同的的信信念念、期期待待和文化？这些学生能否理解？和文化？这些学生能否理解？（1414）师生是否以相似方式感知同样的事件？）师生是否以相似方式感知同样的事件？（1515）当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？）当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？（1616）教师如何给学生解释一个新的主题？）教师如何给学生解释一个新的主题？（1717）学生的学习在课堂中如何被监测和评价？）学生的学习在课堂中如何被监测和评价？（1818）学学生生怎怎样样在在小小组组中中学学习习？他他们们从从事事哪哪种种任任务务、谁来决定，他们是否相互协作？谁来决定，他们是否相互协作？（1919）学学科科知知识识的的地地位位如如何何？学学生生可可能能获获得得什什么么知知识识、技技能能、态态度度和和行行为为？如如果果教教师师不不知知道道某某一一特特殊殊题题材的细节时情形是怎样的？材的细节时情形是怎样的？（2020）教师如何进行课堂决策？）教师如何进行课堂决策？精23（13）全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些问题包：学生的态度问题包：学生的态度v1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）；）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）；v2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思）；）；v3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明）；）；v4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我的事情的事情）；）；v5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐）。）。精24问题包：学生的态度1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难问题包的设计提示问题包的设计提示v按教育要素分析如下：按教育要素分析如下：v教育思想（目的、理论、理念）。教育思想（目的、理论、理念）。v教育主体（教师、学生）。教育主体（教师、学生）。v教育内容（课程、教材、活动与资源）。教育内容（课程、教材、活动与资源）。v教育方法、手段与技术。教育方法、手段与技术。v教育环境。教育环境。v精25问题包的设计提示按教育要素分析如下：精252 2、问题链的基本程序、问题链的基本程序 v（1 1）每个学期末向全校教师或本部门教师布置）每个学期末向全校教师或本部门教师布置假期作业，要求思考想在下学期解决的各类问假期作业，要求思考想在下学期解决的各类问题；题；v（2 2）开学初收集上来，整理归类（类别与层次）开学初收集上来，整理归类（类别与层次），相关人员如校长或教科室主任等人，进行初，相关人员如校长或教科室主任等人，进行初步的讨论分析；步的讨论分析；v（3 3）必要时，邀请熟识学校情况的专家学者进）必要时，邀请熟识学校情况的专家学者进行分析，形成行分析，形成“问题链问题链”表；表；v（4 4）教师根据学校或部门的要求，在规定时间）教师根据学校或部门的要求，在规定时间内研究问题、解决问题。内研究问题、解决问题。精262、问题链的基本程序（1）每个学期末向全校教师或本部门教师问题链模型问题链模型类别与层次类别与层次 第一类问题第一类问题 第二类问题第二类问题 第三类问题第三类问题 第四类问题第四类问题第一层问题第一层问题 +第二层问题第二层问题 +第三层问题第三层问题 +第四层问题第四层问题 +第五层问题第五层问题 +精27问题链模型类别与层次第一类问题第二类问题第三类“问题链问题链”模型示例模型示例 精28“问题链”模型示例精283、问题树、问题树第三层次问题第一层次问题第二层次问题第四层次问题精293、问题树第三层次问题第四层次问题精29试一试试一试v第一步：将你想要解决的所有问题罗列出来。第一步：将你想要解决的所有问题罗列出来。v第二步：按问题的类别和层次，分析和梳理第二步：按问题的类别和层次，分析和梳理这些问题。这些问题。v第三步：在你的脑里形成第三步：在你的脑里形成“树图树图”，到此为，到此为止就可初步知道你能解决什么问题。止就可初步知道你能解决什么问题。v第四步：付诸行动。第四步：付诸行动。精30试一试第一步：将你想要解决的所有问题罗列出来。精302 2、深入研究和了解学生、深入研究和了解学生vv陶行知说：陶行知说：“教师的成功，在于创造出值教师的成功，在于创造出值得自己崇拜的学生。得自己崇拜的学生。”（创造宣言创造宣言）v加强对学生的研究，真正转变学生观，加强对学生的研究，真正转变学生观，彻彻底改变底改变“眼中无人眼中无人”和和“课中无人课中无人”的现的现象，进而改变课堂教学的基础。象，进而改变课堂教学的基础。v研究学生，不仅要研究学生的学习，更要研究学生，不仅要研究学生的学习，更要研究的学生的心理、生理以及对个性发展研究的学生的心理、生理以及对个性发展的影响。脑科学研究和的影响。脑科学研究和多元智能理论多元智能理论的启的启示。示。精312、深入研究和了解学生陶行知说：“教师的成功，在于创造出值得了解你的学生了解你的学生v了解学生的了解学生的基本状况基本状况、态度态度、情感情感需要需要和发展潜力。和发展潜力。v给学生做出一个综合的判断。主要给学生做出一个综合的判断。主要途径有书面测试、面试、家访、平途径有书面测试、面试、家访、平时观察、与其他成人交流。时观察、与其他成人交流。v根据以上途径获得的成果，给每个根据以上途径获得的成果，给每个学生设计一份学生设计一份教育方案教育方案。以此来教。以此来教育和培养学生。育和培养学生。精32了解你的学生了解学生的基本状况、态度、情感需要和发展潜力。精教师对学生的了解程度教师对学生的了解程度精33教师对学生的了解程度精33十六十六“知晓知晓”知晓学生的姓名含义知晓学生的姓名含义知晓学生的生活习惯知晓学生的生活习惯知晓学生的个性特点知晓学生的个性特点知晓学生的行为方式知晓学生的行为方式知晓学生的思维方法知晓学生的思维方法知晓学生的爱好兴趣知晓学生的爱好兴趣知晓学生的困难疑惑知晓学生的困难疑惑知晓学生的情感渴盼知晓学生的情感渴盼知晓学生的心路历程知晓学生的心路历程知晓学生的知音伙伴知晓学生的知音伙伴知晓学生的成长规律知晓学生的成长规律知晓学生的家庭情况知晓学生的家庭情况知晓学生的上学路径知晓学生的上学路径知晓学生的社区环境知晓学生的社区环境知晓学生的家长思想知晓学生的家长思想知晓学生的家长愿望知晓学生的家长愿望精34十六“知晓”知晓学生的姓名含义知晓学生的生活习惯知晓有效教学取决于以下要素有效教学取决于以下要素v精通本学科基础知识和背景；精通本学科基础知识和背景；v科学的教学设计与合理的时间分配；科学的教学设计与合理的时间分配；v充满激情的教学态度；充满激情的教学态度；v照顾不同水平的学生；照顾不同水平的学生；v注意倾听学生的需求；注意倾听学生的需求；v创设愉快和谐的课堂环境；创设愉快和谐的课堂环境；v课堂评价；课堂评价；v讲解联系实际生活。等等讲解联系实际生活。等等精35有效教学取决于以下要素精通本学科基础知识和背景；精35案例：南京市北京东路小学“情智教学”v柳斌题词“含育人情感，有教育智慧含育人情感，有教育智慧”。v情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学，它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。v情智教学的外显特征：每堂课要上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”（四小课堂）。v情智课堂追求的“登山式课堂”，课堂要让学生的思维、情感经历攀登的过程，课堂上要有紧张的智力生活和丰富的情感生活。要让学生兴趣盎然地、乐此不疲地攀登知识的高山、思维的高山、情感的高山和人格的高山。精36案例：南京市北京东路小学“情智教学”柳斌题词“含育人情感，有情智课堂的一般模式情智课堂的一般模式v1、入境启动情智；v2、感悟生成情智；v3、交流发展情智；v4、操作展现情智。精37情智课堂的一般模式1、入境启动情智；精37教学方法轮状体教学方法轮状体精38教学方法轮状体精38几个关键词v学习。v思考。v规划。v实践。v修炼。v提升。精39几个关键词学习。精39理论形成示意图理论形成示意图教育事实教育事实核心概念核心概念命题与假设命题与假设新理论新理论现实问题现实问题知识基础语言基础内在逻辑初步判断实践验证修正理论精40理论形成示意图教育事实核心概念命题与假设新理论现实问题现实问案例：钱梦龙的案例：钱梦龙的“三主三主”“四式四式”语文导读法语文导读法语文教学思想语文教学思想教学效率与质量教学效率与质量三主三主学生为主体学生为主体教师为主导教师为主导教学为主线教学为主线四式四式基本式基本式自读式自读式教读式教读式辅读式辅读式钱梦龙语：钱梦龙语：新教学法新教学法是是“寻常词寻常词语的组合语的组合”精41案例：钱梦龙的“三主”“四式”语文导读法语文教学思想教学效案例：徐治兴快速高效作文教学法案例：徐治兴快速高效作文教学法精42案例：徐治兴快速高效作文教学法精42案例：校本教研流程图案例：校本教研流程图精43案例：校本教研流程图问题诊断理论引领实践跟进同伴互助个人反思学校发展的学校发展的“磁场效应磁场效应”精44学校发展的“磁场效应”精44长江中学校本教研训之“三式”模式图课例式课例式教师成长问题式问题式论坛式论坛式精45长江中学校本教研训之“三式”模式图课例式教师问题式论坛式精南油小学课堂学习基本模式 关键词：问题导学、活动建构学习环境：开放多元、小组合作、展示交流、团队学习师生关系：民主与平等、合作而融洽、尊重与关爱学习过程：初探生疑合作破疑交流释疑 应用拓展引发新疑精46南油小学课堂学习基本模式关键词：问题导学、活动建构精4深圳市南油小学课堂学习模式“问题导学活动建构”五环节课堂学习模式精47深圳市南油小学课堂学习模式“问题导学活动建构”五环节课堂学题外话：教育是什么？题外话：教育是什么？v教育是一门职业，需要无限之爱v教育是一门科学，需要求真务实v教育是一门技术，需要临床能力v教育是一门艺术，需要超常机智精48题外话：教育是什么？教育是一门职业，需要无限之爱精48 谢谢 谢！谢！精谢谢！精