新课标理念下的教学设计课件

新课标理念下的教学设计北京市基础教育课程改革实验工作领导小组北京市基础教育课程改革实验工作领导小组2008年年7月月我们在虚心学习新课标（听专家讲、研读新教材）我们在虚心学习新课标（听专家讲、研读新教材）其实，我们在座的每一位老师早就都在有意无意地按其实，我们在座的每一位老师早就都在有意无意地按照新课标的理念实践着照新课标的理念实践着学习新课标的过程是扬弃的过程学习新课标的过程是扬弃的过程新棵标实施的成败取决于我们一线教师的教学新棵标实施的成败取决于我们一线教师的教学我们教学的水平取决于我们的理念和基本功我们教学的水平取决于我们的理念和基本功学习、交流的目的是更新理念学习、交流的目的是更新理念发生在身边的事儿发生在身边的事儿 去年国庆，我的第一界毕业生聚会，因我曾经是他们高去年国庆，我的第一界毕业生聚会，因我曾经是他们高中阶段的班主任，同时任教他们的物理课，故被他们邀请到中阶段的班主任，同时任教他们的物理课，故被他们邀请到场，大家非常开心，兴致勃勃，嘘寒问暖，他们都大学毕业场，大家非常开心，兴致勃勃，嘘寒问暖，他们都大学毕业三年了，有的高中毕业后就未曾谋面。一朝相聚，不免要回三年了，有的高中毕业后就未曾谋面。一朝相聚，不免要回忆高中阶段的一些学习片段，一位医科大学毕业的学生顺手忆高中阶段的一些学习片段，一位医科大学毕业的学生顺手拿起桌上的一个苹果向空中抛去，然后用手接住，笑着对我拿起桌上的一个苹果向空中抛去，然后用手接住，笑着对我说，老师，加速度多大？说，老师，加速度多大？旁边一大帮同学笑嘻嘻地抢着回答：旁边一大帮同学笑嘻嘻地抢着回答：摘自摘自物理教师物理教师2007年第年第9期期l你是指抛上去还是落下来的过程？你是指抛上去还是落下来的过程？（一个女孩，也是医科大学毕业的一个女孩，也是医科大学毕业的）l上升加速度朝上，下降时加速度朝下。上升加速度朝上，下降时加速度朝下。（军事指挥院校的毕业生干脆利索地回答军事指挥院校的毕业生干脆利索地回答）l上升过程中速度都没增加，哪有加速度？下降才有加速度上升过程中速度都没增加，哪有加速度？下降才有加速度吧？吧？（师范大学毕业的，不是学物理专业师范大学毕业的，不是学物理专业）l最高点苹果都停下来了，肯定没有加速度。最高点苹果都停下来了，肯定没有加速度。（竟然是一个重点大学理工科毕业生的回答竟然是一个重点大学理工科毕业生的回答）l老师，我忘得一干二净了，全还给你了，白学了。老师，我忘得一干二净了，全还给你了，白学了。（一个女孩，后来学文科了一个女孩，后来学文科了）摘自摘自物理教师物理教师2007年第年第9期期三年后三年后五年后五年后十年后十年后 我们的物理教学到底留给了学生些什么？！我们的物理教学到底留给了学生些什么？！北京市实施高中物理新课改一年后的反思2007年年10月在密云召开部分教师研讨会，会上月在密云召开部分教师研讨会，会上各区的教师代表和教研员提出了实施新课程过程中各区的教师代表和教研员提出了实施新课程过程中的的6类类46个问题。个问题。一、内容和要求与课时矛盾的问题一、内容和要求与课时矛盾的问题 二、高考改革的问题二、高考改革的问题 三、教学资源的问题三、教学资源的问题 四、探究教学的问题四、探究教学的问题 五、教材与学生实际适应的问题五、教材与学生实际适应的问题 六、教师观念的问题六、教师观念的问题 这些问题中，有些不是我们教师在课堂教学通过主这些问题中，有些不是我们教师在课堂教学通过主观努力就能解决的问题，如：观努力就能解决的问题，如：一、内容和要求与课时矛一、内容和要求与课时矛盾的问题。二、高考改革的问题。盾的问题。二、高考改革的问题。有些问题是可以在我们的教学实践中通过不断探索，有些问题是可以在我们的教学实践中通过不断探索，逐步加深认识的。如：逐步加深认识的。如：三、教学资源的问题；四、探究三、教学资源的问题；四、探究教学的问题；五、教材与学生实际适应的问题教学的问题；五、教材与学生实际适应的问题；六、教六、教师观念的问题师观念的问题。上述问题，我们可以归纳成六个字，即：上述问题，我们可以归纳成六个字，即：课标、教材、教师。课标、教材、教师。课标课标进行教学设计的理论依据进行教学设计的理论依据教材教材进行教学设计的重要资源进行教学设计的重要资源教师教师进行教学设计的主体进行教学设计的主体课 标高中物理课程标准高中物理课程标准高中物理学科的宏观设计高中物理学科的宏观设计北京市普通高中新课程物理学科教学指导意见和北京市普通高中新课程物理学科教学指导意见和模块学习要求（试行）模块学习要求（试行）高中物理课程标准高中物理课程标准的一级解读的一级解读 微观教学设计的依据微观教学设计的依据课标摘录课标摘录一、课程性质一、课程性质 高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。生的科学素养。（P1）二、课程基本理念二、课程基本理念 （四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。化。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神逐步形成科学态度与科学精神。（P2）每一项自然科学的重大发现、重大成果，不每一项自然科学的重大发现、重大成果，不只是真理性的认识，不只是改变物质世界，同时只是真理性的认识，不只是改变物质世界，同时它也改变着人们的自然观、世界观、思维观念。它也改变着人们的自然观、世界观、思维观念。因此，因此，科学的完整含义并不仅仅是知识，应该是科学的完整含义并不仅仅是知识，应该是科学知识、科学过程、科学文化三者的和谐统一。科学知识、科学过程、科学文化三者的和谐统一。这就是科学本身的完整内涵。目前正在实施的高这就是科学本身的完整内涵。目前正在实施的高中物理教学的三维培养目标，就是科学的完整内中物理教学的三维培养目标，就是科学的完整内涵在科学教育中的反映。涵在科学教育中的反映。教 材教教 材材课标摘录：课标摘录：教科书是最基本、最重要的课程资源之一。教科书是最基本、最重要的课程资源之一。教科书不应只是知识的载体，而应担负物理课程在知识教科书不应只是知识的载体，而应担负物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务。务。（三维目标）（三维目标）在教科书的内容选择、呈现方式等方面为科学探究活动在教科书的内容选择、呈现方式等方面为科学探究活动的实施创造机会和条件。的实施创造机会和条件。（科学探究）（科学探究）教教 材材 新的教学理念认为，教科书与师生的关系应该是教师、新的教学理念认为，教科书与师生的关系应该是教师、学生与教科书形成一个系统，相互影响、相互丰富、相互补学生与教科书形成一个系统，相互影响、相互丰富、相互补充。充。教师应该努力促进学生与教科书的直接联系，在教师的教师应该努力促进学生与教科书的直接联系，在教师的影响下，发展和丰富学习的内容，从而使学生真正成为学习影响下，发展和丰富学习的内容，从而使学生真正成为学习活动的主人，进入自主学习的境界。活动的主人，进入自主学习的境界。教教 材材 教科书不是唯一的课程资源。教科书不是唯一的课程资源。教科书应为引导学生利用教科书应为引导学生利用更丰富的课程资源服务，如可列出参考书目和网站等。在网更丰富的课程资源服务，如可列出参考书目和网站等。在网络时代，教师、学生、教科书都会在与网络的互动联系中丰络时代，教师、学生、教科书都会在与网络的互动联系中丰富自己，从而使学生的学习活动走向自主与开放。富自己，从而使学生的学习活动走向自主与开放。教教 材材 一个好的习题，就是一个科学问题。在一个好的习题，就是一个科学问题。在设计练习和习题设计练习和习题时，时，应多选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问应多选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题，既训练学生的科学思维能力，又联系科学、生产和生活题，既训练学生的科学思维能力，又联系科学、生产和生活的实际，因而具有生命力。切忌那种脱离实际的纯的实际，因而具有生命力。切忌那种脱离实际的纯“思辨游思辨游戏戏”式的题目。式的题目。教 师教教 师师课标摘录：课标摘录：教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。过程。上好高中第一课上好高中第一课学生心理学生心理:对高中物理的学习内容和学习方法充满好奇对高中物理的学习内容和学习方法充满好奇对能否学好高中物理有一定的担心对能否学好高中物理有一定的担心对新老师热切期待对新老师热切期待教学目标：教学目标：了解物理学对人类文明、社会进步的影响了解物理学对人类文明、社会进步的影响认识物理学在科学中的基础地位认识物理学在科学中的基础地位知道高中物理与初中物理在内容和方法上的区别知道高中物理与初中物理在内容和方法上的区别知道高中物理学习的基本要求知道高中物理学习的基本要求展示教师的亮点展示教师的亮点让学生感受到物理学的丰富多彩，从而激发学生学习高让学生感受到物理学的丰富多彩，从而激发学生学习高中物理的渴望。中物理的渴望。教师可以联系生活、联系科技从力、热、电、教师可以联系生活、联系科技从力、热、电、光、原子物理学几个方面分别演示一些实验或展光、原子物理学几个方面分别演示一些实验或展示一些实例，在师生、生生的交流中让学生示一些实例，在师生、生生的交流中让学生体验物理学的广博、有趣体验物理学的广博、有趣认识物理学在自然科学中的地位认识物理学在自然科学中的地位了解物理学对人类文明、社会进步的影响了解物理学对人类文明、社会进步的影响知道高中物理与初中物理在内容和方法上的知道高中物理与初中物理在内容和方法上的区别区别人教班版旧教材人教班版旧教材中的演示实验中的演示实验过山车过山车热气球热气球计算机主板计算机主板我国第一颗原子弹爆炸成功我国第一颗原子弹爆炸成功秦山核电站秦山核电站朝阳日坛中学任炜东老师朝阳日坛中学任炜东老师“绪论绪论”课堂实录片段课堂实录片段【演示一演示一】可乐瓶实验可乐瓶实验步骤：在可乐瓶上扎三个孔；向瓶中注水，水流出喷射距离步骤：在可乐瓶上扎三个孔；向瓶中注水，水流出喷射距离不同，说明什么？不同，说明什么？探究性问题：如果不堵上漏洞，在什么情况下瓶中的水不会探究性问题：如果不堵上漏洞，在什么情况下瓶中的水不会流出来？使瓶子自由下落、竖直上抛、水平抛出。流出来？使瓶子自由下落、竖直上抛、水平抛出。初中学习了液体压强的知识，同学们记得初中学习了液体压强的知识，同学们记得p=gh，现在，现在gh没有变，但是水不流出，原因是什么呢？没有变，但是水不流出，原因是什么呢？【演示二演示二】钢球、蜡烛、铁丝、清水，演示全反射现象。本钢球、蜡烛、铁丝、清水，演示全反射现象。本来被熏得漆黑的钢球放进水里后变得非常明亮来被熏得漆黑的钢球放进水里后变得非常明亮【演示三演示三】可乐罐剪成两个环，演示愣次定律实验可乐罐剪成两个环，演示愣次定律实验【演示四演示四】液体表面张力实验液体表面张力实验朝阳日坛中学任炜东老师朝阳日坛中学任炜东老师“绪论绪论”课堂实录片段课堂实录片段物理学物理学科技进步科技进步经济发展经济发展生活改善生活改善提高科学文化素质提高科学文化素质适应现代生活适应现代生活继续学习和深造继续学习和深造社会：社会：个体：个体：为什么要学习高中物理怎样才能学好高中物理要重视观察和实验要重视观察和实验 要重在理解要重在理解要学会运用知识要学会运用知识 要做好练习要做好练习 集体备课做好整个高中物理 每一部分 每一章 每一课 每一环节的教学设计（一）从课程目标的三个维度来设计教学过程（一）从课程目标的三个维度来设计教学过程（二）提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成（二）提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成（三）使物理贴近学生生活、联系社会实际（三）使物理贴近学生生活、联系社会实际（四）突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用（四）突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用（一）从课程目标的三个维度来设计教学过程（一）从课程目标的三个维度来设计教学过程 应该对学生在高中阶段的物理课如何实现课程目标应该对学生在高中阶段的物理课如何实现课程目标有一个总的思考。与初中相比较，高中物理课程无论在有一个总的思考。与初中相比较，高中物理课程无论在知识的深度和广度上，还是学习方法上都有很大的不同，知识的深度和广度上，还是学习方法上都有很大的不同，要增强学生学好物理学的自信心，让学生有一个逐步适要增强学生学好物理学的自信心，让学生有一个逐步适应和学会学习的过程。应和学会学习的过程。教师应帮助学生，使他们在教师应帮助学生，使他们在独立独立获取物理知识、探获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果；让究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果；让学生学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情和责任感。情和责任感。三三 维维 目目 标标知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。教育是造就人才的经验传递系统。教育是造就人才的经验传递系统。前人为我们留下的十分重要的，最外显的就是知识。前人为我们留下的十分重要的，最外显的就是知识。因此，强调三维目标不是说弱化对知识与技能的学习。因此，强调三维目标不是说弱化对知识与技能的学习。知识与技能是过程与方法、情感态度价值观的基础。知识与技能是过程与方法、情感态度价值观的基础。（落（落实实关注关注渗透）渗透）“在教学中，课程目标的这三个维度不是相互孤立的，在教学中，课程目标的这三个维度不是相互孤立的，他们都融于同一个教学过程之中他们都融于同一个教学过程之中”。（。（课标课标P48）所以，过程与方法，情感态度与价值观，特别是情感所以，过程与方法，情感态度与价值观，特别是情感态度与价值观要适时、择机、恰当。态度与价值观要适时、择机、恰当。教学案例教学案例“汶川汶川”十五勇士跳伞十五勇士跳伞（落体运动中动能势能相互转化，机械能守恒吗？）（落体运动中动能势能相互转化，机械能守恒吗？）（录像）（录像）教学案例：教学案例：南方冰雪灾害对输电线路的影响南方冰雪灾害对输电线路的影响新华视点：中国力抗雪灾新华视点：中国力抗雪灾记者在贵州、湖南等地电力冻害现场看到的景象令记者在贵州、湖南等地电力冻害现场看到的景象令人心惊：高压线上的冰层坚硬如铁、光滑如玻璃，人心惊：高压线上的冰层坚硬如铁、光滑如玻璃，电电线覆冰后有成人大腿般粗，线覆冰后有成人大腿般粗，超高压变电站被冻成了超高压变电站被冻成了“水晶宫水晶宫”。雨雪交加中，电线上不仅雪霜结冰，而且。雨雪交加中，电线上不仅雪霜结冰，而且下雨时边刮风边结冰。下雨时边刮风边结冰。高压线除冰是一项危险的工作，高压线除冰是一项危险的工作，导线冰冻出现的大导线冰冻出现的大幅度舞动将产生幅度舞动将产生“共振共振”效应，足以拉倒几十吨重的效应，足以拉倒几十吨重的钢塔，钢塔，险情随时可能发生。此时上塔除冰，脚下的电险情随时可能发生。此时上塔除冰，脚下的电线，实际上是条线，实际上是条“生死线生死线”。日中午时许，湖南省电力公司送变电建设公日中午时许，湖南省电力公司送变电建设公司三位工人罗海文、罗长明、周景华，正在与司三位工人罗海文、罗长明、周景华，正在与多位同事一道，参加西电东送动脉多位同事一道，参加西电东送动脉千伏千伏“复沙一线复沙一线”的抢修。突然，三座铁塔相继倾倒，这的抢修。突然，三座铁塔相继倾倒，这三位工人从多米高处坠下，以身殉职。三位工人从多米高处坠下，以身殉职。教学案例：圆周运动的实例分析教学案例：圆周运动的实例分析知识与技能：知识与技能：自行车、汽车和火车转弯时做圆周运动的向自行车、汽车和火车转弯时做圆周运动的向心力来源分析。心力来源分析。过程与方法：过程与方法：学生课前分成三个小组，进行实地的观察、学生课前分成三个小组，进行实地的观察、测量与分析，课上展示研究的过程与结果。测量与分析，课上展示研究的过程与结果。情感态度价值观：情感态度价值观：F1赛车赛道的弯道设计、我国六次大提赛车赛道的弯道设计、我国六次大提速时在山区铁路提速困难的分析。速时在山区铁路提速困难的分析。教学案例：圆周运动的实例分析教学案例：圆周运动的实例分析 2008年年4月月28日日4时时41分，北京开往青岛的分，北京开往青岛的T195次旅次旅客列车运行至山东客列车运行至山东胶济铁路周村至王村胶济铁路周村至王村间脱线，与烟台至间脱线，与烟台至徐州的徐州的5034次客车相撞。胶济铁路列车相撞事故次客车相撞。胶济铁路列车相撞事故造成造成72人死亡，人死亡，416人受伤人受伤，初步认定，初步认定事故系列车超速所致事故系列车超速所致，济，济南铁路局局长、党委书记南铁路局局长、党委书记被免职被免职。教学案例：圆周运动的实例分析教学案例：圆周运动的实例分析 胶济线火车撞车原因：胶济线火车撞车原因：“提前声明下，这是从我妈那里知道的，因为提前声明下，这是从我妈那里知道的，因为她就是铁路职工，是个高级工程师。她就是铁路职工，是个高级工程师。现在给大家讲下为什么会出这样的事故。本来现在给大家讲下为什么会出这样的事故。本来有个弯道限速有个弯道限速80，而那个驾驶，而那个驾驶T195次的司机开到了次的司机开到了130左右。左右。后面的客车车厢由于轻的缘故就给甩出了后面的客车车厢由于轻的缘故就给甩出了轨道。轨道。这时候正好错车，那趟慢车也就是这时候正好错车，那趟慢车也就是5034次列次列车就直接撞到后面出轨的车厢上了。车就直接撞到后面出轨的车厢上了。”一位网友如是说剪裁合适的学史片段剪裁合适的学史片段达成达成“过程与方法过程与方法”、“情感态度和价值观情感态度和价值观”目标目标教学案例：牛顿第一定律教学案例：牛顿第一定律（二）提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成（二）提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成 科学探究的课题有的是与教学内容、教学进度相吻科学探究的课题有的是与教学内容、教学进度相吻合的。合的。在课堂教学中，有些探究的物理问题是由教师和在课堂教学中，有些探究的物理问题是由教师和教科书直接提出，教科书直接提出，虽然其中不乏关于问题背景的介绍，虽然其中不乏关于问题背景的介绍，但很少有让学生主动发现和构思问题的机会。但很少有让学生主动发现和构思问题的机会。在高中阶段，教师有必要对一些探究的物理问题在高中阶段，教师有必要对一些探究的物理问题创创设一些情境设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，想，萌发萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。自己提炼出应探究的科学问题。科科 学学 探探 究究七七个个要要素素提出问题提出问题猜想与假设猜想与假设制定计划与设计实验制定计划与设计实验进行实验与收集证据进行实验与收集证据分析与论证分析与论证评估评估交流与合作交流与合作 在教学中，学生的科学探究在教学中，学生的科学探究是否必须完整地体现这是否必须完整地体现这7个要个要素？素？巴耳末对氢光谱的研究，波尔巴耳末对氢光谱的研究，波尔量子化的原子模型的提出，爱因量子化的原子模型的提出，爱因斯坦的相对论的创建斯坦的相对论的创建是否是科学探究？是否是科学探究？教材、预习与猜想之间的关教材、预习与猜想之间的关系？系？7个要素中哪个是最基本的？个要素中哪个是最基本的？正确设计科学探究过程正确设计科学探究过程强化预定目标的探究要素强化预定目标的探究要素淡化非预定目标的探究要素淡化非预定目标的探究要素无须每节课无须每节课7个要素面面俱到个要素面面俱到实验探究可演示、可分组实验探究可演示、可分组科学探究包括理论探究科学探究包括理论探究教学案例：反应尺实验教学案例：反应尺实验器材：钢尺器材：钢尺(50cm0.1kg)塑料尺塑料尺(50cm0.03kg)木尺木尺(50cm0.02kg)实验方法：每次按照钢尺，塑料尺，木尺的顺序循环操作实验方法：每次按照钢尺，塑料尺，木尺的顺序循环操作5次次被被测者姓名：同者姓名：同组人：人：起始高度（起始高度（cm）最最终高度（高度（cm）下落高度（下落高度（cm）平均高度（平均高度（cm）钢尺尺12345塑塑料料尺尺12345木木尺尺12345教学案例：探究加速度与力的关系教学案例：探究加速度与力的关系猜想猜想实验探究实验探究发现问题发现问题进一步实验探究进一步实验探究（三）使物理贴近学生生活、联系社会实际（三）使物理贴近学生生活、联系社会实际教学案例：联系实际构建概念教学案例：联系实际构建概念重视与生活、生产的联系，重视与技术、社会的联系重视与生活、生产的联系，重视与技术、社会的联系是高中物理是高中物理课程标准课程标准的一个重要特点。的一个重要特点。把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来，有利把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来，有利于于激发学生的学习热情激发学生的学习热情，强化学生的实践意识，提高学生，强化学生的实践意识，提高学生分析问题和解决问题的能力；把物理知识与应用技术、人分析问题和解决问题的能力；把物理知识与应用技术、人文学科相结合，能使学生获得一个更为宽广的视野，有助文学科相结合，能使学生获得一个更为宽广的视野，有助于学生形成科学的价值观，于学生形成科学的价值观，增强社会责任感增强社会责任感。教学案例：联系实际构建概念教学案例：联系实际构建概念加速度：加速度：加速度的概念离学生的生活经验更远了，有不少加速度的概念离学生的生活经验更远了，有不少教师甚至认为学生的前认识里根本没有加速度的概念。教师甚至认为学生的前认识里根本没有加速度的概念。其实，学生的潜意识里有，不过很模糊，常常是速度其实，学生的潜意识里有，不过很模糊，常常是速度（位置变化的快慢）和加速度（速度变化的快慢）分辨（位置变化的快慢）和加速度（速度变化的快慢）分辨不清。不清。为了激发学生的前认识，可以创设这样的情景：为了激发学生的前认识，可以创设这样的情景：变速运动很常见，如蝴蝶、苍蝇的运动，乌龟、兔子的变速运动很常见，如蝴蝶、苍蝇的运动，乌龟、兔子的运动，铅球、乒乓球的运动，载重汽车、小客车的运动运动，铅球、乒乓球的运动，载重汽车、小客车的运动（红灯变绿灯后的快速启动、遇到紧急情况下的急刹车）（红灯变绿灯后的快速启动、遇到紧急情况下的急刹车），等等。一般情况下，他们都在做变速运动，速度都在，等等。一般情况下，他们都在做变速运动，速度都在变化，那么，他们的速度变化有什么特点呢？变化，那么，他们的速度变化有什么特点呢？教学案例：联系实际构建概念教学案例：联系实际构建概念加速度：加速度：在教师创设的情景里，在教师设问的启发下，通在教师创设的情景里，在教师设问的启发下，通过独立思考，不少学生能认识到这些物体在运动的过程过独立思考，不少学生能认识到这些物体在运动的过程中速度有增大有减小，即使变化趋势一样，变化的快慢中速度有增大有减小，即使变化趋势一样，变化的快慢也常常不一样：如，苍蝇比蝴蝶速度变化快，因此，扑也常常不一样：如，苍蝇比蝴蝶速度变化快，因此，扑蝶可以徒手，而打苍蝇不仅要用苍蝇拍，动作还必须敏蝶可以徒手，而打苍蝇不仅要用苍蝇拍，动作还必须敏捷；乒乓球比铅球速度变化快，因此，用乒乓球可以单捷；乒乓球比铅球速度变化快，因此，用乒乓球可以单打、双打，发球、接球有多种方式（削、旋、扣等），打、双打，发球、接球有多种方式（削、旋、扣等），而铅球只能向无人处投掷。而铅球只能向无人处投掷。通过联系实际，把通过联系实际，把“速度变化有快有慢速度变化有快有慢”从学生从学生的潜意识中激发出来后，再围绕的潜意识中激发出来后，再围绕“如何描述速度变化的如何描述速度变化的快慢快慢”这个主题展开教学过程，学生就能水到渠成地自这个主题展开教学过程，学生就能水到渠成地自主建构加速度的概念了。主建构加速度的概念了。教学案例：描述圆周运动教学案例：描述圆周运动在讲完线速度、角速度、周期及其关系后，出示自行车，进行相关问题的讨论。教学案例：描述圆周运动教学案例：描述圆周运动评价：评价：丽泽中学陈老师出示自行车，给学生上物理课的感丽泽中学陈老师出示自行车，给学生上物理课的感觉，让学生觉得物理就在身边、物理就眼前、物理就是有觉，让学生觉得物理就在身边、物理就眼前、物理就是有用。出示自行车进行研究，让学生眼见为实，使得学生很用。出示自行车进行研究，让学生眼见为实，使得学生很清楚地理解线速度、角速度及相互关系。清楚地理解线速度、角速度及相互关系。反思：反思：车轮转动逐渐加快，让学生观察，辐条外侧和内侧，车轮转动逐渐加快，让学生观察，辐条外侧和内侧，有何不同，为什么？有何不同，为什么？（四）突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用（四）突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用 实验是了解、研究自然规律的重要方法，它的作用不只实验是了解、研究自然规律的重要方法，它的作用不只是为了获取信息，是为了获取信息，应该让学生认识到实验操作是在相关原理的应该让学生认识到实验操作是在相关原理的指引下进行的，学会把实验获得的信息演绎、归纳成结论，指引下进行的，学会把实验获得的信息演绎、归纳成结论，只只动脑不动手或只动手不动脑都是不正确的。动脑不动手或只动手不动脑都是不正确的。学生实验是学生探究并获取知识与应用知识过程中的一学生实验是学生探究并获取知识与应用知识过程中的一个有机组成部分，应该在合理的环节和预定的计划中去完成。个有机组成部分，应该在合理的环节和预定的计划中去完成。原理要真懂，实验要真做教学案例：简谐运动教学案例：简谐运动教学案例：超重与失重教学案例：超重与失重实验一：学生课前到电梯间运用台秤进行实际实实验一：学生课前到电梯间运用台秤进行实际实验测量。验测量。实验二：课上学生利用台秤做下蹲和起立时的超实验二：课上学生利用台秤做下蹲和起立时的超重和失重实验。重和失重实验。实验三：用力传感器做物体向上加速、向下加速、实验三：用力传感器做物体向上加速、向下加速、自由下落过程中的拉力变化实验。自由下落过程中的拉力变化实验。教学案例：超重与失重教学案例：超重与失重教学案例：超重与失重教学案例：超重与失重教学案例：超重与失重教学案例：超重与失重教学案例：自感教学案例：自感通电：通电：教学案例：自感教学案例：自感断电：断电：信息技术与物理教学整合信息技术与物理教学整合物理教学中恰当地运用多媒体教学手段可以提高教学效物理教学中恰当地运用多媒体教学手段可以提高教学效率，激发学生学习的兴趣。一般说来，当学校不具有做实验率，激发学生学习的兴趣。一般说来，当学校不具有做实验的条件或实验时间过长（如：的条件或实验时间过长（如：粒子散射实验、拍摄闪光照粒子散射实验、拍摄闪光照片等）时，可以通过多媒体模拟介绍相应的实验；当所做实片等）时，可以通过多媒体模拟介绍相应的实验；当所做实验的现象不易观察分析（如：横波的形成、水波的干涉等）验的现象不易观察分析（如：横波的形成、水波的干涉等）时，可在观察实验现象的基础上，借助多媒体模拟进一步形时，可在观察实验现象的基础上，借助多媒体模拟进一步形象地说明。象地说明。需要注意得是，教师要正确处理多媒体模拟跟物理实验需要注意得是，教师要正确处理多媒体模拟跟物理实验的关系，切忌盲目地用多媒体模拟完全取代真实的实验，如的关系，切忌盲目地用多媒体模拟完全取代真实的实验，如果仅仅依据多媒体模拟出来的现象，去建立概念、总结规律，果仅仅依据多媒体模拟出来的现象，去建立概念、总结规律，那么，我们所教的就不是真物理了。那么，我们所教的就不是真物理了。牛顿管牛顿管数字摄像数字摄像学生自制录像学生自制录像频闪照相频闪照相科学探究科学探究自主学习自主学习新课标理念新课标理念:“说说”主要指的是教师的教学语言。主要指的是教师的教学语言。“写写”主要指的是教师课上写的板书、板画等内容。主要指的是教师课上写的板书、板画等内容。广泛地说，广泛地说，“写写”还应包括给学生写评语、在学生作业还应包括给学生写评语、在学生作业本上写批注，完成教学设计、写总结、写文章、写论文本上写批注，完成教学设计、写总结、写文章、写论文等内容。等内容。“做做”主要指的是教师动手做实验，广义的主要指的是教师动手做实验，广义的“做做”还应包括动手做实验教具、以及教师在学生面前的各种还应包括动手做实验教具、以及教师在学生面前的各种行为等。行为等。“e”指的是教师的现代信息技术素养。指的是教师的现代信息技术素养。教学基本功教学基本功:以创设问题情景为切入点以创设问题情景为切入点 以观察实验以观察实验(事实事实)为基础为基础 以培养学生的思维为核心以培养学生的思维为核心 以提升学生探究能力为重点以提升学生探究能力为重点教学设计要体现物理教学的基本特征教学设计要体现物理教学的基本特征2008年北京市中小学优秀课堂教学设计年北京市中小学优秀课堂教学设计征集与评选工作方案（选录）征集与评选工作方案（选录）教学设计要求：教学设计要求：1指导思想与理论依据指导思想与理论依据本节（单元）课教学指导思想与理论依据。2教学背景分析教学背景分析包括学习内容分析、学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。3本课教学目标设计本课教学目标设计包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。2008年北京市中小学优秀课堂教学设计年北京市中小学优秀课堂教学设计征集与评选工作方案（选录）征集与评选工作方案（选录）4教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。5学习效果评价设计学习效果评价设计对本节课学生学习学生学习效果以及教师自身教师自身教学效果的评价分析要具体、实事求是，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。6本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点教师的教学设计应该建立在总结个人以往相关教学经验、借鉴他人已有教学情况的基础上，结合新课程特点及对学生的学情分析进行深入研究，应有一定的特色和创新性。请用300500字简要描述本节课教学设计的特色之处。教学设计要求教学设计要求 一、设计思想一、设计思想 本节课的课型。本节课的教学内容在章或单元中的地位。根据教学的总体目标，根据学生的情况和教学资源，本节课主要采用的教学方式。对本节课中，所做的新的尝试或重、难点的突破做必要性的说明。（300字左右）字左右）二、教学设计流程图二、教学设计流程图 三、教学目标三、教学目标（三维分开、体现学科）四、教学过程四、教学过程 五、板书设计五、板书设计 六、教学反思六、教学反思（授课后补上）七、点评七、点评 谢 谢！