识字写字教学目标与策略研究课件

识字写字教学目标与策略研究识字写字教学目标与策略研究郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”还有人说：“人生识字聪明始。”教育经济学家鲍曼认为，识字是初等教育最重要的功能，正是由于这一点形成了经济发展的基础。在上世纪60年代，鲍曼发现成人识字率低于40%的32个国家，没有一个人均收入达到300美元；而20多个人均收入超过500美元的国家，其成人识字率均超过了90%。她在分析了大量事实之后，得到的结论是：经济起飞的门槛是初等教育。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”语文课程标准（2011版）识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。语文课程标准（2011版）识字、写字是阅读和目标解读准确定位达成策略课例研讨目标解读目标解读目标解读总目标：总目标：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。总目标：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常第一学段1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。第一学段1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。第二学段1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5写字姿势正确，有良好的书写习惯。第二学段1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字第三学段1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段1有较强的独立识字能力。累计认识常用教学目标的特点横向来说，每个学段都从三个维度提出学习目标，比较全面。纵向来说，三个学段的学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学习目标的阶段性和连续性。教学目标的特点横向来说，每个学段都从三个维度提出学习目标，比困惑一：什么是随文识字和集中识字？这两种方法该如何选用？困惑二：如何区分会认的字和会写的字？教学时应该如何把握尺度？困惑三：教材识字量大，该如何落实？学生怎样才能扎实牢记？困惑四：专题识字课与阅读教学中的识字教学有何区别？困惑五：学生执笔姿势不正确该如何纠正？困惑一：什么是随文识字和集中识字？这两种方法该如何选用？准确定位准确定位（一）认清课型，准确识字一年级上册（一）认清课型，准确识字一年级上册一年级下册一年级下册二年级上册二年级下册二年级上册二年级下册你发现了什么？你发现了什么？识字写字教学目标与策略研究课件专题识字课:重点是识字、写字、积累词语，短文或儿歌要以读为主，少讲或不讲，鼓励有能力的学生背诵，积累语句。阅读教学中:将识字、朗读、积累语言有机融合专题识字课:义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册识字1广东省东莞市莞城中心小学刘艳（一）猜“春”：动画演绎，以趣促学师：小朋友，你们喜欢猜字迷吗？猜猜这是什么字？播放动画：六只手变成“三”，两条腿变成“人”，红太阳变成“日”，“三、人、日”组成“春”。（二）赏“春”：入情入境，初读正音1、图文结合，整体感知师：春天来了，春姐姐邀请大家一起去找春天。就让我们小手拉大手，迈着轻快的脚步，迎着红红的太阳，出发吧！出示课件：文中的八个四字词语以及与其相对应的画面。2、自由读文，相机正音师：春姐姐把我们找到的春天汇在了一起，这就是我们今天要学习的识字1。请小朋友翻开课本第1页，自由地读一读识字1，借助拼音，把每一个字音读准确。（学生自由读文。指名读。）3、自主学习，突破难字师：谁能把课文中要求我们认识的字读准？快和小伙伴一起叫一叫它们的名字吧！（同桌认读生字，相互正音。）师：你觉得哪些字容易读错？让我们互相提醒提醒。（通过指名读、齐读、开火车读、小老师领读等方式，指导学生读准四个后鼻音的字和三个第三声的字。）义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册（三）游“春”：识字学词，记形释义师：你们把字音都读准了，春姐姐可高兴了，她给我们送来了刚才拍下的照片。你最喜欢哪一张？预设：1、相机学习“柳绿花红”、“百花齐放”2、相机学习“莺歌燕舞”、“百鸟争鸣”（学习“舞”字。图文结合，再现生字，拓展识字“民族舞、现代舞、芭蕾舞、拉丁舞”。）师：你们美妙的声音引来了许许多多的小鸟，有杜鹃，有画眉，有黄鹂，还有小燕子。它们都在争着抢着夸赞你们呢！播放课件：群鸟啼叫这就叫百鸟争鸣。（学生自主识记“鸣”字。形旁归类，拓展识记“口字旁”的字。）3、相机学习“冰雪融化”、“泉水丁冬”（学习“丁”字。图文结合，声旁归类，拓展识字“叮人、钉子、盯着”。）4、学习“春回大地”、“万物复苏”师：春天看也看不尽，说也说不完，这一幅幅美丽的图画汇成了多彩的春天。（学生齐读“柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”。）师：春姐姐是个神奇的魔术师，她把魔法棒一挥，花就开了，草就绿了，大地上的一切都从睡梦中苏醒了，这真是春回大地，万物复苏!（用“春回大地，万物复苏”开头，教师示范说话，学生练习说话。）（三）游“春”：识字学词，记形释义（四）写“春”：三度写字，习得方法1、一度写字写单个的字（1）观字师：今天，我们就来写一写这两字。要想把字写得规范、端正、整洁，我们就要仔细观察字形特点，做到“一看结构，二看位置，三看关键笔画”。（2）写字师：大家伸出手，让我们一起来写写这两个字。（教师范写，学生书空。）师：请拿出工作纸，把“冬”字和“齐”字先描一个，再写一个。（学生描红、练写，教师巡视、指导，相机纠正不正确的写字姿势和执笔姿势。）（3）评字师：我们来评一评小朋友的字。我们在评字的时候，也要做到“三看”。（集中展示评议，同桌互相欣赏，互相评价。）2、二度写字写词中的字师：经过伙伴的帮助，有信心把“冬”和“齐”写得更美的请举手！就让我们在进步台上再写一次吧！（四）写“春”：三度写字，习得方法（五）赞“春”：多维拓展，巩固生字1、游戏赞春2、读文赞春3、写诗赞春（1）三度写字写文中的字（2）师生合作，美读小诗4、寻迹赞春（1）寻找汉字里的春天（课件出示“春风拂面、春雨绵绵”，指名读，学生齐读。）（2）寻找古诗里的春天（课件出示春晓的诗句，播放朗读录音，学生跟读。）（3）寻找故事里的春天（教师出示故事书春天在哪里，鼓励学生借助拼音进行课外阅读。）（五）赞“春”：多维拓展，巩固生字设计特点设计特点一条主线，教学设计匠心独运二者结合，识字学词水乳交融三度写字，方法习惯潜移默化设计特点一条主线，教学设计匠心独运二者结合26、“红领巾”真好莞城中心小学黄艳芬教学过程：一、课题解读，直奔新课。1.妙解双引号。2.自主识记，导写“领”字。二、初读课文，整体感知。三、集中识字，读准字音。1.生活识记：牌2.多音识记：棱3.组词识记：巢4.偏旁识记：叽叽喳喳5.设境书写：跃蹦（1）巢里的小鸟正张着嘴巴在叽叽喳喳叫着呢？谁来读读这个词语？指名4个。26、“红领巾”真好三、研读课文，随文识字（一）分节朗读，检测生字。（二）学习第三小节1.图画识记：巢2.多法识记：崭新（1）对比识记。（2）运用识记。（3）情境识记。(三)学习第一、二小节1.指名朗读，读出特点。2.动作识记：扑棱棱3.实物识记：蓬松4.积累AABB词语。四、朗读全文，感悟和谐。五、设境巩固生字（1）儿歌中二度书写，巩固生词（2）游戏中认读，巩固生字。（3）故事中识字，复习识字七旧词。六、小结，布置作业三、研读课文，随文识字（二）研读教材，区分认写 “认写分开，多认少写”（二）研读教材，区分认写“认写分开，多认少写”“多认少写”，实行“识写分开”，明确“认识”和“学会”两种要求的好处：1.“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读，更好地发展语言，发展思维，丰富情感，开阔眼界。2.“少写”有利于适应孩子手部肌肉的发育，减轻儿童的学习负担，保证儿童健康成长。3.“识写分开”是“多认少写”的必然结果，也有利于根据汉字的难易程度科学安排写字教材，循序渐进地进行写字指导，提高写字实效。“多认少写”，实行“识写分开”，明确“认教师对“认识”和“学会”的具体要求模糊不清：1.对“学会”的理解模糊不清，“学会”的要求难以落实。2.对“认识”的理解模糊不清，“认识”的要求偏高，负担较重。教师对“认识”和“学会”的具体要求模糊不清：（三）明确目标，准确达标 会认的字：“见其形读其音”不抄，不默，不考 会写的字：读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。（三）明确目标，准确达标会认的字：“见其形读其音”1.要求“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。2.要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察汉字在田字格里的摆布情况，记住书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。3.既要求认识又要求学会的字，可以在学习认字时分析字形，也可以在写字时分析字形。对要求“认识”的字，要重视“正音”；对要求“学会”的字要重视“正字”。1.要求“会认”的字，要多让学生从整体上认（四）识字形式，据文而定 七大流派七大流派循环识字循环识字循环识字循环识字听读识字听读识字听读识字听读识字部件识字部件识字部件识字部件识字注音识字提前读写注音识字提前读写注音识字提前读写注音识字提前读写集中识字集中识字集中识字集中识字分散识字分散识字分散识字分散识字猜认识字猜认识字猜认识字猜认识字1234567Form oracle（四）识字形式，据文而定七大流派循环识字听读识 1.集中识字 集中识字是指将若干篇课文中的生字集中起来先学，然后再读课文的方法。1958年辽宁省黑山北关实验小学首创了归类集中识字法。1.集中识字同音归类：禾、合、何、河、荷、核、和、盒形声字按声符归类：家、夹、甲、价同偏旁字归类：朴、机、林、杯、权、杜形近字归类：飘漂 慢漫基本字带字：仅、汉、权、圣、邓、劝、双、对 又同音归类：禾、合、何、河、荷、核、和、盒2.随文识字 随文识字是指教师教学生识字采取的是随课文分散识字的方法。童心母爱斯霞老师2.随文识字1958，斯霞老师采取了多读课文多随课文分散识字的方法开始实验。1958，斯霞老师采取了多读课文多随课文分散识字的方法开始实达成策略达成策略（一）创设情境，乐于识字新课标:喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。简笔画、动作、语言、字谜、游戏（一）创设情境，乐于识字创设字理情境，在辨中识字创设字理情境，在辨中识字2创设图文情境，在赏中识字创设图文情境，在赏中识字3创设生活情境，在引中识字创设生活情境，在引中识字4创设游戏情境，在玩中识字创设游戏情境，在玩中识字5创设字谜情境，在编中识字创设字谜情境，在编中识字1创设问题情境，在诱中识字创设问题情境，在诱中识字6创设字理情境，在辨中识字2创设图文情境，在赏中识字3创（二）层次分明，循序识字（二）层次分明，循序识字感知感知感知识字写字教学目标与策略研究课件识字写字教学目标与策略研究课件认读认读形式多样：齐读、分组读、开火车读，男女生赛读、小老师带读方法灵活：带拼音读去掉拼音再读字词句句词字趣味盎然、扎实牢记课例：宿新市徐公店认读形式多样：齐读、分组读、开火车读，宿新市徐公店 宿新市徐公店宿新市徐公店 杨万里杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。执教：松山湖实验小学执教：松山湖实验小学 陈德兵陈德兵宿新市徐公店宿新市徐公店执教：松山湖实验小学宿新市徐公店宿徐 篱疏未wisxlsh宿新市徐公店宿徐篱疏未wisxlsh宿新市徐公店徐疏宿未篱宿新市徐公店徐疏宿未篱宿新市徐公店宿新市徐公店宿新市徐公店宿新市徐公店宿新市徐公店密密的篱笆密密的篱笆稀疏的篱笆稀疏的篱笆宿新市徐公店密密的篱笆稀疏的篱笆宿新市徐公店宿新市徐公店宿新市徐公店杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。宿新市徐公店宿新市徐公店识记识记9.联系生活，巧记汉字联系生活，巧记汉字10.理解字义，区分记忆理解字义，区分记忆11.利用形象，记牢生字利用形象，记牢生字12.利用熟字，独立识字利用熟字，独立识字2.实物想像，记忆字形实物想像，记忆字形3.利用动作，识记生字利用动作，识记生字4.编歌诀，记生字编歌诀，记生字6.编故事，记生字编故事，记生字灵活运用多种识字方法识字7.字形联想，记住生字字形联想，记住生字1.利用图画，识记生字利用图画，识记生字5.猜谜语，记生字猜谜语，记生字14.利用形声字特点，利用形声字特点，有规律记字有规律记字13.让学生造字，自主识字让学生造字，自主识字8.大胆联想，识记生字大胆联想，识记生字识记9.联系生活，巧记汉字10.理解字义，区分记忆11己、已、巳己()开已(y)半巳()封严戍、戌、戊点戍(sh)横戌(x)戊(w)中空己、已、巳书写书写书写写字指导的侧重点：一年级注重基本笔画的指导。即横、竖、撇、奈、点的书写。二年级重点指导写好偏旁部首。三年级要注重汉字间架结构的指导。高年级以自主识字为主，即学生通过课前预习来完成识字写字任务。写字指导的侧重点：一年级注重基本笔画的指导。即横、竖、撇、奈巩固巩固巩固今天是个休息天，今天是个休息天，伸伸懒腰心真甜。伸伸懒腰心真甜。小院飘来歌阵阵，小院飘来歌阵阵，消除疲劳不困倦。消除疲劳不困倦。摘下牵牛花一朵，摘下牵牛花一朵，向您说声：向您说声：老师，辛苦了！老师，辛苦了！今天是个休息天，葫芦藤上挂葫芦，每天盯着把它夸。可恶蚜虫来作怪，慢慢变黄痛心哇。邻居好言劝医治，不听劝告后悔了。葫芦藤上挂葫芦，（三）关注习惯，认真写字 郭沫若认为：培养小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误事的。此外，据专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。所以，我们必须从小学抓起，培养他们的良好的书写习惯，关注学生写字的姿势，重视书写的正确、端正、整洁。（三）关注习惯，认真写字语文课程标准非常重视写字习惯的培养：第一学段“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确。”第二学段“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”第三学段“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”语文课程标准非常重视写字习惯的培养：第一学段“努力养成良看一看他们写字的执笔情况与我们的学生是否相似某地书法比赛现场识字写字教学目标与策略研究课件在学生写字执笔坐姿图谱中提出拇指、食指、中指三指执笔，无名指、小拇指起稳定作用。无名指、小拇指怎样才能起到稳定作用呢？在学生写字执笔坐姿图谱中提出拇指、食指、中指三指执笔，无指导学生养成正确的写字姿势：指导学生养成正确的写字姿势：指导学生养成正确的写字姿势：培养正确的执笔方法培养正确的执笔方法培养正确的执笔方法识字写字教学目标与策略研究课件识字写字教学目标与策略研究课件识字写字教学目标与策略研究课件头正身直肩摆平，臂开胸舒脚要安。胸离书桌一拳头，眼离书本一尺远,手离笔尖一寸高，左手压纸肘悬空。拇指食指对着捏，中指横在它下面,一抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活。角度适宜方向正，笔画轻重细琢磨。头正身直肩摆平，正确的坐姿讲解头正：书写时头摆正，并略向前倾，眼睛距书本一尺（约30厘米）。身直：胸挺起，背撑直，胸口离桌沿一拳（大约10厘米）。肩平：两肩齐平，不能一边高，一边低。臂开：两臂自然张开，左手五指伸开按纸，右手书写。足安：双脚自然平放在地上，脚尖和脚跟同时着地。正确的坐姿讲解正确的握笔姿势讲解大拇指、食指、中指自然弯曲，分别从三个方向捏笔，无名指和小指自然弯曲依次靠在中指下方；笔杆上端斜靠在食指指根处；拇指和食指用第一指节前端捏笔，中指用第一指节侧上部顶住笔；手指握笔要实，掌心要空，小指不能碰手心；手腕伸直，不能勾手腕或向上翻手腕。一抵：中指的指甲根从笔杆的下方将笔从下往上抵住，笔杆留出一寸（大约3厘米）。二压：是指用大拇指从里侧、食指从外侧将笔捏紧后往下轻压，指肚着力将笔握紧。三衬托：是指无名指、小指略弯曲成前后状，两指成一平面贴于桌面，再加上掌侧要贴实桌面，从而将中指及整个笔托起，形成既稳且活的握笔姿势。正确的握笔姿势讲解握笔、写字姿势歌握笔、写字姿势歌老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。两个手指头碰头，中指乖乖低下头，抬抬头，踢踢腿，点点头，摆摆尾，小小笔杆靠虎口。提笔就是写字时，拿起笔，要牢记：眼一尺，胸一拳，手一寸，背直头正脚放平，端端正正来写字。写字要做到“三个一”：眼离书本一尺远。手离笔端一寸远，胸离桌子一拳远。1432握笔、写字姿势歌老大老二对对齐，两个手指头碰头每一课有重点指导的生字，每一次有重点指导的笔画。作业布置坚持一个作业布置坚持一个“少少”，保证一个，保证一个“好好”。每一课有重点指导的生字，每一次有重点指导的笔画。作良好的书写习惯训练中应遵循三个原则良好的书写习惯训练中应遵循三个原则示范与实践相结合的原则，示范与实践相结合的原则，教师要精讲多练；教师要精讲多练；1趣味性与激励性相结合的原则，趣味性与激励性相结合的原则，让学生感受乐趣；让学生感受乐趣；2学校和家庭相结合的原则，学校和家庭相结合的原则，明确明确“提笔即是练字时提笔即是练字时”的道理。的道理。3 3良好的书写习惯训练中应遵循三个原则示范与实践相结合的原课例研讨课例研讨长期以来，人们对写字课的意义和价值缺乏科学认识。有人把写字的过程简单地等同于掌握写字技能的过程，这种认识带来两个直接结果，一是为了技能的形成而反复训练，罚写成了惩罚学生的一种重要手段；二是用打字代替写字，因为这样更方便快捷，尤其是随着计算机的普及以及信息技术的发展，写字教学在逐渐被忽视。长期以来，人们对写字课的意义和价值缺乏科学认识。识字写字教学中如何做到工具性与人文性的统一？印度前总理尼赫鲁曾这样赞美中国的汉字：“每一个字都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”识字写字教学中如何做到工具性与人文性的统一？【案例一】老师：今天我们迎来一位新朋友“士”，谁能用自己的办法来记住这个字？生：“十”字加一短“一”。生：“王”字去掉一横。生：与“土”相似，但下面的一横要短。生：“上”下的上，往左出头了。生：“二”加一“竖”。生：我觉得它像一架小飞机的形状就记住了。生：我觉得它像墓碑上的十字架。师：好，同学们不但说出了许多熟字，还发挥了自己的想象力，表扬你们。【案例二】一位老师教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”或“王大娘，白大娘，坐在石头上拉家常”。【案例一】点评：案例一、二中的有些方面是值得肯定的，比如能调动孩子的积极性，善于利用熟字学习生字，或者让孩子展开丰富的想象，采用他们喜闻乐见的形式，以适应他们形象化认知的特点等，这些方面都是值得我们学习的。但这两位老师的错误就在于他们都没有注重表意文字自身的特点，只是单纯在字形的识别上进行随意的解剖和想象，把富有生命力的文字看成了一种简单的符号，造成了与文化生命的割裂。这也是我们在识字教学中一个最主要的缺失。点评：案例一、二中的有些方面是值得肯定的，比如能调动孩子【案例三】生字“照”教学片段师：谁能说说你是怎样记住“照”字的？生：我用“加一加”的方法记住的，“日”十“刀”十“口”十“、”组成“照”。师：不错。生：我为“照”字编了首口诀：一轮红日照（召）着大地，农民伯伯热得脸上流出四滴汗珠。师：你真会观察。生：我也编了首口诀：一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流下四滴血。（老师们看，好吓人哦！可是其他孩子还笑）老师也笑着夸奖：太好了，不但顺口好记，而且暗示了书写的笔顺，我们为他的独特体会鼓掌。教室里响起热烈的掌声【案例三】生字“照”教学片段点评：此识字教学的片段，反映了我们部分一线教师对识字教学的一种误解：只要引导学生简单地想办法记住字音和字形就万事大吉了，而教学中恰恰把我们表意文字因义构形这一灵魂核心给丢了。如案例三中的“照”字的字理是“日”表示太阳，“灬”表示火（“灬”是火的变体），“召”是其声符，起示音作用。而绝不是“小日本”和“四滴血”。“太阳”和“火”正是古人造“照”字的构形理据。而如果我们的识字教学对于汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴总只字不提，那么，长此以往，学生虽然知道了汉字的字音字形，却不清楚它丰富的内涵，这对于传承优秀的中华文化，培养学生的人文素养将是一大缺失。点评：此识字教学的片段，反映了我们部分一线教师对识【案例四】斯霞老师这样教“蚯蚓”两字：“蚯蚓是条虫，所以是虫字旁。它生活在土里，所以虫字旁加个土丘的丘字，它没有脚，丘字不能错写成兵。蚯蚓的身体弯弯曲曲，就像一张弓，但有时候又很直，是一条直线，所以蚓字是虫字旁加个引。”【案例四】【案例五】一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”教师边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。这位教师抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。更重要的是保持学习的兴趣。【案例五】这样结合汉字自身规律和学生发展特点教孩子识记，对他们来说是厚重的，是终生难忘的。这样结合汉字自身规律和学生发展特点教孩子识记，对观点决定方法，思路决定出路。观点决定方法，思路决定出路。谢 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