行为主义发展理论课件

n当当你你去去医医院院看看病病的的时时候候，是是否否会会不不由由自自主主地感到些害怕呢？地感到些害怕呢？n当当你你穿穿了了一一件件新新衣衣服服，受受到到别别人人更更多多的的称称赞赞，你你是是否否会会经经常常穿穿那那件件衣服呢？衣服呢？n当当你你讲讲完完一一个个笑笑话话，却却没没有有人人笑笑，你你是是否否以以后后还还会会讲讲这这个个笑笑话话呢？呢？n当当你你看看到到别别人人在在课课堂堂上上看看报报纸纸而而受受到到批批评评的的时时候候，你你是是否否会会在在课堂上看报纸呢？课堂上看报纸呢？从众行为从众行为当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢？从众行为1第三章第三章 行为主义发展理论行为主义发展理论古典行为主义古典行为主义华生华生新行为主义新行为主义斯金纳斯金纳认知行为主义认知行为主义班杜拉班杜拉第三章行为主义发展理论古典行为主义华生2行为主义发展理论课件3第一节第一节 华生的古典行为主义华生的古典行为主义nJohn B.Watson，(1878年年1958）是一位美國心理学家，是一位美國心理学家，通过动物行为研究而通过动物行为研究而创立了心理学行为主创立了心理学行为主义学派，强调心理学义学派，强调心理学是以客观的态度去研是以客观的态度去研究外在可观察的行为。究外在可观察的行为。第一节华生的古典行为主义JohnB.Watson，(14反射反射n行为就是有机体用以适应环境的反应系统行为就是有机体用以适应环境的反应系统刺激刺激 S外部环境或身体内外部环境或身体内部组织中的任何部组织中的任何变化都是刺激。变化都是刺激。反应反应 R被某种刺激而引被某种刺激而引起的肌肉或腺起的肌肉或腺体的运动或变体的运动或变化就是反应。化就是反应。行为行为反射行为就是有机体用以适应环境的反应系统刺激S反应R行为5反应反应n遗传反应遗传反应n习惯反应习惯反应n非习得非习得n习得习得反应遗传反应非习得6S-R条件反射：当一个无条件刺激引起的反应被一条件反射：当一个无条件刺激引起的反应被一个替代刺激所引起时，就形成条件反射。个替代刺激所引起时，就形成条件反射。无条件反射？无条件反射？替代反射？替代反射？S-R条件反射：当一个无条件刺激引起的反应被一个替代刺激所引7观察观察n观察法是华生坚持并广泛使用的研究方观察法是华生坚持并广泛使用的研究方法法n观察是认识人的心理的直接途径观察是认识人的心理的直接途径观察观察法是华生坚持并广泛使用的研究方法8思维思维=语言语言？n习惯的思维习惯的思维n无声的思维无声的思维n计划性思维计划性思维n言语反应言语反应n动作反应动作反应n内脏组织反应内脏组织反应思维=语言？习惯的思维言语反应9习惯就是一系列的条件反射习惯就是一系列的条件反射n条件反射是习条件反射是习惯的单位惯的单位n动觉习惯动觉习惯n年龄年龄n练习的分配练习的分配主张分散学习主张分散学习习惯就是一系列的条件反射条件反射是习惯的单位年龄10婴儿情绪婴儿情绪n情绪是身体对特定刺激作出的反应，是一种内情绪是身体对特定刺激作出的反应，是一种内隐行为形式。隐行为形式。n新生儿具有三种原始情绪（即非习得行为）：新生儿具有三种原始情绪（即非习得行为）：惧、怒和爱。惧、怒和爱。n恐惧恐惧：屏住呼吸、用手抓握、闭眼和哭叫的外屏住呼吸、用手抓握、闭眼和哭叫的外显反应；显反应；n愤怒：愤怒：张开大口、哭叫、身体僵直、挥击和打张开大口、哭叫、身体僵直、挥击和打击的外显反应；击的外显反应；n爱：爱：微笑、发出咯咯声、轻轻说话，和手臂伸微笑、发出咯咯声、轻轻说话，和手臂伸展的外显反应。展的外显反应。婴儿情绪情绪是身体对特定刺激作出的反应，是一种内隐行为形式。11“婴儿害怕婴儿害怕”的实验研究：的实验研究：n男孩艾伯特男孩艾伯特11个月时与小白鼠玩了个月时与小白鼠玩了3天，天，后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后突然响起了钢条的敲击声。艾伯特受脑后突然响起了钢条的敲击声。艾伯特受到了惊吓，但没有哭。到了惊吓，但没有哭。n第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。哭泣。n如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾伯特会表现出极度恐惧，转过身去，躲艾伯特会表现出极度恐惧，转过身去，躲避白鼠。避白鼠。n在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激，引发了艾伯特的条件反应。刺激，引发了艾伯特的条件反应。“婴儿害怕”的实验研究：男孩艾伯特11个月时与小白鼠玩了3天12结论n华生解释说，任何行为（包括情绪），华生解释说，任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的，都可以通过不论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。条件反射习得。结论华生解释说，任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的13条件反射的泛化条件反射的泛化n艾伯特虽然起初形成的条件作用是艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧，以后则泛化到多种对白鼠的恐惧，以后则泛化到多种毛皮动物，并表现出对毛皮上衣和毛皮动物，并表现出对毛皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。圣诞老人的胡子也产生恐惧。条件反射的泛化艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧，以14n华生提示，许多成年人的厌恶情绪、恐华生提示，许多成年人的厌恶情绪、恐怖症、畏惧和焦虑，虽然本人做不出什怖症、畏惧和焦虑，虽然本人做不出什么合理的解释，很可能也是多年前由某么合理的解释，很可能也是多年前由某一条件作用过程引起的。一条件作用过程引起的。n这样的实验本身是有违道德的，但不可这样的实验本身是有违道德的，但不可否认，它为行为的习得与消除提供了事否认，它为行为的习得与消除提供了事实依据。实依据。华生提示，许多成年人的厌恶情绪、恐怖症、畏惧和焦虑，虽然本人15人格人格n人格由占支配地位的习惯手构成人格由占支配地位的习惯手构成n儿童早期的行为习惯对成人人格的影响儿童早期的行为习惯对成人人格的影响n人格是由环境中的行为习惯形成的人格是由环境中的行为习惯形成的人格人格由占支配地位的习惯手构成16教育万能论教育万能论n“给我一打健康的、发育良好的婴儿，和给我一打健康的、发育良好的婴儿，和符合我的要求的抚育他们的环境，我保证符合我的要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家任何类型的专家医生、律师、巨商，医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、禀性，以及他的宗族如何倾向、能力、禀性，以及他的宗族如何（1930）。）。”教育万能论“给我一打健康的、发育良好的婴儿，和符合我的要求的17斯金纳的操作行为主义斯金纳的操作行为主义美国行为主义心理学家，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的操作性条件反射理论的奠基者。奠基者。他创制了研究动物学习活他创制了研究动物学习活动的仪器动的仪器斯金纳箱。斯金纳箱。斯金纳的操作行为主义美国行为主义心理学家，18斯金纳的实验斯金纳的实验斯金纳的实验19斯金纳箱斯金纳箱斯金纳箱20斯金纳箱n1938年，斯金纳设计制作的实验装置。箱子的年，斯金纳设计制作的实验装置。箱子的构造尽可能地排除了一切外部刺激，而白鼠则可构造尽可能地排除了一切外部刺激，而白鼠则可以在箱内自由进行探索。以在箱内自由进行探索。n箱内有一根突出的杠杆。杠杆的上方有电灯，下箱内有一根突出的杠杆。杠杆的上方有电灯，下方有一食盘。箱外有一电动鼓转动计时并纪录杠方有一食盘。箱外有一电动鼓转动计时并纪录杠杆被压动的次数。杆被压动的次数。n当箱内的动物压动（如啄、碰等）杠杆时，就会当箱内的动物压动（如啄、碰等）杠杆时，就会得到一粒食丸的强化。得到一粒食丸的强化。n以此来研究动物操作性条件反射的学习能力。以此来研究动物操作性条件反射的学习能力。斯金纳箱1938年，斯金纳设计制作的实验装置。箱子的21育婴箱育婴箱22行为的分类行为的分类n一类是应答性行为：确定的刺激所激发一类是应答性行为：确定的刺激所激发的行为的行为n另一类是操作性行为：不是由刺激激发，另一类是操作性行为：不是由刺激激发，而只是有机体自身时不时地发出的行为而只是有机体自身时不时地发出的行为行为的分类一类是应答性行为：确定的刺激所激发的行为23两种行为举例：n像学生听到上课铃声后迅速安静坐好的行像学生听到上课铃声后迅速安静坐好的行为叫应答性行为；为叫应答性行为；n而书写、讨论、演讲等具有自发性的行为而书写、讨论、演讲等具有自发性的行为是操作性行为。是操作性行为。n这种操作性行为的形成过程就是学习，其这种操作性行为的形成过程就是学习，其关键是关键是强化强化的作用。的作用。两种行为举例：像学生听到上课铃声后迅速安静坐好的行为叫应答性24操作性行为n一些自发的行为受到结果的强化就会经常一些自发的行为受到结果的强化就会经常重复出现。重复出现。n另一些行为没有得到结果强化，发生的频另一些行为没有得到结果强化，发生的频率就会下降直到不再发生。率就会下降直到不再发生。n斯金纳把那些自发发生而受到强化后经常斯金纳把那些自发发生而受到强化后经常性重复的行为，称为操作行为。性重复的行为，称为操作行为。操作性行为一些自发的行为受到结果的强化就会经常重复出现。25强化作用（强化作用（“强化依随强化依随”）n在一个操作性行为出现之后，如果有一个作在一个操作性行为出现之后，如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生（即为强化物的事件紧随其后发生（即“强化依强化依随随”），那么该操作性行为发生的概率就会），那么该操作性行为发生的概率就会大大增加。大大增加。n强化作用是塑造行为的基础。行为是由伴随强化作用是塑造行为的基础。行为是由伴随它的强化刺激所控制的。它的强化刺激所控制的。强化作用（“强化依随”）在一个操作性行为出现之后，如果有一个26强化物P71n凡是能够增加某种反应概率凡是能够增加某种反应概率的刺激都可以称为强化物，的刺激都可以称为强化物，诸如食物、赞许、承认、注意和金钱等都可做强化物。n令人不快的事物也可做强化物，如教师的皱眉、斥责或成绩不及格等n停止它们的作用或有机体要避免这种刺激的心理都会使正确行为发生的频率增加。n消费性强化物消费性强化物n活动性强化物活动性强化物n操作性强化物操作性强化物n拥有性强化物拥有性强化物n社会性强化物社会性强化物强化物P71凡是能够增加某种反应概率的刺激都可以称为强化物27强化的技巧n连续强化连续强化 间歇强化间歇强化n固定强化：固定强化：按固定时距强化（时间）按固定时距强化（时间）按比率强化（次数）按比率强化（次数）偶然强化偶然强化强化的技巧连续强化28正（积极）强化与负（消极）强化正（积极）强化与负（消极）强化n当一种刺激的增加而增强了行为发生的当一种刺激的增加而增强了行为发生的频率，称为正强化（积极强化）；频率，称为正强化（积极强化）；n当一种刺激的减少（排除）而增加了行当一种刺激的减少（排除）而增加了行为发生的频率，就称为负强化（消极强为发生的频率，就称为负强化（消极强化）。化）。n不管是正强化或负强化，都是为了增加不管是正强化或负强化，都是为了增加行为发生的概率。行为发生的概率。正（积极）强化与负（消极）强化当一种刺激的增加而增强了行为发29消极强化作用不同惩罚n消极强化是为了增强行为、激励行为；消极强化是为了增强行为、激励行为；n惩罚是为了消除行为；惩罚是为了消除行为；n以消退取代惩罚以消退取代惩罚消极强化作用不同惩罚消极强化是为了增强行为、激励行为；30儿童行为的变化n塑造：操纵性行为不是一蹴而就，斯金纳把人们想塑造：操纵性行为不是一蹴而就，斯金纳把人们想要的操作性行为逐渐习得的过程。要的操作性行为逐渐习得的过程。n忽视忽视不强化不良行为不强化不良行为n但对于攻击性行为和严重犯规行为应坚决地予以阻但对于攻击性行为和严重犯规行为应坚决地予以阻止。止。儿童行为的变化塑造：操纵性行为不是一蹴而就，斯金纳把人们想要31控制儿童行为的变化控制儿童行为的变化1.第一基线，儿童在实验操作以前的状态第一基线，儿童在实验操作以前的状态2.第一实验期，即给予一定的刺激第一实验期，即给予一定的刺激3.第二基线，取消第一实验期所给予的刺激，以检查第二基线，取消第一实验期所给予的刺激，以检查第一实验期的作用第一实验期的作用4.第二实验期，将第一实验期给予的刺激再度施予儿第二实验期，将第一实验期给予的刺激再度施予儿童，从而确定第一实验期所给予的刺激的作用童，从而确定第一实验期所给予的刺激的作用控制儿童行为的变化第一基线，儿童在实验操作以前的状态32严重的行为问题的矫正严重的行为问题的矫正n模仿疗法模仿疗法n随机强化法随机强化法n代币法代币法n厌恶刺激法厌恶刺激法严重的行为问题的矫正模仿疗法33程序教学法程序教学法n通过通过“教学机器教学机器”（自我教学装置），（自我教学装置），n应用小步子渐进和及时强化原理，把复应用小步子渐进和及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小的、易懂的问题杂的问题通过一系列小的、易懂的问题一步一步地呈现给学生，一步一步地呈现给学生，n如果学生的回答与机器呈现的正确答案如果学生的回答与机器呈现的正确答案相符，机器接着呈现下一个问题。相符，机器接着呈现下一个问题。程序教学法通过“教学机器”（自我教学装置），34程序教学法的原则程序教学法的原则1.小步子前进原则小步子前进原则2.主动参加原则主动参加原则3.及时反馈原则及时反馈原则程序教学法的原则小步子前进原则35斯金纳的人格理论斯金纳的人格理论n发现有机体的行为和行为的强化之间的发现有机体的行为和行为的强化之间的独特联系独特联系n了解人们如何在环境中学习各种行为了解人们如何在环境中学习各种行为斯金纳的人格理论发现有机体的行为和行为的强化之间的独特联系36班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论n艾伯特艾伯特班杜拉班杜拉1925，美国心理，美国心理学家，社会学习理论学家，社会学习理论的创始人。的创始人。n1974年当选为美国心年当选为美国心理学会主席，理学会主席，1980年年获美国心理学会颁发获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。的杰出科学贡献奖。班杜拉的社会学习理论艾伯特班杜拉1925，美国心37观察学习观察学习n观察学习（替代学习）：观察学习（替代学习）：经经由由对对他他人人（榜榜样样）所所表表现现的的行行为为及及其其强强化化结结果果的的观观察察。一一个个人人获获得得某某些些新新的的反反应应，或或现现存存的的行行为为反反应应特特点点得得到到矫矫正正。同同时时在在这这一一过过程中，观察者并没有外显性的操作示范反应。程中，观察者并没有外显性的操作示范反应。n班杜拉认为：班杜拉认为：“人是在观察的结果和自己形成人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下，引导自己的行为。的结果的支配下，引导自己的行为。”n他相信，观察是最基本的学习过程。他相信，观察是最基本的学习过程。观察学习观察学习（替代学习）：38主动学习（“无尝试学习”）n通过观察他人（榜样）所表现出的行为通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其结果所完成的学习，称为及其结果所完成的学习，称为“无尝试无尝试学习学习”。n主动学习：主动学习：学习不是被动的外部因素直学习不是被动的外部因素直接强化的结果，而是一个主动的过程。接强化的结果，而是一个主动的过程。主动学习（“无尝试学习”）通过观察他人（榜样）所表现出的行为39观察学习举例：n人人们们可可以以通通过过观观察察他他人人行行为为及及其其结结果果而而学学习习，并并不不需需要要出出了了车车祸祸才才知知道道要要遵遵守守交交通通规规则则，也也没没必必要要因因为为偷偷窃窃被被惩惩罚罚了了才懂得这是违法的行为。才懂得这是违法的行为。观察学习举例：人们可以通过观察他人行为及其结果而学习，并不需401968年研究年研究儿童攻击性行为的形成儿童攻击性行为的形成1968年研究儿童攻击性行为的形成41观察学习的过程观察学习的过程从观察到学习之间存在着复杂的认知过程：从观察到学习之间存在着复杂的认知过程：n1、注意过程（示范和观察）、注意过程（示范和观察）n2、保持过程（视觉表象、言语符号）、保持过程（视觉表象、言语符号）n3、动作复现过程、动作复现过程n4、强化和动机过程、强化和动机过程观察学习的过程从观察到学习之间存在着复杂的认知过程：42观察学习的方式观察学习的方式n行为模式行为模式n言语模式言语模式n象征模式象征模式n抽象模式抽象模式n参照模式参照模式n参与性模式参与性模式n创造模式创造模式n延迟模式延迟模式观察学习的方式43社会学习n攻击性：攻击性的社会化是一种操作性反应；攻击性：攻击性的社会化是一种操作性反应；当个体有攻击倾向是，任何一种情绪状态当个体有攻击倾向是，任何一种情绪状态的唤醒都可能触发攻击性行为；的唤醒都可能触发攻击性行为；情绪状态与攻击行为；情绪状态与攻击行为；接触或观察到的攻击性行为能增加观察者接触或观察到的攻击性行为能增加观察者的攻击倾向；的攻击倾向；n受家庭、社区文化和信息传播工具的影响受家庭、社区文化和信息传播工具的影响社会学习攻击性：攻击性的社会化是一种操作性反应；44亲社会行为n分享、帮助、合作和利他主义分享、帮助、合作和利他主义n“榜样的力量是无穷的榜样的力量是无穷的”亲社会行为分享、帮助、合作和利他主义45行为的决定因素行为的决定因素n人、人的行为和环境相互影响人、人的行为和环境相互影响n人，不只是一个被动接受环境刺激的消人，不只是一个被动接受环境刺激的消极主体，而是一个可以通过行为改变环极主体，而是一个可以通过行为改变环境、组织环境、创造环境的积极主体。境、组织环境、创造环境的积极主体。行为的决定因素人、人的行为和环境相互影响46对行为主义的总结评析对行为主义的总结评析行为主义认为，行为主义认为，行为的决定因素是环境，行为的决定因素是环境，具体地说：具体地说：n经典行为主义认为经典行为主义认为，无条件刺激与条件，无条件刺激与条件刺激之间的结合情况，决定着人的反应；刺激之间的结合情况，决定着人的反应；n操作行为主义认为操作行为主义认为，行为结果是否得到，行为结果是否得到强化，影响着行为发生的频率。强化，影响着行为发生的频率。对行为主义的总结评析行为主义认为，行为的决定因素是环境47n社会学习理论社会学习理论开始注意到人、人的行为开始注意到人、人的行为和环境的相互影响。这是社会学习理论和环境的相互影响。这是社会学习理论对传统行为主义的重要突破。对传统行为主义的重要突破。n观察学习更接近于儿童的真实学习过程。观察学习更接近于儿童的真实学习过程。社会学习理论开始注意到人、人的行为和环境的相互影响。这是社会48行为发展理论与学前教育行为发展理论与学前教育n创设丰富环境，形成适宜学习的条件创设丰富环境，形成适宜学习的条件n积极运用强化原理，塑造幼儿的良好行为习惯积极运用强化原理，塑造幼儿的良好行为习惯n利用消退的方法，矫正幼儿的不良行为利用消退的方法，矫正幼儿的不良行为 P75n发挥榜样作用，促进社会学习发挥榜样作用，促进社会学习 行为发展理论与学前教育创设丰富环境，形成适宜学习的条件49积极运用强化原理，塑造幼儿的良好行为积极运用强化原理，塑造幼儿的良好行为习惯习惯n代币法代币法 把幼儿的奖励用虚拟的货币量化，把幼儿的奖励用虚拟的货币量化，一定数量的代币换取奖品一定数量的代币换取奖品1.代币强化的目标行为尚不明确代币强化的目标行为尚不明确2.目标行为缺乏重点目标行为缺乏重点3.目标行为在施用对象上缺乏针对性目标行为在施用对象上缺乏针对性n批评批评、表扬表扬的技巧的技巧积极运用强化原理，塑造幼儿的良好行为习惯代币法50本章练习及重点本章练习及重点16、7、22、34、3626、7、34、3636、7、34、3646、7、22、3656、7、29、34、36、66、7、9、76、7、29、3486、7、30、34、36本章练习及重点6、7、22、34、3651