小学数学解决问题课堂教学模式小学数学组教材课件

小学数学小学数学“解决问题解决问题”课型教学模式课型教学模式小学数学组小学数学“解决问题”课型教学模式小学数学组1小学数学解决问题课型教学模式小学数学解决问题课型教学模式。主要从课题的提出及意义、概念的界定、课题研究的方法、课题研究的措施、课题研究形成的结论、课题研究的结果和成效等方面对本课题作较为全面的阐述。小学数学解决问题课型教学模式。主要从课题的提出及意义、概念2一、课题的提出和意义一、课题的提出和意义。在新课程理念下，本课题的提出，主要基于以下两方面的比较思考：在新课程理念下，本课题的提出，主要基于以下两方面的比较思考：第一、长期以来，应用题在小学数学中一直占据着重要的地位。课程改革以后，第一、长期以来，应用题在小学数学中一直占据着重要的地位。课程改革以后，数学课程标准（实验稿）取消了数学课程标准（实验稿）取消了“应用题应用题”的提法和独立成为知识单元的做的提法和独立成为知识单元的做法，取而代之的是法，取而代之的是“解决问题解决问题”。并从。并从“知识与技能知识与技能”、“数学思考数学思考”、“解决解决问题问题”、“情感与态度情感与态度”等四个方面具体阐述了学段目标，对等四个方面具体阐述了学段目标，对“解决问题解决问题”这一这一维度提出了具体目标维度提出了具体目标：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。”第二、学生解决问题方法的形成不仅受自身的影响与限制，而且受教师以及第二、学生解决问题方法的形成不仅受自身的影响与限制，而且受教师以及来自课程与教学等外部的影响。来自课程与教学等外部的影响。相当一部分教师在小学数学教学中，关注的更多是书本上的知识点，教学的任务就是帮助学生把书本上的知识装进学生的口袋，装进学生的脑袋。由于对解决问题缺乏认识深度与广度，在教学内容的选择与开发上，在教学活动的组织与实施上，在对学生学习活动的评价上，都没有将学生的解决问题的活动、活动中的体验与反思作为关注点。教学成果的获得唯一的途径就是题海战术。不关注学生学习过程，更加关注的是结果。在教学中给学生的探究时间不足，学习活动中的反思、课后反思不够。这实际上是剥夺了学生自主探究与发现的过程，剥夺了学生应有的学习体验过程。长此下去，学生不再关注学习过程，不再关注解决问题的多种策略，不再积累各种活动的经验，学生只能学到死知识，而学不到方法。一、课题的提出和意义。在新课程理念下，本课题的提出，主3二、对解决问题教学内容的界定二、对解决问题教学内容的界定。前面就提到解决问题不是应用题教学，应用题教学主要是根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题。而解决问题教学是以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。两者之间的区别主要在于：1教学内容安排:应用题教学内容的编排是采用应用题教学内容的编排是采用独立式，独立式，教学目标中把应用题独立提出来。由于繁杂的应用题分类体系将各种题型编排成一个相对应的数量关系式，学生的解题过程就成为简单化的解题过程。而解决问题教学内容的编排则采用分散式。而解决问题教学内容的编排则采用分散式。内容丰富，信息量大，问题多样，答案不唯一。要求学生具有独立见解和创造性，以便学生发展数学思维能力，学习数学思想和方法。二、对解决问题教学内容的界定。前面就提到解决问题不是应用42问题呈现方式:应用题是以文字形式呈现，形式比应用题是以文字形式呈现，形式比较单一。较单一。对学生的吸引不大，特别是低段学生，觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。而解决问题具有开放性。而解决问题具有开放性。主要有纯图片、半文字半图片、纯文字的。信息内容以关注日常生活的方方面面，更贴近学生的现实，信息趋于多样化和开放性。让学生主动通过探索和实践来解决问题，这样可以更好的激起学生兴趣和探索热情。3学生培养目标:应用题教学时多采用综合法和分析应用题教学时多采用综合法和分析法帮助学生分析，教学中心就是分析数量关系间存在的唯法帮助学生分析，教学中心就是分析数量关系间存在的唯一的运算关系，把找到一的运算关系，把找到“解题方法解题方法”为目标。为目标。“解决问题解决问题”的教学目标是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的教学目标是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，体会数学知识在解决实际问题中的作用。的能力，体会数学知识在解决实际问题中的作用。需要学生通过个人或小组的形式探索和实践来解决，具有新颖性和挑战性。解决问题教学有利于培养学生的创新精神、实践能力和合作精神。2问题呈现方式:应用题是以文字形式呈现，形式比较单一。5三、研究的方法三、研究的方法1、调查法。、调查法。通过调查统计分析，了解掌握学生数学学习情况、现行解决问题教学课堂现状、师生对“解决问题”理解情况，作课题实施前后效果对比分析，检验课题实施的有效性。2、行动研究法。、行动研究法。本课题研究与课堂教学紧密结合，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密的结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。3、文献研究法。、文献研究法。在课题研究过程中，关注其他学校或个人的研究成果，将其借鉴到本课题的研究中。4、经验总结法。、经验总结法。教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，撰写经典案例、报告及论文。三、研究的方法6四、研究措施（一）深入调研，制定实施方案（一）深入调研，制定实施方案 我组自2012年3月实施课题研究任务以来，根据本课题研究目标，对近年来的数学学科的教学质量对比分析，并对学校部份学生数学学习情况问卷调查。认真统计分析，制定实施方案。（二）加强学习，提高成员素质（二）加强学习，提高成员素质 教研组开始进入本课题研究的实施阶段。首先，为进一步提升各参研教师的研究能力，切实提高他们的理论水平和操作能力，全面推进研究工作的有效开展，教研组召开专题会议，要求各成员必须加强自身业务学习。并结合实际撰写学习心得体会，以提高自身的理论素养。其次，教研组组织课题组成员学习课题实施方案、明确目标、任务、内容、方法和所遵循的原则，切实掌握课题的研究内涵，使整个课题研究循序渐进、有条不紊地进行。（三）围绕目标，推进研究工作（三）围绕目标，推进研究工作 小学数学“解决问题”课堂教学模式研究，其目的在于促进学生的全面、可持续性发展。在小学数学解决问题课堂教学中将逐步建立符合新课程改革的学生观、教学观、质量观与评价观，创设基于师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系。对现行的小学数学解决问题课堂教学现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的课堂教学模式。1、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，促进教师的专业发展 四、研究措施7。2、探究小学数学解决问题课堂教学模式。围绕以上研究目标，按照课题研究实施步骤，从2012年3月至2012年12月，教研组主要从以下方面开展研究工作：（1）课题实施阶段的主要工作理论学习并撰写心得体会。课堂教学实践。上好研讨课并及时撰写小结报告。撰写教学案例、教学反思及教研论文。(2)丰富研究形式，使研究工作扎实、深入地开展在实践中我们发现，数学教师群体专业成长要以实践经验为基础，通过实践经验的不断积累与扩展来促进自身的专业学习和发展。相对于理论学习与探讨，数学教师实践经验的积累对于其自身成长具有更重要的价值，为促数学教师专业化成长的研究开展了一系列实践活动。在本学期开展了同年级同课异构的研究课活动，及时实践寻找差距，对每一节课进行剖析，总结不足。（3）定期召开课题研究专题会在教研组的组织下，把本课题的研究过程列入了本学年的教研工作计划，使课题研究的各项工作开展得到了保证。开展专题研讨活动。这也是本课题研究的一个传统形式，是课题组成员思想汇集、思维碰撞、灵感顿现的场所。在活动中，有互相传递自己的随想所得，有述说自己的疑惑和迷茫，也有自己对某个问题的理解和阐述在这里，大家无拘无束传递着信息，交流着感受，滋长着智慧，丰富着经验。8五、五、形成模式。形成模式。1、解决问题基本教学模式。经过一个学期的研究、探索和实验，我们初步构建了小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式其结构为：创境创境激趣激趣自主探索自主探索反馈评价反馈评价拓展创新拓展创新总结激总结激励。励。、实施措施。(1).创境激趣，提示课题，展示目标(分钟)开课时教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种情景，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。五、形成模式。1、解决问题基本教学模式。9例如，我在教学植树问题时，我是这样创设问题情境的，让学生猜谜：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话，请你像老师一样伸出一只手，并张开手指，你看到有关的数学信息了吗？，你发现手指数与间隔数的关系了吗？由此联想到树的棵数与间隔数的关系学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心理，及时引导他们进入新课。这样就很自然地为学生自主探索、解决问题营造了氛围。例如，我在教学植树问题时，我是这样创设问题情境的，让学生猜10().自主探索这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。例如，教学“植树问题”时，我给学生出示了三个简单习题，1、把一条2厘米长的线段，每一厘米分成一段并在两端和分点处分别画一棵小树，数一数有（）个间隔，（）棵小树。2、把一条3厘米长的线段每一厘米分成一段并在两端和分点处分别画一棵小树，数一数有（）个间隔，（）棵小树。3、把一条4厘米长的线段每一厘米分成一段并在两端和分点处分别画一棵小树，数一数有（）个间隔，（）棵小树。让学生通过画图，填空，归纳出解决植树问题的规律这样把复杂问题简单化，学生利用自主探索到的规律去解决教材例题，即掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力。().自主探索11().反馈评价在自主探索的基础上，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。().拓展创新此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组，让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。().反馈评价12().总结激励引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结，整理、系统知识，激励学生在今后的学习中善于思考、大胆发现。例如：在教学“三角形内角和”时，我是这样结课的：任何三角形的内角和都是多少度?任何四边形的内角和是多少度呢?你能不能推算出五边形、六边形的内角和是多少度呢?请同学们试一试，看谁能从中发现有趣的规律!如此结课，既总结了本课的教学内容，又造成了悬念，把课堂延伸到课外，激发了学生强烈的求知欲望，有益于激励学生在今后的学习中不断地探索、发现、创新。这一模式的操作，是以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。蕴含着以人的发展为宗旨的教学观，以民主为基础的师生观，以自主为手段的方法观，以提高素质为本的质量观的模式特征。().总结激励131.促进了教师教育思想的转变，教学教研及理论水平显著提高。参与实验的教师，通过对教育教学理论的深入学习，研究与实践结合的课堂教学模式，教育观念得以更新，教学方法得以优化，进行教学实验的自觉性、积极性有了明显的提高。2.学生素质得到全面提高。经过一学期的实验证明，该课题的实验效果比较明显的一点是提高了学生的素质。学习的主动性、合作性、创新性得到发挥，动手实践能力增强。通过课题实验，大大激发了学生的求知欲望和学习数学的兴趣，学生在课堂学习活动中形成了自主，在活动中学会了参与，在参与中积极提出自己的新见解、新发现，自行经历了探究获取知识的全过程，感悟并学会了获取知识的方法。促进了学生的主动发展，学生的主体地位得到真正体现，合作学习能力、竞赛意识、成功意识、创新意识、动手实践能力逐步增强。3.优化了课堂教学，提高了教学质量。在实验教学中，由于教师“以学生为中心”的意识加强，给学生创设了更多的自主探究的机会，调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究精神，增强了学生的探究、创新意识，形成了轻松愉悦的环境，因此大大提高了课堂教学效率。同时也说明运用“自主解决问题”这一模式教学，能够充分挖掘学生潜在的因素，使学生的创新潜能得以发挥，使学生在主动探究中获取知识。我们小学数学组追求的是“扎实、朴实、真实”的有效课堂。愿我们不断努力，取得更丰硕的成果六、课题研究取得的效果。六、课题研究取得的效果。1.促进了教师教育思想的转变，教学教研及理论水平显著提高。14谢谢指导15