教师成长与观课议课课件

思想的用法？思想的用法？一、一、教师成长教师成长“人因思而变人因思而变”思想的对象和方法思想的对象和方法经验经验+反思反思=成长成长1.1.经验的获得和实践经验的获得和实践v作为名词的经验：经验是什么？作为名词的经验：经验是什么？v作为动词的经验：如何获得经验？作为动词的经验：如何获得经验？经历经历经验经验v（1 1）经验是认识关系，是发现联系。）经验是认识关系，是发现联系。（2 2）经验的被动与主动）经验的被动与主动尝试尝试失败失败再尝试再尝试却更好地失败却更好地失败获得经验需要主动获得经验需要主动（3 3）经验连接过去、现在和未来（）经验连接过去、现在和未来（知与行）知与行）v看自己的看自己的教学录像教学录像v记录实录记录实录审视和批判审视和批判重新备重新备详案详案在反思中改造提升经验在反思中改造提升经验v反思的必要性：反思的必要性：v波斯纳：波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”v反思的含义反思的含义v反思是对经验的过程、经验的反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的依据、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获批判性的审视，目的是为了获得得相对正确的经验相对正确的经验。v知行互动知行互动反思的可能与条件反思的可能与条件“青蛙青蛙”如何实如何实现经验的改造？现经验的改造？条件一：需要条件一：需要“小鸟小鸟”的提醒的提醒“小鸟小鸟”意意味着什么？味着什么？“小鸟小鸟”在在哪里？哪里？书本是书本是“小鸟小鸟”为什么要读书，学理论和用理论？为什么要读书，学理论和用理论？“学问中便是正事。此刻于小事上用学学问中便是正事。此刻于小事上用学问一提，那小事越发高一层了。不拿问一提，那小事越发高一层了。不拿学问提着，便都流入市俗去了。学问提着，便都流入市俗去了。”红楼梦红楼梦第第56回回v为什么要读经典？为什么要读经典？v怎样读书？怎样读书？v让自己的灵感生根发芽让自己的灵感生根发芽v读书读几遍？读书读几遍？学以致用学以致用身边的同事是不是身边的同事是不是“小鸟小鸟”?v怎样看待不同的意见？怎样看待不同的意见？v怎样成为团队中的怎样成为团队中的“小鸟小鸟”？v没有团队中的没有团队中的“小鸟小鸟”，就没有团队，就没有团队的经验改造，就没有团队的创新。的经验改造，就没有团队的创新。学生的行为和表现是否是学生的行为和表现是否是“小鸟小鸟”v如何使学生的表现成为如何使学生的表现成为“小鸟小鸟”？v教师是否应该向学生学习？教师是否应该向学生学习？v教师应该怎样才能实现向学生学习教师应该怎样才能实现向学生学习？让自己成为自己的让自己成为自己的“小鸟小鸟”“自己主动给自己找茬自己主动给自己找茬”v书本是书本是“小鸟小鸟”：用理论来反思；用理论来反思；v让同事成让同事成“小鸟小鸟”：用他人经验反思；用他人经验反思；v让学生表现成让学生表现成“小鸟小鸟”：用实践效果用实践效果来反思；来反思；v成为自己的成为自己的“小鸟小鸟”：用自身的道德、用自身的道德、勇气和批判来反思勇气和批判来反思v经验改造的第二个条件经验改造的第二个条件：v对原有经验保持批判性对原有经验保持批判性审视审视。v一个实践案例一个实践案例v二、观课议课的变革实践二、观课议课的变革实践调查研究性听课调查研究性听课分等竞赛性评课分等竞赛性评课提升锤炼性磨课提升锤炼性磨课发展教研性议课发展教研性议课v观课议课的含义观课议课的含义v观课议课是参与者以课堂教学活动为依据，观课议课是参与者以课堂教学活动为依据，围绕共同关心的问题和有价值的课堂现象进围绕共同关心的问题和有价值的课堂现象进行对话交流，以发现和理解教学、改善和创行对话交流，以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。动。v观课议课在观课议课在20102010年年9 9期期人民教育人民教育列为列为“创刊创刊6060年年报道过的最有影响力的事件报道过的最有影响力的事件”（共（共3333件）件）v输入输入“教师教育实践创新研究教师教育实践创新研究陈大陈大伟伟”“如何观课议课系列讲座如何观课议课系列讲座”1.1.发现教学效果和教学行为的发现教学效果和教学行为的关关系系坚持坚持以学论教以学论教，追求有效教学，追求有效教学（一）发挥教学洞察力（一）发挥教学洞察力理解教学理解教学带上笑容和喜爱进教室带上笑容和喜爱进教室v2.2.研究教学行为研究教学行为背后背后的的教育理念和教学追求，揭教育理念和教学追求，揭示实践的示实践的思想、原则和方思想、原则和方法法发现发现联系联系教育追求教育追求教育假设教育假设学的效果学的效果教的行为教的行为教学教学设计设计学的学的行为行为对话对话交流交流以学以学论教论教v“假如我来教，假如我来教，”“假如我遇到这样的情假如我遇到这样的情况况”v发挥教育想象力。发挥教育想象力。“我们要用我们的思想我们要用我们的思想去创造一个可能的世界去创造一个可能的世界 。”（布鲁纳）布鲁纳）v发现教学创造和变革的发现教学创造和变革的“可能性空间可能性空间”（二）发挥教学想象力（二）发挥教学想象力创新教学创新教学（三）（三）“议议”的的必要性必要性和模型和模型“我未必懂教学，对教学我要保持谦恭我未必懂教学，对教学我要保持谦恭”“我未必理解别人，他需要理解我未必理解别人，他需要理解”“正确的方法未必只有一种正确的方法未必只有一种”“改变只能通过他自己才能发生改变只能通过他自己才能发生”“我更需要学习我更需要学习”执教者执教者“虚心接受批虚心接受批评评”下的被帮下的被帮助和改造者，助和改造者，被动承受，无被动承受，无限委屈限委屈评评课课者者评评课课者者评评课课者者帮助者和改帮助者和改造者，或卖造者，或卖弄水平，或弄水平，或好好先生好好先生评课的交流模型和效果评课的交流模型和效果学习学习者者E学习学习者者A学习学习者者B学习学习者者C学习学习者者D课堂故事课堂故事研究的问题研究的问题平等、互动、面向实践的议课对话平等、互动、面向实践的议课对话v基于实践反思对话讨论基于实践反思对话讨论v从现场到问题的案例研究（教研）从现场到问题的案例研究（教研）v从问题到现场的行动研究（科研）从问题到现场的行动研究（科研）（四）观课议课的主要范型（四）观课议课的主要范型1.1.从现场到问题的案例研究从现场到问题的案例研究教学案例是蕴涵问题或困惑教学案例是蕴涵问题或困惑、或者是、或者是能提供教育启示能提供教育启示的教学故事。的教学故事。案例研究包括组织案例研究包括组织案例和案例案例和案例研讨两研讨两个过程。个过程。观观课课是组织是组织教学案例。教学案例。议议课课是对相关案例的研究是对相关案例的研究和和讨论。讨论。议课中的案例讨论步骤议课中的案例讨论步骤（1 1）观课者）观课者先先描述蕴涵困惑的故描述蕴涵困惑的故事，然后用事，然后用提问提问理解上课教师；理解上课教师；v“我觉得我觉得”到到“我发现我发现”v议课对象从人议课对象从人课课事实（现象）事实（现象）v心平气和，议课和讨论不空心平气和，议课和讨论不空议课中的案例讨论步骤议课中的案例讨论步骤（2 2）授课教师）授课教师先说先说自己的思考自己的思考和理解，和理解，然后反问然后反问故事讲述者故事讲述者的看法和意见；的看法和意见；议课中的案例讨论步骤议课中的案例讨论步骤（3 3）观课者和其他参与者）观课者和其他参与者说自己对故事的发现和理说自己对故事的发现和理解；解；议课中的案例讨论步骤议课中的案例讨论步骤（4 4）参与者讨论问题解决的可能）参与者讨论问题解决的可能性和有效方法；性和有效方法；v借鉴彼此过去的经验、他人（优秀借鉴彼此过去的经验、他人（优秀教师、书本）的经验，发现新的可教师、书本）的经验，发现新的可能性能性乔哈里咨询窗乔哈里咨询窗观课议课试图引起的改变观课议课试图引起的改变盲区盲区隐藏区隐藏区未知区未知区开放区开放区别人向我开放别人向我开放我我向向别别人人开开放放共同探究共同探究增进新知增进新知我知我知别人不知别人不知我不知我不知别人知别人知议课中的案例讨论步骤议课中的案例讨论步骤v（5 5）对既有经验反思和改造）对既有经验反思和改造v比如：比如：“教学变革如何理性论证？教学变革如何理性论证？”v“请将不如激将请将不如激将的可能性、适的可能性、适用对象、适用方法。用对象、适用方法。”面向实事本身的现象学方法面向实事本身的现象学方法v第一次加括弧（悬置已有理论和方法，第一次加括弧（悬置已有理论和方法，以赤子之心）进教室。以赤子之心）进教室。不先入为主，以不先入为主，以学习的姿态进教室。学习的姿态进教室。v第二次加括弧（悬置自己对现象的体验第二次加括弧（悬置自己对现象的体验和感悟）倾听和理解执教者的设计和思和感悟）倾听和理解执教者的设计和思考。考。不主观臆断，先理解授课教师。不主观臆断，先理解授课教师。v第一次去括弧（分享交流自己的原初第一次去括弧（分享交流自己的原初体验和感悟）。体验和感悟）。不封闭保守，真诚相不封闭保守，真诚相对。对。v第二次去括弧（观课议课的共同体验第二次去括弧（观课议课的共同体验与感悟和原有理论和方法的互动建构）。与感悟和原有理论和方法的互动建构）。不因循守旧，大胆尝试创新。不因循守旧，大胆尝试创新。教学假设教学假设（原经验）（原经验）教学教学设计设计教的教的内容内容和行为和行为学的学的内容内容和行为和行为学的学的效果效果做课：教师的基于原有个体经验的教学做课：教师的基于原有个体经验的教学“虚践虚践”“实践实践”议课前的实践议课前的实践（过去）（过去）学的学的效果效果学的学的内容内容和行为和行为教的教的内容内容和行为和行为教学教学设计设计教育假设教育假设（新经验）（新经验）经验中获得经验经验中获得经验反思中丰富、改造和完善经验反思中丰富、改造和完善经验以学论教，同伴互助，反思经验以学论教，同伴互助，反思经验（议课：现在）（议课：现在）新的假设新的假设（新经验运用）（新经验运用）新教学新教学设计设计新的教新的教新的学新的学新新效果效果（未来：议课带来改变）（未来：议课带来改变）新假设，新行动，新效果新假设，新行动，新效果一个实践案例一个实践案例议什么？怎么议？议什么？怎么议？三类案例的议课追求和所得三类案例的议课追求和所得效果理想的案例，发现提炼实践元素效果理想的案例，发现提炼实践元素存在问题的案例，研究原因重建再造存在问题的案例，研究原因重建再造存有疑惑存有疑惑的案例，开放理解反思完善的案例，开放理解反思完善2.2.从问题到现场的行动研究从问题到现场的行动研究（教育科研）（教育科研）观观课课议议课课的的行行动动研研究究流流程程确定研讨确定研讨主题主题形成变革方案（集体备课的价值）形成变革方案（集体备课的价值）课前会议（理解变革行动和任务分工）课前会议（理解变革行动和任务分工）定向课堂观察定向课堂观察专题议课研讨专题议课研讨小结和设计新的教学研讨（观课议课）小结和设计新的教学研讨（观课议课）来源于实践困难来源于实践困难来源于学习借鉴来源于学习借鉴来源于大课题分解来源于大课题分解观课议课的行动研究方法观课议课的行动研究方法v（五）观课议课之（五）观课议课之“道道”v“只要你还嫩绿，你就会继续成长；只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。一旦你已经成熟，你就开始腐烂。”v丹尼斯丹尼斯威特莱威特莱v“不管在何人手里寻到真理，不管在何人手里寻到真理，我都会表示欢迎和亲近，并且我都会表示欢迎和亲近，并且会轻松愉快地向真理缴械。当会轻松愉快地向真理缴械。当我看见真理远远向我走来时，我看见真理远远向我走来时，我会立刻作出投降的姿态。我会立刻作出投降的姿态。”v蒙田蒙田v“恕恕”：“己所不欲勿施于人。己所不欲勿施于人。”v“仁仁”：“己欲立而立人，己欲达而己欲立而立人，己欲达而达人达人”，“己所欲勿强加于人。己所欲勿强加于人。”v“关怀关怀”：“在表达中实现，在倾听在表达中实现，在倾听中关怀。中关怀。”“好课的标准好课的标准”推荐书目：推荐书目：v陈大伟：陈大伟：观课议课与课程建设观课议课与课程建设，华东师范，华东师范大学出版社大学出版社20102010年年v陈大伟：陈大伟：追寻理想的语文教学追寻理想的语文教学我这样观我这样观课、议课和上课课、议课和上课，教育科学出版社，教育科学出版社20132013年年v陈大伟：陈大伟：幸福教育与理想课堂八讲幸福教育与理想课堂八讲 ，华，华东师范大学出版社东师范大学出版社20132013年年v对教师职业道德修养有兴趣的老师，对教师职业道德修养有兴趣的老师，欢迎加入：欢迎加入：请大家批评！请大家批评！谢谢大家！谢谢大家！