教师信息技术应用能力与发展策略课件

教育技术学院 郭绍青教授教师信息技术应用能力与发展策略教师信息技术应用能力与发展策略目录一、国家教育信息化一、国家教育信息化发展的政策展的政策导向向二、教二、教师面面对的信息化教学的信息化教学环境境三、教三、教师信息技信息技术应用能力用能力课程程标准的核心内容准的核心内容四、国家培四、国家培训模式改革的要点模式改革的要点五、网五、网络研修与教研修与教师专业发展案例展案例2024/8/32目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学技术保障技术保障管理系统管理系统学习环境学习环境资源资源（一）国家的政策导向中长期发展规划教与学环境信息化：加快教育信息基础设施建设，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。数字化学习资源：加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享管理信息化：构建国家教育管理信息系统。制定学校基础信息管理要求，加快学校管理信息化进程，促进学校管理标准化、规范化。Company Logo3技术保障管理系统学习环境资源（一）国家的政策导向中长期发展信息化的目信息化的目标学生方式与学生方式与能力得到发展能力得到发展教与学方教与学方法变革法变革资源共享资源共享（一）国家的政策导向中长期发展规划2024/8/34信息化的目标学生方式与能力得到发展教与学方法变革资源共享（二）下位（二）下位政策政策导向向“三通二平台三通二平台”实现的目标：资源共享：教育资源公共服务平台、优质资源班班通、网络学习空间人人通管理信息化：教育管理公共服务平台互联网接入：宽带网络校校通但我们从上述来看，三通二平台，仅仅提出的基础实施与资源环境的基本目标，并没有涉及教与学的目标。这种提法会造成教育信息化发展的缺失。2024/8/35（二）下位政策导向“三通二平台”实现的目标：2023/7/（三）（三）应用用教育信息化教育信息化发展的根本展的根本导向向应用主要体现在以下几个方面：1.从教学角度体现在：教学模式的改变与多元化。2.从教师角度体现在：教学理念、信息化教学技能、学科教 学能力的提升上。3.从学生角度体现在：学习方式的多元化、学习能力的提升、学习质量的提高。4.其它：管理水平、支持服务等等。2024/8/36（三）应用教育信息化发展的根本导向应用主要体现在以下几个（四）学生（四）学生能力的培养能力的培养2024/8/3我们不能仅仅从信息技术的角度来谈教育信息化！也不能仅仅从信息化的角度来谈教育信息化！我们要从教育本身来看待教育信息化，教育信息化的目标应该是：充分利用信息化环境与资源，实现教学方法、模式的改革与创新，促进学生能力的发展，实现创新人才的培养。7（四）学生能力的培养2023/7/29我们不能仅仅从信息技术事实性知识概念性知概念性知识程序性知程序性知识获取知识的能力元元认知知知知识快捷有效的方式获取准确知识、信息，并将新知识融入已有知识体系，转化为自身经验的能力。（四）学生（四）学生能力的能力的培养知培养知识能力能力2024/8/38事实性知识概念性知识程序性知识获取知识的能力元认知知识快捷有评价判断、批价判断、批评、检查、检测等等分析区分、分析区分、归因、分解、推因、分解、推测等等应用用执行、行、计算等算等理解理解举例、分例、分类、比、比较等等记忆辩认、回、回忆、背、背诵等等创造造规划、划、创作、作、计划、解决等划、解决等思思维能力得到培养能力得到培养问题解决的能力批判性思维能力创新能力（四）学生（四）学生能力的能力的培养思培养思维能力能力2024/8/39评价判断、批评、检查、检测等分析区分、归因、分解、推（四）学生（四）学生能力的能力的培养思培养思维能力能力2024/8/310（四）学生能力的培养思维能力2023/7/2910（四）学生能力的培养思（四）学生能力的培养思维能力能力2024/8/311（四）学生能力的培养思维能力2023/7/29112024/8/3（四）学生（四）学生能力的能力的培养思培养思维能力能力122023/7/29（四）学生能力的培养思维能力122024/8/31.注意力2.观察能力3.语言表达能力4.（四）学生（四）学生能力的能力的培养多元智能培养多元智能132023/7/29注意力（四）学生能力的培养多元智能131.责任感和适应性2.沟通技能3.创造性与求知欲4.思辨能力和系统性思维5.信息和媒体素养6.人际交往和合作技能7.发现问题、界定问题、寻求解法8.自我引导9.社会责任感（四）学生（四）学生能力的能力的培养世培养世纪基本技能基本技能2024/8/314责任感和适应性（四）学生能力的培养世纪基本技能2023目录一、国家教育信息化一、国家教育信息化发展的政策展的政策导向向二、教二、教师面面对的信息化教学的信息化教学环境境三、教三、教师信息技信息技术应用能力用能力课程程标准的核心内容准的核心内容四、国家培四、国家培训模式改革的要点模式改革的要点五、网五、网络研修与教研修与教师专业发展案例展案例2024/8/315目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学目录一、国家教育信息化一、国家教育信息化发展的政策展的政策导向向二、教二、教师面面对的信息化教学的信息化教学环境境三、教三、教师信息技信息技术应用能力用能力课程程标准的核心内容准的核心内容四、国家培四、国家培训模式改革的要点模式改革的要点五、网五、网络研修与教研修与教师专业发展案例展案例2024/8/316目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学（一）课程目标应用信息技术优化课堂教学应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式应用信息技术转变学习方式通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。通过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。通过培训，教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识，掌握专业发展所需的技术手段和方法，学会利用教师网络研修社区，有效参与信息技术支持下的校本研修，形成网络学习习惯，促进终身学习，实现专业自主发展。17（一）课程目标应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方应用信息技术优化课堂教学应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式应用信息技术转变学习方式通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。通过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。通过培训，教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识，掌握专业发展所需的技术手段和方法，学会利用教师网络研修社区，有效参与信息技术支持下的校本研修，形成网络学习习惯，促进终身学习，实现专业自主发展。（一）课程目标18应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式通过培训，教（二）课程主题应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 技术素养课程综合类课程专题类课程教师专业发展类课程19（二）课程主题应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 技应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 技术素养课程树立主动应用信息技术的意识学会操作常用信息技术设备运用常用软件，使用网络教学平台能够进行数字教育资源的获取、加工和制作等。重点关注多媒体教学环境下常用设备与资源的使用树立主动应用信息技术的意识学会操作常用信息技术设备运用常用软件，使用网络教学平台能够进行数字教育资源的获取、加工和制作等重点关注网络教学环境和移动学习环境下常用设备与资源的使用。三、三、课程主程主题（二）课程主题20应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 技术素养课程树立应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 综合类课程帮助教师整合信息技术与课堂教学系统掌握适应的教学模式优化课堂教学重点关注多媒体教学环境下的讲授、启发教学等帮助教师整合信息技术与课堂教学系统掌握适应教学模式转变学习方式重点关注网络和移动学习环境下的自主、合作、探究学习三、三、课程主程主题（二）课程主题21应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 综合类课程帮助教应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 专题类课程帮助教师在教育教学关键环节合理利用信息技术，提升教育教学有效性。重点关注在多媒体教学环境下，合理利用信息技术优化导入、讲解、技能训练、总结与复习、评价等教学环节帮助教师在教育教学关键环节合理利用信息技术，提升教育教学有效性。重点关注网络和移动学习环境下，合理利用信息技术支持学习任务设计、学习小组的组织与管理、学习过程监控、学习评价等环节。三、三、课程主程主题（二）课程主题22应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 专题类课程帮助教应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 教师专业发展类课程帮助教师利用教师工作坊、网络研修社区等，有效开展合作学习，进行协同备课、经验分享、课例研究、专题研讨、教学反思等校本及区域研修活动，立足岗位，促进自身专业成长。三、三、课程主程主题（二）课程主题23应用技术优化课堂教学 应用技术转变学习方式 教师专业发展类课三、三、课程主程主题“应用信息技术优化课堂教学”系列课程设15个主题，由技术素养类、综合类、专题类课程主题构成。“应用信息技术转变学习方式”系列课程设9个主题，由技术素养类、综合类、专题类课程主题构成。“应用信息技术支持教师专业发展”系列课程设3个主题，对应教师专业发展类课程主题。（二）课程主题24三、课程主题“应用信息技术优化课堂教学”系列课程设15个主T9 交互式教学环境下的学科教学T19 网络教学环境中的自主合作探究学习T5 多媒体课件制作T22 技术支持的学习小组的组织与管理综合课程：专题课程：技术素养课程：（一）（一）主主题列表列表（二）主题描述（二）课程主题25T9 交互式教学环境下的学科教学T5 多媒体课件制作T22 信息素养计划与准备组织与管理评估与诊断学习与发展能力标准能力标准技术素养类课程教师专业发展类课程综合类课程专题类课程应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式三、三、课程主程主题课程程标准准（二）课程主题2024/8/326信息素养计划与准备组织与管理评估与诊断学习与发展能力标准技术目录一、国家教育信息化一、国家教育信息化发展的政策展的政策导向向二、教二、教师面面对的信息化教学的信息化教学环境境三、教三、教师信息技信息技术应用能力用能力课程程标准的核心内容准的核心内容四、国家培四、国家培训模式改革的要点模式改革的要点五、网五、网络研修与教研修与教师专业发展案例展案例2024/8/327目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学（一）相关理（一）相关理论教教师应具具备的的专业知知识（李（李.舒舒尔曼）曼）学科知识学科知识一般教学知识一般教学知识课程课程知识知识 学科学科教学知识教学知识学习学习者及其特点的知识者及其特点的知识教育教育情境知识情境知识关于关于教育的目标、目的和价值教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的以及它们的哲学和历史背景的知识知识28（一）相关理论教师应具备的专业知识（李.舒尔曼）学科知识一（一）相关（一）相关理理论教教师应具具备的知的知识框架框架TPACK技术知识技术知识(Technological Knowledge,TK)、教学法知识教学法知识(Pedagogical Knowledge,PK)和和学科内容知识学科内容知识（Content Knowledge,CK）三种主要知识形三种主要知识形式复杂交叠式复杂交叠29（一）相关理论教师应具备的知识框架TPACK技术知识(T基于基于案例案例的的情景情景学学习（初（初级学学习和高和高级学学习）基于基于问题的的行行动学学习基于基于群体群体的的合作合作学学习基于基于经验的的反思反思学学习基于基于原原创的的研究研究学学习（教（教师即研究者）即研究者）（一）相关（一）相关理理论适适应于教于教师学学习的方式的方式30基于案例的情景学习（初级学习和高级学习）基于问题的行动学习基理智范式理智范式实践反思范式践反思范式生生态范式范式教教师专业发展展范范式式的的转型型：应用用型型课题研研究成究成为助推教助推教师专业发展的引擎展的引擎理理论假假设：教师能力的发展是相关知识与技能的学习发展措施展措施：各种形式的教师培训（集中培训、远程培训等）理理论假假设：教师能力的发展是个体实践经验的积累发展措施展措施：教学反思、课题研究（少数人的专利、很少与教学集合）理理论假假设：教师的发展是基于学习共同体的实践发展措施展措施：应用型课题研究、专业学习共同体等（一）相关（一）相关理理论适适应于教于教师专业发展的范式展的范式31理智范式实践反思范式生态范式教师专业发展范式的转型：应用型课深入学科教学的每一个深入学科教学的每一个环节基基础阶段段能力构建能力构建强化化发展展深化深化发展展教教师学学习共同体的构建共同体的构建与运行（校本与校与运行（校本与校际）以教学以教学问题解决解决为核心核心的小（微）的小（微）课题的研究的研究活活动的开的开发学生学学生学习活活动的有效开的有效开展展系系统化化课程（网程（网络课程）培程）培训网网络学学习习惯的培养的培养必要的激励保障机制必要的激励保障机制（一）相关（一）相关理理论技技术支持的教支持的教师专业发展模型展模型32深入学科教学的每一个环节基础阶段能力构建强化发展深化发展教师（二）国培培培训模式改革与模式改革与质量提升量提升针对国培训计划的改革与发展，教育部连续出台文件，推进教师培训模式的改革，以实现培训质量的提升。教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见（教师指导意见（教师20136号）号）教育部关于教育部关于实施全施全国中小学教国中小学教师信息信息技技术应用能力提升用能力提升工程的意工程的意见（教（教师201313号号关于印关于印发“国培国培训计划划”教教师工作坊工作坊研修研修实施指南施指南的的通知（教通知（教师司函司函201412号）号）教育部教育部办公公厅 财政部政部办公公厅关于做好关于做好2014年中小学幼儿园教年中小学幼儿园教师车培培训计划划实施工作施工作的通知（教的通知（教师司司厅20141号）号）关于印关于印发网网络研研修与校本研修整合修与校本研修整合培培训实施指南施指南的的通知（教通知（教师司函司函20146号）号）2024/8/333（二）国培培训模式改革与质量提升 针对国培训计划（二）国培综合改革的内容与目标综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理教学实践能力2024/8/334（二）国培综合改革的内容与目标综合改革培训内容培训模式平（二）国培培训内容改革综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理目目标：解决：解决针对性不性不强，内容泛化的，内容泛化的问题，强调培培训的的针对与按需施与按需施训。具体措施：具体措施：（1）培）培训内容要有利于教内容要有利于教师实际教学技能的形成教学技能的形成（2）强调典型教学案例在培典型教学案例在培训中的中的应用用（3）强调主主题培培训及培及培训活活动的有效的有效设计（4）分）分层、分学科、分学科设置培置培训项目目（5）跨年度培）跨年度培训项目的目的设计与可持与可持续发展能力培养展能力培养（6）加）加强实践践课程的分量（不少于程的分量（不少于50%），），实现培培训知知识与技能向与技能向实践教学技能的迁移。践教学技能的迁移。2024/8/335（二）国培培训内容改革综合改革培训内容培训模式平台建设资（二）国培培培训模式模式改革改革综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理目目标：推：推进混合培混合培训模式模式具体措施：具体措施：（1）强调走走进课堂的培堂的培训环节，行，行动研究与反思研究与反思实践的践的结合等培合等培训方方式式（2）基于研修社区的）基于研修社区的线上上线下培下培训的的结合合（3）区域）区域间的教的教师协同研修活同研修活动的开展的开展（4）网）网络研修与校本研修的整合，打造教研修与校本研修的整合，打造教师学学习共同体共同体（5）教）教师工作坊（研修工作室）在培工作坊（研修工作室）在培训中中的的应用用（6）强化校本研修，采用化校本研修，采用集体集体备课、观课磨磨课课程研修等程研修等对校本研修校本研修进行支撑行支撑。（7）短期集中培）短期集中培训、网、网络研修、校本培研修、校本培训的合理的合理组合合2024/8/336（二）国培培训模式改革综合改革培训内容培训模式平台建设资（二）国培培培训模式模式改革改革“教师工作坊”综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理教教师工作坊（研修工作室）：由工作坊（研修工作室）：由专家或家或专家家小小组（名（名师、学科、学科专家、家、优秀秀教教师，优秀教研秀教研员，在文件中被称在文件中被称为“种子种子”教教师）建立）建立课程程资源与平台源与平台环境，境，组建学科教建学科教师学学习共同体，开展系共同体，开展系统性、性、针对性研性研修活修活动的混合教的混合教师研修研修类型。型。目目标：学：学习共同体的构建，生成性研修、共同体的构建，生成性研修、专家引家引领的研修活的研修活动的的开展开展2024/8/337（二）国培培训模式改革“教师工作坊”综合改革培训内容培训（二）国培培培训模式模式改革改革“网络研修与校本研修的整合”综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理目目标：推：推进混合培混合培训模式模式具体措施：具体措施：（1）强调走走进课堂的培堂的培训环节，行，行动研究与反思研究与反思实践的践的结合等培合等培训方方式式（2）教）教师工作坊（研修工作室）在培工作坊（研修工作室）在培训的的应用用（3）强化校本研修，提倡集体化校本研修，提倡集体备课、观课磨磨课课程研修等程研修等对校本研修校本研修的的支撑支撑（4）网）网络研修与校本研修的整合，打造教研修与校本研修的整合，打造教师学学习共同体共同体（5）基于研修社区的）基于研修社区的线上上线下培下培训的的结合合（6）区域）区域间的教的教师协同研修活同研修活动的开展的开展重点指向了重点指向了县县区与学校作用的区与学校作用的发发挥挥（前期国培中忘前期国培中忘记记了了县县区教研区教研与指与指导导力量的有效力量的有效发挥发挥）校本研修校本实践集中培训自主学习网络研修2024/8/338（二）国培培训模式改革“网络研修与校本研修的整合”综合改（二）国培网络研修平台综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理网网络教教师研修平台，是支持国培研修平台，是支持国培训综合改革的基本条件，也是未来各合改革的基本条件，也是未来各省、省、县区区进行网行网络研修与校本研修的必要保障。研修与校本研修的必要保障。没有研修平台，网没有研修平台，网络研修活研修活动就不可能开展，就不可能开展，这就提出一个根本的就提出一个根本的问题，也是，也是长期的期的问题。谁来建来建设研修平台，并能研修平台，并能够提供提供长期的可持期的可持续服服务？平台需要具平台需要具备什么什么样的功能符合信息的功能符合信息时代培代培训发展的需要？展的需要？2024/8/339（二）国培网络研修平台综合改革培训内容培训模式平台建设资（二）国培网络研修的资源综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理（1）课程程资源源突出突出实践践导向向，从教从教师的教学需求出的教学需求出发，以形成教，以形成教师教学技能教学技能为导向，向，课程程设计符合教符合教师学学习特征，使教特征，使教师在完成教学任在完成教学任务的的过程中形成技程中形成技术应用用能力。能力。（2）生成性）生成性资源开源开发在研修在研修过程中形成的程中形成的资源，更加适源，更加适应本地的教本地的教师培培训需要，更具有需要，更具有针对性，要性，要进行有效开行有效开发。（3）主）主题性培性培训强调针对一一线教教师的的实际发展水平与需要，展水平与需要，针对性的性的设计培培训主主题。（4）过程性与程性与针对性性工工作坊、网作坊、网络与校本研修，是在研修与校本研修，是在研修过程中，不断程中，不断发现问题，解决，解决问题的的过程，程，需要切需要切实从学从学习共同体的共同体的实践需要。践需要。2024/8/340（二）国培网络研修的资源综合改革培训内容培训模式平台建设（二）国培网络研修的资源综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理资源类型MOOCs微课程典型案例生成性资源专家资源真实情境资源组织与应用方式与平台具有密切关系2024/8/341（二）国培网络研修的资源综合改革培训内容培训模式平台建设（二）国培网络研修的培训队伍综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理（1）团队化化强调一一线优秀教秀教师、教研、教研员、高校学科、高校学科专家的家的联合指合指导小小组的建立与作用的建立与作用发挥。（2）一）一线优秀教秀教师作用的作用的发挥特特别强调一一线优秀教秀教师的参与度，比例要求的参与度，比例要求50%以上。以上。（3）多机构作用的）多机构作用的发挥强调整合力量，教整合力量，教师专业发展服展服务中心建中心建设2024/8/342（二）国培网络研修的培训队伍综合改革培训内容培训模式平台（二）国培培训组织与管理综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理（1）培）培训属地化管理属地化管理在国家指在国家指导下，省、市、下，省、市、县区区对培培训的管理功能的的管理功能的发挥。（2）县区区组织与管理功能的与管理功能的发挥 县区定制培区定制培训、针对性培性培训计划制定等划制定等。（3）校）校长作用的作用的发挥 校本研修管理、教校本研修管理、教师成成长计划制定等。划制定等。（4）信息化管理水平的提升）信息化管理水平的提升 学分制管理、学分制管理、课程超市的建程超市的建设与管理等。与管理等。2024/8/343（二）国培培训组织与管理综合改革培训内容培训模式平台建设目录一、国家教育信息化一、国家教育信息化发展的政策展的政策导向向二、教二、教师面面对的信息化教学的信息化教学环境境三、教三、教师信息技信息技术应用能力用能力课程程标准的核心内容准的核心内容四、国家培四、国家培训模式改革的要点模式改革的要点五五、教、教师在在线学学习社区中学社区中学习活活动类型型2024/8/344目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学