全球气压带、风带的分布说课课件

湘教版高中地理教材湘教版高中地理教材 必修一必修一 第二章第二章 自然环境中的物质运自然环境中的物质运 动和能量交换动和能量交换 第三节第三节 大气环境大气环境 全球气压带和风带全球气压带和风带 的分布的分布 蓝山二中：朱美珍蓝山二中：朱美珍湘教版高中地理教材 必修一 第二章 自然1一、说教材一、说教材:大气运动大气运动（热力环流（热力环流+风的形成）风的形成）全球气压带、风带的形成和分布全球气压带、风带的形成和分布（规律）（规律）全球气压带、风带的移动和季风环流全球气压带、风带的移动和季风环流世界气候类型、自然带的形成及分布世界气候类型、自然带的形成及分布承上启下承上启下 一、说教材:大气运动（热力环流+风的形成）承上启下 2二、说学情二、说学情 由于学生由于学生基础较差基础较差，空间想象空间想象能力上较能力上较欠欠缺缺，因此相对本课难度较大。，因此相对本课难度较大。但高一学生求知欲旺盛，已具有一定的但高一学生求知欲旺盛，已具有一定的问题研问题研究能力、分析能力及表达能力究能力、分析能力及表达能力。且联系前几节。且联系前几节课的内容，学生已经掌握课的内容，学生已经掌握热力环流及风的形成，热力环流及风的形成，因而具备学好本节课的知识基础。因而具备学好本节课的知识基础。二、说学情 由于学生基础较差，空间想象能力上较欠缺，因3知识与技能知识与技能说出大气环流的概念、成因及影响。说出大气环流的概念、成因及影响。绘制出不同假设条件下的单圈环流及三圈环流模式图。绘制出不同假设条件下的单圈环流及三圈环流模式图。能理解气压带风带控制下的简单气候状况。能理解气压带风带控制下的简单气候状况。过程与方法过程与方法通过旧识回顾、视频、设问等构建学生学习情境，启发学生自主探通过旧识回顾、视频、设问等构建学生学习情境，启发学生自主探究全球气压带风带成因以及绘制究全球气压带风带成因以及绘制“三圈环流及气压带风带分布图三圈环流及气压带风带分布图”。并在此基础上点拨辅助，由学生来推导出气压带风带控制下对气候并在此基础上点拨辅助，由学生来推导出气压带风带控制下对气候的影响。地理现象的方法。的影响。地理现象的方法。情感态度价值观情感态度价值观在探究三圈环流及气压带、风带形成和分布规律的过程中，培养知在探究三圈环流及气压带、风带形成和分布规律的过程中，培养知识迁移能力。养成求实、求真的科学态度。识迁移能力。养成求实、求真的科学态度。三、说教学目标三、说教学目标:知识与技能三、说教学目标:4地球表面气地球表面气压带和风带压带和风带形成原因形成原因气压带和风气压带和风带分布规律带分布规律总结及识记总结及识记气压带和风气压带和风带对气候的带对气候的影响影响四、说重、难点四、说重、难点:地球表面气压带和风带形成原因气压带和风带分布规律总结及识记气5（一）说教法（一）说教法建构主义教学建构主义教学1 1情境设疑式教学。情境设疑式教学。2演示法、地图法演示法、地图法：（通过视频、板图、：（通过视频、板图、FLASH FLASH动画、侧视图、立体图等方式多角度的动画、侧视图、立体图等方式多角度的 未学生探究学习铺路。未学生探究学习铺路。3、活动设置，引导点拨补充。、活动设置，引导点拨补充。五、说教法和学法五、说教法和学法（一）说教法建构主义教学五、说教法和学法6（二）说学法（二）说学法自主探究式学习自主探究式学习读图分析读图分析合作探究合作探究自主归纳、演示、表述自主归纳、演示、表述（二）说学法自主探究式学习读图分析合作探究自主归纳、演示、表7本课知识网络：本课知识网络：地表均匀、地表均匀、地球不运动地球不运动地表均匀、地表均匀、地球自转不地球自转不公转公转气压带和风气压带和风带控制下的带控制下的气候状况气候状况六风七带六风七带全球大气运动的形成全球大气运动的形成近地面近地面 三圈环流三圈环流地表均匀、地表均匀、地球自转并地球自转并公转公转？单圈环流单圈环流本课知识网络：地表均匀、地球不运动地表均匀、地球自转不8樱岛关东新课导入（新课导入（设置情境设置情境）新新六、教学过程六、教学过程樱岛关东新课导入（设置情境）新六、教学过程91.1.赤道附近地区获热最多，空气在垂直方向上如何运赤道附近地区获热最多，空气在垂直方向上如何运动？动？2.2.极地附近地区终年获热较少，空气在垂直方向上如极地附近地区终年获热较少，空气在垂直方向上如何运动？何运动？3.3.这种垂直运动导致的这种垂直运动导致的地表气压地表气压结果是什么？结果是什么？试绘简试绘简图说明此时全球气流状况图说明此时全球气流状况设计意图：从熟悉的旧知识入手，降低难度，增强学设计意图：从熟悉的旧知识入手，降低难度，增强学生积极性，带入新课题：单圈环流生积极性，带入新课题：单圈环流建构设问一建构设问一1.赤道附近地区获热最多，空气在垂直方向上如何运动？活动一：10赤道赤道南极南极北极北极赤道赤道 假设一：假设地表均质，地球不运动，太阳直射假设一：假设地表均质，地球不运动，太阳直射赤道。赤道。活动：请同学结活动：请同学结合热力环流的知合热力环流的知识，绘制单圈环识，绘制单圈环流示意图流示意图单圈环流是地球在单圈环流是地球在什么条件下成立的什么条件下成立的？设计意图：启发学生设计意图：启发学生思考、自己推导归纳思考、自己推导归纳所需条件所需条件转承：赤道南极北极赤道 假设一：假设地表均质，地球不运动，太阳直射111 1、假设二：、假设二：如果如果地表均质、地球自转，不公转。地表均质、地球自转，不公转。（只考虑地转偏向力的影响只考虑地转偏向力的影响），由赤道出发的高空风由赤道出发的高空风能顺利到达极地吗？会怎么走？能顺利到达极地吗？会怎么走？2 2、在假设二基础上，最终出现了几个气压带和风带、在假设二基础上，最终出现了几个气压带和风带？具体如何分布？请绘图简述。？具体如何分布？请绘图简述。3 3、试以假设二前提下形成的气压带风带来解释樱岛、试以假设二前提下形成的气压带风带来解释樱岛火山灰为什么会吹到关东地区？火山灰为什么会吹到关东地区？（提示：回顾高空风偏转角度与等压线的关系及风的形成）提示：回顾高空风偏转角度与等压线的关系及风的形成）建构设问二建构设问二1、假设二：如果地表均质、地球自转，不公转。（只考虑地转偏向12极极 地地 东东 风风 盛盛 行行 西西 风风东东 北北 信信 风风极地高压带极地高压带赤道低压带赤道低压带副热带高压带副热带高压带极极 锋锋副极地低压带副极地低压带30N 60N 赤赤 道道 极 地 东 风 盛 行 西 风东 北 13060S30S90N60N30N90S赤道低压带赤道低压带极地高压带极地高压带副极地低压带副极地低压带副热带高压带副热带高压带副热带高压带副热带高压带副极地低压带副极地低压带极地高压带极地高压带请同学上台演示全球气压带风带请同学上台演示全球气压带风带俯视平面图，并进行讲解和补充俯视平面图，并进行讲解和补充设计意图：设计意图：精确绘图，精确绘图，帮助学生形帮助学生形成整体感知，成整体感知，将已学知识将已学知识转化为自己转化为自己的语言；的语言；并并学会规范用学会规范用语，知识点语，知识点细化细化060S30S90N60N30N90S赤道低压14观察总结记忆气压带和风带的规律（授之以渔）口诀快记：口诀快记：北撇南捺，南北对称北撇南捺，南北对称（学生总结）（学生总结）六风七带，高低相间六风七带，高低相间探索小结观察总结记忆气压带和风带的规律（授之以渔）口诀快15v1 1、观察副极地低气压带形成的极锋会给近地面带来、观察副极地低气压带形成的极锋会给近地面带来什么气候（降水情况）？其他气压带是否有类似气什么气候（降水情况）？其他气压带是否有类似气候出现？为什么？候出现？为什么？v2 2、不同风带控制下气候状况会如何、不同风带控制下气候状况会如何?请阐述你推断请阐述你推断的理由。的理由。v（提示：（提示：“降水的形成降水的形成”视频视频 ）v设计意图：启发性强。加入课外常识，发生学科联系，增强设计意图：启发性强。加入课外常识，发生学科联系，增强与实际生活联系，容易激发学生积极性与实际生活联系，容易激发学生积极性。建构设问三建构设问三1、观察副极地低气压带形成的极锋会给近地面带来什么气候（降水16学生归纳：学生归纳：（得出以下知识要点，教师引导其他同学思考、得出以下知识要点，教师引导其他同学思考、补充，以资料辅助填空形式）补充，以资料辅助填空形式）1.气压带形成机制：气压带形成机制：热力成因热力成因（如：（如：赤道低压带、极地高压带赤道低压带、极地高压带）动力动力成因成因（如：（如：副热带高压带、副极地低压带副热带高压带、副极地低压带）2气压分布规律：气压分布规律：高低相间高低相间分布，且分布，且南北南北对称对称3风向风向:北半球：北半球：3撇撇；箭头指向低压；箭头指向低压 南半球：南半球：3捺捺；箭头指向低压箭头指向低压4天气状况：天气状况：低气压：气流低气压：气流上升上升、天气、天气阴雨阴雨 高气压：气流高气压：气流下沉下沉、天气、天气少雨少雨 风风 带：多雨区（如：带：多雨区（如：）少雨区（如：少雨区（如：）极地高压极地高压副极地低压副极地低压副热带高压副热带高压赤道低压赤道低压梯度练习一梯度练习一学生归纳：（得出以下知识要点，教师引导其他同学思考、补充，以17高压高压高压高压0 30N 60N 90NEACBDFG问题：问题：1.1.请写出请写出ACEACE分别表示什么气压带？分别表示什么气压带？2.2.请写出请写出BDFBDF分别表示什么风带？分别表示什么风带？G G又表示什么？又表示什么？3 3、在、在A-FA-F所示地区中，哪些地区气候较湿润？所示地区中，哪些地区气候较湿润？板图练习板图练习进行反馈，帮助巩固。（注意梯度）梯度练习二梯度练习二高压高压0 30N 18 请全班以组为单位(一组前后七人，各表示一气压带)闭眼来演示全球的气压带和风带分布示意。表示高压带的同学用手臂表示风向。教师口令转换讲台为南或北向。（集体参与：气氛活跃，学有所获，学有所乐）（集体参与：气氛活跃，学有所获，学有所乐）活动练习活动练习梯度练习三梯度练习三 请全班以组为单位(一组前后七人，各表示一气压带)闭眼19 课末置疑:如果把“地球不公转地球不公转”这个假设否定掉，我们地球表面的大气应该是一种什么状况？便于下节课的学习，为下节课的学习埋下伏笔。课末置疑:便于下节课的学习，为下节课的学习埋下伏笔202 2、3 3全球气压带、风带的分布全球气压带、风带的分布一、单圈环流一、单圈环流二、三圈环流二、三圈环流（全球气压带、风带）全球气压带、风带）1、成因、成因 2、分布、分布 3、对降水影响、对降水影响（遇冷）（遇冷）板书设计2、3全球气压带、风带的分布一、单圈环流21七、说课反思与后记：七、说课反思与后记：v说课让我系统认识新课改的意义，尤其建构主义教说课让我系统认识新课改的意义，尤其建构主义教学的优势和特色，对我将来的教学工作影响深远。学的优势和特色，对我将来的教学工作影响深远。另一方面也十分有助于我冷静看待教师和学生各自另一方面也十分有助于我冷静看待教师和学生各自应承担什么样的角色特点，对我更好理解教材和备应承担什么样的角色特点，对我更好理解教材和备课帮助巨大。课帮助巨大。v就本堂课而言，选气压带风带对降水的影响，时间就本堂课而言，选气压带风带对降水的影响，时间较紧张，但选较紧张，但选“移动移动”则会令学生以后思考则会令学生以后思考“气压气压带、风带对气候影响带、风带对气候影响”时任务加重。望请点拨！时任务加重。望请点拨！七、说课反思与后记：说课让我系统认识新课改的意义，尤其建构主22蓝山二中：朱美珍蓝山二中：朱美珍感谢您的指导！蓝山二中：朱美珍23