教学设计理论课件

教学设计理论教学设计理论教学设计理论1第一节第一节 教学设计基本概念及思想教学设计基本概念及思想一、什么是教学设计一、什么是教学设计n教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，以建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。n目的：目的：n n解决教育教学问题解决教育教学问题n n帮助学习者进行个性化学习帮助学习者进行个性化学习n n优化教育教学效果优化教育教学效果第一节 教学设计基本概念及思想一、什么是教学设计2二、教学设计的指导思想二、教学设计的指导思想n现代教育观念n系统思想与方法二、教学设计的指导思想3三、教学设计的前提三、教学设计的前提教学设计教学设计必须是以必须是以帮助每个学习者的学习帮助每个学习者的学习为目的为目的的。的。教学设计教学设计必须运用必须运用系统方法系统方法。教学设计教学设计要创造要创造有利于学习者的学习环境有利于学习者的学习环境，确保，确保没有人处于教育劣势中。没有人处于教育劣势中。系统设计的教学必须把系统设计的教学必须把“人类是如何学习人类是如何学习”的知的知识和经验作为基础，识和经验作为基础，使学习者学会学习使学习者学会学习。根据教学问题的大小和简繁作出根据教学问题的大小和简繁作出不同层次不同层次的教学的教学设计。设计。发现、分析和解决教学问题发现、分析和解决教学问题是教学设计的主要外是教学设计的主要外在活动形式。在活动形式。三、教学设计的前提教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的4四、教学设计的理论观四、教学设计的理论观1.四基础观：教学设计是以系统理论系统理论、学习学习理论、教学理论理论、教学理论和和传播理论传播理论为基础的。四、教学设计的理论观四基础观：教学设计是以系统理论、学习理论52.学习理论与教学设计学习理论与教学设计n行为主义：要注意选取合适的强化物，不能简单地使用单一的、机械的、学习者只能被动接受的强化物。n n”最好使用能起作用的，但是属于非物质的最好使用能起作用的，但是属于非物质的强化物强化物“罗伯特罗伯特 斯莱文斯莱文n n自我强化自我强化表扬表扬关注关注评定和认证评定和认证家庭强化家庭强化特权特权活动强化物活动强化物自由支配的时间自由支配的时间物质强化物物质强化物2.学习理论与教学设计行为主义：要注意选取合适的强化物，不62.学习理论与教学设计学习理论与教学设计n认知主义：注意对学习者学习态度的关注。n n“有效的学习态度在于使学习具有个人意义。有效的学习态度在于使学习具有个人意义。”n建构主义：注意对学习环境的构建。n n学习是在一定的情境即社会文化背景下，借学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。实现的意义建构过程。2.学习理论与教学设计认知主义：注意对学习者学习态度的关注7第二节第二节 教学设计的发展概述教学设计的发展概述一、几种主要的教学设计理论一、几种主要的教学设计理论1.加涅的教学系统设计理论2.瑞奇鲁斯的教学系统设计理论3.梅瑞尔的成分显示理论4.史密斯和雷根的教学系统设计理论第二节 教学设计的发展概述一、几种主要的教学设计理论8加涅的教学系统设计理论加涅的教学系统设计理论基本观点：n学习者获得相应的学习结果是教学的主要目的；n不同的学习结果需要不同的条件，教学即是为学习者提供学习的外部条件学习事件的过程。加涅的教学系统设计理论基本观点：9加涅的教学系统设计理论加涅的教学系统设计理论知识技能的五种类型：n言语信息n智慧技能n认知策略n动作技能n情感态度加涅的教学系统设计理论知识技能的五种类型：10二、教学设计模式概述二、教学设计模式概述1.教学设计模式的界定及意义n教学设计要解决的问题：n n“为什么为什么”如此设计如此设计n n如何进行设计如何进行设计n教学设计是一种操作性的理论n所有教学系统设计都包括的4个基本阶段：n n学习者分析、目标的确定、策略的制定和教学习者分析、目标的确定、策略的制定和教学的评价学的评价二、教学设计模式概述教学设计模式的界定及意义112.教学设计过程的一般模式教学设计过程的一般模式序序序序号号号号模式的共同特征要素模式的共同特征要素模式的共同特征要素模式的共同特征要素教学设计过程的一般模式教学设计过程的一般模式教学设计过程的一般模式教学设计过程的一般模式1 1学习者分析学习者分析学习者分析学习者分析分析、预测教学对象，评定学习者初始分析、预测教学对象，评定学习者初始分析、预测教学对象，评定学习者初始分析、预测教学对象，评定学习者初始能力能力能力能力2 2学习需要分析学习需要分析学习需要分析学习需要分析分析问题，确定问题，确定目的分析问题，确定问题，确定目的分析问题，确定问题，确定目的分析问题，确定问题，确定目的3 3学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习内容分析详细说明内容，分析教学，分析任务详细说明内容，分析教学，分析任务详细说明内容，分析教学，分析任务详细说明内容，分析教学，分析任务4 4学习目标阐明学习目标阐明学习目标阐明学习目标阐明详细说明目标，陈述目标，确定目标，详细说明目标，陈述目标，确定目标，详细说明目标，陈述目标，确定目标，详细说明目标，陈述目标，确定目标，编写行为目标编写行为目标编写行为目标编写行为目标5 5教学策略制定教学策略制定教学策略制定教学策略制定确定教学顺序，选择教学方法，选择教确定教学顺序，选择教学方法，选择教确定教学顺序，选择教学方法，选择教确定教学顺序，选择教学方法，选择教学组织形式，选择教学媒体学组织形式，选择教学媒体学组织形式，选择教学媒体学组织形式，选择教学媒体6 6教学设计成果评价教学设计成果评价教学设计成果评价教学设计成果评价试验原型，分析结果，进行形成性评价，试验原型，分析结果，进行形成性评价，试验原型，分析结果，进行形成性评价，试验原型，分析结果，进行形成性评价，总结性评价，行为评价，反馈分析总结性评价，行为评价，反馈分析总结性评价，行为评价，反馈分析总结性评价，行为评价，反馈分析2.教学设计过程的一般模式序号模式的共同特征要素教学设计过程122.教学设计过程的一般模式教学设计过程的一般模式学习者分析学习者分析学习者分析学习者分析教学策略的制定教学策略的制定教学策略的制定教学策略的制定学习目标的阐明学习目标的阐明学习目标的阐明学习目标的阐明学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习需要分析学习需要分析学习需要分析学习需要分析教学设计成果的评价教学设计成果的评价教学设计成果的评价教学设计成果的评价修改修改修改修改形成性评价形成性评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价总结性评价总结性评价2.教学设计过程的一般模式学习者分析教学策略的制定学习目标的13第三节第三节 教学设计的操作程序教学设计的操作程序一、学习者分析一、学习者分析一、学习者分析一、学习者分析1.1.学习者一般特征分析学习者一般特征分析学习者一般特征分析学习者一般特征分析n n学习者一般特征学习者一般特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的生是指对学习者学习有关学科内容产生影响的生理的、心理的和社会的特点。理的、心理的和社会的特点。n n分析方法：观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展分析方法：观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查等。态度调查等。2.2.学习者学习风格的分析与测量学习者学习风格的分析与测量学习者学习风格的分析与测量学习者学习风格的分析与测量n n学习风格是指学习风格是指对学习者感知不同的刺激并对不同的刺激作出反对学习者感知不同的刺激并对不同的刺激作出反应的这两个方面所产生影响的心理特征。应的这两个方面所产生影响的心理特征。3.3.学习者初始能力的确定学习者初始能力的确定学习者初始能力的确定学习者初始能力的确定对预备技能的分析对预备技能的分析对目标技能的分析对目标技能的分析对学习者的学习态度分析对学习者的学习态度分析第三节 教学设计的操作程序一、学习者分析14二、学习需要分析二、学习需要分析学习需要n学习需要：指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，即学习者目前的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。n期望达到的学习状况目前学习状况=差距（学习需要）二、学习需要分析学习需要15二、学习需要分析二、学习需要分析学习需要分析n学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，该过程的目的是要揭示学习需要，从而发现问题。二、学习需要分析学习需要分析16三、学习内容分析三、学习内容分析学习内容分析的一般步骤：n选择与组织单元n确定单元目标n评价内容n分析任务n进一步评价内容三、学习内容分析学习内容分析的一般步骤：17三、学习内容分析三、学习内容分析分析学习内容的基本方法：n归类分析法n图解分析法n信息加工分析三、学习内容分析分析学习内容的基本方法：18三、学习内容分析三、学习内容分析认知类学习内容分析认知类学习内容分析n言语信息：言语信息：言语信息：言语信息：指学习者通过学习以后，能记忆诸指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体事实，能够在需要时将这些事物的描述等具体事实，能够在需要时将这些事实表述出来。事实表述出来。n智慧技能：智慧技能：智慧技能：智慧技能：指学习获得的使用符号与环境相互指学习获得的使用符号与环境相互作用的能力。作用的能力。n认知策略：认知策略：认知策略：认知策略：学习者借以调节他们自己的注意、学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。学习、记忆和思维等内部过程的技能。三、学习内容分析认知类学习内容分析19三、学习内容分析三、学习内容分析动作和态度类学习内容分析动作和态度类学习内容分析n动作技能：动作技能：动作技能：动作技能：也称运动技能，是一种通过学习获也称运动技能，是一种通过学习获得的能力。以此为基础的行为的结果可表现在得的能力。以此为基础的行为的结果可表现在身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面。身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面。n情感态度：情感态度：情感态度：情感态度：态度是对事物的看法和采取的行动，态度是对事物的看法和采取的行动，作为一种学习结果，它在教育心理学中被定义作为一种学习结果，它在教育心理学中被定义为学习获得的、影响个人对特定对象（包括事为学习获得的、影响个人对特定对象（包括事物、人和活动）做出行为选择的内部状态。物、人和活动）做出行为选择的内部状态。三、学习内容分析动作和态度类学习内容分析20四、学习目标的阐明四、学习目标的阐明学习目标的三个领域（布卢姆）：学习目标的三个领域（布卢姆）：n认知：认知：n n知道、领会、运用、分析、综合、评价知道、领会、运用、分析、综合、评价n动作技能动作技能n n动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和协调。动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和协调。n情感情感n n情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。厌恶等。n n个体的情感会影响他做出行为上的选择，而情感学习个体的情感会影响他做出行为上的选择，而情感学习与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养感情等有关。培养感情等有关。四、学习目标的阐明学习目标的三个领域（布卢姆）：21四、学习目标的阐明四、学习目标的阐明学习目标的编写方法学习目标的编写方法ABCDABCD模式模式nAA对象（对象（audienceaudience）：阐明教学对象，即学：阐明教学对象，即学习者是谁习者是谁nBB行为（行为（behaviorbehavior）：说明通过学习以后，：说明通过学习以后，学习者应该能做些说明，即学习者在知识技能学习者应该能做些说明，即学习者在知识技能和态度方面发生的变化。和态度方面发生的变化。nCC条件（条件（conditioncondition）：说明上述行为的最低：说明上述行为的最低标准。标准。nDD标准（标准（degreedegree）：规定达到上述行为的最：规定达到上述行为的最低标准。低标准。例如：提供例如：提供1010道除法算式（道除法算式（C C），小学二年级的学生（），小学二年级的学生（A A）能）能算出正确答案（算出正确答案（B B）准确率为）准确率为90%90%（D D）四、学习目标的阐明学习目标的编写方法ABCD模式22五、教学策略的制定五、教学策略的制定n教学策略是对完成特定的教学目标而采用教学活动的形式、方法、媒体和程序等因素的总体考虑。n教学策略具有指示性和灵活性，教学策略方案就是对教学理论的具体化和教学活动方式的概括化。五、教学策略的制定教学策略是对完成特定的教学目标而采用教学活23五、教学策略的制定五、教学策略的制定1.教学组织形式n n教学组织形式，就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排教学活动的方式。n n三种类型：n n集体授课集体授课n n个别化教学个别化教学n n小组学习小组学习五、教学策略的制定教学组织形式24五、教学策略的制定五、教学策略的制定2.教学方法n n教学方法是教师和学生为了达到教学目标，由教学原则指导，借助教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生相互作用的活动。n n它既有教师的行为，又有学生的行为，两者相辅相成。n n主要的教学方法：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法。五、教学策略的制定教学方法25五、教学策略的制定五、教学策略的制定3.教学媒体n n教学媒体是指直接加入教学活动，在教学过程中传递信息的各种手段。n n教学媒体选择的基本原则n n影响媒体选择的因素：教学目标、任务类影响媒体选择的因素：教学目标、任务类型、学生特征、媒体特征与教学功能、媒型、学生特征、媒体特征与教学功能、媒体材料的易获得性等。体材料的易获得性等。n n教学媒体选择的原则：教学媒体选择的原则：n n目标径制原则目标径制原则n n内容符合原则内容符合原则n n对象适应原则对象适应原则五、教学策略的制定教学媒体26五、教学策略的制定五、教学策略的制定4.教学活动程序n n教学活动程序是教师在进行教学时用以指导教学进行的基本过程模式。n n我国常用的教学活动程序n n传递传递接受程序（认知）接受程序（认知）n n引导引导发现程序（认知）发现程序（认知）n n示范示范模仿程序（动作技能）模仿程序（动作技能）n n情境情境陶冶程序（情感态度）陶冶程序（情感态度）五、教学策略的制定教学活动程序27六、教学评价六、教学评价教学评价的功能n诊断功能n激励功能n调控功能n教学功能六、教学评价教学评价的功能28六、教学评价六、教学评价教学评价的种类n诊断性评价：诊断性评价：一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技能、智力和体力，以及情感等状况进行的“摸底式”评价。n形成性评价：形成性评价：是在某项教学活动中，为使活动效果更好而不断进行的评价。n总结性评价：总结性评价：又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动的最终效果而进行的评价，如期末考试等。六、教学评价教学评价的种类29