教学方式转变一五二-杨长翠课件

教学方式转变一五二教学方式转变一五二2020年9月28日1教学方式转变一五二教学方式转变一五二2020年9月28日2 第一个问题第一个问题 教学方式及其相关教学方式及其相关主概念扫描主概念扫描2020年9月28日3(一一)教学方式教学方式v教学方式是教学活动中教师教学方式是教学活动中教师教学行为的基本取向。教学行为的基本取向。v没有空洞的教学方式没有空洞的教学方式，教学方式是与教学目，教学方式是与教学目标、教学内容、教学策略、方法、手段等紧标、教学内容、教学策略、方法、手段等紧密联系在一起的倾向性教学行为。密联系在一起的倾向性教学行为。v教学行为是教学方式的载体，教学行为是教学方式的载体，对认知理念、对认知理念、教育理念的价值取向是教学方式实质教育理念的价值取向是教学方式实质。v基本的教学方式：基本的教学方式：注入式、启发式、探究式注入式、启发式、探究式2020年9月28日4（二）教学方法（二）教学方法v 教学方式与教学方法类似战略与战术的关系：教学方式相对稳定，教学方法相对灵活v 基本教学方法：朗读、讲授、谈话、讨论、演示、提问、点拨、练习、反馈、总结2020年9月28日5（三）学习方式 学习方式学习方式-学生完成学习任务学生完成学习任务过程中基本的行为取向。过程中基本的行为取向。四类学习方式四类学习方式：机械接受学习、意义接受学：机械接受学习、意义接受学习、机械发现学习、意义发现学习。习、机械发现学习、意义发现学习。（自主、合作、探究、创造性学习系意义发（自主、合作、探究、创造性学习系意义发现学习）现学习）没有空洞的学习方式，没有空洞的学习方式，学习方式是与学习目学习方式是与学习目标、学习内容、学习策略、方法、手段等紧密联标、学习内容、学习策略、方法、手段等紧密联系在一起的倾向性学习行为。系在一起的倾向性学习行为。学生的学习行为是载体，认知的发生方式和学生的学习行为是载体，认知的发生方式和情感因素表达了学习方式的实质内涵。情感因素表达了学习方式的实质内涵。2020年9月28日6（四）学习方法（四）学习方法认知性学习：听讲、阅读、记忆、思考认知性学习：听讲、阅读、记忆、思考实践性学习：练习、参观、演讲、写作、实验实践性学习：练习、参观、演讲、写作、实验评鉴性学习：欣赏、创造、评论、研究评鉴性学习：欣赏、创造、评论、研究交往性学习：模仿、暗示、讨论、访问交往性学习：模仿、暗示、讨论、访问说明：说明：“练习练习”-做题、表达等做题、表达等 焦点：是被动获取与输出还是主焦点：是被动获取与输出还是主动构建与输出。动构建与输出。学法指导主要为以上学习方法的具体指导学法指导主要为以上学习方法的具体指导2020年9月28日7教学方式转变的重要意义 先进的教学理念通过教学方式的先进的教学理念通过教学方式的转变来落实转变来落实 教学方式的转变影响并决定学习教学方式的转变影响并决定学习方式的转变方式的转变教学理念教学理念教学方式教学方式学习方式学习方式2020年9月28日8第二个问题（第二个问题（“一五二一五二”之之“一一”）教学方式转变的一个基本原则教学方式转变的一个基本原则 立足于学！立足于学！2020年9月28日9 立足于学的几个重要环节立足于学的几个重要环节 A以学定教以学定教 （目标、内容、方式方法）（目标、内容、方式方法）B先学后教先学后教 （过程、时机）（过程、时机）C教后再教后再“学学”（检测、补救）（检测、补救）2020年9月28日10第三个问题（第三个问题（“一五二一五二”之之“五五”）课堂教学方式转变须通过五层转化来完成课堂教学方式转变须通过五层转化来完成一、从培养目标到课堂学习目标。一、从培养目标到课堂学习目标。二、从教材文本到课堂问题。二、从教材文本到课堂问题。三、从课堂问题到学生活动。三、从课堂问题到学生活动。四、从学生活动到教师四、从学生活动到教师“讲授讲授”。五、从课堂学习到检测反馈。五、从课堂学习到检测反馈。2020年9月28日11一、从培养目标到课堂学习目标一、从培养目标到课堂学习目标整体培养目标整体培养目标学科培养目标学科培养目标单元学习目标单元学习目标课堂学习目标课堂学习目标课程纲要课程纲要课标考纲课标考纲教材意图教材意图教材学情教材学情目标目标层级层级描述描述2020年9月28日12 关键技术关键技术-新知构建精确化（精确目标）新知构建精确化（精确目标）1吃透教材（明确课标价值）吃透教材（明确课标价值）（语文阅读则须突出作品亮点）（语文阅读则须突出作品亮点）2贴近学生贴近学生（不降低、不拔高）（不降低、不拔高）操作要领操作要领 3精要简明精要简明（不抽象、不贪多）（不抽象、不贪多）（目标过多等于没有目标）（目标过多等于没有目标）4以构建新知为核心融合三维以构建新知为核心融合三维（忌三维目标为三类目标）（忌三维目标为三类目标）一、从培养目标到课堂学习目标一、从培养目标到课堂学习目标实质：以实质：以目标为中心，目标为中心，“导中学导中学”。策略：以构建新知为抓手。2020年9月28日13 课题：课题：登高（登高（杜甫）杜甫）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。学习目标举例（语文）学习目标举例（语文）教材课标价值与学情分析教材课标价值与学情分析：先写景后抒情，情景先写景后抒情，情景交融的笔法，作者的伟大情感，学生都能大体指出，交融的笔法，作者的伟大情感，学生都能大体指出，都不是本文的亮点。本文的亮点（课标价值）是：内都不是本文的亮点。本文的亮点（课标价值）是：内容上秋意与悲意旷古绝今，写法上的意象铺陈（写景）容上秋意与悲意旷古绝今，写法上的意象铺陈（写景）与情感的层层叠加（抒情），风格上沉郁顿挫。与情感的层层叠加（抒情），风格上沉郁顿挫。2020年9月28日14 不恰当的目标定位不恰当的目标定位1.知识与能力目标知识与能力目标：把握诗歌意象把握诗歌意象,品味意境，培品味意境，培养初步鉴赏诗歌的能力；养初步鉴赏诗歌的能力；2.过程与方法目标过程与方法目标：通过诵读，比较，讨论等方通过诵读，比较，讨论等方法感受品味诗歌语言，体会诗中法感受品味诗歌语言，体会诗中“悲悲”的丰富内涵的丰富内涵和表现手法。和表现手法。3.情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标：深刻领悟诗人的悲怀深刻领悟诗人的悲怀愁绪及人格魅力。愁绪及人格魅力。科学的目标定位科学的目标定位 以以“悲秋悲秋”为切入点，在充分体验的基础上，赏析为切入点，在充分体验的基础上，赏析本文不一般的悲秋情怀和表现手法。本文不一般的悲秋情怀和表现手法。(“沉郁顿挫沉郁顿挫”的风格因难度大，虽是有价值的新的风格因难度大，虽是有价值的新知，但不作为学习目标）知，但不作为学习目标）2020年9月28日15学习目标举例（数学）课题：列方程解应用题课题：列方程解应用题 不恰当的目标定位不恰当的目标定位1、复习列方程的知识。、复习列方程的知识。2、学会用列方程的方法解应用题。、学会用列方程的方法解应用题。3、训练学生解方程的技巧、训练学生解方程的技巧4、培养学生的逻辑思维能力和主动探索的精神、培养学生的逻辑思维能力和主动探索的精神。正确的目标定位正确的目标定位 能分析应用题所给的已知条件和未知项能分析应用题所给的已知条件和未知项及其联系，列出求解方程。及其联系，列出求解方程。2020年9月28日16二、从教材文本到课堂问题二、从教材文本到课堂问题 策策 略略：以围绕新知设计问题为抓手。：以围绕新知设计问题为抓手。关键技术关键技术-精设导问精设导问 紧扣目标 吃透教材 操作要领 贴近学生 有价值 巧而精巧而精 实质：以问题为中心，实质：以问题为中心，“例中学例中学”。2020年9月28日17问题设计优劣比较举例（语文）问题设计优劣比较举例（语文）登高（杜甫）登高（杜甫）风急天高猿啸哀，风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，万里悲秋常作客，百年多病独登台。百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。潦倒新停浊酒杯。问题一问题一：用一个词概：用一个词概括本诗抒发的感情。括本诗抒发的感情。并概述其内含。并概述其内含。问题一：问题一：（按提示填空按提示填空）本诗的本诗的“悲秋悲秋”有三层内有三层内含：悲季节之秋、悲（含：悲季节之秋、悲（）之秋、悲（）之秋、悲（）之秋之秋问题一问题一：本诗：本诗“悲悲”从从何来？请概述。何来？请概述。2020年9月28日18问题设计优劣比较举例（语文）问题设计优劣比较举例（语文）登高（杜甫）登高（杜甫）风急天高猿啸哀，风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，万里悲秋常作客，百年多病独登台。百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。潦倒新停浊酒杯。问题二问题二：请描述登高所见秋：请描述登高所见秋景，体会其写法上的特点。景，体会其写法上的特点。问题二问题二：有人说前四联渲染：有人说前四联渲染的秋意旷古绝今，你同意吗的秋意旷古绝今，你同意吗？奥妙在哪？奥妙在哪？问题二问题二：前四联用了几个意：前四联用了几个意象写秋景？这是什么手法？象写秋景？这是什么手法？这样写有何好处？这样写有何好处？2020年9月28日19问题设计优劣比较举例（语文）问题设计优劣比较举例（语文）登高（杜甫）登高（杜甫）风急天高猿啸哀，风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，万里悲秋常作客，百年多病独登台。百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。潦倒新停浊酒杯。问题三问题三：你能从后四联的抒：你能从后四联的抒情中读出几层悲意？写法上情中读出几层悲意？写法上有何特别处？有何特别处？问题三问题三：后四联的抒情手法：后四联的抒情手法特别，含有九层悲意，请具特别，含有九层悲意，请具体说明。体说明。问题三问题三：请结合下列图形说：请结合下列图形说出诗句中的出诗句中的9层悲意（先说层悲意（先说第三联的第三联的8层悲意），并指层悲意），并指出其写法上的特点。出其写法上的特点。2020年9月28日20万里悲秋常作客万里悲秋常作客百年多病独登台百年多病独登台悲秋常作客悲秋常作客常作客常作客作客作客多病独登台多病独登台独登台独登台登台登台艰难苦恨繁双鬓艰难苦恨繁双鬓2020年9月28日21特别提醒 忌满堂问忌满堂问2020年9月28日22特别说明特别说明v1、练习课的问题设计重在精选例题！v2、讲评课重在将典型错误转化为问题设计。v3、复习课重在将类型整合转化为问题设计。2020年9月28日23三、从课堂问题到学生活动三、从课堂问题到学生活动策略：以活动预设为抓手 关键技术-全面预设1 1、预设学生活动，做到四明确（自学预设）、预设学生活动，做到四明确（自学预设）内容范围明确内容范围明确-围绕问题设计界定自学内容。如，学习围绕问题设计界定自学内容。如，学习“列方程解应用题列方程解应用题”，只看列方程，不看解方程部分。，只看列方程，不看解方程部分。学习方法明确学习方法明确-或独自或独自“看看”与与“做做”，或，或“看看”与与“做做”后再后再合作讨论。合作讨论一般应在独立思考后进行，并且是不合作讨论。合作讨论一般应在独立思考后进行，并且是不少学生难以完成的问题或有多种解法的问题。少学生难以完成的问题或有多种解法的问题。学习时间明确学习时间明确-不宜过长，便于学生紧张地学；不宜过不宜过长，便于学生紧张地学；不宜过短，使学生有充分的时间自学。短，使学生有充分的时间自学。检查方式明确检查方式明确-或检查书面成果或点名提问或点名板演或检查书面成果或点名提问或点名板演或小组确定代表作答或小组确定代表作答 。2020年9月28日24三、从课堂问题到学生活动三、从课堂问题到学生活动 关键技术-全面预设2 2预设教师活动，做到三明确（导学预设）预设教师活动，做到三明确（导学预设）明确学习困难预设明确学习困难预设（预设改进措施）（预设改进措施）明确教师的关注点明确教师的关注点（巡查、收集范例、（巡查、收集范例、个别辅导、发现普遍性问题等）个别辅导、发现普遍性问题等）明确展示成果的学生明确展示成果的学生（好、中、差）（好、中、差）实质：以学生为中心，实质：以学生为中心，“做中学做中学”2020年9月28日25学生学习活动预设举例（语文）学生学习活动预设举例（语文）登高（杜甫）登高（杜甫）问题三问题三：请结合下列图形说：请结合下列图形说出诗句中的出诗句中的9层悲意，并指层悲意，并指出其写法上的特点。出其写法上的特点。2020年9月28日26万里悲秋常作客万里悲秋常作客百年多病独登台百年多病独登台艰难苦恨繁双鬓艰难苦恨繁双鬓悲秋常作客悲秋常作客常作客常作客作客作客多病独登台多病独登台独登台独登台登台登台 自学预设（学生活动预设）：自学预设（学生活动预设）：先两边后先两边后中间，独自体会悲意、揣摩写法。然后与中间，独自体会悲意、揣摩写法。然后与同学交流。同学交流。5分钟后点名作答。分钟后点名作答。导学预设（教师活动预设）：导学预设（教师活动预设）：学生无法打开学生无法打开思路时，以思路时，以“作客作客”之客居他乡之悲举例；之客居他乡之悲举例；“登台登台”之悲发现不了时，可用所处方位与所见提示；国之悲发现不了时，可用所处方位与所见提示；国家之悲发现不了时，提示看注解。根据发现的典家之悲发现不了时，提示看注解。根据发现的典型指名两个学生发言，一名学生小结。型指名两个学生发言，一名学生小结。2020年9月28日27学生学习活动预设举例（物理）学生学习活动预设举例（物理）课题：动能和势能（初中物理）课题：动能和势能（初中物理）1、自学预设（学生活动预设）：自学预设（学生活动预设）：阅读教阅读教材材P114至至P116；边看书边标记边思考，；边看书边标记边思考，6分钟后合上书本，口答多媒体屏幕展分钟后合上书本，口答多媒体屏幕展示的目标检测练习。示的目标检测练习。2 2、导学预设（教师活动预设）：导学预设（教师活动预设）：学生看书学生看书过程中巡查；学生合上书本后通过多媒过程中巡查；学生合上书本后通过多媒体展示目标检测练习；点名体展示目标检测练习；点名2323名名同学口答。不会或错误，叫同学补充更同学口答。不会或错误，叫同学补充更正，直到正确为止！正，直到正确为止！v附：目标检测练习（见下页）附：目标检测练习（见下页）2020年9月28日28 动能和势能目标检测练习1一个物体能够做功，我们就说它具有,一个物体越多,表示这个物体能量越大。2、动能是指物体由于 而具有的能，其大小与物体的 和 有关。3、势能可分为势能和势能。物体由于被举高而叫做重力势能。物体的越大，越高，具有的重力势能就。4、物体由于发生而具有的能叫做弹性势能。弹性势能的大小跟物体形变的 有关,物体的越大,弹性势能就。2020年9月28日29特别提醒 静静思考不可少静静思考不可少 忌满堂动忌满堂动2020年9月28日30 关键技术关键技术-点拨提升点拨提升1让学生充分暴露错误、不足。让学生充分暴露错误、不足。2引导引导“兵教兵兵教兵”更正、补充。更正、补充。3提供总结样本或拓展信息。提供总结样本或拓展信息。四、从学生活动到教师四、从学生活动到教师“讲授讲授”策略：随机精讲实质：以教师为中心，实质：以教师为中心，“启中学启中学”。2020年9月28日31 特别提醒特别提醒忌追问滥用忌替代或强加 忌权威答案忌答题模式泛滥 给学生充分的思考时间。让学生把话说完。不剥夺学生创造的权利。2020年9月28日32五、从课堂学习到检测反馈五、从课堂学习到检测反馈 策略：以新知运用为抓手。策略：以新知运用为抓手。关键技术关键技术-检测补救检测补救1、检测反馈要紧扣学习目标。、检测反馈要紧扣学习目标。2、检测反馈要运用变式。、检测反馈要运用变式。3、检测反馈要及时。、检测反馈要及时。4、针对反馈查漏补缺。、针对反馈查漏补缺。实质：检测为中心，实质：检测为中心，“用中学用中学”2020年9月28日33小小 结结导中学例中学做中学启中学用中学精确目标精设导问全面预设点拨提升检测补救目标为中心问题为中心学生为中心教师为中心检测为中心2020年9月28日34第三个问题(“一五二”之“二”）教学方式转变应关注两个方面教学方式转变应关注两个方面 一是要有必要的知识铺垫环节。一是要有必要的知识铺垫环节。二是将打造教学模式作为突破口。二是将打造教学模式作为突破口。2020年9月28日35一、是要有必要的知识铺垫环节（一、是要有必要的知识铺垫环节（内容内容）例如：理科新授课必要的旧知复习。例如：理科新授课必要的旧知复习。例如：语文阅读课的整体感知。例如：语文阅读课的整体感知。例如：作品赏析时必要的情景体验。例如：作品赏析时必要的情景体验。理据：不能违背认知规律！理据：不能违背认知规律！2020年9月28日36二、将打造教学模式作为突破口（二、将打造教学模式作为突破口（形式形式）1 1转变教学模式是转变教学方式的第一转变教学模式是转变教学方式的第一要素。要素。2 2区分课型（新授课、习题课、复习课、区分课型（新授课、习题课、复习课、讲评课）讲评课）3 3改变流程（看、读、做、议、展、教）改变流程（看、读、做、议、展、教）2020年9月28日37结束语2020年9月28日38v记忆不是理解记忆不是理解v知道不是理解知道不是理解v照本解释不是理解照本解释不是理解v照本运用不是理解照本运用不是理解v理解是知识间内在联系的重新构建。理解是知识间内在联系的重新构建。v理解了的知识能在不同的情境中运用。理解了的知识能在不同的情境中运用。2020年9月28日39谢谢您的指导THANK YOU FOR YOUR GUIDANCE.感谢阅读！为了方便学习和使用，本文档的内容可以在下载后随意修改，调整和打印。欢迎下载！汇报人：云博图文日期：20XX年10月10日40