学前儿童的言语和思维课件

1-学前儿童的言语和思维1-一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展（一）语音的发生与发展（一）语音的发生与发展1、发音准备期、发音准备期简单发音阶段简单发音阶段连续音节阶段连续音节阶段学话萌芽阶段学话萌芽阶段（哭、哭、ei、on、d、a、nei等）等）（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）等）（mao-mao、deng-deng等）等）（1-3个月）个月）（4-8个月）个月）（9-12个月）个月）本能本能会形成会形成条件反条件反射射牙牙学牙牙学语语2-第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展（一）语音的一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展（一）语音的发生与发展（一）语音的发生与发展2、听词阶段、听词阶段出生出生-10天天8-9个月个月11个月左右个月左右（区分语音和其它声音）区分语音和其它声音）（词语依托于情景：动作、表情等）词语依托于情景：动作、表情等）（词语成为独立的信号）词语成为独立的信号）3-第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展（一）语音的一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展（一）语音的发生与发展（一）语音的发生与发展3、理解词阶段、理解词阶段 1岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说出岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说出的很少。的很少。所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建立语言与所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建立语言与对应之物之间的联系。对应之物之间的联系。4-第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展（一）语音的一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展（一）语音的发生与发展（一）语音的发生与发展4、逐渐掌握本族语言的全部语音、逐渐掌握本族语言的全部语音 一般一般3岁儿童的语音辨别能力已经发展起来，但对个别岁儿童的语音辨别能力已经发展起来，但对个别相似音（如相似音（如b、p，d、t）有时可能混淆。）有时可能混淆。4岁儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。岁儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。4岁左右是培养儿童正确发音的关键期。岁左右是培养儿童正确发音的关键期。5-第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展（一）语音的一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展（一）语音的发生与发展（一）语音的发生与发展5、对语音的意识开始形成、对语音的意识开始形成 2岁之前儿童尚未形成语音意识。他们往往不能辨别自岁之前儿童尚未形成语音意识。他们往往不能辨别自己和别人发音上的错误。己和别人发音上的错误。3、4岁开始，幼儿语音意识开始形成。他们能够评岁开始，幼儿语音意识开始形成。他们能够评价别人的发言，并且调节自己的发音。价别人的发言，并且调节自己的发音。6-第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展（一）语音的一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展（二）学前儿童词汇的发展（二）学前儿童词汇的发展词汇发展是言语发展的重要指标之一。词汇发展是言语发展的重要指标之一。学前儿童词汇的发展主要表现在学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的增加词汇数量的增加、词类的扩大词类的扩大以及以及对词义理解的加深对词义理解的加深三个方面。三个方面。7-第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展（二）学前儿一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展（二）学前儿童词汇的发展（二）学前儿童词汇的发展1、不完整句阶段、不完整句阶段儿童能主动说出有一定意义的词；儿童能主动说出有一定意义的词；儿童对词语的理解往往和固定的物体，甚至同儿童对词语的理解往往和固定的物体，甚至同某种背景固定起来；某种背景固定起来；儿童喜欢说重叠的字音。儿童喜欢说重叠的字音。双词语阶段（双词语阶段（1.5-2岁）岁）单词句阶段（单词句阶段（1-1.5岁）岁）儿童一词多义；儿童一词多义；一岁半后，儿童能说一岁半后，儿童能说“电报句电报句”。有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。先出现名词，还有少许动词，再是形容词。先出现名词，还有少许动词，再是形容词。引导孩子多说话，引导孩子多说话，家长表述精确、完整。家长表述精确、完整。8-第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展（二）学前儿一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展（二）学前儿童词汇的发展（二）学前儿童词汇的发展2、完整句阶段（、完整句阶段（2-3岁）岁）语言学习的关键时期语言学习的关键时期 （1 1）儿童开始会说一些复合句，终止婴儿语。）儿童开始会说一些复合句，终止婴儿语。（2）2岁开始，儿童能把过去的经验表达出来。儿岁开始，儿童能把过去的经验表达出来。儿童开始理解事物之间的因果关系，并用语言表达出来。童开始理解事物之间的因果关系，并用语言表达出来。（3）2、3岁儿童的词汇增长速度非常迅速，学习岁儿童的词汇增长速度非常迅速，学习新词的积极性很高。新词的积极性很高。9-第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展（二）学前儿一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展（二）学前儿童词汇的发展（二）学前儿童词汇的发展3、词汇数量迅速增长（、词汇数量迅速增长（3-7岁）岁）（1 1）词汇数量增长很快，）词汇数量增长很快，7 7岁是岁是3 3岁时的岁时的4 4倍。倍。（2）对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。）对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。（3）实词（名词）实词（名词动词动词形容词形容词副词副词量词）量词）虚词；具体词虚词；具体词抽象词抽象词 （4）积极词汇与消极词汇。）积极词汇与消极词汇。丰富儿童词汇，丰富儿童词汇，帮助理解词义。帮助理解词义。10-第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展（二）学前儿一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展（二）基本语法结构的掌握（二）基本语法结构的掌握 语法是组词成句的规则，儿童要掌握语言，语法是组词成句的规则，儿童要掌握语言，进行言语交际，还必须掌握语法体系。进行言语交际，还必须掌握语法体系。儿童对语法结构的掌握表现在儿童对语法结构的掌握表现在语句的发展语句的发展和和理解理解两个方面。两个方面。11-第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展（二）基本语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展（三）基本语法结构的掌握（三）基本语法结构的掌握1 1、语句的发展、语句的发展 单词句（单词句（1-1.5）双词句（双词句（1.5-2）简单完整句（简单完整句（2-2.5）复合句复合句（2.5）儿童早期所掌握的词不分词性儿童早期所掌握的词不分词性。（汪汪、解放军叔叔、小白兔等）。（汪汪、解放军叔叔、小白兔等）儿童最初的句子不仅单调，而且不完整，尝尝漏掉或缺少儿童最初的句子不仅单调，而且不完整，尝尝漏掉或缺少一些句子成分。一些句子成分。12-第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展（三）基本语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展（二）基本语法结构的掌握（二）基本语法结构的掌握2 2、句子的理解、句子的理解一岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。一岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。2-3岁开始与成人交谈。岁开始与成人交谈。4-5岁孩子已经能和成人自由交谈。岁孩子已经能和成人自由交谈。13-第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展（二）基本语一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展（二）基本语法结构的掌握（二）基本语法结构的掌握2 2、句子的理解、句子的理解1岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。2-3岁开始与成人交谈。岁开始与成人交谈。4-5岁孩子已经能和成人自由交谈。岁孩子已经能和成人自由交谈。14-第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展（二）基本语 （1）对一些结构复杂的句子，还不能理解。对一些结构复杂的句子，还不能理解。如：被动语态-“小玲被小楠撞倒了”。双重否定-“小朋友没有一个不喜欢听故事的。”(2)在理解自己尚未掌握的新句型时，根据自己从经验中总结在理解自己尚未掌握的新句型时，根据自己从经验中总结出来规则去解释。出来规则去解释。如：“小明把王医生送到医院里”。谁生病了？(3)往往根据句子中出现的顺序来理解意思。往往根据句子中出现的顺序来理解意思。如：“小明被小华碰了一下”。“小班儿童上车之前大班儿童上车。”(4)儿童理解句义，时常适用一些非语言策略。儿童理解句义，时常适用一些非语言策略。如：“盒子”和“指示语“。15-But （1）对一些结构复杂的句子，还不能理解。(一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展（四）学前儿童口语表达能力的发展（四）学前儿童口语表达能力的发展情境性言语（情境性言语（3岁以前）岁以前）连贯性言语（连贯性言语（3岁之后）岁之后）对话言语（对话言语（3岁以前）岁以前）独白言语（独白言语（3岁之后）岁之后）16-第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的发展（四）学前儿二、学前儿童内部言语的发展二、学前儿童内部言语的发展 只有到了幼儿期（只有到了幼儿期（3岁左右），儿童才有可能岁左右），儿童才有可能产生内部言语。产生内部言语。自自言言自自语语的的形形式式游戏言语游戏言语问题言语问题言语嘟嘟，汽车来了，快让开，嘟嘟，汽车来了，快让开，快让开快让开这个放哪里呢，放这里，不这个放哪里呢，放这里，不对，放那里对，放那里17-第二节 学前儿童的言语二、学前儿童内部言语的发展 二、学前儿童内部言语的发展二、学前儿童内部言语的发展 幼儿自言自语起初往往有幼儿自言自语起初往往有对自己说话对自己说话的特点，而的特点，而且也且也包含有对别人说话包含有对别人说话的性质。的性质。幼儿产生自言自语的背景：幼儿产生自言自语的背景：需要需要和别人交往，和别人交往，但又但又缺乏缺乏言语交往的实际可能。和言语交往的实际可能。和陌生人陌生人在一起，在一起，出现的自言自语最多。出现的自言自语最多。18-第二节 学前儿童的言语二、学前儿童内部言语的发展 三、学前儿童书面言语的发展三、学前儿童书面言语的发展 学前晚期（学前晚期（5、6岁时），儿童往往主动要求岁时），儿童往往主动要求识字、读书。识字、读书。讨论：儿童在学前期不适宜多写字的原因是？讨论：儿童在学前期不适宜多写字的原因是？因此：儿童在学习书面言语过程中，应该着重因此：儿童在学习书面言语过程中，应该着重 培养儿童的培养儿童的阅读兴趣和学习习惯阅读兴趣和学习习惯。19-第二节 学前儿童的言语三、学前儿童书面言语的发展 三、学前儿童书面言语的发展三、学前儿童书面言语的发展重视：早期阅读活动重视：早期阅读活动2006年，著名儿童文学作家、年，著名儿童文学作家、评论家彭懿先生出版了国内第评论家彭懿先生出版了国内第一部解读绘本的理论著作一部解读绘本的理论著作图画书：阅读与经典图画书：阅读与经典。20-第二节 学前儿童的言语三、学前儿童书面言语的发展重视：早期阅三、学前儿童书面言语的发展三、学前儿童书面言语的发展 绘本有时也叫绘本有时也叫“图画书图画书”，它与小人书不同。一般认为小，它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图画是文字的补充；绘本的图则不是文人书是带插图的文字书，图画是文字的补充；绘本的图则不是文字的附庸，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事。字的附庸，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事。在欧美等发达国家，儿童经典绘本被公认为儿童早期教育在欧美等发达国家，儿童经典绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中的最佳读物，学龄前儿童读物中70%70%是图画书。是图画书。在长期阅读中，经典绘本能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，在长期阅读中，经典绘本能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读是对孩子的一个综合素质的培养。际上绘本阅读是对孩子的一个综合素质的培养。21-第二节 学前儿童的言语三、学前儿童书面言语的发展 绘三、学前儿童书面言语的发展三、学前儿童书面言语的发展经典绘本介绍：经典绘本介绍：花格子大象艾玛花格子大象艾玛猜猜我有多爱你猜猜我有多爱你100万只猫万只猫爷爷一定有办法爷爷一定有办法小房子小房子让路的小鸭让路的小鸭鳄鱼怕怕鳄鱼怕怕 牙医怕怕牙医怕怕爷爷有没有穿西装爷爷有没有穿西装忘不了外公啦忘不了外公啦.22-第二节 学前儿童的言语三、学前儿童书面言语的发展经典绘本介绍四、学前儿童言语的培养四、学前儿童言语的培养（一）创造条件，让儿童有充分交往的活动（一）创造条件，让儿童有充分交往的活动（二）帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇（二）帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇（三）加强对学前儿童言语的训练（三）加强对学前儿童言语的训练（四）成人语言规范的榜样作用（四）成人语言规范的榜样作用23-第二节 学前儿童的言语四、学前儿童言语的培养（一）创造条件，