学生心理发展-课件

教育心理学学生的心理发展学生的心理发展学生的心理发展学生的心理发展1-学生的心理学生的心理发发展展1-课程目录课程目录课程目录课程目录学生心理发展的概述学生心理发展的概述 学生的认知发展与教育学生的认知发展与教育 学生的人格发展学生的人格发展 123本章重点提示：本章重点提示：心理发展的含义、皮亚杰认知发展阶段理论、最近发展区概念、埃里克森人格发展阶段理论以及中学生自我意识特点2-课课程目程目录录学生心理学生心理发发展的概述展的概述 学生的学生的认认知知发发展与教育展与教育 第一节第一节第一节第一节 学生心理发展的概述学生心理发展的概述学生心理发展的概述学生心理发展的概述 v（一）心理发展：个体从（一）心理发展：个体从出生出生、成熟成熟、衰老衰老直至直至死亡死亡的整个生命进程中所发的整个生命进程中所发生的生的一系列心理变化一系列心理变化。3-第一第一节节 学生心理学生心理发发展的概述展的概述（一）心理（一）心理发发展：个体从出生、展：个体从出生、第一节第一节第一节第一节 学生的心理发展概述学生的心理发展概述学生的心理发展概述学生的心理发展概述 （二）心理发展的基本特征（二）心理发展的基本特征 1.连续性与阶段性连续性与阶段性 后一阶段的发展基于前一阶段后一阶段的发展基于前一阶段 新特征取代旧特征新特征取代旧特征 2.定向性与顺序性定向性与顺序性 方向性和先后顺序：出生方向性和先后顺序：出生 成熟成熟 衰老衰老 死亡死亡 3.不平衡性不平衡性 不同系统的不同进程不同系统的不同进程 同一机能不同时期的不同发展速率同一机能不同时期的不同发展速率 4.差异性差异性 发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域4-第一第一节节 学生的心理学生的心理发发展概述展概述 （二）心理（二）心理发发第一节第一节第一节第一节 学生的心理发展概述学生的心理发展概述学生的心理发展概述学生的心理发展概述（三）个体心理发展的阶段划分（三）个体心理发展的阶段划分 乳儿期（乳儿期（0 01 1岁）岁）婴儿期（婴儿期（1 13 3岁）岁）幼儿期（幼儿期（3 36,76,7岁）岁）童年期（童年期（6 6、7 71111、1212岁）岁）少年期（少年期（1111、12121414、1515岁）岁）青年期（青年期（1414、15152525岁）岁）成年期（成年期（25256565岁）岁）老年期（老年期（6565岁岁死）死）5-第一第一节节 学生的心理学生的心理发发展概述（三）个体心理展概述（三）个体心理发发展的展的阶阶段划分段划分5第一节第一节第一节第一节 学生心理发展的概述学生心理发展的概述学生心理发展的概述学生心理发展的概述青少年心理发青少年心理发展阶段特征展阶段特征 少年期（少年期（少年期（少年期（1111、12141214、1515岁）岁）岁）岁）青年期（青年期（青年期（青年期（1414、15171517、1818岁）岁）岁）岁）初中阶段。半成熟、半幼稚。抽象思维已占主导地位，但仍要以具体形象为支柱。高中阶段。抽象逻辑思维从经验型向理论型转化。开始出现辩证思维，形成理智的自我意识。理想自我与现实自我分裂的危机。6-第一第一节节 学生心理学生心理发发展的概述青少年心理展的概述青少年心理发发展展阶阶段特征段特征 少年期少年期第一节第一节第一节第一节 学生心理发展的概述学生心理发展的概述学生心理发展的概述学生心理发展的概述v学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平和那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平和特点。特点。7-第一第一节节 学生心理学生心理发发展的概述学展的概述学习习准准备备：是指学生原有的知：是指学生原有的知识识水水v奥地利生物学家劳伦兹奥地利生物学家劳伦兹(K.Z.Lorenz)曾发现曾发现,小鸭子在出生后不久所小鸭子在出生后不久所遇到的某一种剌激或对遇到的某一种剌激或对象象(母鸡、人或电动玩母鸡、人或电动玩具具),会印入到它的感觉会印入到它的感觉之中之中,使它对这种最先使它对这种最先印入的剌激产生偏好和印入的剌激产生偏好和追随反应。当它们以后追随反应。当它们以后再遇到这个剌激或和这再遇到这个剌激或和这个剌激类似的对象或剌个剌激类似的对象或剌激时激时,就会引起它的偏就会引起它的偏好或追随。好或追随。8-奥地利生物学家奥地利生物学家劳伦兹劳伦兹(K.Z.Lorenz)曾曾发现发现,小小鸭鸭子在子在第一节第一节第一节第一节 学生心理发展的概述学生心理发展的概述学生心理发展的概述学生心理发展的概述v关键期：是指最易学会和掌握某种知识技能、行为关键期：是指最易学会和掌握某种知识技能、行为动作的特定年龄时期。动作的特定年龄时期。v2岁是口头语言发展的关键期岁是口头语言发展的关键期v4岁是形状知觉形成的关键期岁是形状知觉形成的关键期v45岁是书面语言的关键期岁是书面语言的关键期9-第一第一节节 学生心理学生心理发发展的概述关展的概述关键键期：是指最易学会和掌握某种期：是指最易学会和掌握某种10-10-第二节第二节第二节第二节 学生的认知发展与教育学生的认知发展与教育学生的认知发展与教育学生的认知发展与教育v认知：指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理认知：指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程。即个体思维进行信息处理活动来获取知识的过程。即个体思维进行信息处理的能力。的能力。v“发生认识论发生认识论”主要研究作为知识形成基础的心理主要研究作为知识形成基础的心理结构结构(即认识结构即认识结构)和探讨知识发展过程中新知识形和探讨知识发展过程中新知识形成的机制。成的机制。11-第二第二节节 学生的学生的认认知知发发展与教育展与教育认认知：指通知：指通过过形成概念、知形成概念、知觉觉、判、判第二节第二节第二节第二节 学生的认知发展与教育学生的认知发展与教育学生的认知发展与教育学生的认知发展与教育 皮亚杰的认皮亚杰的认知发展观与知发展观与教育教育心理发展阶段说心理发展阶段说阶段性；独特性；阶段性；独特性；顺序性；顺序性；连续性。连续性。心理发展观心理发展观是主体对客体环是主体对客体环境的适应。境的适应。影响因素影响因素成熟、经验、成熟、经验、社会环境和平衡社会环境和平衡心理发展建构说心理发展建构说图式、同化图式、同化顺应、平衡顺应、平衡12-第二第二节节 学生的学生的认认知知发发展与教育展与教育 皮皮亚亚杰的杰的认认知知发发展展观观与教育心与教育心第二节第二节第二节第二节 学生的认知发展与教育学生的认知发展与教育学生的认知发展与教育学生的认知发展与教育同化只是数量上的变化，不能引起图式同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；顺应则是质的变化。的改变；顺应则是质的变化。图式同化顺应平衡是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有认知结构。主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。主体发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡。13-第二第二节节 学生的学生的认认知知发发展与教育同化只是数量上的展与教育同化只是数量上的变变化，不能引起化，不能引起14-14-（1115岁）命题之间的关系，假设演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性。（711岁）获得了守恒，思维具有可逆性，可进行逻辑运算（需具体事物支持）。（02岁）感觉和动作分化（27岁）泛灵论，自我中心，思维不可逆，未掌握守恒。感知运动感知运动感知运动感知运动阶段阶段阶段阶段具体运算具体运算具体运算具体运算阶段阶段阶段阶段前运算前运算前运算前运算阶段阶段阶段阶段形式运算形式运算形式运算形式运算阶段阶段阶段阶段皮亚杰的皮亚杰的认知发展认知发展阶段阶段第二节第二节第二节第二节 学生的认知发展与教育学生的认知发展与教育学生的认知发展与教育学生的认知发展与教育15-（1115岁岁）命）命题题之之间间的关系，假的关系，假设设演演绎绎推理，抽象推理，抽象逻辑逻辑思思维维v在桌子上放置三座山的模型，在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座在高低、大小、位置上，三座山之间有明显的差异。实验时，山之间有明显的差异。实验时，先让一个三岁的幼儿坐在一边，先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布偶娃娃放置在对然后将一个布偶娃娃放置在对面。此时实验者要幼童回答两面。此时实验者要幼童回答两个问题。第一个问题是：个问题。第一个问题是：“你你看到的三座山是什么样子？看到的三座山是什么样子？”第二个问题是：娃娃看见的三第二个问题是：娃娃看见的三座山是什么样子？座山是什么样子？”v结果发现，该幼儿采同样的方结果发现，该幼儿采同样的方式回答两个问题；只会从自身式回答两个问题；只会从自身所处的角度看三座山的关系所处的角度看三座山的关系（如两座小山在大山的背后），（如两座小山在大山的背后），不会设身处地从对面娃娃的立不会设身处地从对面娃娃的立场来看问题。场来看问题。16-在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之间间有有vimaginary audience，即假想观众。，即假想观众。这是青春这是青春期思维的自我中心的一种表现。无法区分自己的关期思维的自我中心的一种表现。无法区分自己的关心焦点与他人关心焦点的不同。心焦点与他人关心焦点的不同。17-imaginary audience，即假想，即假想观观众。众。这这是青春期是青春期第二节第二节第二节第二节 学生的认知发展与教育学生的认知发展与教育学生的认知发展与教育学生的认知发展与教育维果斯基的发展维果斯基的发展维果斯基的发展维果斯基的发展观与教育观与教育观与教育观与教育是个体心理在环是个体心理在环境和教育的影响境和教育的影响下，在低级心理下，在低级心理机能的基础上，机能的基础上，逐渐向高级心理逐渐向高级心理机能转化的过程。机能转化的过程。在有指导的情景下，儿童借助成人在有指导的情景下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。水平之间的差异。指外部的东西转指外部的东西转化为内部的东西，化为内部的东西，把客体的东西转把客体的东西转化为主体的东西。化为主体的东西。心理发心理发展观展观 最近发最近发展区展区 内化学内化学说说18-第二第二节节 学生的学生的认认知知发发展与教育展与教育维维果斯基的果斯基的发发展展观观与教育是个体心与教育是个体心第二节第二节第二节第二节 中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育维果斯基的发展观与教育维果斯基的发展观与教育现有水平即将达到的发展水平发展区发展区儿童在有指导的情况下，儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助借助成人的帮助所能所能达到的解决问题的水平与达到的解决问题的水平与独自独自解决问题所达到的水解决问题所达到的水平之间的平之间的差异差异，实际上是两个邻近发展阶段间的，实际上是两个邻近发展阶段间的过过渡状态渡状态。最近最近由一定的由一定的已经完成的已经完成的发展系统所形成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平。儿童心理机能的发展水平。19-第二第二节节 中学生的中学生的认认知知发发展与教育展与教育维维果斯基的果斯基的发发展展观观与教育与教育 现现有有v人格也称个性，这个概念源于希腊语人格也称个性，这个概念源于希腊语Persona，原来主要是指演员在舞台上戴的面具，类似于中国原来主要是指演员在舞台上戴的面具，类似于中国京剧中的脸谱，后来心理学借用这个术语用来说明：京剧中的脸谱，后来心理学借用这个术语用来说明：在人生的大舞台上，人也会根据社会角色的不同来在人生的大舞台上，人也会根据社会角色的不同来换面具，这些面具就是人格的外在表现。面具后面换面具，这些面具就是人格的外在表现。面具后面还有一个实实在在的真我，即真实的人格，它可能还有一个实实在在的真我，即真实的人格，它可能和外在的面具截然不同。和外在的面具截然不同。v人格：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其人格：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。20-人格也称个性，人格也称个性，这这个概念源于希腊个概念源于希腊语语Persona，原来主要是指，原来主要是指第三节第三节第三节第三节 学生的人格发展学生的人格发展学生的人格发展学生的人格发展埃里克森的心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论人格发展阶段人格发展阶段教育价值教育价值婴儿前期婴儿前期婴儿后期婴儿后期幼儿期幼儿期童年期童年期青少年期青少年期成年早期成年早期成年中期成年中期成年后期成年后期探讨了文化探讨了文化和社会因素和社会因素对人的发展对人的发展帮助受教帮助受教育者顺利育者顺利发展。发展。21-第三第三节节 学生的人格学生的人格发发展埃里克森的心理社会展埃里克森的心理社会发发展理展理论论人格人格发发展展阶阶埃里克森心理社会（人格）发展阶段埃里克森心理社会（人格）发展阶段埃里克森心理社会（人格）发展阶段埃里克森心理社会（人格）发展阶段v 婴儿前期（婴儿前期（01.5岁）：岁）：主要任务是满足生理上的需主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。任感，体验着希望的实现。v 婴儿后期（婴儿后期（23岁）：岁）：主要任务是获得自主感，克主要任务是获得自主感，克服羞耻感和疑虑，体验着意服羞耻感和疑虑，体验着意志的实现。志的实现。22-埃里克森心理社会（人格）埃里克森心理社会（人格）发发展展阶阶段段 婴婴儿前期（儿前期（01.5岁岁）埃里克森心理社会（人格）发展阶段埃里克森心理社会（人格）发展阶段埃里克森心理社会（人格）发展阶段埃里克森心理社会（人格）发展阶段v 幼儿期（幼儿期（45岁）：岁）：主要是获得主动感，克服主要是获得主动感，克服内疚感，体验着目的实现。内疚感，体验着目的实现。v 童年期（童年期（611岁）：岁）：主要任务是获得勤奋感，主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力克服自卑感，体验着能力的实现。的实现。23-埃里克森心理社会（人格）埃里克森心理社会（人格）发发展展阶阶段段 幼儿期（幼儿期（45岁岁）：）：主主埃里克森心理社会（人格）发展阶段埃里克森心理社会（人格）发展阶段埃里克森心理社会（人格）发展阶段埃里克森心理社会（人格）发展阶段v 青少年期（青少年期（12-18岁）：岁）：主要任务是建立自我同一感，主要任务是建立自我同一感，避免同一感混乱，体验忠实的避免同一感混乱，体验忠实的实现。实现。v 成年早期（成年早期（18-25岁）：岁）：主要任务是获得亲密感，避免主要任务是获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现。孤独感，体验着爱情的实现。24-埃里克森心理社会（人格）埃里克森心理社会（人格）发发展展阶阶段段 青少年期（青少年期（12-18岁岁）埃里克森心理社会（人格）发展阶段埃里克森心理社会（人格）发展阶段埃里克森心理社会（人格）发展阶段埃里克森心理社会（人格）发展阶段v 成年中期（成年中期（25-50岁）：岁）：主要任务是获得繁殖感，克服主要任务是获得繁殖感，克服停滞感，体验着关怀的实现。停滞感，体验着关怀的实现。v 成年后期（成年后期（50以后以后 ）：）：主要任务是获得自我完善感，主要任务是获得自我完善感，克服失望和厌倦感，体验着智克服失望和厌倦感，体验着智慧的实现。慧的实现。25-埃里克森心理社会（人格）埃里克森心理社会（人格）发发展展阶阶段段25-第三节第三节第三节第三节 学生的人格发展学生的人格发展学生的人格发展学生的人格发展自我认识自我认识自我体验自我体验自我监控自我监控自我意识：是个体对自己以及自己与周自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。围事物的关系的认识。自我意识自我意识的发展的发展26-第三第三节节 学生的人格学生的人格发发展自我展自我认识认识自我体自我体验验自我自我监监控自我意控自我意识识：是：是第三节第三节第三节第三节 学生的人格发展学生的人格发展学生的人格发展学生的人格发展 最原始的形态最原始的形态 3岁左右基本成熟岁左右基本成熟 青春期开始发展和形成青春期开始发展和形成 自我评价的独立性迅速发展自我评价的独立性迅速发展 3岁以后至少年期基本成熟岁以后至少年期基本成熟自我自我意识意识的发的发展过展过程程27-第三第三节节 学生的人格学生的人格发发展社会自我生理自我心理自我展社会自我生理自我心理自我 最原始的最原始的v李飞，二十八岁，男，未婚。李飞，二十八岁，男，未婚。1982年年1月出生，月出生，出生具体坐标北纬出生具体坐标北纬197.5度，东经度，东经36.55度。出度。出生地：医院。生地：医院。v学习刻苦认真，成绩优秀，名列前茅。品学兼优，学习刻苦认真，成绩优秀，名列前茅。品学兼优，连续三年获得学院奖学金。连续三年获得学院奖学金。曾担任系学生会外联曾担任系学生会外联部干部、系团总支组织部副部长、班级生活委员等。部干部、系团总支组织部副部长、班级生活委员等。v本人性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚。工本人性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚。工作勤奋，认真负责，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐作勤奋，认真负责，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心。具有亲和力，平易近人，善于与人沟通。心。具有亲和力，平易近人，善于与人沟通。28-李李飞飞，二十八，二十八岁岁，男，未婚。，男，未婚。1982年年1月出生，出生具体坐月出生，出生具体坐标标北北第三节第三节第三节第三节 学生的人格发展学生的人格发展学生的人格发展学生的人格发展 专制型、放纵型、民主专制型、放纵型、民主型型 通过教师与学生的相互通过教师与学生的相互影响来实现的影响来实现的人格的发展是个体社会化的结果人格的发展是个体社会化的结果社会化：社会化：个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。家庭教养方家庭教养方家庭教养方家庭教养方式式式式 学校教育学校教育学校教育学校教育 同伴群体同伴群体同伴群体同伴群体 同伴关系有利于儿童社会价值同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养以及认的获得、社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。知和健康人格的发展。29-第三第三节节 学生的人格学生的人格发发展展 专专制型、放制型、放纵纵型、民主型型、民主型 通通过过教教师师与与教育心理学Thank You!Thank You!30-Thank You!30-