心智障碍儿童个别化教育计划的制定课件

心智障碍儿童个别化教育计划的制定 北京启蕊康复中心北京启蕊康复中心北京启蕊康复中心北京启蕊康复中心 廖显碧廖显碧廖显碧廖显碧心智障碍儿童个别化教育计划的制定 一、个别化教育计划的制定流程 在个别化教育计划制订的过程中，整个过程在个别化教育计划制订的过程中，整个过程应该包括三个大的环节：教育评估、召开应该包括三个大的环节：教育评估、召开IEPIEP综综合分析研判会议、拟订个别化教育计划合分析研判会议、拟订个别化教育计划 。一、个别化教育计划的制定流程 在个别化教育计划制订(一)教育评估教育评估教育诊断课程评量(一)教育评估教育诊断教育诊断 一个确定入学的学生对我们来讲，前期最重一个确定入学的学生对我们来讲，前期最重要的就是要了解学生的基本情况，通过一些量表要的就是要了解学生的基本情况，通过一些量表的评量、观察来了解学生现有的能力水平及学习的评量、观察来了解学生现有的能力水平及学习特质，并形成教育诊断报告书，以便设计出更适特质，并形成教育诊断报告书，以便设计出更适合其发展的个别化教育计划。合其发展的个别化教育计划。教育诊断 一个确定入学的学生对我们来讲，前期最重 通常在我们的操作中教育诊断包括以下几个部分：1 1、学生的基本资料：主要含出生史、发展史、教、学生的基本资料：主要含出生史、发展史、教育史、医药史育史、医药史等等2 2、学生的家庭资料：主要含父母的年龄、学历、职业、学生的家庭资料：主要含父母的年龄、学历、职业、家人关系、家长教养态度、居家环境，家庭生活习惯家人关系、家长教养态度、居家环境，家庭生活习惯等等 3 3、学生生活健康资料、学生生活健康资料:视力视力(含敏锐度、空间与转移、含敏锐度、空间与转移、视知觉等视知觉等)；听力（含听力损失值、类型、两耳听力、；听力（含听力损失值、类型、两耳听力、语言听力、听知觉等）；神经系统功能以及其它情况。语言听力、听知觉等）；神经系统功能以及其它情况。4 4、学生的认知功能：含认知发展、认知形态、适应行、学生的认知功能：含认知发展、认知形态、适应行为等为等 通常在我们的操作中教育诊断包括以下几个部分：5 5、学生的语言能力：含语言理解、表达方式、语、学生的语言能力：含语言理解、表达方式、语言障碍情形，发音、发音器官结构与功能等言障碍情形，发音、发音器官结构与功能等6 6、学生的动作能力：含大小肌肉动作、运动能力、学生的动作能力：含大小肌肉动作、运动能力、关节肌力等关节肌力等7 7、社会情绪：含不适应行为、学习态度、异常行、社会情绪：含不适应行为、学习态度、异常行为、各种环境中之行为等为、各种环境中之行为等5、学生的语言能力：含语言理解、表达方式、语言障碍情形，发音课程评量：课程评量：通过某课程对学生现有的能力水平所做的一个全面的评估,从而可清楚地看到学生现阶段各领域的综合发展水平，找到学生的学习起点。心智障碍儿童个别化教育计划的制定课件（二）召开（二）召开IEPIEP综合分析研判综合分析研判会议会议 教育评估的结束，就是综合分析的开 始，召开综合分析研判会议也是制订个别 化教育计划的重要环节。（二）召开IEP综合分析研判会议 教育评估的结1 1、会议的主要目的：、会议的主要目的：（1）从不同人员的角度，家长、教师（正副班主任，相关科任老师）、医疗人员、治疗师、专业技术人员等，通过不同的方法（观察，调查、访谈、评量）了解学生不同层面（生理、动作、感知、情绪、行为等等）的实际情况，并找到影响身心发展的原因（家庭、学校、社会、生理、心理），了解学生自身发展的优弱势，为制订学生的个别化教育计划尽可能提出准确的理论依据。（2）挖掘学生的潜力，拟订支持辅助系统的人员，方式和支持程度，确定相关服务等。（3）让各参与人员对学生的情况有全面系统的了解，并能互相沟通，便于各类人员的互相理解和协作。1、会议的主要目的：（1）从不同人员的角度，家长、教师（2 2、会议的主要内容、会议的主要内容 （1）学生的障碍类别：指出是何类智力低下。（2）学生学业的优弱势：可以做学生整体的学习起点状况描述，从课程领域的角度出发做学生各领域的优弱势分析。（3）学生未来的发展潜能：主要根据学生现阶段的能力情况做学生未来的学习、生活、社会适应情况的预估。（4）障碍影响：分析学生的主要障碍对学习、生活及适应环境的负面影响。（5）建议对策：主要针对其优弱势及需求程度而定，确定对策方法，内容、支持的程度、环境、人员等。2、会议的主要内容 （1）学生的障碍类别：指出是何类智力低 （6）安置：指出安置在何校（机构）何班。（7）教育重点：根据课程评量而拟订，每个领域均应确立重点，教育重点可作为该生在这一领域一学年的长期目标。（8）其他建议，与会人员及家长的要求及教学相关建议。（9）会议记录员必须对会议的过程进行详细记录（会议的时间、地点、与会人员、主持人、记录人、发言人、会议的目的，会议的内容），所有与会人员在会议结束后必须签名。心智障碍儿童个别化教育计划的制定课件二、个别化教育计划（二、个别化教育计划（IEPIEP）的制定的制定 个别化教育计划的制定，意味着教育评估和综合分析会议结束后，教师（含相关服务人员）必须针对学生的身心特征和教育需求，对学生的学习内容、学习目标，训练、治疗目的进行具体的设计、安排形成文字及书面材料，以便为后面的教学活动设计提供依据。制定IEP的过程中，具体包括两个部分即选择目标和叙写目标。二、个别化教育计划（IEP）的制定 个别化教育计划（一）选择目标（一）选择目标 选择目标包括选择长期目标和短期目标。长期目标是指学生在某领域在一年的学习重点。其主要依据是：学生现有的能力水平、年龄特点、最近发展区等。学生在进行课程评量后各领域的优弱势分析及教育建议对策；学生在环境中的首要需求；家长的意见和需求；学生下一安置阶段的环境需求；教师对学生的观察和了解。（一）选择目标 选择目标包括选择长期目标和短期目标。短期目标是指达成长期目标具体的细致的步骤和内容，是完成长期目标的重要保证。它以学生身心发展、知识能力的基础为标准,随着学生系统知识能力的形成，逐步完成各目标，最后实现长期目标的达成。短期目标是指达成长期目标具体的细致的步骤和内容，是（二）叙写目标（二）叙写目标 个别化教育计划的制定，最后要形成书面文件，叙写也是非常重要的一个环节，只有叙写精练准确，才能指导具体的教学实施.通常叙写要把握这样几个原则：简洁、具体、可操作、可评量。（二）叙写目标 个别化教育计划的制定，最后要形成书长期目标的叙写:长期目标是一种较为概括性的目标,用词较为笼统,不要求很精确.通常是以一个动词加上学生所学习的内容,形成该课程领域本年度的长期目标.这些动词一般包括:认识、了解、增进、增强、掌握、学会等等。短期目标的叙写：短期目标叙写时，必须是客观的、系统的、具体明确的、可测量的.。叙写的基本要素：谁叙写的基本要素：谁/在什么情况下在什么情况下/做什么事情做什么事情/达到什么样的标准。达到什么样的标准。长期目标的叙写:举 例:长期目标：长期目标：增强明明对颜色的分辨能力。增强明明对颜色的分辨能力。短期目标：短期目标：明明能按指令要求找到一样颜色的物品（明明能按指令要求找到一样颜色的物品（3 3种种颜色以上）。颜色以上）。4/54/5通过通过 明明能按指令要求找到所需颜色的物品（明明能按指令要求找到所需颜色的物品（3 3种种颜色以上）。颜色以上）。4/54/5通过通过 举 例:三、执行个别化教育计划三、执行个别化教育计划（IEPIEP）个别化教育计划制定完成以后便是计划的实施，教师要将班级所有学生的计划进行统整分析，安排设计教学，同时教师更要根据IEP短期目标，列出活动计划，设计教学活动。在设计教学活动的过程中一定要考虑IEP计划在实施的过程中进行评鉴，一般说来短期目标在一学期或在实际操作过程中要随时进行修改和调整，长期目标一般在一学年进行调整，制定出新的IEP计划。三、执行个别化教育计划（IEP）个别化教育计划制参参 考考 文文 献：献：1 1、重庆江津第九期工作营学习资料。、重庆江津第九期工作营学习资料。2 2、李宝珍主编特教之美江津向阳儿童发展中心出、李宝珍主编特教之美江津向阳儿童发展中心出版版3 3、肖非、肖非 王雁著智力落后儿童教育通论华夏出版王雁著智力落后儿童教育通论华夏出版社社20052005年版年版4 4、张文京著弱智儿童个别化教育计划重庆出版社、张文京著弱智儿童个别化教育计划重庆出版社20052005年版年版5 5、北京宣武区培智中心学校，北京宣武区特殊教育中、北京宣武区培智中心学校，北京宣武区特殊教育中心个别化教育计划在培智学校的实践研究论文集心个别化教育计划在培智学校的实践研究论文集 2005.12.2005.12.6 6、钮文英著启智教育课程与教学设计台湾心理出、钮文英著启智教育课程与教学设计台湾心理出版社版社7 7、北京启华康复中心启华的起步、北京启华康复中心启华的起步2006.8.2006.8.参 考 文 献：1、重庆江津第九期工作营学习资料。谢谢 谢谢 大大 家！家！谢 谢 大 家！