专业建设与人才培养课件

专业建设与人才培养课件社会需要什么人才什么是专业汇报内容汇报内容如何建设专业社 会 需 要 什 么 人 才什 么 是 专 业汇 汇 如 何为专业？何为专业？辞海韦氏大词典教科书学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别一个选来作为主修的学术科目为培养人才而构建的知识体系何为专业？专业培养目标课程体系专业人员三大要素辞海学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别一个选来作为主修辞海韦氏大词典教科书学科是科学知识体系的分类研究领域为科学研究而构建的知识体系何为学科？研究对象理论体系研究方法三大要素辞海学科是科学知识体系的分类研究领域为科学研究而构建的知识体专业与学科学科是专业存在的科学前提；专业是学科发展的智力源泉；学科发展的目标是知识的发现和创新，专业的目标是为社会培养各级各类专门人才；专业是跨学科的，一个专业只对应少数主要学科；一个学科，可以成为若干专业的主要学科。专业与学科学科是专业存在的科学前提；专业建设与学科建设专业建设与学科建设密不可分专业建设与学科建设存在差别专业发展依赖学科发展；高水平学科建设能够促进专业建设；建设目的不一样（科研、育人）；评价主体与标准不一样；管理模式不一样（院所、院系）；管理责任制不一样（带头人、行政负责人）；经费来源不一样（社会、行政拨款）。专业建设与学科建设 专业建设与学科建设密不可分专业发展依赖学应用型高校专业建设与学科建设特点专业建设先导；专业建设“一个不能差”，学科建设“有所为有所不为”；专业建设在教学单位的行政框架下进行，学科建设往往突破行政框架；专业建设社会需要、市场导向为主，学科建设受到多因素影响；专业建设决定学校生存，学科建设决定学校水平与发展。应用型高校专业建设与学科建设特点 专业建设先导；II_玻尔象限：纯基础研究(Bohr)I_巴斯德象限：应用引起的基础研究(Pasteur)III_皮特森象限：技能训练与经验整理IV_爱迪生象限：纯应用研究(Edison)UseUse(Applied)(Applied)Understanding(Basic)Understanding(Basic)大力开展应用型科研巴斯德象限(斯托克斯)II_玻尔象限：I_巴斯德象限：III_皮特森象限：IV_爱社会需要什么人才？社会需要什么人才？拔尖创新人才（2003年十六大）（高级）专门人才应用（实用）型人才（2010年中长期规划）复合型人才（2010年中长期规划）高技能人才（2003年加强人才工作决定）党政人才企业经营管理人才专业技术人才三类人才（2003年加强人才工作决定）社会需要什么样的人才？拔尖创新人才（2003年十六大）三类人才（2003年加强人拔尖创新人才（2003年十六大）应用（实用）型人才（2010年中长期规划）高技能人才（2003年加强人才工作决定）社会需要什么样的人才？拔尖创新人才（2003年十六大）社会需要什么样的人才？拔尖性人才应用型人才高技能人才具有较强的创新精神和能力，在各自研究领域颇有成绩，能够为国家做出重大贡献的带头人和杰出人才。能将理论知识应用于所从事的职业领域，胜任开发、设计、管理、技术服务、策划、系统集成等专业技术或生产管理工作。在一线岗位，掌握熟练的操作技能，并在工作实践中能够解决技术和工艺的操作性难题的人员。人才规格人才类型边界具有模糊性拔尖性人才 具有较强的创新精神和能力，在各自研究领域颇社会需要什么样的人才？拔尖拔尖型人才型人才应用型人才应用型人才高技能型人才高技能型人才10%90%社会需要什么样的人才？应用型人才高技能型人才10%90%学校提供什么样的人才？985985211211硕博本科院校硕博本科院校新建本科院校新建本科院校高高 职职 院院 校校116所300多所1200多所600多所学校提供什么样的人才？211硕博本科院校新建本科院校高 职拔尖性人才应用型人才高技能人才人才规格拔尖性人才人才规格通过科学研究发现客观规律与原理通过发明、创造等把客观规律转化为设计、规划、决策并组织实施通过岗位操作实现设计、规划、决策等应用型人才规格学术性人才应用型人才高技能人才面向职场，“师化”人才，如：教师、医师、工程师、律师、会计师、农技师、审计师通过科学研究发现客观规律与原理通过发明、创造等把客观规律转化高等教育结构由h型向H型转变学术型本科学术硕士普通高中学术博士高职应用型本科中职专业博士专业硕士高技能人才应用型人才拔 尖 型人才中国高等教育2013.1广义职业教育体系高等教育结构由h型向H型转变学术型学术普通学术高职应用型中职如何建设专业？如何建设专业？理念与思路以学生为中心以结果为导向业界合作培养充足资源支撑让社会来评价注重持续改进采用国际标准教师、设施与设备、经费建立管教评分离体制机制计划执行检查处理华盛顿协议悉尼协议都柏林协议首尔协议等理念与思路以学生为中心教师、设施与设备、经费建立管教评分离体专业建设基本思路形成品牌重点培育提升实力政策扶持不断优化调整改造优势专业新办专业其它专业面向市场优化结构集群发展突出重点注重内涵靠船下篙无中生有内涵改造分化发展嫁接出新专业建设基本思路形成品牌重点培育提升实力 政策扶持不断优化 关键措施优化专业结构明确专业定位制定培养方案建设教师队伍推进教学改革强化实践教学注重合作培养构建质量体系关键措施优化专业结构专业结构优化国家、区域经济社会需求国家、区域高等教育布局学校的发展战略学校的条件和可能学校的发展历史重在现在，着眼未来，兼顾过去，左右关注品牌战略行业战略行业（产业）发展职业需求就业形势传统优势行业认可专业结构优化国家、区域经济社会需求重在现在，着眼未来，兼顾过就业（行业）形势同类排名专业建设与就业情况象限图正确判断专业地位本专业位置？就业（行业）形势同类排名专业建设与就业情况象限图正确深化顶层设计“倒推法”进行人才培养方案设计调研分析设计论证国际同行行业企业高校校友岗位分布职业能力知识结构教学方法培养方案课程体系教育专家学科专家企业专家 深化顶层设计“倒推法”进行人才培养方案设计调研分析设计论明确人才规格要求学科知识综合素质职业能力应用型本科学科知识综合素质职业能力学术型本科学科知识综合素质职业能力技能型高职社会培养岗位训练与经验积累学校培养明确人才规格要求学综职应用型本科学综职学术型本科学综职技能型实践教学体系实践教学体系理论教学体系理论教学体系实践教学体系学术型本科知识能力验证理论教学体系知识技能支撑高职高专（知识为主）（技能为主）理论教学体系应用型本科知识能力验证支撑（能力为主）实践教学体系优化课程体系实践教学体系实践教学体系理论教学体系理论教学体系实践教学体系课程一课程二课程三课程四课程五课程六理论教学理论教学实践环节实践环节课外学习负担课外学习负担（work loard）理论教学理论教学实践环节实践环节课外学习负担课外学习负担（work loard）理论教学理论教学课外学习负担课外学习负担（work loard）理论教学理论教学课外学习负担课外学习负担（work loard）实践环节实践环节课外学习负担课外学习负担（work loard）实践环节实践环节课外学习负担课外学习负担（work loard）课程体系理论教学体系实践教学体系优化课程体系课程一课程二课程三课程四课程五课程六理论教学实践环节课外学习课程体系模块化专业模块1 专业模块1专业模块1专业模块1专业模块1课程体系模块化专业模块1专业模块1专业模块1专业模块1专业模专业建设与人才培养课件设计来检验一个理论或证实一种假设而进行的一系列操作或活动。把学到的东西或知识拿到实际工作中去应用,以提高工作能力。实训是职业技能实际训练的简称,是指在学校控制状态下,按照人才培养规律与目标,对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。实验实习实训三个教学环节基本内涵不同，应当有着不同的活动形式、规范与标准、评价方法。构建实践教学体系实验、实习、实训、课程设计、毕业设计（论文）、项目训练（教学）、科研训练、科技竞赛设计来检验一个理论或证实一种假设而进行的一系列操作或活动。原理性、探究性、基础性、综合性、工程性、创新性实践教学环节特征要素实验毕业论文科研训练课程论文科技竞赛项目训练实习实训原理性毕业论文科研训练科技竞赛项目训练实验课程论文实习实训探究性实验实训实习项目训练课程论文毕业论文科研训练科技竞赛基础性原理性、探究性、基础性、综合性、工程性、创新性实践教学环原理性、探究性、基础性、综合性、工程性、创新性实践教学环节特征要素毕业论文科技竞赛科研训练项目训练课程论文实习实训实验综合性实习实训项目训练毕业设计科技竞赛课程设计科研训练实验工程性科技竞赛项目训练科研训练毕业设计课程设计实习实验实训创新性原理性、探究性、基础性、综合性、工程性、创新性实践教学环实践教学体系设计 毕业设计 项目训练 实训 实习 科技竞赛 课程设计（论文）实验 科研训练毕业论文学术型本科应用型本科实践教学体系设计 实践教学条件与环境真实工程真实工程环境环境模拟工程模拟工程环境环境教学实验教学实验系统系统真实性教学性模拟工程模拟工程环境环境教学实验教学实验系统系统真实工程真实工程环境环境可操作性有效性实践教学条件与环境真实工程环境模拟工程环境教学实验系统真实性理念措施以能力为主线，理论与实践并重，以能力为主线，理论与实践并重，“五化五化”“”“五注重五注重”人才培养模式人才培养模式“五化、五注重”工程应用型人才培养新模式课程体系模块化师资构成多元化项目教学系列化学习评价多样化科技活动普及化注重学生社会责任培养注重专业核心能力培养注重工程实践能力培养注重创业创新能力培养注重大学生个性化培养理念措施以能力为主线，理论与实践并重，“五化、五注重”工程应长短结合内外结合毕业生质量评估反馈控制信息采集信息处理教（与）学运行短时反馈内部监控长时反馈外部监控“双督导、两结合”教学质量监控模式督教与督学并重中国大学教学2012.10长短结合内外结合毕业生质量信息教（与）学 运 行短时反馈内部教师教学态度与行为教师教学行为标准方案与大纲课堂教学实践教学毕业设计学习评价教学档案学生学习态度与行为学生学习行为标准课堂学习实践学习毕业设计课外学习学习评价教师教学督导模式学生学习督导模式“双督导、两结合”教学质量监控模式教师教学教师教学方案与大纲课堂教学实践教学毕业设计学习评价教“六点”质量控制毕业生质量评估反馈控制信息采集信息处理方案大纲反馈控制信息采集课堂教学反馈控制信息采集实践教学反馈控制信息采集教学测量反馈控制信息采集毕业设计反馈控制信息采集教学档案反馈控制信息采集教学运行“六点”质量控制毕业质量信息方案大纲反馈控制信息采集课堂教学信息采集信息处理反馈控制闭环运行主要环节教学检查与评估问卷调查与评价（纸质、网络）会议座谈个别访问统计处理数据挖掘原因分析措施建议现场反馈会议反馈文本反馈网络反馈工作简报情况通报工作总结会议讲话典型案例：不及格率50%挖掘教师近两年数据同课程不同教师数据挖掘课程近几年数据挖掘班级近两年数据班主任近年数据信息采集闭环运行主要环节 教学检查与评估统计处理现请批评指正！2015年7月请批评指正！