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從閱讀中學習自主學習的理論和實踐香港教育學院文英玲從閱讀中學習自主學習的理論和實踐香港教育學院從兩個故事說起從兩個故事說起羊樂子求學孔子學琴齊莫曼：自主學習專家齊莫曼：自主學習專家齊莫曼：自主學習專家自主學習的定義在學習過程中，能自覺地確定學習目標；選擇學習方法；監控學習過程；評價學習結果。學生把自己的學習看成意識對象，不斷進行積極自覺地計畫、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。自主學習的定義在學習過程中，能自覺地自主學習vs自學自主學習自主學習自學自學學習主導有學生主導部分，也有教師指導、班級活動部分。學生全然主導教師角色學習在校內或校外進行，教師擔任指導角色，幫助學生學習。在沒有受到專業教學人員輔導及幫助下，單單依靠自己努力進行的學習。學習責任責任由教師和學生共同承擔。責任全由學生自己承擔。學習方式既定的學習目標、學習內容，學習進度不是隨意變動。不受任何教學計畫或教學進度約束，不需要在一定範疇內選擇學習內容。學習內容、方法和進度可以隨時改變。學習組織自主學習是集體活動。學習活動在學校所提供的體系中完成，包括師資、設備、制度等。自學是個體活動。自學不依靠任何機構或學習組織而完成。自主學習vs自學自主學習自學學習主導有學生主導部分，也有教師自主學習的理論基礎1.1.學習是一種發展的機能。學習是一種發展的機能。學習從屬於發展，即某種能力是學習另一種能力的先決條件。2.2.學習是一種高層次的重組。學習是一種高層次的重組。從自身活動的協調中學到的東西加以重新組織的方式來學習，其間需要自我更正或自動調節平衡的過程。3.3.學習是學習者內部建構的過程。學習是學習者內部建構的過程。兒童學習甚麼，不是由外物強加的。自主學習的理論基礎學習是一種發展的機能。學習從屬於發展，即內部建構知識的過程1.感覺問題所在；2.觀察各方面的情況；3.提出假定的結論；4.進行推理；5.進行實驗的檢驗。內部建構知識的過程感覺問題所在；自主學習的表現問題問題範圍範圍自主性的表現自主性的表現為甚麼學習？動機自我激勵方法，如目標設定和自我奬懲來提高學習的效能。怎樣進行學習？方法根據不同的學習任務，選用合適的學習策略、實現學習目標。甚麼時候學習？時間適當的時間分配。學習的結果和行為是怎樣的？結果和行為監測學習表現和結果，並作出調節。在甚麼地方學習？環境選擇合適的時空，並充分運用現有資源。與甚麼人學習？群性與人合作、向人尋求幫助，以完成任務。自主學習的表現問題範圍自主性的表現為甚麼學習？動機自我激勵方喬布斯的第一個故事喬布斯的第一個故事影響自主學習的因素內部因素內部因素外部因素外部因素自我效能感文化因素歸因觀念家庭因素目標設立學校教育因素意志控制元認知水平認知能力(策略的習得)性別角色影響自主學習的因素內部因素外部因素自我效能感文化因素歸因觀念齊莫曼的自主學習模型個人個人個人個人(自我自我自我自我)自我效能感、陳述性、程序性和策略性知識、元認知計畫、監控、目標設置、情緒、情感等環境環境環境環境物質性：環境營造社會性：榜樣、他人幫助符號：示意圖、圖片、公式行為行為行為行為自我觀察：書面記錄、報告自我判斷：對照目標評判行為自我反應：對自己奬懲對內部過程的自我調節策略使用反饋環路對環境的調節對行為的自我調節齊莫曼的自主學習模型個人(自我)環境行為對內部過程的自我調節齊莫曼的自主學習過程行為表現階段行為表現階段行為表現階段行為表現階段自我控制自我控制表象、自我指導、注意集中、任務策略自我觀察自我觀察自我記錄、自我實驗計畫階段計畫階段計畫階段計畫階段任務分析任務分析任務分析任務分析目標設置策略計畫自我動機信念自我動機信念自我動機信念自我動機信念自我效能結果預期內在興趣/價值學習目標定向自我反思階段自我反思階段自我反思階段自我反思階段自我判斷自我判斷自我判斷自我判斷自我評價因果歸因自我反思自我反思自我反思自我反思自我滿意自我滿意/情感情感適應性適應性/防禦性防禦性齊莫曼的自主學習過程行為表現階段計畫階段自我反思階段自主學習的教育特色1.以學習者主導；2.自覺監控學習的過程；3.豐富多維的學習內容；4.掌握有效的學習方法；5.師生共同承擔學習責任。自主學習的教育特色閱讀能力與自主學習能力閱讀能力閱讀能力自主學習能力自主學習能力強調個人體驗：強調個人體驗：提升自我效能感；提升自我效能感；重視深入探究：重視深入探究：提升學習動機、檢視學習成果提升學習動機、檢視學習成果提倡建構知識：提倡建構知識：提升自覺監控能力；提升自覺監控能力；注重有效策略：注重有效策略：掌握不同的學習策略；掌握不同的學習策略；聯繫現實生活：聯繫現實生活：接觸多樣化的學習內容；接觸多樣化的學習內容；重視互動交流：重視互動交流：學生互動、師生互動，促進師學生互動、師生互動，促進師生共同承擔學習責任。生共同承擔學習責任。閱讀能力與自主學習能力閱讀能力自主學習能力強調個人體驗：提升探究學習閱讀篇章後，請你擬寫一道問題，並擬出答案。問問探究學習問提升閱讀能力的學習策略一一.提高自覺認知提高自覺認知二二.學習學習閱讀策略閱讀策略提升閱讀能力的學習策略一.提高自覺認知自覺認知自覺認知(metacognition)自覺認知包括兩個主要層面 1.對自己的了解和掌握 2.對思考過程的了解和掌握。自覺認知能力與多元智能中內省智慧(Gardner,Gardner,1993)1993)、六種思考帽子中的藍色帽子(De De Bono,Bono,1992)1992)相近。自覺認知(metacognition)自覺認知包括兩個主要層缺乏自覺認知的學生不知工作的難度不知工作的難度不知自己是否理解不知自己是否理解不能計畫工作不能計畫工作不懂尋找資源不懂尋找資源不能安排工作程序不能安排工作程序不懂陳述不懂陳述太快下結論太快下結論缺乏自覺認知的學生不知工作的難度提高自覺認知策略1高聲想高聲想高聲想高聲想2鏡子作用鏡子作用鏡子作用鏡子作用3繪圖導引繪圖導引繪圖導引繪圖導引4 自設提問自設提問自設提問自設提問提高自覺認知策略1高聲想閱讀策略以往以往強調多讀調多讀 學生從個人經驗中摸索閱讀方法。學生從個人經驗中摸索閱讀方法。閱讀策略閱讀策略 閱讀的意圖、過程閱讀的意圖、過程 閱讀時的警覺性和靈活度。閱讀時的警覺性和靈活度。閱讀策略以往強調多讀學習策略的教與學(Ryder&Graves,1998)教師教師簡要闡釋簡要闡釋教師教師教師教師支援、指導支援、指導支援、指導支援、指導學生學生學生學生獨立使用獨立使用獨立使用獨立使用學習策略的教與學教師教師學生1.高聲讀高聲讀 2.撰寫提要撰寫提要 3.繪畫概念圖繪畫概念圖 4.文意及寓意轉移文意及寓意轉移 5.自擬問題自擬問題 6.心象閱讀心象閱讀 7.引領思維閱讀引領思維閱讀8.期望指引期望指引多種閱讀策略多種閱讀策略1.高聲讀多種閱讀策略其他閱讀策略1.SQ3R(Robinson,1946)Survey,Question,read,Recite,Review2.DIA(Thomas,1986)TheDirectedInquiryActivity3.KWL(Ogle,1986)Know,Wanttoknow,Learned4.KWLPlus(Carr&Ogle,1987)Know,Wanttoknow,Learned,summary5.PLAN(Caverly,Mandeville&Nicholson,1995)Predict-Locate-Add-Note6.TPRC(Ruddell,2001)Think,Predict,Read,Connect其他閱讀策略1.SQ3R(Robinson,1946)引領思維閱讀策略引領思維閱讀策略具備三種特點1.可以刺激閱讀動機可以刺激閱讀動機2.可以提高自覺認知能力可以提高自覺認知能力3.是一種簡易的閱讀策略。是一種簡易的閱讀策略。引領思維閱讀策略引領思維閱讀策略具備三種特點引領思維閱讀策略引領思維閱讀策略預測預測 細讀細讀 查驗查驗引領思維閱讀策略預測運用的秘訣適用於記敘性的文學作品強調推測與閱讀的樂趣 運用的秘訣適用於記敘性的文學作品期望指引1.人可以坐船上星空。2.牛郎織女在天上生活。3.古人認為天水相連。期望指引人可以坐船上星空。以閱讀提升自主學習的能力在課室裏在課室裏：閱讀課、語文課、閱讀教學在學校裏在學校裏：跨學科範疇、專題研習、戶外考察在家校合作上在家校合作上：啟動家校合作、家長教育、家庭閱讀活動以閱讀提升自主學習的能力在課室裏：閱讀課、語文課、閱讀教學總結 1.1.1.1.自主學習是一個教育的理想。自主學習是一個教育的理想。自主學習是一個教育的理想。自主學習是一個教育的理想。2.2.2.2.教師要肯定人性，樂於啟發個體能動力、善於創造教師要肯定人性，樂於啟發個體能動力、善於創造教師要肯定人性，樂於啟發個體能動力、善於創造教師要肯定人性，樂於啟發個體能動力、善於創造合適的客觀條件。合適的客觀條件。合適的客觀條件。合適的客觀條件。3.3.3.3.閱讀教學、閱讀策略與閱讀規畫可以提升學生自主閱讀教學、閱讀策略與閱讀規畫可以提升學生自主閱讀教學、閱讀策略與閱讀規畫可以提升學生自主閱讀教學、閱讀策略與閱讀規畫可以提升學生自主學習的能力。學習的能力。學習的能力。學習的能力。總結
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