教学设计课件

第十一章第十一章教学设计教学设计什么是教学设计？什么是教学设计？v它包括哪些内容？它包括哪些内容？教学设计是教师在教学之前根据社会要求和教学设计是教师在教学之前根据社会要求和学生特点，对教学的目标、内容、方法、媒学生特点，对教学的目标、内容、方法、媒体、程序、环境以及评价等要素进行系统谋体、程序、环境以及评价等要素进行系统谋划，形成教学思路和方案的导教、促学过程。划，形成教学思路和方案的导教、促学过程。v问题问题1:1:教学设计与备课有何不同？教学设计与备课有何不同？教学设计的含义备课备课v广义上的备课广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。一切准备活动。传统意义上的备课传统意义上的备课v主要包括钻研教材，选择教法，编写教学主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节。方案和熟悉教案等环节。v编写教案是备课工作的集中体现，大体包编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的括确立本节课的教学目标和要求、教学重教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计结反思、练习和板书设计等内容。等内容。教学设计与备课有何不同教学设计与备课有何不同v传统的备课传统的备课：教师为中心，以教代学，强调教的设教师为中心，以教代学，强调教的设计；备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学计；备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本；它以教学经验为备课依据；备课是课实施的脚本；它以教学经验为备课依据；备课是课前的准备，它的内容是预设的、静态的、课堂教学前的准备，它的内容是预设的、静态的、课堂教学强调教案的忠实执行；它将重心放在分析教材、梳强调教案的忠实执行；它将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面，教师是理知识、强化考点等方面，教师是“教教材教教材”，其重，其重要职能往往是实现和强化教材、缺失自己的教学创要职能往往是实现和强化教材、缺失自己的教学创意，它的成果比较单一，主要是教案。意，它的成果比较单一，主要是教案。v新课程视野下的教学设计新课程视野下的教学设计：它以学生为中它以学生为中心，以学论教，强调学的设计；它立足于心，以学论教，强调学的设计；它立足于学生的实际需要，着眼于学生的发展；以学生的实际需要，着眼于学生的发展；以科学的教育理论作指导，在分析具体教学科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要的基础上设计；教学设计的主体工作需要的基础上设计；教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课的过程中，它断调整，教学设计贯穿于课的过程中，它还有评价观等。还有评价观等。教学设计的类型教学设计的类型1 1、教学设计可被看成是一个问题解决的过程，、教学设计可被看成是一个问题解决的过程，根据教学情境中所需设计的问题范围大小，根据教学情境中所需设计的问题范围大小，它可分为它可分为宏观设计宏观设计和和微观设计微观设计两大类型。两大类型。2 2、从所涉及的时间幅度上看，教学设计可分、从所涉及的时间幅度上看，教学设计可分为长期、中期和短期三种。为长期、中期和短期三种。3 3、教学设计的结果可能以不同的形式呈现出、教学设计的结果可能以不同的形式呈现出来，既可能是教师上课用的教案、教材，也来，既可能是教师上课用的教案、教材，也可能是某种现代化的教学媒体，如教学电影、可能是某种现代化的教学媒体，如教学电影、电视、录象、教学软件等。电视、录象、教学软件等。教学设计的一般模式教学设计的一般模式v1 1、确定教学目标、确定教学目标v2 2、进行教学分析、进行教学分析v3 3、检查起点行为、检查起点行为v4 4、制定行为目标、制定行为目标v5 5、拟订测试题目、拟订测试题目v6 6、选出教学策略、选出教学策略v7 7、确定教学内容、确定教学内容v8 8、实施形成性评价、实施形成性评价v9 9、修正教学设计、修正教学设计v1010、实施终结性评价、实施终结性评价v教学设计主要包括设置教学目标；分析教教学设计主要包括设置教学目标；分析教学任务；确定评价程序；设计教学活动、学任务；确定评价程序；设计教学活动、材料和选择教学媒体；选择教学策略；设材料和选择教学媒体；选择教学策略；设置教学环境等方面。置教学环境等方面。教学设计的内容一、教学的意义一、教学的意义教学是学校教育活动的核心，是一项专业性教学是学校教育活动的核心，是一项专业性很强的工作，需要教师具备相当的专业素质。很强的工作，需要教师具备相当的专业素质。知识结构：知识结构：v一般文化知识一般文化知识v本体性知识（关于教学内容的知识）本体性知识（关于教学内容的知识）v条件性知识（关于教育对象的知识）条件性知识（关于教育对象的知识）v实践性知识（关于教学实践、反思、方实践性知识（关于教学实践、反思、方法论知识）法论知识）专业能力：专业能力：v 一般认知能力一般认知能力v 对知识内容的组织整合能力对知识内容的组织整合能力v 语言表达能力语言表达能力v 组织管理能力组织管理能力v 随机应变能力随机应变能力教学教学:教师教、学生学的过程，是教育活动的核心组成教师教、学生学的过程，是教育活动的核心组成部分；部分；教学活动的中心问题教学活动的中心问题:“:“教什么怎么教教什么怎么教”和和“学什么学什么怎么学怎么学”这一问题的解决直接决定了教育这一问题的解决直接决定了教育教学工作的质量教学工作的质量。教学过程：主要由五大环节组成教学过程：主要由五大环节组成v教学的准备教学的准备v课堂教学的实施课堂教学的实施v课外作业的布置课外作业的布置v课外辅导课外辅导v学生学业成绩的检查与评定学生学业成绩的检查与评定二、各环节的设计与实施二、各环节的设计与实施v（一）教学的准备（一）教学的准备v1 1、了解学生、了解学生“知己知彼，百战不殆知己知彼，百战不殆”v2 2、把握教学内容、把握教学内容v3 3、选择适当的教学方法和手段、选择适当的教学方法和手段v4 4、遵循基本教学原则、遵循基本教学原则了解学生了解学生v1 1、学生原有的学习基础与水平；、学生原有的学习基础与水平；v2 2、学生风格各异的学习习惯（时间、环境等）；、学生风格各异的学习习惯（时间、环境等）；v3 3、学生参加学习时的身心状况。、学生参加学习时的身心状况。2 2、把握教学内容、把握教学内容v（1 1）要深刻、准确地把握学科的性质、教材的内涵）要深刻、准确地把握学科的性质、教材的内涵及逻辑体系及逻辑体系v教材的总体结构如何？由哪几部分组成？各单元、教材的总体结构如何？由哪几部分组成？各单元、章节之间的关系怎样？章节之间的关系怎样？v要教会学生什么（教学目标的设定）？从学生基础要教会学生什么（教学目标的设定）？从学生基础出发，哪些相对比较重要？学生应达到什么程度？出发，哪些相对比较重要？学生应达到什么程度？v教材中的重难点与学生学习基础是否一致？如何调教材中的重难点与学生学习基础是否一致？如何调整？整？v教材内容中哪些必需教师讲解？哪些又是学生能自教材内容中哪些必需教师讲解？哪些又是学生能自学的？学的？2 2、把握教学内容、把握教学内容（2 2）要善于对教材进行心理还原，即善于将遵循知识）要善于对教材进行心理还原，即善于将遵循知识逻辑体系的、抽象的教材知识转化为与学生已有的生逻辑体系的、抽象的教材知识转化为与学生已有的生活和实践经验相联系的具体内容，要注意活和实践经验相联系的具体内容，要注意“三个联系三个联系”v加强新知识与知识源头的联系（纵向联系）加强新知识与知识源头的联系（纵向联系）v加强新知识与相关知识间的联系（横向联系）加强新知识与相关知识间的联系（横向联系）v加强新知识与学生头脑中已有知识及生活和实践经加强新知识与学生头脑中已有知识及生活和实践经验的联系（基础联系验的联系（基础联系）v整理教学内容的步骤：整理教学内容的步骤：v1 1、通读教材（把握总体结构）、通读教材（把握总体结构）列出框架（呈现列出框架（呈现教材内容的顺序）教材内容的顺序）标注重难点标注重难点寻找补充材寻找补充材料料理清线索。理清线索。v2 2、特别要注意、特别要注意“关联知识关联知识”。v3 3、在关爱学生、关联知识的基础上设定课堂教学目、在关爱学生、关联知识的基础上设定课堂教学目标。标。vAA行为主体（行为主体（AudienceAudience）,描述的应是学生的行为，用描述的应是学生的行为，用“学学生应该生应该”表示；表示；vBB行为动词（行为动词（BehaviorBehavior），能描述学生所形成的可观察、可），能描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，用测量的具体行为，用“写出、列出、认出、辨别、比较、对比、写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵指明、绘制、解决、背诵”等表示；等表示；vCC行为条件（行为条件（ConditionCondition），指影响学生产生学习结果的特），指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，如是否允许使用手册与辅助手段、提供信息定的限制或范围等，如是否允许使用手册与辅助手段、提供信息或提示、时间限制、完成行为的情景；或提示、时间限制、完成行为的情景；vDD表现程度（表现程度（DegreeDegree），指学生达到目标的最低表现水准，），指学生达到目标的最低表现水准，如用如用“至少应写出至少应写出”、“70%“70%以上做对以上做对”、“完全正确完全正确”等等表示。表示。设定课堂教学目标时要考虑四个要素：设定课堂教学目标时要考虑四个要素：（1）对学生在学完一个指定的教学单元以后能做什么事情对学生在学完一个指定的教学单元以后能做什么事情的的具体明确具体明确的表达。的表达。（2）与传统的教学目的区别与传统的教学目的区别（3）作用：作用：便于教师指定恰当的教学策略和选择合适的教学便于教师指定恰当的教学策略和选择合适的教学材料，进行教学评价；有利于学生的学习材料，进行教学评价；有利于学生的学习（4）层次分类）层次分类1.1.总目标总目标-广泛的一般目标广泛的一般目标2.2.一般目标一般目标-一般学科或其单元目标一般学科或其单元目标3.3.具体目标具体目标-每一节课的目标每一节课的目标教学目标教学目标 教教 学学 总总 目目 标标 课课 程程 目目 标标 课课 程程 目目 标标 单元目标 单元目标 单元目标 单元目标 学习目标 学习目标 学习目标 学习目标 学习目标 学习目标 学习目标 学习目标教学的目标分类教学的目标分类（布鲁姆）（布鲁姆）v行为观和认知观行为观和认知观不应只限于列出课题内容或师生所要进行的活动，不应只限于列出课题内容或师生所要进行的活动，重点应重点应放在学生行为或能力的变化上放在学生行为或能力的变化上。v教学目标构成要素教学目标构成要素行为主体行为主体 学生学生实际行为实际行为 通过学习所能完成的行为表现通过学习所能完成的行为表现行为条件行为条件 学生完成表现时必要的限定性条件或支持性学生完成表现时必要的限定性条件或支持性条件。条件。行为标准行为标准 学生完成行为表现的熟练程度。学生完成行为表现的熟练程度。教学目标的编写教学目标的编写vAA对象对象vBB行为行为vCC条件条件vDD标准标准编写学习目标一般使用编写学习目标一般使用ABCD法法行为行为主体主体（A）：即需要完成行为表现的学生；）：即需要完成行为表现的学生；实际实际行为行为（B）：即学生通过学习所能完成）：即学生通过学习所能完成 的行为的行为表现；表现；行为行为条件条件（C）：即学生完成行为表现时必要的限）：即学生完成行为表现时必要的限定性条件或支持性条件；定性条件或支持性条件；行为行为标准标准（D）：即学生完成其行为表现的熟练程）：即学生完成其行为表现的熟练程度。度。初中二年级学生初中二年级学生在观看在观看特征比较明显特征比较明显的各种云层的图的各种云层的图片时，能片时，能标记卷云、层云、积云和雨云的区别标记卷云、层云、积云和雨云的区别，至少至少90%正确正确。通过集体讨论通过集体讨论，科技兴趣小组成员科技兴趣小组成员能够能够写出写出一篇一篇感情感情真挚、文字流畅、两千字左右真挚、文字流畅、两千字左右的科学家传记的科学家传记读书读书报告报告。ACBDCABD 例学习目标规范写法实例学习目标规范写法实例v行为观的例子行为观的例子 通过集体讨论，科技兴趣小组成员能够写出一篇感情真通过集体讨论，科技兴趣小组成员能够写出一篇感情真挚、文字流畅、两千字左右的科学教传记的读书报告。挚、文字流畅、两千字左右的科学教传记的读书报告。v认知观的例子认知观的例子理解杠杆的原理理解杠杆的原理v二者结合二者结合能用自己的话说明杠杆的平衡条件。能用自己的话说明杠杆的平衡条件。能举出三种生活中采用杠杆原理的实例能举出三种生活中采用杠杆原理的实例。教学目标的编写教学目标的编写能举出三种能举出三种生活中采用生活中采用杠杆原理的杠杆原理的实例实例能用自己的用自己的话说明杠杆话说明杠杆的平衡条件的平衡条件能写出杠杆能写出杠杆实例中的力实例中的力臂和力距的臂和力距的关系式关系式理解理解理解杠杆的原理理解杠杆的原理教学目标教学目标内部心理过程内部心理过程行为目标行为目标3 3、选择适当的教学方法和手段、选择适当的教学方法和手段 v教学的基本方法有：教学的基本方法有：v（1 1）讲授法）讲授法最古老、最常用的方法最古老、最常用的方法v（2 2）谈话与讨论法）谈话与讨论法一种以问题为主要线一种以问题为主要线索的方法索的方法v（3 3）演示与参观法）演示与参观法注重学生直观感知注重学生直观感知 v（4 4）实验与练习法）实验与练习法注重学生实践训练注重学生实践训练v启发性原则启发性原则v量力性原则量力性原则v因材施教原则因材施教原则v教学的教育性原则教学的教育性原则4 4、遵循基本教学原则、遵循基本教学原则（二）课堂教学的实施（二）课堂教学的实施v基本流程：基本流程：1 1、组织教学、组织教学、2 2、检查复习、检查复习、3 3、讲授新知、讲授新知、4 4、巩固新知、巩固新知、5 5、小结、小结1 1、如何讲授新课（讲什么、怎么讲）？、如何讲授新课（讲什么、怎么讲）？（1 1）“讲讲”的内容维度的内容维度理顺逻辑结构、确定教学起点；理顺逻辑结构、确定教学起点；善于变繁为简、变难为易；善于变繁为简、变难为易；注意专业用语出现的时机。注意专业用语出现的时机。（2 2）“讲讲”的形式维度的形式维度口语表达（语音、语调、语速、语流）；口语表达（语音、语调、语速、语流）；板书设计（标题式、纲要式、树枝式、表格式板书设计（标题式、纲要式、树枝式、表格式）体态语言（手势、眼神、表情体态语言（手势、眼神、表情）（3 3）注意及时反馈：单位时间内的容量、讲述的持续）注意及时反馈：单位时间内的容量、讲述的持续时间、内容的逻辑性、学生的听课状态时间、内容的逻辑性、学生的听课状态“目标设定目标设定-问题导入问题导入-认知学习认知学习-案例分析案例分析-交流讨论交流讨论-资源共享资源共享”。v一堂好课的标准一堂好课的标准1 1、目标明确、目标明确2 2、准备充分、准备充分3 3、内容恰当、内容恰当4 4、手段合理、手段合理5 5、板书有序、板书有序6 6、过程紧凑、过程紧凑7 7、教学双方积极性、有效度高、教学双方积极性、有效度高坚持以学生为主体：坚持以学生为主体：“六步环节六步环节”（三）课外作业的布置与批改（三）课外作业的布置与批改1 1、课外作业的基本功能是帮助学生消化、理解和巩固、课外作业的基本功能是帮助学生消化、理解和巩固课堂教学知识，因此其内容与课堂教学内容是紧密联课堂教学知识，因此其内容与课堂教学内容是紧密联系的；系的；2 2、课外作业的形式有口头问答、书面练习、实践活动、课外作业的形式有口头问答、书面练习、实践活动等多种类型。等多种类型。3 3、课外作业的布置要注意、课外作业的布置要注意“质质”与与“量量”。4 4、课外作业的批改是教师了解学生学习过程的一种有、课外作业的批改是教师了解学生学习过程的一种有效途径，也是检测自己教学成效的有效手段，应认真效途径，也是检测自己教学成效的有效手段，应认真耐心细致，善于发现问题，以便后续教学的设计和进耐心细致，善于发现问题，以便后续教学的设计和进行。行。（四）课外辅导（四）课外辅导v1 1、课外辅导也是教学活动的有机组成部分，是遵循、课外辅导也是教学活动的有机组成部分，是遵循因材施教原则的必然要求。因材施教原则的必然要求。v2 2、课外辅导的形式有集体辅导、小组辅导、个别辅、课外辅导的形式有集体辅导、小组辅导、个别辅导等。导等。v3 3、进行课外辅导要注意把握学生学习的阶段和状态，、进行课外辅导要注意把握学生学习的阶段和状态，对症下药。对症下药。1 1、一般方式：课堂提问、课后作业、平时测验、考试、一般方式：课堂提问、课后作业、平时测验、考试等。等。2 2、如何设计试卷？、如何设计试卷？（1 1）试题类型：）试题类型：v 主观题（填空、辩析、名词解释、简答、论述等）主观题（填空、辩析、名词解释、简答、论述等）v 客观题（是非、选择等）客观题（是非、选择等）（2 2）试题设计的基本要求：）试题设计的基本要求：v 命题必须反映教学目标的要求；命题必须反映教学目标的要求；v 题目设计要注意题目设计要注意“要求明确、内容正确、表述清要求明确、内容正确、表述清楚、题型合理、评分标准科学规范楚、题型合理、评分标准科学规范”。（五）学生学业成绩的检查与评估（五）学生学业成绩的检查与评估3 3、评定成绩的基本手段、评定成绩的基本手段v（1 1）定量评定：百分制、等级制）定量评定：百分制、等级制v（2 2）定性评定：写终结性评语、过程评定）定性评定：写终结性评语、过程评定 4 4、检查与评定的原则、检查与评定的原则v（1 1）客观、公正、合理）客观、公正、合理v（2 2）定量与定性相结合）定量与定性相结合v（3 3）以促进学生的发展为主要目的）以促进学生的发展为主要目的 课堂教学结构流程图课堂教学结构流程图开始开始 结束结束教师活动与教学内容教师活动与教学内容教学媒体的应用教学媒体的应用学生的活动学生的活动教师进行逻辑判断教师进行逻辑判断 课堂讨论与分析课堂讨论与分析v初中语文课文皇帝的新衣教案对比分初中语文课文皇帝的新衣教案对比分析析