幼儿的心理健康课件

第六章幼儿的心理健康第六章幼儿的心理健康 随着社会经济的发展，生活节奏随着社会经济的发展，生活节奏的加快，竞争的日益激烈，作为的加快，竞争的日益激烈，作为2121世世纪的主人纪的主人今天的幼儿，不但要有今天的幼儿，不但要有健康的体魄，更要有健康的心理，只健康的体魄，更要有健康的心理，只有身心健康和适应社会发展的人才能有身心健康和适应社会发展的人才能获得成功。获得成功。幼儿的心理健康已成为幼儿教师、家幼儿的心理健康已成为幼儿教师、家长乃至全社会都日益关注的问题。本章介绍长乃至全社会都日益关注的问题。本章介绍幼儿心理健康的标准，在此基础上，进一步幼儿心理健康的标准，在此基础上，进一步阐述幼儿常见心理问题及其矫治方法，以指阐述幼儿常见心理问题及其矫治方法，以指导幼教工作者在实际工作中，为幼儿创造良导幼教工作者在实际工作中，为幼儿创造良好的环境，及早发现幼儿的心理问题，并能好的环境，及早发现幼儿的心理问题，并能采取相应的措施维护和增进幼儿心理健康。采取相应的措施维护和增进幼儿心理健康。第一节第一节 幼儿心理健康的标志幼儿心理健康的标志 对于婴幼儿来说，健康是第一重对于婴幼儿来说，健康是第一重要的。联合国世界卫生组织指出：要的。联合国世界卫生组织指出：健健康是指身体、心理和社会适应的健全康是指身体、心理和社会适应的健全状态，而不是没有疾病状态，而不是没有疾病。幼儿卫生保健的任务幼儿卫生保健的任务不仅仅是维不仅仅是维护幼儿的生理健康，还包括维护幼儿护幼儿的生理健康，还包括维护幼儿的心理健康，使之具有良好的适应状的心理健康，使之具有良好的适应状态。态。下面谈到的幼儿心理健康的标志，下面谈到的幼儿心理健康的标志，是是“理想理想”的标志，可以把它看成是的标志，可以把它看成是培养幼儿应努力达到的目标，每个幼培养幼儿应努力达到的目标，每个幼儿都可能存在某一方面的不足。儿都可能存在某一方面的不足。一、智力发展正常一、智力发展正常 智力正常是人正常生活的最基本智力正常是人正常生活的最基本心理条件，是心理健康的首要条件。心理条件，是心理健康的首要条件。智力一般指观察力、注意力、记智力一般指观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力的综合，它是忆力、思维力和想象力的综合，它是以以思维力思维力为核心的。智力正常与否可为核心的。智力正常与否可以通过智商作为标准。以通过智商作为标准。韦氏学前儿童智力量表韦氏学前儿童智力量表将儿童将儿童的平均智商（的平均智商（IQIQ）定位）定位100100，IQIQ在在140140以以上的称为上的称为天才天才，IQIQ低于低于7070的可能存在智的可能存在智力低下问题。力低下问题。智力正常或超常只能作为心理健康智力正常或超常只能作为心理健康的标志之一，而不是唯一标志。的标志之一，而不是唯一标志。二、情绪稳定愉快二、情绪稳定愉快 情绪是人对客观事物的一种内在情绪是人对客观事物的一种内在体验，它既是一种心理过程，又是心体验，它既是一种心理过程，又是心理活动赖以进行的背景。理活动赖以进行的背景。心理健康的幼儿心理健康的幼儿“身在福中知福身在福中知福”，表现为情绪安定、积极向上，具有对，表现为情绪安定、积极向上，具有对他人的爱和同情心，心理有了委屈、痛他人的爱和同情心，心理有了委屈、痛苦、挫折，能合理地宣泄不良情绪。苦、挫折，能合理地宣泄不良情绪。在他们的身上，愉快、乐观、满意在他们的身上，愉快、乐观、满意等积极情感多于消极情感，能较长时间等积极情感多于消极情感，能较长时间地保持良好的心境，没有不必要的紧张地保持良好的心境，没有不必要的紧张感和不安感。对待环境中的各种刺激能感和不安感。对待环境中的各种刺激能表现出与其年龄相符的适度反应，逐渐表现出与其年龄相符的适度反应，逐渐学会调节和控制自己的情绪。学会调节和控制自己的情绪。三、人际关系和谐三、人际关系和谐 个体的心理健康状态是在与他人个体的心理健康状态是在与他人的交往中表现出来的。和谐的人际关的交往中表现出来的。和谐的人际关系既是心理健康不可缺少的条件，也系既是心理健康不可缺少的条件，也是获得心理健康的重要途径。是获得心理健康的重要途径。心理健康的幼儿，在与环境相互作心理健康的幼儿，在与环境相互作用的过程中，能逐渐学会与现实环境建用的过程中，能逐渐学会与现实环境建立起和谐的关系。立起和谐的关系。心理不健康的幼儿不能与人合作，心理不健康的幼儿不能与人合作，对人漠不关心，缺乏同情心，斤斤计较，对人漠不关心，缺乏同情心，斤斤计较，猜疑、嫉妒、退缩，不能置身于集体，猜疑、嫉妒、退缩，不能置身于集体，与他人格格不入。与他人格格不入。四、行为统一协调四、行为统一协调 随着年龄的增长，幼儿的思维逐渐随着年龄的增长，幼儿的思维逐渐变得有条理，情绪情感的表达方式日趋变得有条理，情绪情感的表达方式日趋合理和成熟。合理和成熟。心理健康的幼儿行为通常表现为既心理健康的幼儿行为通常表现为既不过敏，又不迟钝，面对新的刺激情境不过敏，又不迟钝，面对新的刺激情境能做出合理的反应，具有与大多数同龄能做出合理的反应，具有与大多数同龄幼儿基本相符的行为特征。幼儿基本相符的行为特征。如幼儿具有如幼儿具有攻击性行为、遗尿等，则是不健康的表攻击性行为、遗尿等，则是不健康的表现。现。五、性格乐观开朗五、性格乐观开朗 性格反映在对客观现实的稳定态度性格反映在对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式之中。性格良好和习惯化了的行为方式之中。性格良好反映了人格的健全统一。反映了人格的健全统一。心理健康的幼儿在个性方面常表现心理健康的幼儿在个性方面常表现出：活泼开朗、乐观、自信、积极主动、出：活泼开朗、乐观、自信、积极主动、独立性较强、谦虚、诚实、勇敢、意志独立性较强、谦虚、诚实、勇敢、意志较坚强等特点较坚强等特点。心理不健康的幼儿性格发展不良，心理不健康的幼儿性格发展不良，表现出胆怯、冷漠、吝啬、孤僻、敌意表现出胆怯、冷漠、吝啬、孤僻、敌意等等。六、自我意识良好六、自我意识良好 自我意识是主体对自己及自己与客自我意识是主体对自己及自己与客观世界关系的意识。自我意识在性格的观世界关系的意识。自我意识在性格的形成中起着关键作用。形成中起着关键作用。具有良好自我意识的幼儿，能了解具有良好自我意识的幼儿，能了解自己，悦纳自己，体验到自己存在的价自己，悦纳自己，体验到自己存在的价值。对自己表现出自爱、自尊，并拥有值。对自己表现出自爱、自尊，并拥有自豪感；对他人则表现出友善、同情、自豪感；对他人则表现出友善、同情、尊敬和信任。尊敬和信任。上述标准是心理健康的一种粗线条上述标准是心理健康的一种粗线条的标准，它远不及测量人的各种生理指的标准，它远不及测量人的各种生理指标那样具体和客观。标那样具体和客观。人的健康具有动态的特点，而非静人的健康具有动态的特点，而非静止的状态。幼儿正处于身体和心理不断止的状态。幼儿正处于身体和心理不断发育和发展的过程，如果要求幼儿同时发育和发展的过程，如果要求幼儿同时具备以上诸方面的特征，这样既不现实具备以上诸方面的特征，这样既不现实又不可能。又不可能。所以在评价和衡量幼儿是否健康的所以在评价和衡量幼儿是否健康的时候，不能简单地依照这些特征来进行时候，不能简单地依照这些特征来进行判断，而是为幼儿创设一个良好的心理判断，而是为幼儿创设一个良好的心理环境，注意培养幼儿健全的人格，及早环境，注意培养幼儿健全的人格，及早矫治幼儿不良的行为，有效地施以心理矫治幼儿不良的行为，有效地施以心理卫生教育，促进幼儿身心健康发展。卫生教育，促进幼儿身心健康发展。第二节第二节 幼儿常见心理卫生问题幼儿常见心理卫生问题 心理卫生心理卫生也叫也叫精神卫生精神卫生和和心理健康。心理健康。所谓心理卫生问题，就是平时常说所谓心理卫生问题，就是平时常说的毛病，或是不正常的行为，比如：吸的毛病，或是不正常的行为，比如：吸吮手指、口吃、遗尿、说谎、攻击性行吮手指、口吃、遗尿、说谎、攻击性行为、习惯性阴部摩擦等为、习惯性阴部摩擦等。一、幼儿常见心理卫生问题一、幼儿常见心理卫生问题 幼儿期是个体社会化的初级阶段，幼儿期是个体社会化的初级阶段，是个性实际形成的奠基时期。这时期造是个性实际形成的奠基时期。这时期造成的心理上的落后和偏差，会给今后的成的心理上的落后和偏差，会给今后的发展和教育带来很大困难。可以从以下发展和教育带来很大困难。可以从以下几个方面来判断幼儿的心理是否正常：几个方面来判断幼儿的心理是否正常：（一）是否有某些行为表现（一）是否有某些行为表现 正常即平常，如果某个幼儿心理活正常即平常，如果某个幼儿心理活动的行为表现是同年龄大多数幼儿都有动的行为表现是同年龄大多数幼儿都有的，那么这个幼儿心理正常的可能性就的，那么这个幼儿心理正常的可能性就高。高。如果同龄大多数幼儿都有而他没有，如果同龄大多数幼儿都有而他没有，或大部分幼儿没有而他有，这都可能是或大部分幼儿没有而他有，这都可能是不正常的。如不正常的。如23岁的幼儿经常发脾气是岁的幼儿经常发脾气是正常的，到了上小学还是如此则就不正正常的，到了上小学还是如此则就不正常了。常了。在儿童身心发展的过程中，出现偏在儿童身心发展的过程中，出现偏异行为的现象相当普遍，这类心理卫生异行为的现象相当普遍，这类心理卫生问题有较大的易变性。有的随年龄的增问题有较大的易变性。有的随年龄的增长自行消失，有的经过矫治可以纠正。长自行消失，有的经过矫治可以纠正。（二）行为表现的程度（二）行为表现的程度 虽说某些心理活动的行为表现是大虽说某些心理活动的行为表现是大多数幼儿都有的，但某些幼儿表现的程多数幼儿都有的，但某些幼儿表现的程度超出了大多数幼儿的表现程度，也属度超出了大多数幼儿的表现程度，也属于不正常，如说谎。于不正常，如说谎。（三）从个体的发展来看（三）从个体的发展来看 正常的幼儿，无论是身体上，还是正常的幼儿，无论是身体上，还是心理上都处于不断的发展之中，总趋势心理上都处于不断的发展之中，总趋势是向前的。如果幼儿出现长期停滞不前，是向前的。如果幼儿出现长期停滞不前，甚至不进反退的现象，那很可能就不正甚至不进反退的现象，那很可能就不正常了。常了。如如23岁的幼儿遗尿是正常的，到了岁的幼儿遗尿是正常的，到了5岁还是遗尿就不正常了。岁还是遗尿就不正常了。判断幼儿心理活动是否正常，必须判断幼儿心理活动是否正常，必须从多方面细致观察、调查和分析比较，从多方面细致观察、调查和分析比较，决不能孤立看某一表现就轻易下结论。决不能孤立看某一表现就轻易下结论。二、幼儿常见心理卫生问题二、幼儿常见心理卫生问题 幼儿有哪些常见的心理卫生问题呢幼儿有哪些常见的心理卫生问题呢？造成这些心理卫生问题的原因是什么？造成这些心理卫生问题的原因是什么？如何预防和矫治？这正是幼教工作者？如何预防和矫治？这正是幼教工作者要探讨的。要探讨的。（一）情绪障碍（一）情绪障碍 幼儿的情绪问题并不少见，有的症幼儿的情绪问题并不少见，有的症状典型，而多数情绪问题随着年龄的增状典型，而多数情绪问题随着年龄的增长而自然缓解和消失。以下讨论的是几长而自然缓解和消失。以下讨论的是几种常见的情绪问题。种常见的情绪问题。1 1、幼儿期恐惧、幼儿期恐惧（1）表现：幼儿对特定的人、动物、物）表现：幼儿对特定的人、动物、物品或情境所产生的过分的或不合理的恐品或情境所产生的过分的或不合理的恐惧和回避反应。惧和回避反应。（2）原因：幼儿的恐惧多产生于父母和）原因：幼儿的恐惧多产生于父母和成人的恐吓和幼儿自身的直接感受。随成人的恐吓和幼儿自身的直接感受。随着年龄段增长可以自行消退，如果恐惧着年龄段增长可以自行消退，如果恐惧感长期不消退，就可能导致幼儿的退缩感长期不消退，就可能导致幼儿的退缩或回避行为。或回避行为。（3）矫正：家长和教师在任何情况下都）矫正：家长和教师在任何情况下都不可采用恐吓、威胁的方法教育幼儿，不可采用恐吓、威胁的方法教育幼儿，应积极鼓励幼儿投入所恐惧的情境中，应积极鼓励幼儿投入所恐惧的情境中，学会如何应付而不是消极回避。必要时学会如何应付而不是消极回避。必要时采用系统脱敏法，使幼儿分阶段逐步接采用系统脱敏法，使幼儿分阶段逐步接近所恐惧的事物，从而减轻对特定事物近所恐惧的事物，从而减轻对特定事物的恐惧。的恐惧。2 2、幼儿强迫症、幼儿强迫症（1）表现：表现为强迫观念和强迫行为。）表现：表现为强迫观念和强迫行为。强迫观念是指反复出现多种毫无意强迫观念是指反复出现多种毫无意义的观念、思想、印象和冲动。义的观念、思想、印象和冲动。强迫行为是指一些刻板的、仪式性强迫行为是指一些刻板的、仪式性的行为，反复地去做。的行为，反复地去做。（2）原因：幼儿的个性特征、家长对幼儿）原因：幼儿的个性特征、家长对幼儿的教养方式不当、教师惩罚、父母不和、的教养方式不当、教师惩罚、父母不和、孩子突然遭遇精神创伤、患严重的躯体疾孩子突然遭遇精神创伤、患严重的躯体疾病都可能是诱因。病都可能是诱因。（3）矫正：要给予幼儿心理支持，帮助幼）矫正：要给予幼儿心理支持，帮助幼儿建立信心，鼓励幼儿多参加集体活动，儿建立信心，鼓励幼儿多参加集体活动，要求家长积极参与合作。不能采取强制手要求家长积极参与合作。不能采取强制手段体罚幼儿。要注意对幼儿进行良好性格段体罚幼儿。要注意对幼儿进行良好性格的培养，为他们创设宽松、融洽的生活氛的培养，为他们创设宽松、融洽的生活氛围。围。3 3、选择性缄默、选择性缄默（1）表现：幼儿在没有言语器官损伤或）表现：幼儿在没有言语器官损伤或智力发展障碍情况下表现出的沉默不语，智力发展障碍情况下表现出的沉默不语，问之不答或毫无反应的现象。问之不答或毫无反应的现象。（2）原因：多数是由于受惊、紧张、恐）原因：多数是由于受惊、紧张、恐惧、生气等精神因素引起的防卫性反应，惧、生气等精神因素引起的防卫性反应，常见于某些敏感、胆小、羞怯、体弱的常见于某些敏感、胆小、羞怯、体弱的幼儿，女性多于男性。幼儿，女性多于男性。（3）矫正：对非器质性缄默的幼儿，一）矫正：对非器质性缄默的幼儿，一方面应消除精神紧张因素的影响，使幼方面应消除精神紧张因素的影响，使幼儿能在轻松、愉快的环境中生活和活动。儿能在轻松、愉快的环境中生活和活动。另一方面也不要对其过分注意，避免逼另一方面也不要对其过分注意，避免逼其讲话而进一步造成情绪紧张，鼓励幼其讲话而进一步造成情绪紧张，鼓励幼儿参加到游戏活动中去。儿参加到游戏活动中去。（二）行为障碍（二）行为障碍 行为障碍主要指幼儿发育迟缓所引行为障碍主要指幼儿发育迟缓所引起的常见行为问题，包括夜惊、梦游、起的常见行为问题，包括夜惊、梦游、遗尿症、偏食、多动症等。遗尿症、偏食、多动症等。1 1、夜惊、夜惊 夜惊是一种睡眠障碍。它的发生与白夜惊是一种睡眠障碍。它的发生与白天情绪紧张有密切关系。男孩多于女孩。天情绪紧张有密切关系。男孩多于女孩。（1）表现：在睡眠中惊醒，突然哭喊出）表现：在睡眠中惊醒，突然哭喊出声，两眼直视，并从床上坐起，表情恐声，两眼直视，并从床上坐起，表情恐惧，且有心跳加快、呼吸急促、全身出惧，且有心跳加快、呼吸急促、全身出汗等症状。如果这时叫他，通常难以唤汗等症状。如果这时叫他，通常难以唤醒，可持续数分钟，过后可再度入睡，醒，可持续数分钟，过后可再度入睡，醒后对此事基本没有记忆。醒后对此事基本没有记忆。（2）原因：多由心理因素引起，如到了）原因：多由心理因素引起，如到了陌生的环境，受到责备，看了惊悚的电陌生的环境，受到责备，看了惊悚的电影，或卧室空气污浊，手压迫前胸，晚影，或卧室空气污浊，手压迫前胸，晚餐过饱等。鼻咽部疾病致睡眠时呼吸不餐过饱等。鼻咽部疾病致睡眠时呼吸不畅，肠寄生虫和癫痫发作也可导致夜惊。畅，肠寄生虫和癫痫发作也可导致夜惊。（3）矫正：一般不需要药物治疗，主要）矫正：一般不需要药物治疗，主要从解除产生夜惊的心理诱因和改变不良从解除产生夜惊的心理诱因和改变不良环境因素入手，及早治疗躯体疾病，还环境因素入手，及早治疗躯体疾病，还应注意培养幼儿良好的睡眠习惯。随着应注意培养幼儿良好的睡眠习惯。随着年龄的增长，大多数幼儿的夜惊会自行年龄的增长，大多数幼儿的夜惊会自行消失。消失。2 2、梦游、梦游（1）表现：在睡眠状态中起床行走，做）表现：在睡眠状态中起床行走，做一些穿衣、开门、来回走动、搬动杂物一些穿衣、开门、来回走动、搬动杂物等简单或复杂动作，可持续几分钟至半等简单或复杂动作，可持续几分钟至半小时左右，然后上床入睡或睡于它处。小时左右，然后上床入睡或睡于它处。梦游时面部表情呆滞，神态迷惘，难以梦游时面部表情呆滞，神态迷惘，难以唤醒。醒后对夜间行为多不能回忆。唤醒。醒后对夜间行为多不能回忆。（2）原因：常与幼儿大脑皮质抑制过程）原因：常与幼儿大脑皮质抑制过程不完善有关。身体疲劳、精神紧张或过不完善有关。身体疲劳、精神紧张或过度兴奋是其主要诱因，与集体疾病亦有度兴奋是其主要诱因，与集体疾病亦有关系。关系。（3）矫正：首先是查明原因，属于）矫正：首先是查明原因，属于功能功能性的性的，多数会随着年龄的增长而自愈。，多数会随着年龄的增长而自愈。对对非功能性非功能性的，应消除引起幼儿紧的，应消除引起幼儿紧张、恐惧的各种因素，避免过度疲劳，张、恐惧的各种因素，避免过度疲劳，不要在幼儿面前谈论梦游情况，发作时不要在幼儿面前谈论梦游情况，发作时应给予保护，要消除房间内的危险物品，应给予保护，要消除房间内的危险物品，防止幼儿从窗户等处跌落。防止幼儿从窗户等处跌落。3 3、遗尿症、遗尿症（1）表现：）表现：5岁以上的幼儿仍不能控制自岁以上的幼儿仍不能控制自己排尿，经常夜间尿床、白天尿裤。由己排尿，经常夜间尿床、白天尿裤。由于遗尿多发生在夜间，故也称于遗尿多发生在夜间，故也称夜尿症夜尿症。遗尿一般男孩多于女孩，分为遗尿一般男孩多于女孩，分为原发原发性遗尿性遗尿和和继发性遗尿继发性遗尿。原发性遗尿原发性遗尿：指从小到大一直遗尿，：指从小到大一直遗尿，从未建立膀胱控制。从未建立膀胱控制。继发性遗尿继发性遗尿：指曾一度建立起膀胱控：指曾一度建立起膀胱控制，后来又丧失控制。两者均以夜间遗尿制，后来又丧失控制。两者均以夜间遗尿最为常见。最为常见。（2）原因：由生理因素导致的遗尿约为）原因：由生理因素导致的遗尿约为10%，如蛲虫病、膀胱疾病等。大部分，如蛲虫病、膀胱疾病等。大部分遗尿症与心理因素有关，家庭教养不当、遗尿症与心理因素有关，家庭教养不当、没有养成良好的排尿习惯是其主要原因。没有养成良好的排尿习惯是其主要原因。幼儿白天疲劳过度而引起夜间睡眠幼儿白天疲劳过度而引起夜间睡眠过深，或精神紧张，如初次入学、环境过深，或精神紧张，如初次入学、环境骤然改变、家庭破裂等。家长对幼儿不骤然改变、家庭破裂等。家长对幼儿不适当地惩罚，有可能使遗尿延续。适当地惩罚，有可能使遗尿延续。（3）矫正：建立合理的作息制度，养成）矫正：建立合理的作息制度，养成良好的生活习惯，加强对幼儿自觉排尿良好的生活习惯，加强对幼儿自觉排尿的训练。的训练。一旦孩子尿床，家长和教师要以温一旦孩子尿床，家长和教师要以温和、亲切、耐心的态度对待幼儿，帮助和、亲切、耐心的态度对待幼儿，帮助幼儿树立起克服遗尿的信心。幼儿树立起克服遗尿的信心。切忌对幼儿施加压力，以免造成新切忌对幼儿施加压力，以免造成新的心理压力。对于患有躯体疾病的幼儿，的心理压力。对于患有躯体疾病的幼儿，应及早进行治疗。同时，也可以配合进应及早进行治疗。同时，也可以配合进行行为治疗、药物治疗等。行行为治疗、药物治疗等。4 4、偏食、偏食 偏食是目前幼儿饮食障碍中的典型偏食是目前幼儿饮食障碍中的典型行为，具有一定的普遍性。行为，具有一定的普遍性。（1）表现：幼儿在进食时，明显表现出）表现：幼儿在进食时，明显表现出抗拒反应，如抗拒吃某类食物，强迫进抗拒反应，如抗拒吃某类食物，强迫进食时会哭、呕吐，食量明显减少，进餐食时会哭、呕吐，食量明显减少，进餐速度很慢，拖延时间等。速度很慢，拖延时间等。（2）原因：婴儿断奶后无法一下子习惯）原因：婴儿断奶后无法一下子习惯某些新的食物，父母为了迎合孩子的胃某些新的食物，父母为了迎合孩子的胃口，尽量满足孩子的要求，剥夺了他们口，尽量满足孩子的要求，剥夺了他们尝试各种食物的机会，造成偏食。尝试各种食物的机会，造成偏食。反抗期的孩子出于逆反心理，故意反抗期的孩子出于逆反心理，故意不吃母亲特地为他制作的饭菜。另外由不吃母亲特地为他制作的饭菜。另外由于缺乏爱和关心，幼儿故意以偏食来引于缺乏爱和关心，幼儿故意以偏食来引起成人的注意也是重要原因；此外，父起成人的注意也是重要原因；此外，父母的偏食也会大大增加幼儿偏食的可能。母的偏食也会大大增加幼儿偏食的可能。（3）矫正：家长和教师首先要改变自己）矫正：家长和教师首先要改变自己的不良饮食习惯，以免幼儿效仿。其次，的不良饮食习惯，以免幼儿效仿。其次，鼓励幼儿参加各种户外活动，以增进食鼓励幼儿参加各种户外活动，以增进食欲。餐桌上不过分关心进食量，也不要欲。餐桌上不过分关心进食量，也不要漠不关心。注意科学的烹调、加工，做漠不关心。注意科学的烹调、加工，做到色、香、味、形俱佳。到色、香、味、形俱佳。5 5、多动症、多动症 多动症是一种常见的儿童行为异常多动症是一种常见的儿童行为异常性疾病，也叫多动综合征。性疾病，也叫多动综合征。（1）表现：注意力不集中，活动过多、）表现：注意力不集中，活动过多、情绪不稳、冲动任性、感知觉及认知障情绪不稳、冲动任性、感知觉及认知障碍、学习困难。男孩多于女孩。碍、学习困难。男孩多于女孩。（2）原因：一般认为多动症是多种因素）原因：一般认为多动症是多种因素共同作用的结果，如遗传因素、脑损伤、共同作用的结果，如遗传因素、脑损伤、代谢障碍、铅中毒以及不良的教育方式代谢障碍、铅中毒以及不良的教育方式等。等。（2）原因：尽管多动症的症状可随年龄）原因：尽管多动症的症状可随年龄的增长逐渐消失，但由于多动症的幼儿的增长逐渐消失，但由于多动症的幼儿所表现出来的行为，会影响周围人对他所表现出来的行为，会影响周围人对他们的态度，会对他们心理的发展产生重们的态度，会对他们心理的发展产生重要影响，因此，应及早进行矫治。要影响，因此，应及早进行矫治。（3）矫正：成人要对多动症幼儿进行耐）矫正：成人要对多动症幼儿进行耐心的帮助和指导，多鼓励表扬，不断增心的帮助和指导，多鼓励表扬，不断增强孩子的自尊心和自信心。引导幼儿在强孩子的自尊心和自信心。引导幼儿在集体活动中遵守一定的行为规范，加强集体活动中遵守一定的行为规范，加强动作练习。同时，还可以通过改善身体动作练习。同时，还可以通过改善身体状况、应用药物等进行治疗。状况、应用药物等进行治疗。（三）品行障碍（三）品行障碍 品行障碍是指幼儿违反与其年龄相品行障碍是指幼儿违反与其年龄相应的社会道德准则和纪律，侵犯他人或应的社会道德准则和纪律，侵犯他人或公共利益，出现说谎、攻击、偷窃、破公共利益，出现说谎、攻击、偷窃、破坏行为等。坏行为等。1 1、攻击性行为、攻击性行为（1）表现：通常表现为发作性暴怒、打）表现：通常表现为发作性暴怒、打人、咬人、踢人等攻击性行为。有的幼人、咬人、踢人等攻击性行为。有的幼儿还可表现出儿还可表现出“人来疯人来疯”，以引起他人，以引起他人注意。男孩多于女孩。注意。男孩多于女孩。（2）原因：当幼儿感受到挫折、威胁、）原因：当幼儿感受到挫折、威胁、羞耻或不满时，常出现攻击性行为。幼羞耻或不满时，常出现攻击性行为。幼儿的生活环境中经常有攻击性行为出现，儿的生活环境中经常有攻击性行为出现，或所看的电视中常有暴力行为镜头，他或所看的电视中常有暴力行为镜头，他就会模仿、学习。就会模仿、学习。（3）矫正：因家长教育方式不对的，应）矫正：因家长教育方式不对的，应采取正确的教育方式；幼儿发作时，可采取正确的教育方式；幼儿发作时，可暂不理睬，待其行为自行消退后给予说暂不理睬，待其行为自行消退后给予说服教育。幼儿园应教育孩子如何正确与服教育。幼儿园应教育孩子如何正确与他人相处。他人相处。2 2、说谎、说谎（1）表现：说假话。包括）表现：说假话。包括无意说谎无意说谎和和有有意说谎意说谎。（2）原因：三四岁的幼儿由于认知水平）原因：三四岁的幼儿由于认知水平低，在思维、记忆、想像、判断等方面，低，在思维、记忆、想像、判断等方面，往往会出现与事实不相符合的情况。常往往会出现与事实不相符合的情况。常把想像的东西当作实现的东西，把渴望把想像的东西当作实现的东西，把渴望得到的东西说成已经得到了等。得到的东西说成已经得到了等。案案 例例 一一 强强是个调皮好动的孩子，看到一个小朋强强是个调皮好动的孩子，看到一个小朋友带来的友带来的“机器猫机器猫”很好奇，一把枪过去自己很好奇，一把枪过去自己先玩起来，那个小朋友哭哭啼啼地找老师告状先玩起来，那个小朋友哭哭啼啼地找老师告状了。老师把强强叫到一边温柔地说：了。老师把强强叫到一边温柔地说：“抢小朋抢小朋友东西是不对的，下次改了还是好孩子。友东西是不对的，下次改了还是好孩子。”咦咦？老师表扬我是好孩子了，强强心里这个美啊！？老师表扬我是好孩子了，强强心里这个美啊！回到家马上把这个消息告诉了妈妈，而枪小朋回到家马上把这个消息告诉了妈妈，而枪小朋友玩具的事情反而忘得一干而净了友玩具的事情反而忘得一干而净了。2-3岁的儿童认知发展处于相对比较低级岁的儿童认知发展处于相对比较低级的阶段，不能全面理解语言的含义。孩子对客的阶段，不能全面理解语言的含义。孩子对客观事物的认识不足而产生了心理错觉，从而说观事物的认识不足而产生了心理错觉，从而说出了与客观事实不符的话。故事中的孩子，把出了与客观事实不符的话。故事中的孩子，把老师的客观评价当成了表扬，出现老师的客观评价当成了表扬，出现“撒谎撒谎”现现象象。分分 析析案案 例例 二二 星期天爸爸带悦悦到动物园。动物园可星期天爸爸带悦悦到动物园。动物园可真好玩，狮子、河马、大象、犀牛真好玩，狮子、河马、大象、犀牛哎呦，哎呦，看得悦悦眼花缭乱。咦？为什么动物和人长得看得悦悦眼花缭乱。咦？为什么动物和人长得不一样？为什么白天鹅长着丰满的羽毛和大大不一样？为什么白天鹅长着丰满的羽毛和大大的翅膀？如果大象长了翅膀，它这么大块头就的翅膀？如果大象长了翅膀，它这么大块头就能带着我飞回家了。回到家后，悦悦自豪地告能带着我飞回家了。回到家后，悦悦自豪地告诉妈妈：诉妈妈：“是大象带我飞回来的。是大象带我飞回来的。”2-3岁的孩子见闻逐渐广泛，想象力也异岁的孩子见闻逐渐广泛，想象力也异常丰富。他们常常根据自己的愿望去幻想，以常丰富。他们常常根据自己的愿望去幻想，以想象代替现实。但由于生活经验少，缺乏知识，想象代替现实。但由于生活经验少，缺乏知识，再加上记忆的不准确，想象往往容易受情绪支再加上记忆的不准确，想象往往容易受情绪支配，对一些事物分辨不清，出现想象与现实的配，对一些事物分辨不清，出现想象与现实的混淆，此时说谎只是把心中的愿望表达出来，混淆，此时说谎只是把心中的愿望表达出来，这种行为与孩子的品行无关。这种行为与孩子的品行无关。分分 析析 但是有些幼儿则是为了得到表扬、但是有些幼儿则是为了得到表扬、奖励或逃避责备、惩罚，故意编造谎言。奖励或逃避责备、惩罚，故意编造谎言。案案 例例 三三 一次孩子们在吃午饭，大部分孩子一次孩子们在吃午饭，大部分孩子都快吃完了。我说：都快吃完了。我说：“我们班今天吃的都我们班今天吃的都很快，吃完的小朋友，今天老师有奖励。很快，吃完的小朋友，今天老师有奖励。”一位吃饭慢的小朋友汐汐，就趁老师和一位吃饭慢的小朋友汐汐，就趁老师和小朋友不注意的时候，把饭偷偷摸摸倒掉小朋友不注意的时候，把饭偷偷摸摸倒掉了，正好被我看到了。了，正好被我看到了。她还跑过来跟我说：她还跑过来跟我说：“老师，我吃完老师，我吃完了！了！”我听了之后问：我听了之后问：“汐汐，今天你的汐汐，今天你的饭真的吃完了吗饭真的吃完了吗?”她看着我点了点头，我她看着我点了点头，我说：说：“用你的小嘴巴说：用你的小嘴巴说：”她看了我两眼她看了我两眼后说后说“吃完了吃完了”接着我带着批评的语气说：接着我带着批评的语气说：“说谎的小朋友老师不喜欢了，到底有没说谎的小朋友老师不喜欢了，到底有没有吃完饭有吃完饭?”他又点了点头说：他又点了点头说：“吃完了。吃完了。”孩子看到别人受到奖励，孩子看到别人受到奖励，心里想让老师表心里想让老师表扬他也给他奖励。扬他也给他奖励。这是每个孩子都会有的心里，这是每个孩子都会有的心里，也跟家长很少表扬孩子有关也跟家长很少表扬孩子有关，每个孩子都希望每个孩子都希望博得别人的赞赏。博得别人的赞赏。分分 析析案案 例例 四四 5岁的男孩凯凯在家里玩耍时不小心碰倒桌岁的男孩凯凯在家里玩耍时不小心碰倒桌子，碰坏了妈妈刚刚买来的精致茶具中的子，碰坏了妈妈刚刚买来的精致茶具中的2个杯个杯子，妈妈回来后当然子，妈妈回来后当然“龙颜大怒龙颜大怒”，质问凯凯，质问凯凯怎么回事，凯凯胆怯地说：猫咪刚才从桌子上怎么回事，凯凯胆怯地说：猫咪刚才从桌子上蹦过去，碰坏了杯子。妈妈明知凯凯在撒谎，蹦过去，碰坏了杯子。妈妈明知凯凯在撒谎，更是气不打一处来，朝凯凯的小屁股狠狠地揍更是气不打一处来，朝凯凯的小屁股狠狠地揍了几下。了几下。哲学家罗素说过：哲学家罗素说过：“孩子不诚实几乎总是孩子不诚实几乎总是恐惧的结果。恐惧的结果。”5岁的孩子已经有了一些基本的岁的孩子已经有了一些基本的是非判断，当他们发现自己做错事时，会本能是非判断，当他们发现自己做错事时，会本能地害怕随之而来的惩罚，特别是已经有过做错地害怕随之而来的惩罚，特别是已经有过做错事被训斥、惩罚的经验事被训斥、惩罚的经验时，他们就会更加的害时，他们就会更加的害怕怕。分分 析析（3）矫正：对前者，成人不该责骂幼儿，）矫正：对前者，成人不该责骂幼儿，只需让幼儿明白该怎么说就可以了；对只需让幼儿明白该怎么说就可以了；对于后者，成人要及时揭穿其谎言，不使于后者，成人要及时揭穿其谎言，不使其得逞。可以给幼儿讲其得逞。可以给幼儿讲“狼来了的故事狼来了的故事”，让幼儿明白说谎的后果。同时，成，让幼儿明白说谎的后果。同时，成人要做好榜样。人要做好榜样。（四）学习障碍（四）学习障碍 学习障碍是指幼儿存在学习缺陷，学习障碍是指幼儿存在学习缺陷，包括语言发育迟缓、口吃等。包括语言发育迟缓、口吃等。1 1、语言发育迟缓、语言发育迟缓（1）表现：口头语言的发育明显落后于）表现：口头语言的发育明显落后于同龄幼儿的正常发育水平。如同龄幼儿的正常发育水平。如2岁仍不说岁仍不说任何字语；任何字语；3岁后语音含糊不清，不会说岁后语音含糊不清，不会说简单句子；简单句子；5岁后仍不能正确说话。岁后仍不能正确说话。（2）原因：由生物、心理、社会多种因）原因：由生物、心理、社会多种因素引起。主要病因有：精神发育迟滞、素引起。主要病因有：精神发育迟滞、脑性瘫痪、听力障碍、婴儿孤独症、心脑性瘫痪、听力障碍、婴儿孤独症、心理及社会不良环境影响、缺少言语刺激理及社会不良环境影响、缺少言语刺激以及存在特殊的语言障碍。以及存在特殊的语言障碍。（3）矫正：强调早期训练，家长参与训）矫正：强调早期训练，家长参与训练过程，家庭和幼儿园同步训练效果更练过程，家庭和幼儿园同步训练效果更好。可先让幼儿倾听各种声音，并告知好。可先让幼儿倾听各种声音，并告知名称；再要求幼儿模仿教师的口型，发名称；再要求幼儿模仿教师的口型，发音从简单到复杂；然后让幼儿听语音指音从简单到复杂；然后让幼儿听语音指物，再指物说名称；接着学习简单的口物，再指物说名称；接着学习简单的口语对话；最后念儿歌。语对话；最后念儿歌。2 2、口吃、口吃（1）表现：属于语言节奏障碍。说话多停）表现：属于语言节奏障碍。说话多停顿，重复发音而造成语言不流畅，伴随顿，重复发音而造成语言不流畅，伴随跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动作才能费跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动作才能费力地将字迸出。多发生于力地将字迸出。多发生于3岁左右的幼儿，岁左右的幼儿，男幼儿多于女幼儿。男幼儿多于女幼儿。（2）原因：口吃的发生并非因发音器官）原因：口吃的发生并非因发音器官或神经系统的缺陷，而是与心理状态有或神经系统的缺陷，而是与心理状态有关。幼儿由于肌肉控制能力的发展落后关。幼儿由于肌肉控制能力的发展落后于情绪和智力活动的需要，常表现为说于情绪和智力活动的需要，常表现为说话踌躇和重复。话踌躇和重复。少数幼儿可能因家长对其语言的表少数幼儿可能因家长对其语言的表达做过矫正，或采用威吓、强制等方法达做过矫正，或采用威吓、强制等方法来训练语言，精神过度紧张造成口吃。来训练语言，精神过度紧张造成口吃。幼儿在突然受到惊吓，模仿别人口吃，幼儿在突然受到惊吓，模仿别人口吃，个性急躁，患有某种疾病如百日咳、流个性急躁，患有某种疾病如百日咳、流感、麻疹，或脑部受到创伤，大脑皮质感、麻疹，或脑部受到创伤，大脑皮质功能减弱等情况下，均有可能患口吃。功能减弱等情况下，均有可能患口吃。（3）矫正：因发育迟缓导致的口吃约）矫正：因发育迟缓导致的口吃约90%，这类口吃随着年龄的增长自行消，这类口吃随着年龄的增长自行消失；对少数口吃幼儿的矫正，应从解除失；对少数口吃幼儿的矫正，应从解除心理紧张入手，避免对幼儿嘲笑、指责心理紧张入手，避免对幼儿嘲笑、指责或过分矫正。成人与幼儿讲话要心平气或过分矫正。成人与幼儿讲话要心平气和、不慌不忙，为幼儿树立榜样。和、不慌不忙，为幼儿树立榜样。也可以对口吃幼儿进行口型示范和也可以对口吃幼儿进行口型示范和发音矫正的训练，可以多练习朗诵和唱发音矫正的训练，可以多练习朗诵和唱歌，运用鼓励和表扬的方法培养其信心歌，运用鼓励和表扬的方法培养其信心和勇气。和勇气。（五）其他行为异常与精神疾病（五）其他行为异常与精神疾病 包括习惯性口腔动作、习惯性阴部包括习惯性口腔动作、习惯性阴部摩擦以及孤独症等。摩擦以及孤独症等。1 1、习惯性口腔动作、习惯性口腔动作（1）表现：吮指头、咬指甲或咬衣物、舔）表现：吮指头、咬指甲或咬衣物、舔嘴唇等习惯性口腔运动。嘴唇等习惯性口腔运动。（2）原因：吮指头的幼儿多因婴儿期喂）原因：吮指头的幼儿多因婴儿期喂养不当，以及缺乏环境刺激和爱抚，导养不当，以及缺乏环境刺激和爱抚，导致婴儿以吮吸手指来抑制饥饿或自我娱致婴儿以吮吸手指来抑制饥饿或自我娱乐。养成顽固习惯后，有时终生难改。乐。养成顽固习惯后，有时终生难改。咬指甲或咬衣物通常是幼儿内心焦咬指甲或咬衣物通常是幼儿内心焦虑、反抗的一种表现。舔嘴唇属于生理虑、反抗的一种表现。舔嘴唇属于生理性缺水反应，如不及时纠正，也可能形性缺水反应，如不及时纠正，也可能形成不良习惯。成不良习惯。（3）矫正：消除引起幼儿过度紧张的因）矫正：消除引起幼儿过度紧张的因素，如家长和教师不要过于严厉，作业素，如家长和教师不要过于严厉，作业难度不宜过大等。丰富幼儿物质和精神难度不宜过大等。丰富幼儿物质和精神生活，消除寂寞感和厌倦情绪。对吮手生活，消除寂寞感和厌倦情绪。对吮手指和咬指甲的幼儿可用玩具等吸引其注指和咬指甲的幼儿可用玩具等吸引其注意力，冲淡吮吸手指的欲望。另外需要意力，冲淡吮吸手指的欲望。另外需要养成按时修剪指甲的卫生习惯。养成按时修剪指甲的卫生习惯。2 2、习惯性阴部摩擦、习惯性阴部摩擦（1）表现：幼儿用手玩弄或摩擦生殖器。）表现：幼儿用手玩弄或摩擦生殖器。（2）原因：生殖器局部不洁或患有疾患，）原因：生殖器局部不洁或患有疾患，如湿疹、蛲虫、包茎等，引起阴部瘙痒，如湿疹、蛲虫、包茎等，引起阴部瘙痒，促使幼儿用手去摩擦阴部。以达到止痒促使幼儿用手去摩擦阴部。以达到止痒的目的，还有的幼儿由于精神紧张或觉的目的，还有的幼儿由于精神紧张或觉得生殖器好玩，于是经常抚弄，逐渐形得生殖器好玩，于是经常抚弄，逐渐形成习惯。成习惯。（3）矫正：幼儿偶尔抚摸或玩弄自己的）矫正：幼儿偶尔抚摸或玩弄自己的生殖器官，这在生长发育过程中属于正生殖器官，这在生长发育过程中属于正常现象，但如果经常抚弄，就需要加以常现象，但如果经常抚弄，就需要加以纠正了。家长发现后应正确诱导，分散纠正了。家长发现后应正确诱导，分散幼儿对生殖器官的过分注意，切忌惩罚、幼儿对生殖器官的过分注意，切忌惩罚、羞辱、讥笑和恐吓孩子。羞辱、讥笑和恐吓孩子。要注意培养幼儿的卫生习惯，勤洗要注意培养幼儿的卫生习惯，勤洗阴部，防止局部疾患和感染。幼儿衣着阴部，防止局部疾患和感染。幼儿衣着不要过暖，内裤不要太紧。多鼓励幼儿不要过暖，内裤不要太紧。多鼓励幼儿参加集体活动和体育锻炼。参加集体活动和体育锻炼。3 3、孤独症、孤独症（1）表现：也叫自闭症，典型特征是性情）表现：也叫自闭症，典型特征是性情孤僻，有的表情淡漠，行为迟钝；有的表孤僻，有的表情淡漠，行为迟钝；有的表现为严重的语言障碍，不愿与人交往；有现为严重的语言障碍，不愿与人交往；有的怯懦恐惧，整日沉默寡言；还有的非常的怯懦恐惧，整日沉默寡言；还有的非常敏感，易激动或暴怒、啼哭等。敏感，易激动或暴怒、啼哭等。（2）原因：孤独症最重要的病因是生物）原因：孤独症最重要的病因是生物因素，如遗传、病毒感染、宫内窒息、因素，如遗传、病毒感染、宫内窒息、产伤等。此外，早期生活环境缺乏情感产伤等。此外，早期生活环境缺乏情感交流、无语言交往，也是发病的诱因，交流、无语言交往，也是发病的诱因，因此早期的生活环境的影响也不容忽视。因此早期的生活环境的影响也不容忽视。双生子研究显示，孤独症在单卵双双生子研究显示，孤独症在单卵双生子中的共患病率高达生子中的共患病率高达61%90%，而，而异卵双生子则未见明显的共患病情况。异卵双生子则未见明显的共患病情况。在兄弟姊妹之间的再患病率，估计在在兄弟姊妹之间的再患病率，估计在4.5%左右。这些现象提示孤独症存在遗左右。这些现象提示孤独症存在遗传倾向性。传倾向性。孕妇患病毒感染后，其子代患孤独孕妇患病毒感染后，其子代患孤独症的机率增大。目前已知的相关病原体症的机率增大。目前已知的相关病原体有：风疹病毒、巨细胞病毒、水痘等。有：风疹病毒、巨细胞病毒、水痘等。目前推测，这些病原体产生的抗体，由目前推测，这些病原体产生的抗体，由胎盘进入胎儿体内，与胎儿正在发育的胎盘进入胎儿体内，与胎儿正在发育的神经系统发生交叉免疫反应，干扰了神神经系统发生交叉免疫反应，干扰了神经系统的正常发育，从而导致了孤独症经系统的正常发育，从而导致了孤独症的发生。的发生。70%的儿童孤独症患者伴有智力低的儿童孤独症患者伴有智力低下，下，20%智力基本正常，智力基本正常，5-10%智力超常。智力超常。有些孤独症的孩子会出现自伤，自残的有些孤独症的孩子会出现自伤，自残的行为，轻度的有反复挖鼻孔、咬唇、抠行为，轻度的有反复挖鼻孔、咬唇、抠嘴、吸吮等动作。严重的会划伤自己的嘴、吸吮等动作。严重的会划伤自己的身体，自伤，更严重的会导致孩子出现身体，自伤，更严重的会导致孩子出现癫痫。癫痫。（3）矫正：重点应以最终进入社会为主）矫正：重点应以最终进入社会为主要目标，要多对幼儿进行生活自理训练、要目标，要多对幼儿进行生活自理训练、语言训练、购物训练等。家长参与治疗语言训练、购物训练等。家长参与治疗能够提高患儿的疗效，应给幼儿创造正能够提高患儿的疗效，应给幼儿创造正常的生活环境，孤独症患儿不宜长期住常的生活环境，孤独症患儿不宜长期住院，最好让幼儿上普通幼儿园。院，最好让幼儿上普通幼儿园。此外，儿童正处在生长发育的关键此外，儿童正处在生长发育的关键阶段，医学研究表面，酸性食品对儿童阶段，医学研究表面，酸性食品对儿童孤独症的发生发展起着推波助澜的作用。孤独症的发生发展起着推波助澜的作用。因此，幼儿膳食应合理，少食酸性食品，因此，幼儿膳食应合理，少食酸性食品，多食绿色蔬菜。经过训练，绝大多数孤多食绿色蔬菜。经过训练，绝大多数孤独症患儿随着年龄的增长会有不同程度独症患儿随着年龄的增长会有不同程度的改善。的改善。第三节第三节 幼儿心理健康教育幼儿心理健康教育 幼儿时期是心理发育和发展的重要幼儿时期是心理发育和发展的重要时期，幼儿对于外界环境及其变化十分时期，幼儿对于外界环境及其变化十分敏感，极易受到各种不良因素的影响，敏感，极易受到各种不良因素的影响，心理很脆弱。心理很脆弱。一、影响幼儿心理健康的因素一、影响幼儿心理健康的因素 影响幼儿心理健康的因素主要包括三影响幼儿心理健康的因素主要包括三个方面：个方面：（一）生理因素（一）生理因素1、遗传因素、遗传因素2、先天的非遗传因素、先天的非遗传因素3、后天的脑损伤、后天的脑损伤4、感觉统合失调、感觉统合失调1 1、遗传因素、遗传因素 许多遗传病都存在智力缺陷。如唐氏许多遗传病都存在智力缺陷。如唐氏综合征、综合征、苯丙酮尿症等。苯丙酮尿症等。如果由于遗传因素导致幼儿躯体受损如果由于遗传因素导致幼儿躯体受损或躯体发育障碍，尤其是脑损伤或脑发育或躯体发育障碍，尤其是脑损伤或脑发育障碍，则不仅会影响幼儿身体的正常发育障碍，则不仅会影响幼儿身体的正常发育和健康，而且会导致幼儿出现某些不正常和健康，而且会导致幼儿出现某些不正常的心理活动和行为，或是造成幼儿自卑、的心理活动和行为，或是造成幼儿自卑、退缩、孤独等不良的心理特征，从而引起退缩、孤独等不良的心理特征，从而引起幼儿各种心理问题。幼儿各种心理问题。2 2、先天的非遗传因素、先天的非遗传因素 妊娠早期，受致畸因素（病毒感染、妊娠早期，受致畸因素（病毒感染、放射线、不良药物、烟、酒等）的影响，放射线、不良药物、烟、酒等）的影响，胎儿可发生种种畸形胎儿可发生种种畸形。胎儿期孕母营养不良，或妊娠期各种胎儿期孕母营养不良，或妊娠期各种疾病，都可能对胎儿的脑造成损伤，使幼疾病，都可能对胎儿的脑造成损伤，使幼儿期出现行为问题儿期出现行为问题。3 3、后天的脑损伤、后天的脑损伤 外伤引起的脑震荡，蚊虫传播的乙型外伤引起的脑震荡，蚊虫传播的乙型脑炎，脑膜炎双球菌引起的流行性脑脊髓脑炎，脑膜炎双球菌引起的流行性脑脊髓膜炎等，均可影响幼儿的智力，诱发一系膜炎等，均可影响幼儿的智力，诱发一系列行为问题列行为问题。4 4、感觉统合失调、感觉统合失调 感觉统合失调是指儿童无法把从视觉、感觉统合失调是指儿童无法把从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉及方位、平衡觉听觉、嗅觉、味觉、触觉及方位、平衡觉器官处获取的信息进行有效的管理，以致器官处获取的信息进行有效的管理，以致影响大脑对上述信息的认知和判断影响大脑对上述信息的认知和判断。感觉统合失调的幼儿动作不灵活、好感觉统合失调的幼儿动作不灵活、好动、很难安静；语言发育迟缓、反应过强动、很难安静；语言发育迟缓、反应过强或迟钝、敏感等或迟钝、敏感等，孩子上学后易出现学习，孩子上学后易出现学习障碍。障碍。另外，大量剖宫产的孩子存在感觉统另外，大量剖宫产的孩子存在感觉统合失调的问题合失调的问题。剖宫产的孩子没有经过正。剖宫产的孩子没有经过正常的产道挤压，很多都存在触觉功能障碍，常的产道挤压，很多都存在触觉功能障碍，比如手眼协调能力不佳、注意力不集中、比如手眼协调能力不佳、注意力不集中、爱哭、黏人、性格孤僻、人际关系不良等。爱哭、黏人、性格孤僻、人际关系不良等。此外，住房单元化、幼儿从小缺少运此外，住房单元化、幼儿从小缺少运动、家长没有时间和幼儿亲热使幼儿的皮动、家长没有时间和幼儿亲热使幼儿的皮肤处于肤处于“饥渴饥渴”状态，这都是引起幼儿感状态，这都是引起幼儿感觉统合失调的重要原因。觉统合失调的重要原因。在日常生活中，家长和教师不要用溺在日常生活中，家长和教师不要用溺爱和不信任幼儿的眼光包办幼儿的一切，爱和不信任幼儿的眼光包办幼儿的一切，要尽量创造条件让幼儿在与人交往和沟通要尽量创造条件让幼儿在与人交往和沟通的过程中，刺激、调整、强化自己的各类的过程中，刺激、调整、强化自己的各类感觉统合能力感觉统合能力。可采用可采用“游戏治疗法游戏治疗法”，如用独木桥，如用独木桥帮助幼儿找到帮助幼儿找到“平衡综合能力平衡综合能力”，用滑板，用滑板梯帮助幼儿找回梯帮助幼儿找回“触觉统合能力触觉统合能力”，矫正，矫正的关键是让幼儿的关键是让幼儿“动动”起来，尽可能参加起来，尽可能参加体育活动，这对于治疗儿童的感觉统合失体育活动，这对于治疗儿童的感觉统合失调极为有益调极为有益。（二）心理因素（二）心理因素1、气质、气质2、动机、动机3、情绪、情绪4、自我意识、自我意识1 1、气质、气质 气质是一种稳定的心理特征，无好坏气质是一种稳定的心理特征，无好坏之分。教育者对于每个幼儿气质中存在的之分。教育者对于每个幼儿气质中存在的若干不足，要采取灵活的方法，扬长避短，若干不足，要采取灵活的方法，扬长避短，充分发挥每个幼儿的潜能充分发挥每个幼儿的潜能。2 2、动机、动机 动机是在需要的基础上产生的动机是在需要的基础上产生的。人的人的生理需要是最基本、最低层次的需要。生理需要是最基本、最低层次的需要。除除此之外，安全感、被爱、被尊重、被别人此之外，安全感、被爱、被尊重、被别人称赞等高层次的需求也不可或缺。称赞等高层次的需求也不可或缺。幼儿高幼儿高层次的需求得不到满足，就会产生不良情层次的需求得不到满足，就会产生不良情绪。绪。3 3、情绪、情绪 幼儿情绪正常，对受到别人的关心、幼儿情绪正常，对受到别人的关心、爱抚、照顾等感到幸福，从而心情愉快。爱抚、照顾等感到幸福，从而心情愉快。反之，就是有心理障碍反之，就是有心理障碍。不良情绪是幼儿。不良情绪是幼儿与他人交往和参与各种活动的障碍。长期与他人交往和参与各种活动的障碍。长期紧张、压抑、恐惧，会使幼儿产生种种行紧张、压抑、恐惧，会使幼儿产生种种行为问题。为问题。4 4、自我意识、自我意识 正确的认识自我，是幼儿使自己的行正确的认识自我，是幼儿使自己的行为适应环境的基本条件之一为适应环境的基本条件之一。自我评价过低的幼儿，常表现为沉默自我评价过低的幼儿，常表现为沉默寡言、行为退缩、不合群，他们的个性和寡言、行为退缩、不合群，他们的个性和行为因此出现问题行为因此出现问题。大多数幼儿自我评价过高，但随着年大多数幼儿自我评价过高，但随着年龄的增长，自我评价也逐渐接近客观事实。龄的增长，自我评价也逐渐接近客观事实。如果到了一定年龄，仍自我评价过高，就如果到了一定年龄，仍自我评价过高，就会阻碍个性的健全发展会阻碍个性的健全发展。（三）社会因素（三）社会因素1、家庭、家庭2、幼儿园、幼儿园3、社会、社会1 1、家庭、家庭 家庭是幼儿接触到的第一个环境，是家庭是幼儿接触到的第一个环境，是幼儿生活的摇篮幼儿生活的摇篮。完善的家庭结构、良好。完善的家庭结构、良好的家庭人际环境，家长本身的素养及对子的家庭人际环境，家长本身的素养及对子女的养育态度等，对于维护幼儿身心健康、女的养育态度等，对于维护幼儿身心健康、促进个性发展，有着极其重要的作用。促进个性发展，有着极其重要的作用。家长的态度一般分为四种类型：家长的态度一般分为四种类型：（1）专制型）专制型（2）放任型）放任型（3）溺爱型）溺爱型（4）民主型）民主型2 2、幼儿园、幼儿园 幼儿园是幼儿第一次较正规地步入的幼儿园是幼儿第一次较正规地步入的集体生活环境集体生活环境。它提供了家庭难以满足的。它提供了家庭难以满足的活动和学习条件，对培养幼儿社会适应能活动和学习条件，对培养幼儿社会适应能力起着决定性作用。力起着决定性作用。（1）幼儿从小家庭进入集体环境，会有许）幼儿从小家庭进入集体环境，会有许多不适应。多不适应。（2）师生关系和班级气氛会对幼儿心理产）师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大影响，其中教师是关键。生重大影响，其中教师是关键。3 3、社会、社会 幼儿接触到的人，事物，如小伙伴、幼儿接触到的人，事物，如小伙伴、电视、图书等都会潜移默化地影响幼儿的电视、图书等都会潜移默化地影响幼儿的心理健康心理健康。生存环境中的一些不良刺激，如噪声、生存环境中的一些不良刺激，如噪声、过冷、过热、过湿也会影响幼儿的情绪和过冷、过热、过湿也会影响幼儿的情绪和行为。随着社会竞争的加剧，社会对幼儿行为。随着社会竞争的加剧，社会对幼儿的期望越来越高，造成幼儿身心负担过重，的期望越来越高，造成幼儿身心负担过重，产生心理压力，反而对学习失去信心和兴产生心理压力，反而对学习失去信心和兴趣。趣。上