儿童绘画表现的发展课件

刘艳刘艳刘艳儿童绘画表现的发展1n儿童绘画一直是美术教育课程规划的重儿童绘画一直是美术教育课程规划的重要研究内容之一要研究内容之一,因此有必要对儿童的绘因此有必要对儿童的绘画发展进行深入的了解，以帮助我们找画发展进行深入的了解，以帮助我们找到行之有效的教学方法。到行之有效的教学方法。儿童绘画一直是美术教育课程规划的重要研究内容之一,因此有必要2国内外研究的两大主轴国内外研究的两大主轴n关注儿童内在自然发展阶段的研究关注儿童内在自然发展阶段的研究代表人物：罗恩菲尔德（代表人物：罗恩菲尔德（V.Lowenfeld）、）、艾斯纳（艾斯纳（Elliot W Eisner）加德纳（）加德纳（H.Gardner）n关注外在环境影响的研究关注外在环境影响的研究代表人物：代表人物：安娜安娜金德勒（金德勒（AnnaMKindler）&本纳德本纳德达拉斯达拉斯 （BernardDarras）威尔森威尔森（BWilson&MWilson）、菲尔德曼）、菲尔德曼 （Feldman）国内外研究的两大主轴关注儿童内在自然发展阶段的研究3关注儿童内在自然发展阶段的研究关注儿童内在自然发展阶段的研究n罗恩菲尔德的儿童绘画发展理论罗恩菲尔德的儿童绘画发展理论n加德纳的儿童绘画发展阶段理论加德纳的儿童绘画发展阶段理论关注儿童内在自然发展阶段的研究罗恩菲尔德的儿童绘画发展理论4n罗恩菲尔德（罗恩菲尔德（V.Lowenfeld）：重视自我体验，）：重视自我体验，发展创造力发展创造力 n维克多维克多罗恩菲尔德是美国当代著名的美术教罗恩菲尔德是美国当代著名的美术教育家，宾州大学艺术教育系教授，是进步美术育家，宾州大学艺术教育系教授，是进步美术教育运动的核心和领导人。教育运动的核心和领导人。n罗恩菲尔德认为，儿童的美术是儿童心智成长罗恩菲尔德认为，儿童的美术是儿童心智成长的一种反映，当他们的智力、认知有所改变时，的一种反映，当他们的智力、认知有所改变时，儿童美术随之改变。因此，他将儿童的美术创儿童美术随之改变。因此，他将儿童的美术创造与智力和为一体做观察研究，总结了一套相造与智力和为一体做观察研究，总结了一套相当系统的描述儿童各个时期的绘画发展历程。当系统的描述儿童各个时期的绘画发展历程。罗恩菲尔德（V.Lowenfeld）：重视自我体验，发展创5他将儿童美术发展分为六个阶段：他将儿童美术发展分为六个阶段：v涂鸦期（涂鸦期（2岁至岁至4岁）岁）自我表现的阶段；自我表现的阶段；v图式化前期（图式化前期（4岁至岁至7岁）岁）首次表现尝试；首次表现尝试；v图式化时期（图式化时期（7岁至岁至9岁）岁）形体概念的形式；形体概念的形式；v党群阶段（党群阶段（9岁至岁至11岁）岁）写实的开始；写实的开始；v推理期（推理期（11岁至岁至13岁）岁）拟写实阶段；拟写实阶段；v青春危机期（青春危机期（13岁以后）岁以后）决定时期。决定时期。他将儿童美术发展分为六个阶段：6准备阶段（准备阶段（02岁）岁）美术始于感觉与环境的首次接触和儿童对这些感觉经验美术始于感觉与环境的首次接触和儿童对这些感觉经验做出的反应。触摸、感受、看、听、嗅是美术活动的做出的反应。触摸、感受、看、听、嗅是美术活动的基本背景基本背景准备阶段（02岁）美术始于感觉与环境的首次接触和儿童对这些7涂鸦阶段（涂鸦阶段（24岁）岁）未分化涂鸦未分化涂鸦 无控制的涂抹无控制的涂抹满足动觉经验满足动觉经验 经线涂鸦经线涂鸦 重复性运动的重复性运动的控制，手眼的控制，手眼的协调性增强协调性增强 圆形涂鸦圆形涂鸦 重复画圆，并重复画圆，并用它来表现一用它来表现一切事物切事物 命名涂鸦命名涂鸦 认识到绘画形象与外界认识到绘画形象与外界之间存在的关系，受画之间存在的关系，受画面象征符号启发而命名，面象征符号启发而命名，现实初步的手脑眼的整现实初步的手脑眼的整体协调体协调 涂鸦阶段（24岁）未分化涂鸦 无控制的涂抹经线涂鸦 重复性8儿童绘画表现的发展课件9儿童绘画表现的发展课件10儿童绘画表现的发展课件11儿童绘画表现的发展课件12前图式阶段（前图式阶段（47岁）岁）以自我为中心观察现实生活，画面形象呈几何形组合，以自我为中心观察现实生活，画面形象呈几何形组合，透明或透明或X光画表现所知的存在，为表示自己的感觉，常光画表现所知的存在，为表示自己的感觉，常夸张重要，忽略次要夸张重要，忽略次要 儿童是怎样通儿童是怎样通过绘画来表现过绘画来表现内心的？内心的？前图式阶段（47岁）以自我为中心观察现实生活，画面形象呈13特征特征人物与空间人物与空间色彩与设计色彩与设计v形象均呈几何形象均呈几何形形,当部分脱离整当部分脱离整体时，即无法辨体时，即无法辨认认v发现绘画、思发现绘画、思想和实际间的关想和实际间的关系系v图画成为儿童图画成为儿童沟通的工具沟通的工具v因为不断追求因为不断追求新观念而时常改新观念而时常改变绘画的形体变绘画的形体v会画方形、然会画方形、然后会画三角形后会画三角形人物人物v开始时会画头开始时会画头足形人足形人v逐渐增加人体逐渐增加人体其他部分及细部，其他部分及细部，表现方式经常改表现方式经常改变变空间空间v形象散乱形象散乱v没有空间次序，没有空间次序，无空间关系无空间关系v会转动画面绘会转动画面绘画画色彩色彩v与实物固有色与实物固有色无关，凭感情用无关，凭感情用色色设计设计v无装饰意图无装饰意图特征人物与空间色彩与设计形象均呈几何形,当部分脱离整体时，即14图式阶段（图式阶段（79岁）岁）用几何线条的图式来表示视觉对象，并重复出现，但用几何线条的图式来表示视觉对象，并重复出现，但有时会因特别经验而改变，画面有明确的空间秩序有时会因特别经验而改变，画面有明确的空间秩序 他们在做什他们在做什么？么？图式阶段（79岁）用几何线条的图式来表示视觉对象，并重复15特征特征人物与空间人物与空间色彩与设计色彩与设计用图式来表现对象，用图式来表现对象，此图式会重复出现此图式会重复出现图式会因特别的经图式会因特别的经验而改变验而改变发现人与环境的明发现人与环境的明确概念确概念使用几何线条来表使用几何线条来表现形象现形象人物人物有明确的人物概念及有明确的人物概念及表现，重复出现人物表现，重复出现人物形象形象会以省略或夸张改变会以省略或夸张改变符号，来表现某种经符号，来表现某种经验验无一定比例，视情绪无一定比例，视情绪而定而定空间空间会用基地线表现空间会用基地线表现空间画面形象无重叠关系，画面形象无重叠关系，但有明确的空间次序但有明确的空间次序主观经验表现：展开主观经验表现：展开式、平面与垂直混合式、平面与垂直混合表现、表现、X光透视画、不光透视画、不同时间事件同时表现同时间事件同时表现色彩色彩注意用色与实物的注意用色与实物的关系关系常对同一物体施同常对同一物体施同色色会因情绪改变固定会因情绪改变固定颜色颜色设计设计缺乏有意识的方式缺乏有意识的方式会因重复得到装饰会因重复得到装饰效果效果特征人物与空间色彩与设计用图式来表现对象，此图式会重复出现人16写实萌芽阶段（写实萌芽阶段（911岁）岁）脱离了几何线条的程式化图式，转向自然描绘，出现脱离了几何线条的程式化图式，转向自然描绘，出现透视，能表现重叠形式。线条更具现实性透视，能表现重叠形式。线条更具现实性。写实萌芽阶段（911岁）脱离了几何线条的程式化图式，转向自17拟写实阶段（拟写实阶段（1113岁）岁）从自发的艺术活动过渡到理性活动，注意比例、明暗、从自发的艺术活动过渡到理性活动，注意比例、明暗、透视等，试图精确地表现事物，自我批评能力增强。透视等，试图精确地表现事物，自我批评能力增强。拟写实阶段（1113岁）从自发的艺术活动过渡到理性活动，18决定期（决定期（13岁以后）岁以后）以理性的思维进行创作，开始熟练地运用美术语言，以理性的思维进行创作，开始熟练地运用美术语言，精确地表现事物，写实风格日趋熟练。精确地表现事物，写实风格日趋熟练。决定期（13岁以后）以理性的思维进行创作，开始熟练地运用美术19强调创造力强调创造力v 罗恩菲尔德罗恩菲尔德在每个时期的分析中都描述了儿童在每个时期的分析中都描述了儿童的绘画的发展状况，并从智慧成长、感情成长、的绘画的发展状况，并从智慧成长、感情成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、创社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、创造性成长这七个方面评量儿童绘画发展的特征。造性成长这七个方面评量儿童绘画发展的特征。v 他认为人天生即具有创造及自发的学习能力。他认为人天生即具有创造及自发的学习能力。每个儿童都有发展创造力的潜能。此外，儿童发每个儿童都有发展创造力的潜能。此外，儿童发展本质上是整体性的，绘画中的形式与内容会受展本质上是整体性的，绘画中的形式与内容会受到儿童自身的多方面的影响，因此儿童的创造过到儿童自身的多方面的影响，因此儿童的创造过程就显得尤为重要，他也反复强调美术教育要重程就显得尤为重要，他也反复强调美术教育要重视创作过程而非完成品。视创作过程而非完成品。强调创造力 罗恩菲尔德在每个时期的分析中都描述了儿童的20采取相应的教学方法采取相应的教学方法 他他明明确确指指出出“艺艺术术只只是是一一种种达达到到目目标标的的方方法法，而而不不是是一一个个目目标标；艺艺术术教教育育的的目目标标是是使使人人在在创创造造的的过过程程中中，变变得得更更富富于于创创造造力力”。他他认认为为儿儿童童的的创创造造能能力力是是与与生生俱俱来来的的，教教师师或或家家长长不不应应当当压压抑抑儿儿童童的的艺艺术术创创造造力力，尤尤其其不不应应该该允允许许儿儿童童临临摹摹或或使使用用着着色色画画本本，让让儿儿童童接接触生活，自我体验。触生活，自我体验。发发挥挥创创造造力力的的最最好好办办法法是是，让让儿儿童童透透过过他他的的所所有有感感官官去去发发掘掘生生活活的的素素质质，经经由由触触觉觉、视视觉觉和和听听觉觉现现象象的的直直接体验，儿童的想象力知觉能力便得以发展。接体验，儿童的想象力知觉能力便得以发展。采取相应的教学方法 他明确指出“艺术只是一种达到目标的方法，21加德纳：加德纳：U线型的儿童绘画历程线型的儿童绘画历程 n霍华德霍华德加德纳，美国哈佛大学教授，发展心加德纳，美国哈佛大学教授，发展心理学家。现担任理学家。现担任Project Zero（又名泽罗计划）（又名泽罗计划）研究所执行主席。研究所执行主席。n将儿童的绘画发展用其发展心理学的观点进行将儿童的绘画发展用其发展心理学的观点进行了整个系统介绍，结合大量的儿童绘画作品，了整个系统介绍，结合大量的儿童绘画作品，从符号系统、知觉、感受等多项艺术能力的发从符号系统、知觉、感受等多项艺术能力的发展角度去揭示一般发展阶段的某些重要特征。展角度去揭示一般发展阶段的某些重要特征。加德纳：U线型的儿童绘画历程 霍华德加德纳，美国哈佛大学教22n加德纳认为，儿童绘画发展顺序是不变的，干加德纳认为，儿童绘画发展顺序是不变的，干涉会加速或减缓发展的过程，并认为文化会以涉会加速或减缓发展的过程，并认为文化会以不同的方式影响不同年纪的儿童的绘画表现。不同的方式影响不同年纪的儿童的绘画表现。根据其研究显示，年幼儿童受文化的影响并不根据其研究显示，年幼儿童受文化的影响并不显著，五岁以后文化对其绘画的影响渐为明显，显著，五岁以后文化对其绘画的影响渐为明显，七到十二岁之间是受文化影响的最高阶段。七到十二岁之间是受文化影响的最高阶段。加德纳认为，儿童绘画发展顺序是不变的，干涉会加速或减缓发展的23儿童绘画发展阶段的分期：儿童绘画发展阶段的分期：n涂鸦阶段（涂鸦阶段（04岁）岁）n图式阶段（图式阶段（48岁）岁）n写实阶段（写实阶段（9岁以后）岁以后）儿童绘画发展阶段的分期：24涂鸦阶段（涂鸦阶段（04岁）岁）运用肢体动作绘画，稍大一点能识别出非视觉符号运用肢体动作绘画，稍大一点能识别出非视觉符号相对应的色彩或线条相对应的色彩或线条 涂鸦阶段（04岁）运用肢体动作绘画，稍大一点能识别出非视觉25图式阶段（图式阶段（48岁）岁）逐渐精通自己文化的象征符号，联系社会文化逐渐精通自己文化的象征符号，联系社会文化，脱离脱离自我为中心，开始趋向写实的表现，但会因为无法达自我为中心，开始趋向写实的表现，但会因为无法达到理想目标而产生压力。这个时段是发展的重要关键到理想目标而产生压力。这个时段是发展的重要关键期。如果给与适当指导，就能更前进一步。反之则会期。如果给与适当指导，就能更前进一步。反之则会因为压力而放弃。因为压力而放弃。图式阶段（48岁）逐渐精通自己文化的象征符号，联系社会文26写实阶段（写实阶段（9岁以后）岁以后）经过一段时间的锻炼，坚持下去的人技巧更加熟练，从经过一段时间的锻炼，坚持下去的人技巧更加熟练，从而达到另一个艺术顶峰。而达到另一个艺术顶峰。写实阶段（9岁以后）经过一段时间的锻炼，坚持下去的人技巧更加27写实主义趋向写实主义趋向写实主义趋向28U型的表现（型的表现（U-shaped curve Strauss）作品的自在、生动、独特性作品的自在、生动、独特性5、6岁的岁的学前儿童学前儿童就学期间的儿童就学期间的儿童及青少年及青少年（潜伏期（潜伏期 811岁）岁）资优青少年资优青少年及艺术家及艺术家U型的表现（U-shaped curve Strauss）作29n在学前阶段具有创作高峰期的儿童在往在学前阶段具有创作高峰期的儿童在往后的发展中如果拘泥于写实主义则无法后的发展中如果拘泥于写实主义则无法再有进步，就呈现出再有进步，就呈现出L L型发展轨迹，但一型发展轨迹，但一些天才儿童则会继续前进，再次达到创些天才儿童则会继续前进，再次达到创作顶峰。作顶峰。在学前阶段具有创作高峰期的儿童在往后的发展中如果拘泥于写实主30实施的教学方式实施的教学方式n学前阶段，应鼓励其自发的表现，提供学前阶段，应鼓励其自发的表现，提供足够的材料与有关知识，主动介入是没足够的材料与有关知识，主动介入是没有必要的；学龄儿童不限制其表现方式，有必要的；学龄儿童不限制其表现方式，使其把握自己的思想感情是最重要的。使其把握自己的思想感情是最重要的。实施的教学方式学前阶段，应鼓励其自发的表现，提供足够的材料与31关于临摹32n罗恩菲尔德的观点：罗恩菲尔德的观点：认为儿童的创造能力是与认为儿童的创造能力是与生俱来的，教师或家长不应当压抑儿童的艺术生俱来的，教师或家长不应当压抑儿童的艺术创造力，尤其不应该允许儿童临摹或使用着色创造力，尤其不应该允许儿童临摹或使用着色画本。画本。n加德纳的观点：加德纳的观点：如果儿童能在早期就具备准确如果儿童能在早期就具备准确的再现能力，那么这是十分可贵的现象。这其的再现能力，那么这是十分可贵的现象。这其实是儿童在其绘画发展过程中很普遍的一个阶实是儿童在其绘画发展过程中很普遍的一个阶段。但是，为了最终能画出更独特更富有表现段。但是，为了最终能画出更独特更富有表现力的绘画，还需要依赖自己的能力，而不是长力的绘画，还需要依赖自己的能力，而不是长时间的临摹其他人的作品，要学会超越范例。时间的临摹其他人的作品，要学会超越范例。罗恩菲尔德的观点：认为儿童的创造能力是与生俱来的，教师或家长33儿童绘画表现的发展课件34过渡的示范及其表现过渡的示范及其表现过渡的示范及其表现35儿童绘画表现的发展课件36儿童绘画表现的发展课件37教师的范画教师的范画学生的作品学生的作品教师的范画学生的作品38n对儿童有何影响？（思维方对儿童有何影响？（思维方式，行为模式、情感认知等）式，行为模式、情感认知等）对儿童有何影响？（思维方式，行为模式、情感认知等）39 绘画画发展展 期期研究者研究者学生年学生年龄、年、年级与学制与学制1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12学前学前阶段段小学小学初中初中高中高中Piaget感感觉运运动期期（02）前运思期前运思期（27）具体运思期具体运思期（711）形式运思期形式运思期（1115）Lowenfeld涂涂鸦期期（24）前前图式期式期（47）图式式期期（79）写写实萌萌芽期芽期（911）拟写写实期期（1113）决定期（决定期（13）Gardner涂涂鸦阶段段（04）图式式阶段段（48）写写实阶段（段（9）绘画发展 学生年龄、年级与学制1 2 3 40n罗恩费尔德的直线型理论是以儿童为中罗恩费尔德的直线型理论是以儿童为中心，更多关注儿童知觉、情感、技能的心，更多关注儿童知觉、情感、技能的自我完善的过程，加德纳是以符号象征自我完善的过程，加德纳是以符号象征系统来分析儿童认知及美学感受性的绘系统来分析儿童认知及美学感受性的绘画发展过程，两者与皮亚杰认知理论一画发展过程，两者与皮亚杰认知理论一脉相承脉相承。小结小结罗恩费尔德的直线型理论是以儿童为中心，更多关注儿童知觉、情感41