课程设计与课程目标-课件

你们好课程设计(Curriculumdesign)与课程目标(Curriculumobjective)2思考：以“人类科技文明”为课程名称，设计三门课程学习对象分别为小学生、初中生和高中生34一、关于课程设计课程设计、课程开发、课程编制等相关概念辨析？学校（国家）层面的课程设计要考虑哪些问题？（学科层面）课程设计的核心问题是什么？5课课程程设设计计：涵涵义义张荣华 吴俊明：课程编制：过程与启示以美国20世纪60年代小学新科学课程开发为例；6目标与要求学学校校层层面面课课程程设设计计：要要素素课程的学科门类（科目）课程的学分、学时安排课程的修学年级前期准备与要求课程的学科类别、性质课程管理办法7学科层面的课程设计课程目标课程内容教学方法课程评价89课程目标：课程设计的核心课程目标是课程领域的重要研究对象，并在课程编制和课程设计过程中起着核心作用。10学校教育的动态图11课程与教学目标：主要功能为课程内容和方法的选择提供依据为课程与教学的组织提供依据为课程实施提供依据为课程与教学的评价提供依据12二、课程目标13课程目标：概念所谓目标，现代汉语词典中有两个含义，其中有一个含义是指“想要达到的境地或标准”。课程目标：课程标准14过去的研究主要集中在如何确定课程目标，后来由于“目标中心论”无法克服的弊端，一批学者起而反对预先设置课程目标。所以，课程编制时要不要提前设置课程目标成为一个比较有争议的问题。但无论人们持何种观点，背后都隐含着一定的价值取向。15价值取向16课程目标：基本价值取向 （舒伯特，.H.Schubert）“普遍性目标”取向 “行为目标”取向 “生成性目标”取向 “表现性目标”取向17普遍性目标(GlobalObjectives)）是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则这些宗旨或原则直接运用于课程领域，成为课程领域一般性、规范性的指导方针。这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则和课程目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、指令性，可普遍运用于所有教育实践中。18“普遍性目标”取向：举例大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物19我国传统的课程目标是一种社会本位取向，它强调伦理价值，注重国家的教育方针政策，是一种典型的普遍性目标取向20基础教育课程改革纲要课改目标要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。21“普遍性目标”取向：特点体现的是一种“普遍主义”的价值观，认为任何课程目标都能够并应当运用于所有教育情境是一种最古老的课程目标取向，在科技时代之前就被长期运用。教育管理者和教师在解释这些普遍目标的意义中起着重要的作用。存在缺乏充分的科学依据、涵义不够清晰、逻辑上不够完整的缺陷。22行为目标”（BehavioralObjectives）取向：含义是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化基本特点是：目标的精确性、具体性、可操作性随着课程研究领域的独立而出现并逐步发展、完善起来的，这种目标取向一度在课程领域占据主导地位。23行为目标取向：举例24体现的是一种“唯科学主义”的价值观。泰勒的弟子布卢姆（Bloom）以及克拉斯沃尔（Krathwohl）、哈罗（Harrow）等人所建立的“教育目标分类学”将行为目标发挥到极致。舒伯特（1986年）认为行为目标存在明显的弊端，比如：教育目标分类学的方法还不够科学；价值观、理解力和态度等意识很难通过可观测的行为来评价；目标的预设忽视了人的主动性等。李雁冰（1999年）进一步分析到：在“行为目标”的操作过程中易把教师当作是按既定程序操作教育过程的工匠，学生易被看作是可以按照刺激-反应模式任意塑造的行为机体，其实隐含的是一种适应性、维持性的价值取向。由于行为目标本身无法克服的弊端，后来的学者群起而反对这种提前设置的课程目标。25生成性目标取向：含义是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。如果说“行为目标”是在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的话，那么“生成性目标”则是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验的价值观生长的“方向感”。26生成性目标”（EvolvingObjectives）取向：特点多数学者认为“生长性目标”取向来源于杜威(J.Dewey)的教育思想。杜威认为目标是不能外在于教育经验而预设的，目标是这些经验的产物。在他看来，教育是儿童经验的不断改造，是儿童的生活和生长，生活、生长以及经验的改造本身即构成了教育的目的。27生成性目标”（EvolvingObjectives）取向：特点多数学者认为“生长性目标”取向体体现了“过程取向”的价值观，它消解了“行为目标”取向过程与结果、手段与目的之间的二元对立，本质上是对“实践理性”的追求，强调学生、教师与教育情境的交互作用，从中不断产生出课程与教学目标。没有可表达的目标28生成性目标的生成机制2930表现性目标(ExpressiveObjectives)取向是指学生在教育情境中的种种“际遇”每一学生个性化的创造性表现。这是美国课程学者艾斯纳（E.W.Eisner）提出的一种目标取向。人们在从事某种活动结束时有意或无意得到的结果，它是课程活动的结果。31表现性目标的特点具有唤起性，关注无法事先规定的结果，它期望促进学生多样化的、创新性的而不是一致性的反应。过于模糊，而学校应该处理有目的的或预设的学习成果，在这种意义上，它不仅仅是一种无组织的表达，还是一种未发展的各个感觉。而且，像生成性目标一样，因为没有可表达的目标的保证，在没有恰当的指引的情况下，学生只能获取一点点日常经验。张华（2000年）认为表现性目标本质上是对“解放理性”的追求，强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个性差异，指向于人的自由与解放。体现的是当代人本主义的教育价值观。32艾斯纳区分了教育的两种目的，一个是使学生掌握现成的文化工具，另一个是培养学生的创造性反应。表现性目标旨在成为一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的技能和理解了的意义，通过它扩展和拓深那些技能与理解，并使其具有个人特点。应用一种表现性目标，人们期望的不是学生反应的一致性，而是反应的多样性。33人本主义目标(HumanisticObjectives)取向关注的是人这一个体，关注的是人的个性成长，尊重他人和学习的乐趣，希望把人从“科技理性”的束缚中解救出来，以促进人本身的发展。Ornstein和Hukins(1993年)认为这种目标取向为学习者提供了一个自我定向学习的机会，以学习者为中心，尊重个体的经验，同时教师允许目标从学生经验里“生长”出来。34更多地反映学生本位的价值取向，强调把学习者从预设性目标的控制中解放出来人本主义目标取向是“生长”观点的极端发展，如罗杰斯(Rogers)认为凡是可教给学生的东西相对来说都是无用的，对学生基本上不会有什么影响，能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。35课程目标（课程标准）的内容与表达概念功能（意义）价值取向课程目标影响因素内容确定与表达36面对21世纪，世界各国普通高中课程目标具有世界公民的意识与态度（韩国）现代社会警醒的革命（法国）自立的个体，共生的精神和领袖的气质（日本）37日本：自立的个体知性（基础知识、语言能力、信息能力、逻辑思维能力、自我表达能力）德性（正义感、伦理观、自主自立精神）健康与体力（丰富而健康的的精神，尊重生命的精神）38日本：共生的精神市民性、国民性、与自然共生具有全球视野、历史视野和文化视野，包括理解祖国的传统文化与历史、理解多元文化的素质与态度（外语能力）从庞杂信息中提炼并活用信息的能力确凿地应对未知事态的基本能力39日本：领袖的气质具有人类关爱、创造性和领导作用（包容力、责任感、拼搏精神、自我牺牲精神）40基础教育课程改革纲要课改具体目标改变课程课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。41课程目标的影响因素教育目标培养目标社会发展需求社会发展需求学习者需求学习者需求学科发展学科发展教学目标42国家层面的课程标准设计（美国）美国“教育的平等与卓越”10年研究计划首先界定了美国高中生需要掌握的基本学习技能：阅读能力写作能力听说能力数学思维能力推理能力探究能力观察能力信息能力43国家层面的课程标准设计（德国）交流能力（沟通能力）自主学习能力团队合作能力决策能力责任感终身学习的意愿和能力自我评价能力44美学表达公民交流个人发展问题解决技术能力国家层面的课程标准设计（加拿大）45制定了“全国提高学力战略”，强调人人必须掌握“关键技能”：关键技能牵涉到一个人的学习水准、工作水准、生活水准国家层面的课程标准设计（英国）46关键技能囊括交流技能、数学运用技能、信息技术、合作技能、自学与自做技能、解决问题技能等等。关键技能对学习起重要作用，因为它有助于学生将学习的重点置于学习内容与方法上，那样就能取得更好的学习成果关键技能对职业生涯起重要作用，因为它有助于提高工作中的灵活性关键技能对个人生活起重要作用，因为它有助于自我生活的组织，增加生活的计划性、条理性，学会克服困难，建立良好的人际关系47三、课程结构主次学分修学时间等48新时代普通高中教育课程结构突出“共同核心课程”（美国）或“共同文化课程”（法国）（基础性基础性）突出学习领域和模块设计（英国）（多样化多样化）突出特色化的专业学科群（瑞典）或是选修学科群的设计（日本）（选择性选择性）钟启泉，从“精英主义”走向“大众主义”A,钟启泉主编，国际普通高中基础学科解析C,华东师范大学出版社，2003：前言49共同核心课程（美国）美国卡内基教学促进会主席波伊尔（E.L.Boyer）高中关于美国中等教育的报告（1983）共同核心课程（语言类包括英语、文学、外语、艺术）、历史、公民、科学、数学、技术、健康、职业和跨学科研究选修课（学术性、职业性，或二者兼有）50共同文化课程法国教育学家梅里厄（P.Merieu）高中教授什么（1998）共同文化（理解世界，具备行驶公民身份的基本知识、应对社会生活共同要求的技术能力、接受高等教育的方法论和民主社会本身所需的智力素质；法兰西共和国的合格公民）逐步分化的学程教育51学习领域（英国）数学领域科学和技术领域外语领域艺术和人文领域社区52专业（瑞典）设置核心课程核心课程之上设置专业课程：自然科学、社会科学、电气、能源、艺术、商业与管理、手工艺、技术、儿童与娱乐、建筑、宾馆与饭店、工业、食品、媒体、自然资源利用、健康护理、车辆等53选修课（日本）70年代关注信息、数理、音乐；80年代关注英语、体育、数理90年代关注国际文化、环境、福利、生活、数理、科学、文化5455哈佛大学的核心课程设置的理念哈佛大学的核心课程设置的理念 哈佛大学的核心课程设置基于这样的理念：哈佛大学的核心课程设置基于这样的理念：让每一位哈佛大学毕业生不仅受到专业的学术训让每一位哈佛大学毕业生不仅受到专业的学术训练，而且还应该受到广泛的通识教育，成为练，而且还应该受到广泛的通识教育，成为有教有教养的人养的人。鼓励学生用批判的的态度来接受知识。鼓励学生用批判的的态度来接受知识（a critical appreciation of the major a critical appreciation of the major approaches to knowledgeapproaches to knowledge），使他们了解在一），使他们了解在一定的重要领域里，存在什么样的知识，这些知识定的重要领域里，存在什么样的知识，这些知识是如何创造出来的，是如何被应用的，并对他们是如何创造出来的，是如何被应用的，并对他们自身有什么意义。罗索斯基还强调：自身有什么意义。罗索斯基还强调：“我们面临我们面临的严峻问题是如何将共同的价值观传输给来自不的严峻问题是如何将共同的价值观传输给来自不同背景的学生。同背景的学生。”56有教养的人有教养的人的五个标准的五个标准（罗索斯基，大学：所有者的手册（罗索斯基，大学：所有者的手册TheUniversity：AnOwnersManual,W.W.Norton&Company,NewYork,1990）1.1.一个有教养的人，必须能清晰而有效的思考一个有教养的人，必须能清晰而有效的思考和写作。和写作。2.2.一个有教养的人，必须对自然、社会、和人一个有教养的人，必须对自然、社会、和人文有所批判性的了解。文有所批判性的了解。3.3.一一个个有有教教养养的的美美国国人人，在在本本世世纪纪的的最最后后四四分分之之一一，不不应应该该有有地地方方的的偏偏狭狭性性而而忽忽视视其其它它地地区区和和别别一一时时代代的的文文化化，我我们们必必须须了了解解塑塑造造现现在在和和形形成成未未来来的的其其它它地地区区和和历历史史上上其其它它时时期期的的文文化化和和力力量量。我我认认为为一一个个人人是是否否受受过过教教育育，最最大大的的区区别别之之处处，就就在在于于生生活活经经验验是是否否能能用用广广阔阔的的视视野来省察。野来省察。57有教养的人有教养的人的五个标准的五个标准（罗索斯基，大学：所有者的手册（罗索斯基，大学：所有者的手册TheUniversity：AnOwnersManual,W.W.Norton&Company,NewYork,1990）4.4.一一个个有有教教养养的的人人，要要能能了了解解并并思思考考道道德德和和伦伦理理的的问问题题，虽虽然然这这些些问问题题几几世世纪纪以以来来变变化化很很少少，但但每每代代人人面面临临道道德德伦伦理理问问题题时时，都都会会碰碰到到两两难难抉抉择择的的困困扰扰，因因此此受受过过教教育育的的人人，要要能能作作出出理理智智的的判判断，从事道德的抉择。断，从事道德的抉择。5.5.一一个个有有教教养养的的人人应应在在某某一一知知识识领领域域有有深深入入的的研研究究，达达到到介介于于广广泛泛的的知知识识能能力力和和专专业业层层级级之之间间的的程度。程度。58核心课程与其他一般教育的教学计划不同，核心课程与其他一般教育的教学计划不同，它不限定学生达到象精通名著课程那样的它不限定学生达到象精通名著课程那样的知识广博程度，或消化一定的信息量，或知识广博程度，或消化一定的信息量，或总览某一特定学科领域的前沿知识。总览某一特定学科领域的前沿知识。而是将本科教育中所必不可少的学科领域而是将本科教育中所必不可少的学科领域内的主要知识方法介绍给学生。内的主要知识方法介绍给学生。59它的目的在于向学生展示知识的各种门类它的目的在于向学生展示知识的各种门类和在这些领域内探索的形式，能够获得多和在这些领域内探索的形式，能够获得多少不同的分析方法，这些方法是如何的运少不同的分析方法，这些方法是如何的运用，以及他们的价值所在。用，以及他们的价值所在。尽管核心课程的学科内容是不同的，但从尽管核心课程的学科内容是不同的，但从强调特定的思维方式的意义上讲，每个领强调特定的思维方式的意义上讲，每个领域或分支教学计划中的核心课程是平等的域或分支教学计划中的核心课程是平等的和相同的。和相同的。60核心课程的六大领域十大类核心课程的六大领域十大类一、外国文化（一类）一、外国文化（一类）二、历史学二、历史学（A、B两类）两类）三、文学与艺术三、文学与艺术（A、B、C三类）三类）四、道德推理（伦理学）（一类）四、道德推理（伦理学）（一类）五、自然科学五、自然科学（A、B两类）两类）六、社会分析六、社会分析（一类）（一类）61一、外国文化一、外国文化14印度社会政治学印度社会政治学17当当代代中中东东的的思思想想与与变变迁迁19权权力力与与宗宗教教：西西班班牙牙语系文学中的人物冲突语系文学中的人物冲突21从从1923年年至至今今法法国国的的电影与文化电影与文化22a.法国社会的讽刺幽默法国社会的讽刺幽默23a.德德国国文文化化：从从Kaiser时时代代到到纳纳粹粹时时期期，1890193928伊伊斯斯兰兰国国家家的的宗宗教教与与文化文化34南美文明南美文明40近东古代文化遗产近东古代文化遗产46加加勒勒比比群群落落：社社会会经经济济变变迁迁与文化适应与文化适应48文化大革命（中国）文化大革命（中国）56东欧犹太人生活东欧犹太人生活60.越越南南的的个个人人、社社区区和和国国家家62中中国国的的家家庭庭、婚婚姻姻、亲亲属关系：一个世纪的变化属关系：一个世纪的变化50非洲资本主义的危机非洲资本主义的危机66，天安门广场，天安门广场相关课程：相关课程：历历史史学学A-13东东亚亚文文化化的的传统和变革：中国传统和变革：中国A-14东东亚亚文文化化的的传统和变革：日本传统和变革：日本62二、历史学二、历史学（A&B）A-12当代世界的国际冲突当代世界的国际冲突A-13东东亚亚文文化化的的传传统统和和转转型：中国型：中国A-14东东亚亚文文化化的的传传统统和和变变革：日本革：日本A-1820世纪的科学与社会世纪的科学与社会A-211850年年以以来来的的现现代代非非洲洲A-34美国的医药与社会美国的医药与社会A-42西部欧亚大陆的民族西部欧亚大陆的民族（Nation）、国家）、国家(State)与与帝国帝国(Empire)：俄国罗曼诺：俄国罗曼诺夫家族统治时期（夫家族统治时期（1913-1991）A-74当代中国的连续性与当代中国的连续性与变化：当今世界的中国与台变化：当今世界的中国与台湾大陆湾大陆B-11十字东征军时期十字东征军时期B-13Charlemagne与与中中世世纪纪文文明的诞生明的诞生B-18.新教徒改革运动新教徒改革运动B-19佛罗伦萨的文艺复兴佛罗伦萨的文艺复兴B-35法法国国革革命命：原原因因、过过程程和和结果结果B-42美国内战：美国内战：1861-1865B-5420世世纪纪的的世世界界大大战战与与社社会会：第二次世界大战第二次世界大战B-60法法国国的的没没落落与与复复兴兴（1934-1946）B-61军事法庭与公正诉求军事法庭与公正诉求B-64古古巴巴革革命命，1956-1971：自自我辩护我辩护B-68美国与越南：美国与越南：1945-197563三、文学与艺术（三、文学与艺术（A,B&CA,B&C）A-12亚瑟王的故事亚瑟王的故事A-13中世纪的骑士浪漫中世纪的骑士浪漫A-14乔叟乔叟A-16.被被文文学学毁毁坏坏的的生生命命：小小说的阅读主题说的阅读主题A-18童童话话，儿儿童童文文学学与与儿儿童童文化文化A-19希腊传奇文学的魅力希腊传奇文学的魅力A-22诗、诗人、诗集诗、诗人、诗集A-24基基础础小小说说：拉拉丁丁美美洲洲的的民族浪漫主义民族浪漫主义A-35悲剧与人类冲突悲剧与人类冲突A-40莎士比亚与早期戏剧莎士比亚与早期戏剧A-41莎士比亚与后期戏剧莎士比亚与后期戏剧A-46城城市市与与小小说说：巴巴尔尔扎扎克克、狄更斯、陀思妥也夫斯基狄更斯、陀思妥也夫斯基A-48现代犹太人的文学经历现代犹太人的文学经历A-54美国身份美国身份A-32从从苏苏格格拉拉底底到到莎莎士士比比亚亚的友情的对话的友情的对话A-58现现代代美美国国文文学学和和文文化化的的民族特色民族特色64B-54从从莫莫扎扎特特到到拉拉威威尔的室内乐尔的室内乐B-55歌歌剧剧：音音乐乐与与戏戏剧的视角剧的视角B-64交交响响乐乐的的世世纪纪：从从1820年年到到1914年年的的管管弦乐弦乐B-65维维也也纳纳音音乐乐：现现代主义的起源代主义的起源B-751950年年以以来来的的作作曲曲B-77音音乐乐的的世世界界：非非洲洲B-42祭坛上的艺术品祭坛上的艺术品B-69贝贝多多芬芬与与音音乐乐风风格的转变格的转变C-14希希腊腊文文明明里里的的英英雄的概念雄的概念C-16印印度度文文学学与与祭祭祀祀仪仪式式里里的的再再生生与与因因果果报报应应C-18印印度度神神话话、意意象象与朝圣旅程与朝圣旅程C-20爱爱尔尔兰兰神神话话与与长长篇小说里的英雄篇小说里的英雄C-22拉拉丁丁中中世世纪纪时时代代的欧洲文化的欧洲文化C-25中世纪舞台中世纪舞台C-28圣圣像像祭祭神神文文章章：读读中中世世纪纪俄俄国国的文化的文化C-49当当代代视视角角的的文文化化中国中国65四、道德推理（四、道德推理（MoralReasoning）19现代主义与极端主义现代主义与极端主义20公正公正28伦理学与国际关系伦理学与国际关系32推理与评价推理与评价33伦理问题伦理问题40孔孔子子人人本本主主义义：自自我我修习与道德共享修习与道德共享50政治、道德与法律上政治、道德与法律上的公共与私有的公共与私有52财产权：道德与法律财产权：道德与法律54“如如果果没没有有上上帝帝，一一切切都都是是允允许许的的：”有有神神论论与与道德推理道德推理56自我、自由与存在自我、自由与存在13现实主义与道德主义现实主义与道德主义34道德完美主义道德完美主义38自治与疏离自治与疏离48伦伦理理学学的的几几个个基基本本问问题题66五、自然科学五、自然科学(A&B)(A&B)A-15动力学与能量动力学与能量A-16相对论与量子物理相对论与量子物理A-17天文学展望天文学展望A-20从炼金术到粒子物理从炼金术到粒子物理A-27机率、必然与有序机率、必然与有序A-24动态地球动态地球A-29光本质与物质光本质与物质A-30大气大气A-33凝聚态物质与建筑凝聚态物质与建筑A-35宇宙中的物质宇宙中的物质A-36太阳与星体的观察太阳与星体的观察A-37变化的地球表面变化的地球表面B-15生物进化论生物进化论B-16生命史生命史B-17天文学展望天文学展望B-23人体机理人体机理B-29人类行为生物学人类行为生物学B-34地球的环境与资源地球的环境与资源B-40树木与森林植物学树木与森林植物学B-42人类适应性的生理学人类适应性的生理学B-44视像与大脑视像与大脑B-46分分子子生生物物学学与与生生命命结结构构B-48从从DNA到大脑到大脑B-50海洋学海洋学B-53海洋生物学海洋生物学67六、社会分析六、社会分析10经济学原理经济学原理11关于人本质的概念关于人本质的概念28文文化化、疾疾病病、医医疗疗社社会会医医学的跨文化比较学的跨文化比较34语言知识语言知识36宗宗教教与与现现代代化化：文文化化革革命命与世俗主义与世俗主义38社会阶层社会阶层46.关于政治的思考：理性选择关于政治的思考：理性选择的方法的方法48人类学与历史上的用途人类学与历史上的用途50城城市市革革命命：考考古古学学与与早早期期国家的调查国家的调查52.大变革大变革54美国社会与公共政策美国社会与公共政策56孩子与他们的社会世界孩子与他们的社会世界42生物、文化与人类发展生物、文化与人类发展44个个人人与与社社会会的的责责任任：社社会会心理学展望心理学展望相关课程：相关课程：外外国国文文化化62.中中国国家家庭庭，婚婚姻姻与与亲属关系：一个世纪的变化亲属关系：一个世纪的变化68学生修习要求学生修习要求修习科目：修习科目：在六大领域十大类中，学生可依各自的主修，可在六大领域十大类中，学生可依各自的主修，可以免修两类，如主修历史的学生免修历史学以免修两类，如主修历史的学生免修历史学A、B，外语系学生免修外国文化和文学与艺术，外语系学生免修外国文化和文学与艺术A，等，等等，从其他八类中各选修一门科目，计等，从其他八类中各选修一门科目，计32学分。学分。作业与考试：作业与考试：每一门科目，因学科和教授不同而有所不同，通每一门科目，因学科和教授不同而有所不同，通常要求交两次报告，或两次小考，或一次报告一常要求交两次报告，或两次小考，或一次报告一次小考，再加上期中和期末考试。次小考，再加上期中和期末考试。69