课程标准特点与课程设置课件

书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难22 七月 2024课程标准特点与课程设课程标准特点与课程设置置书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难义务教育义务教育不定向教育不定向教育以提高公民以提高公民 素质为基础素质为基础高中教育高中教育准定向教育准定向教育以学生全面而有以学生全面而有 个性的发展为基础个性的发展为基础高等教育高等教育 定向教育定向教育 以专业教育以专业教育或就业或就业 为基础为基础一、对普通高中教育性质与任务的再认识书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难二、感受课程标准二、感受课程标准课程标准是教材编写、教学、评估和考课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。的基础性文件。课程标准体现了国家对不同阶段的学生课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。重要问题提出了建议。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难（一）关于“课程性质”各学科课程标准都力图从本学科在高中课程中所具有的独特的教育价值和不可替代性来描述本学科的课程性质。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难（二）关于（二）关于“课程的基本理念课程的基本理念”各学科课程标准中各学科课程标准中“课程的基本课程的基本理念理念”部分，试图从功能、内容、部分，试图从功能、内容、结构、教与学、评价等几方面，根结构、教与学、评价等几方面，根据各学科的自身特点具体阐述改革据各学科的自身特点具体阐述改革的基本追求，使普通高中课程改革的基本追求，使普通高中课程改革的具体目标得到具体落实。的具体目标得到具体落实。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难（三）关于（三）关于“课程目标课程目标”各科课程标准依据普通高中教育的各科课程标准依据普通高中教育的性质，并结合本学科的特点，确立了知性质，并结合本学科的特点，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程目标。把过程与方法观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标的自然组成部分是标准作为课程目标的自然组成部分是标准的突出特点。的突出特点。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难（四）关于（四）关于“内容标准内容标准”1.1.各学科课程内容都力图体现各学科课程内容都力图体现时代性、基础性和选择性。时代性、基础性和选择性。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难体现当代社会进步和科技发展；体现当代社会进步和科技发展；反映各学科的发展趋势；反映各学科的发展趋势；关关注注学学生生的的经经验验，增增强强课课程程内内容容与与社社会会生生活的联系；活的联系；根据时代发展需要，及时调整、更新。根据时代发展需要，及时调整、更新。（1）时）时 代代 性性书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难强强调调掌掌握握必必需需的的经经典典知知识识及及灵灵活活运运用用的的能能力力；注注重重培培养养学学生生浓浓厚厚的的学学习习兴兴趣趣、旺旺盛盛的的求求知知欲欲、积积极极的的探探索索精精神神、坚坚持持真真理理的的态态度度；注注重重培培养养搜搜集集和和处处理理信信息息的的能能力力、获获取取新新知知识识的的能能力力、分分析析和和解解决决问问题题的的能能力、交流与合作的能力。力、交流与合作的能力。高高中中课课程程内内容容既既要要进进一一步步提提升升所所有有学学生生的的共共同同基基础础，同同时时更更应应为为每每一一位位学学生生的的发发展展奠定不同基础。奠定不同基础。（2）基）基 础础 性性书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难 为为适适应应社社会会对对多多样样化化人人才才的的需需求求，满满足足不不同同学学生生的的发发展展需需要要，方方案案在在保保证证每每个个学学生生达达到到共共同同基基础础的的前前提提下下，各各学学科科分分层层次次、分分类类别别设设计计了了多多样样的的、可可供供不不同同发发展展潜潜能能学学生生选选择择的的课课程程内内容容，以以满满足足学学生生对对课课程程的的不不同同需求。需求。（3）选）选 择择 性性书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难技术课程的主要特点技术课程的主要特点（1 1）设立技术学习领域是普通高）设立技术学习领域是普通高中中 课程结构的历史性突破课程结构的历史性突破 信息技术是当代发展最迅速，应用信息技术是当代发展最迅速，应用最广泛，对学生终身学习具有重要作用最广泛，对学生终身学习具有重要作用的技术；通用技术是指信息技术之外的、的技术；通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的并与专业技术相区别的技术，较为宽泛的并与专业技术相区别的技术，也是日常生活中广泛应用、对学生发展也是日常生活中广泛应用、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。具有广泛迁移价值的技术。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难（2 2）以技术素养的提高为主要）以技术素养的提高为主要目标，实现劳动技术教育的转型。目标，实现劳动技术教育的转型。高中设立技术课程旨在提高学生的高中设立技术课程旨在提高学生的技术素养：注重对技术本质的领悟与方技术素养：注重对技术本质的领悟与方法的运用；注重对技术所包含的人文因法的运用；注重对技术所包含的人文因素的理解；注重学生在技术学习过程中素的理解；注重学生在技术学习过程中的探究实验与创造。从而走出技术即技的探究实验与创造。从而走出技术即技能的误区。能的误区。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难（3 3）实现从计算机教育到信息实现从计算机教育到信息技术教育的变迁。技术教育的变迁。信息技术课程注重学生在信信息技术课程注重学生在信息的获取、加工、管理、呈现和息的获取、加工、管理、呈现和交流的过程中，掌握信息技术技交流的过程中，掌握信息技术技能，感受信息文化，增强信息意能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，培养适应信识，内化信息伦理，培养适应信息时代的合格公民。息时代的合格公民。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难（4 4）注重技术设计和技术实验，突）注重技术设计和技术实验，突出学生创新精神和实践能力的培养出学生创新精神和实践能力的培养 将技术设计作为组织学生技术学习将技术设计作为组织学生技术学习内容的主要线索，挖掘技术设计在引发内容的主要线索，挖掘技术设计在引发学生深入调查研究、批判性思考、创造学生深入调查研究、批判性思考、创造性想象，增强学生实践能力等方面的教性想象，增强学生实践能力等方面的教育功能。育功能。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难(5(5）注重条件替代，强调资源）注重条件替代，强调资源整合整合 根据我国技术课程资源的不平衡性根据我国技术课程资源的不平衡性和多样性，在技术课程的实施条件上尽和多样性，在技术课程的实施条件上尽可能关注条件比较薄弱的地区；采用目可能关注条件比较薄弱的地区；采用目标引导、任务驱动的方法，鼓励各地、标引导、任务驱动的方法，鼓励各地、学校创造性地选择适时、适地的载体；学校创造性地选择适时、适地的载体；注重课程资源的有效整合，技术课程的注重课程资源的有效整合，技术课程的学分既可在本校获得，也可在其他普通学分既可在本校获得，也可在其他普通高中、职业学校、技工学校以及技术教高中、职业学校、技工学校以及技术教育基地获得。育基地获得。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难(6)(6)建立合理的评价机制，探索建立合理的评价机制，探索技术证书制度技术证书制度 技术课程标准提出，农村普通高中技术课程标准提出，农村普通高中在完成必修模块的基础上，可结合在完成必修模块的基础上，可结合“绿绿色证书色证书”教育及其他技术培训获得教育及其他技术培训获得“双证双证”；城市学校，学生通过选学职业技术；城市学校，学生通过选学职业技术课程或其他技术培训获得相应证书；探课程或其他技术培训获得相应证书；探索普通教育与职业教育相互沟通的渠道。索普通教育与职业教育相互沟通的渠道。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难2.2.课程标准中尽可能多地使用可课程标准中尽可能多地使用可操作、可实现、可检验的丰富多样的行操作、可实现、可检验的丰富多样的行为动词来分别描述知识、技能和体验性为动词来分别描述知识、技能和体验性目标，提示着课程实施途径的多样性。目标，提示着课程实施途径的多样性。各学科各自结合学科特点对行为动各学科各自结合学科特点对行为动词的使用有相应的说明。词的使用有相应的说明。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难内容标准中有关目标的描述结果性目标结果性目标 1、知识知识了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能技能模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标体验性目标经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等产品经济产品经济服务经济服务经济体验经济体验经济书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难3 3、为了有利于课程标准的实施，、为了有利于课程标准的实施，不少课程标准提供了教与学的建议不少课程标准提供了教与学的建议或典型案例，以便于使用者（教师、或典型案例，以便于使用者（教师、教材编写人员、教育管理者等）准教材编写人员、教育管理者等）准确理解标准，减少标准在实施过程确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。中的落差。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难u“制作泡菜，尝试用比色法测定其亚硝酸盐含量制作泡菜，尝试用比色法测定其亚硝酸盐含量的变化，并讨论与此相关的食品安全问题。的变化，并讨论与此相关的食品安全问题。”（生物）（生物）u“为涉外宾馆设计一组挂钟为涉外宾馆设计一组挂钟”，“策划赴策划赴的模的模拟旅行拟旅行”，“探究家乡某条河流的变化及原因，探究家乡某条河流的变化及原因，并提出未来设想。并提出未来设想。”（地理）（地理）u查阅资料并交流，含氟牙膏预防龋齿的化学原查阅资料并交流，含氟牙膏预防龋齿的化学原理，提出加氟预防龋齿需要注意的问题。（化理，提出加氟预防龋齿需要注意的问题。（化学）学）u对居住地区的人文环境和自然环境进行考察调对居住地区的人文环境和自然环境进行考察调研，从文化与自然的和谐统一出发，提出保护研，从文化与自然的和谐统一出发，提出保护环境和保护文物的建议和措施。（历史）环境和保护文物的建议和措施。（历史）书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难各科课程标准针对本学科在实施过程中各科课程标准针对本学科在实施过程中必须关注的重点，将会面临的困难以及可能必须关注的重点，将会面临的困难以及可能出现的偏差，从教学、评价、教科书编写，出现的偏差，从教学、评价、教科书编写，以及课程资源开发与利用等方面提出了具体以及课程资源开发与利用等方面提出了具体的意见和建议。的意见和建议。（五）关于实施建议（五）关于实施建议书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难 “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。碰撞和心灵交流的动态过程。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。意见。”（语文）（语文）书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难 总之，新颁布的高中课程标准力图总之，新颁布的高中课程标准力图将素质教育的理念切实体现在课程标准将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分、各个环节，从而有利于增的各个部分、各个环节，从而有利于增进课程内容与学生生活的联系，恰当地进课程内容与学生生活的联系，恰当地处理好学科逻辑与学生经验的关系；有处理好学科逻辑与学生经验的关系；有利于促进教师教学行为的改进和学生学利于促进教师教学行为的改进和学生学习方式的多样化；有利于增强课程对地习方式的多样化；有利于增强课程对地方和学校的适应性，促进学生全面而有方和学校的适应性，促进学生全面而有个性的发展。个性的发展。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难三、学校课程方案的形成三、学校课程方案的形成1、形成学校课程方案的基本思路、形成学校课程方案的基本思路:根据国家课程方案，结合学校实际，根据国家课程方案，结合学校实际，形成各有特色的学校课程方案。形成各有特色的学校课程方案。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难新课程设置八个学习领域新课程设置八个学习领域:语言与文学语言与文学数学数学 人文与社会人文与社会科学科学 体育与健康体育与健康技术技术 综合实践活动综合实践活动艺术艺术每每一一个个领领域域由由课课程程价价值值相相近近的若干科目组成；的若干科目组成；关于学习领域关于学习领域书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难每一科目由若干模块组成；每一科目由若干模块组成；模模块块之之间间既既相相互互独独立立，又又反反映映了了学学科科内内在在的的逻逻辑辑联联系系；每每一一个个模模块块都都有有明明确确的的教教育育目目标标，并并围围绕绕某某一一特特定定内内容容，整整合合学学生生经经验验和和相相关关内内容容，构构成成相相对对完完整整的的学习单元；学习单元；每每一一个个模模块块都都有有对对教教师师教教学学行行为为和和学学生生学习方式的要求与建议；学习方式的要求与建议；每个模块通常为每个模块通常为36学时。学时。关于模块关于模块书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难2、形成学校课程方案的基本程序:（1 1）学校成立课程指导委员会。该委员）学校成立课程指导委员会。该委员会主要由校长、教务和教研部门负责人、会主要由校长、教务和教研部门负责人、各科目负责人等组成。各科目负责人等组成。（2 2）课程指导委员会负责组建各学科课）课程指导委员会负责组建各学科课程小组。学科课程小组的核心成员为本学程小组。学科课程小组的核心成员为本学科任课教师。科任课教师。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难3、应注意的几个问题、应注意的几个问题（1 1）每学期分两学段安排课程）每学期分两学段安排课程 每个学段每个学段1010周，其中周，其中9 9周授课，周授课，1 1周复习考试周复习考试便于学校合理而灵活地安排课程；便于学校合理而灵活地安排课程；减少学生的并学科目；减少学生的并学科目；使学生集中有效地学习使学生集中有效地学习书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难（2 2）高一以必修课为主，特别是高一的）高一以必修课为主，特别是高一的第一学段应以必修课为主。第一学段应以必修课为主。将必修课集中在低年级开出，为学生后将必修课集中在低年级开出，为学生后期进行个性化选课提供良好的基础和更期进行个性化选课提供良好的基础和更大的选择空间；大的选择空间；便于学生班集体的形成；便于学生班集体的形成；对于高一入学新生了解适应新课程、学对于高一入学新生了解适应新课程、学校订购教材、安排教师和教室有一个缓校订购教材、安排教师和教室有一个缓冲的空间。冲的空间。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难（3 3）学生拥有自己的个性化课表学生拥有自己的个性化课表 从某种意义上说，每一个学生有没有自从某种意义上说，每一个学生有没有自己个性化的课表是检验学校是否真正实施新己个性化的课表是检验学校是否真正实施新课程的一个重要标志。课程的一个重要标志。学生的个人课表至少应包含三个要学生的个人课表至少应包含三个要素：课程名称、上课时间、上课地点。素：课程名称、上课时间、上课地点。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难（4 4）绝大多数课程的周课时数应为偶）绝大多数课程的周课时数应为偶数数(学术性课程的周课时数最好是学术性课程的周课时数最好是4 4节节)同一学段内，每门课程每周开两同一学段内，每门课程每周开两节或四节，便于完成每个学科应获得节或四节，便于完成每个学科应获得的学分数，同时有利于不同模块间选的学分数，同时有利于不同模块间选课、调课的要求。课、调课的要求。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难（5 5）体育、艺术课程应延续到高三下学期。）体育、艺术课程应延续到高三下学期。（6 6）选修课宜从高一第二学段以后全面引）选修课宜从高一第二学段以后全面引 入，文科类选修课程可较早引入。入，文科类选修课程可较早引入。但这并不排除个别选修课程学生很早就开始引但这并不排除个别选修课程学生很早就开始引入并学习，有的学生在第一学年第一学段就可以选入并学习，有的学生在第一学年第一学段就可以选择课程学习，如数学。择课程学习，如数学。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难（7 7）建议对学术性课程两节连排）建议对学术性课程两节连排可以减少学生课后来回换教室、找教可以减少学生课后来回换教室、找教室的次数；室的次数；比较适合前面我们所提出的课程最好比较适合前面我们所提出的课程最好按偶数编排的基本原则；按偶数编排的基本原则；更重要的是这样做有利于组织学生围更重要的是这样做有利于组织学生围绕某一课题（或核心的概念、原理）绕某一课题（或核心的概念、原理）展开深度的、有系统的实践、思考与展开深度的、有系统的实践、思考与交流合作。交流合作。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难（8 8）学生选课最好以学期为单位）学生选课最好以学期为单位 即在假期一次选定一个学期内两个学即在假期一次选定一个学期内两个学段所有想修习的课程，而不是每次只选段所有想修习的课程，而不是每次只选一个学段的课程，便于学校安排教师、一个学段的课程，便于学校安排教师、校舍及选用教材。校舍及选用教材。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难四四.学学校校如如何何指指导导和和帮帮助助学学生生选选课课？（1 1）学生不能把握课程与其发展倾向间的）学生不能把握课程与其发展倾向间的 关系；关系；（2 2）学生对自己未来发展倾向游离不定；）学生对自己未来发展倾向游离不定；（3 3）学生的选择屈从于家长的意愿或有从）学生的选择屈从于家长的意愿或有从 众心理；众心理；1、学生在选课过程中可能会出现的问题：、学生在选课过程中可能会出现的问题：书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难（4 4）学学习习时时间间安安排排不不合合适适，没没有有注注意意到到模模块块学学习习的的先先后后逻逻辑辑顺顺序序，或或者者没没有有注注意意学学习习时时间间的合理分配等。的合理分配等。（5 5）学分分配问题）学分分配问题:面面俱到，追求面面俱到，追求“高高”学分；学分；不考虑自己的发展方向，只选择不考虑自己的发展方向，只选择 那些容易获得学分的模块。那些容易获得学分的模块。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难2、学校应该怎样有效地指导学生选课？、学校应该怎样有效地指导学生选课？学校要积极进行制度创新，建立有效的学校要积极进行制度创新，建立有效的学生选课指导制度。学生选课指导制度。（1 1）学校要做好选课前的动员工作，让教）学校要做好选课前的动员工作，让教师、学生、家长充分参与进来，充分了解师、学生、家长充分参与进来，充分了解高中课程方案及其核心精神。高中课程方案及其核心精神。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难 （2 2）学校应建立选课指导中心（可学校应建立选课指导中心（可以单独成立这样一个职能机构，亦可以单独成立这样一个职能机构，亦可赋予其他机构该职能）。赋予其他机构该职能）。（3 3）学校应编制选课指导手册，并）学校应编制选课指导手册，并在选课前及时提供给学生。在选课前及时提供给学生。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难3、建立导师制，对学生进行有效指导建立导师制，对学生进行有效指导 学校在选课指导方面有多种多样的学校在选课指导方面有多种多样的举措，最重要的措施是全体教师积极参举措，最重要的措施是全体教师积极参与，把对学生的选课指导看成是自己的与，把对学生的选课指导看成是自己的同上课、看作业一样必不可少的职责。同上课、看作业一样必不可少的职责。书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难4、教师在指导学生选课上应遵循的、教师在指导学生选课上应遵循的基本原则基本原则:共同指导共同指导因材指导因材指导遵循课程方案遵循课程方案学生自主决定学生自主决定合法监护人同意合法监护人同意书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难教师成长的关键要素教师成长的关键要素学生时代的经验学生时代的经验在职培训在职培训自身的教学经验与反思自身的教学经验与反思和同事的日常交流和同事的日常交流有组织的专业活动有组织的专业活动五、建立以校为本的教研制度五、建立以校为本的教研制度 促进教师专业成长促进教师专业成长书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难校本教研制度1 1.目标目标n使研究成为每一位教师的职业特征使研究成为每一位教师的职业特征2.2.关键关键n问题来源于教师的日常教学过程问题来源于教师的日常教学过程n教师是教学研究的主体教师是教学研究的主体n目的在于解决教学实际问题目的在于解决教学实际问题书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟学海无涯苦作舟书到用时方恨少，书到用时方恨少，事非经过不知难事非经过不知难3.核心要素核心要素教师个体教师个体教师同伴教师同伴专业人员专业人员4.基本策略基本策略实践与反思实践与反思交流与合作交流与合作引领与创新引领与创新