四中青年教师的专业发展课件

21 七月 2024四中青年教师的专业发四中青年教师的专业发展展15 八月 2023四中青年教师的专业发展1内内 容容 概概 要要l为什么要发展？为什么要发展？l在哪些方面发展？在哪些方面发展？l如何得到具体的发展如何得到具体的发展?22内 容 概 要为什么要发展？22为什么要发展？为什么要发展？学校发展的需要学校发展的需要学校发展的需要学校发展的需要 教师推着学校走教师推着学校走 个体成长的需要（职业要求职业良个体成长的需要（职业要求职业良个体成长的需要（职业要求职业良个体成长的需要（职业要求职业良知职业发展）知职业发展）知职业发展）知职业发展）梦想让人与众不同梦想让人与众不同 今天决定明天今天决定明天 一个竞争并不激烈的圈子一个竞争并不激烈的圈子一个竞争并不激烈的圈子一个竞争并不激烈的圈子 一将难求的教育困境一将难求的教育困境 33为什么要发展？33快快乐乐的教的教师师生涯生涯 “没有教师的创造性劳动，就不可能有新的教育没有教师的创造性劳动，就不可能有新的教育世界，而教师只有进行创造性的劳动，才会体验到职世界，而教师只有进行创造性的劳动，才会体验到职业的内在尊严与欢乐，才能在发展学生精神力量的同业的内在尊严与欢乐，才能在发展学生精神力量的同时，焕发自身的生命活力。时，焕发自身的生命活力。”-叶澜教授叶澜教授 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那就应使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那就应当引导教师走上从事研究这条幸福之路上来当引导教师走上从事研究这条幸福之路上来”。-苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 44快乐的教师生涯 4 教育特殊转型期教育特殊转型期 一、学术型模式：以学校中心，课堂中心，知识定向的模式，它以获得知识为一、学术型模式：以学校中心，课堂中心，知识定向的模式，它以获得知识为目的，倡导学术的学习，对非学术的兴趣活动和课外活动比较忽视；目的，倡导学术的学习，对非学术的兴趣活动和课外活动比较忽视；二、变革型模式：以社会中心，行动定向的模式，它以变革服务为目的，倡导二、变革型模式：以社会中心，行动定向的模式，它以变革服务为目的，倡导社会的学习，反对脱离社会生活的学习。社会的学习，反对脱离社会生活的学习。当社会矛盾加剧、政治危机出现，需要教育来缓和危机，摆脱困境时，钟摆便荡向变革模式；而当世界科技竞争非常激烈，需要大量人才来发展经济，增强国力时，就需要知识模式。55 教育特殊转型期55教师生存的前提和基础教师生存的前提和基础 一一个个教教师师无无论论是是处处到到残残酷酷的的应应试试教教育育之之中中，还还是是走走向向如如坐坐春春风风的的素素质质教教育育，个个人人的的业业务务素素质质都都应应该该得得到到发发展展。我我这这句句话话换换一一种种说说法法就就是是：在在应应试试教教育育的的浊浊流流中中得得不不到到发发展展的的教教师师，在在将将来来的的素素质质教教育育阳阳光光下下，发展空间同样有限。发展空间同样有限。66教师生存的前提和基础 66一线老师需要哪些专业发展一线老师需要哪些专业发展据全国义务教育阶段学生学习质量测试项目组对我市一线教师抽样调查显示，中小学教师最喜欢的教育科研活动方式是听课。听课，然后模仿是大部分教师专业成长的主要途径。听课是完全必要的，但光听课不做深入的反思，显然是低层次的。7777 教师的专业发展的内涵教师的专业发展的内涵 专业知识专业知识学科知识、教育学心理学知识、学科知识、教育学心理学知识、宽广的人类文化视野宽广的人类文化视野专业能力专业能力教育的能力、教学的能力教育的能力、教学的能力 专业态度专业态度专业理想、专业情操、专业性向专业理想、专业情操、专业性向 等等等等 88 教师的专业发展的内涵 88如何提高教师科研能力如何提高教师科研能力 学校要建立促进科研氛围形成的机制学校要建立促进科研氛围形成的机制确立一个宗旨确立一个宗旨 让让每每个个教教师师都都具具有有科科研研素素养养，努努力力实实现现由由经经验验型型教教向向科科学学型型、学者型教师过渡。学者型教师过渡。完善两个力场完善两个力场 情景力场和内在力场。情景力场和内在力场。落实三项工程落实三项工程:首先建好一个高地首先建好一个高地 其次完善一个平台其次完善一个平台-校本研修这个平台校本研修这个平台 三是打造一个载体三是打造一个载体 99如何提高教师科研能力 99 现象研究和对象研究现象研究和对象研究现象研究和对象研究现象研究和对象研究 现象研究一般通过调查等方法了解概况，分析原因，总结理论，现象研究一般通过调查等方法了解概况，分析原因，总结理论，现象研究一般通过调查等方法了解概况，分析原因，总结理论，现象研究一般通过调查等方法了解概况，分析原因，总结理论，的措施、对策，主要为某个地区的的措施、对策，主要为某个地区的的措施、对策，主要为某个地区的的措施、对策，主要为某个地区的”普遍性普遍性普遍性普遍性“寻找规律，或提出具有一定寻找规律，或提出具有一定寻找规律，或提出具有一定寻找规律，或提出具有一定某个方面解决普遍问题提供服务。某个方面解决普遍问题提供服务。某个方面解决普遍问题提供服务。某个方面解决普遍问题提供服务。教育对象研究则相反，它指向于针对具体的教育问题，发现问题教育对象研究则相反，它指向于针对具体的教育问题，发现问题教育对象研究则相反，它指向于针对具体的教育问题，发现问题教育对象研究则相反，它指向于针对具体的教育问题，发现问题 并立即采取教育手段一个个去解决（实际上是因材施教），而不是以总并立即采取教育手段一个个去解决（实际上是因材施教），而不是以总并立即采取教育手段一个个去解决（实际上是因材施教），而不是以总并立即采取教育手段一个个去解决（实际上是因材施教），而不是以总结理论、寻找规律为目的。结理论、寻找规律为目的。结理论、寻找规律为目的。结理论、寻找规律为目的。中小学教师应侧重于教育对象研究，这是因材施教的基本要求；教育行政人员、理论工作者（学校行政人员，地方教育行政人员、教研员、科研员以及师范院校教师等）应侧重于教育现象研究。1010 现象研究和对象研究 1 对象研究的要求对象研究的要求 首先，要对每一个学生进行个案研究。个案研究应是每一个教师的常首先，要对每一个学生进行个案研究。个案研究应是每一个教师的常规工作，而不只是现象研究的一个方法。没有个案研究，就没有真正规工作，而不只是现象研究的一个方法。没有个案研究，就没有真正对学生的研究，就没有针对性教育的基础和前提。因而每一个教师都对学生的研究，就没有针对性教育的基础和前提。因而每一个教师都应学会撰写个案研究报告。应学会撰写个案研究报告。其次，是要对每一个学生进行专题教育。专题教育是对学生因材施教其次，是要对每一个学生进行专题教育。专题教育是对学生因材施教的重要方面，由此可以培养学生特长，转变学生弱项。如没有教师的的重要方面，由此可以培养学生特长，转变学生弱项。如没有教师的专题教育，就没有真正意义上的因材施教。具体而言，教师要结合学专题教育，就没有真正意义上的因材施教。具体而言，教师要结合学科教学确定每一个学生的专题教育内容，并把专题教育作为整个针对科教学确定每一个学生的专题教育内容，并把专题教育作为整个针对性教育的一个组成部分，同时要把专题教育情况写成专题教育研究报性教育的一个组成部分，同时要把专题教育情况写成专题教育研究报告。告。第三，要实施课堂区别教学。教师应把每一堂课作为课题来研究，第三，要实施课堂区别教学。教师应把每一堂课作为课题来研究，探索适合本班特点和本学科要求的区别教学方法，真正把研究学生与探索适合本班特点和本学科要求的区别教学方法，真正把研究学生与研究教材结合起来，同时要把重要的课撰写成教学设计研究报告。研究教材结合起来，同时要把重要的课撰写成教学设计研究报告。1111 对象研究的要求1111?何为研究何为研究 用思考的方式去应对日常的教育教学与管理，无论是做什么事情，都可以认为是在搞研究、做课题。部队队列训练看似简单，其实一定包含着某种战场上必须的素质。搞教育科研同样如此。即使同志们写的文章、做的课题全是屠龙之技，但写文章的做课题的有一般教师没有的素质-思考问题的习惯和品质。1212何为研究?121“从行为跟进到行为改进从行为跟进到行为改进”教师研究的三个阶段：教师研究的三个阶段：一是行为跟进阶段一是行为跟进阶段 二是行为改进阶段二是行为改进阶段 三是行为品质阶段三是行为品质阶段（无锡锡山教师进修学校（无锡锡山教师进修学校 储建明老师）储建明老师）1313“从行为跟进到行为改进”1 行为跟进：从行为模仿到观念转变行为跟进：从行为模仿到观念转变 踩着别人的足迹磨砺自己的功底（踩着别人的足迹磨砺自己的功底（新教师）学习学生时代的教师（学会上课）学习学生时代的教师（学会上课）学习所在学校的教师（学会说课）学习所在学校的教师（学会说课）学习名师学习名师 （学会评课）（学会评课）进入引领式学习完成观念的转变进入引领式学习完成观念的转变 阅读充实头脑，丰富教学思想，完成观念的改变阅读充实头脑，丰富教学思想，完成观念的改变 读经典著作，读专业理论，读文化知识读经典著作，读专业理论，读文化知识 贾平凹：一读享受，二读吟味，三读深究贾平凹：一读享受，二读吟味，三读深究 读书的同时在读人，读思想，读人生读书的同时在读人，读思想，读人生 1414 行为跟进：从行为模仿到观念转变 行为改进：从行为反思到问题研究行为改进：从行为反思到问题研究 没有专业的行为反思是单调呆板的职业生活没有专业的行为反思是单调呆板的职业生活 什么是反思？反思什么？怎样反思？一是对个人的独立活动进行反思，二是作为组织共同体的公开反思。从教学活动中发现教学问题提升教学智慧从教学活动中发现教学问题提升教学智慧 为何这样教？教出了什么？教完了怎么办？1515 行为改进：从行为反思到问题研究 行为品质：从行为规划到风格建筑行为品质：从行为规划到风格建筑 你对自己的职业生涯进行规划了吧！你对自己的职业生涯进行规划了吧！学科性知识条件性知识程序性知识 学科教学能力教学研究能力职业生涯规划能力 教育理想专业精神责任感 规划：过去的我是怎么样的？现在的我能怎么样？将来的我还能怎么样？你能不断建筑自己的教学风格么？你能不断建筑自己的教学风格么？长期扎实的教学实践 顽强自觉的学习吸收 深入透彻的理性思考 1616行为品质：从行为规划到风格建筑 找到自己的找到自己的”最近发展区最近发展区”研究上课研究上课站稳脚跟。站稳脚跟。上课，上好课，是教师的立身之本。没有生上课，上好课，是教师的立身之本。没有生 存就没有发展，没有上课就没有研究。那么，如何存就没有发展，没有上课就没有研究。那么，如何上好课呢？一是首先要知道你这一学科什么样的课，上好课呢？一是首先要知道你这一学科什么样的课，是好课。二是搞清楚你通过什么样的手段或者技术是好课。二是搞清楚你通过什么样的手段或者技术达成你心目中理想的课堂。达成你心目中理想的课堂。1717 找到自己的”最近发展区”1717腹有腹有诗书气自气自华 读什么样书？如何读书？读什么样书？如何读书？首先要学会读垫底的书首先要学会读垫底的书经典的书，源头上的书。经典的书，源头上的书。“把手洗净，空出心来，放慢速度，反复揣摩。把手洗净，空出心来，放慢速度，反复揣摩。”其次，多读教育家评传。其次，多读教育家评传。先从中外教育家的评传读起，在读评传的过程中，顺藤摸先从中外教育家的评传读起，在读评传的过程中，顺藤摸 瓜，读那些书中提及的专著。读出问题。瓜，读那些书中提及的专著。读出问题。第三，要用自己的脑袋读书。第三，要用自己的脑袋读书。带着问题读书，要有比较和批判，要学会做些读书笔记，带着问题读书，要有比较和批判，要学会做些读书笔记，不要读一本丢一本，最后是不要读一本丢一本，最后是“感想颇多，心得全无感想颇多，心得全无”。教育就是促进每一个人自主的发展。读书的最高境界，就是教育就是促进每一个人自主的发展。读书的最高境界，就是 读出自己的思想和认识。读出自己的思想和认识。1818腹有诗书气自华1818课堂反思课堂反思选择的切入口是否能激发学生思考？选择的切入口是否能激发学生思考？知识和能力的目标是否简明扼要？知识和能力的目标是否简明扼要？教学行为是否有有效教学行为？教学行为是否有有效教学行为？教学过程是否重锤敲打？教学过程是否重锤敲打？教学过程是否有师生、生生思维的碰撞？教学过程是否有师生、生生思维的碰撞？课堂收束和拓展是否得当？课堂收束和拓展是否得当？1919课堂反思1919 关于课堂中心的反思关于课堂中心的反思-教师不宜和课堂零距离教师不宜和课堂零距离 因为一个教师的发展首先是精神的发展，而精神发展不能长期与社因为一个教师的发展首先是精神的发展，而精神发展不能长期与社会隔绝，必须既对时代有冷静批判同时又有善意的宽容。当一个教师会隔绝，必须既对时代有冷静批判同时又有善意的宽容。当一个教师整天像农民一样被栓在课堂这个责任田上，他的精神极容易萎缩。整天像农民一样被栓在课堂这个责任田上，他的精神极容易萎缩。“人只有在异域文化中才能找到自己人只有在异域文化中才能找到自己”。离开自己熟知的环境，那。离开自己熟知的环境，那么他受固有思维的束缚就小得多，在与新环境的碰撞中，就特别能听么他受固有思维的束缚就小得多，在与新环境的碰撞中，就特别能听到自己的心跳，思维也特别活跃。到自己的心跳，思维也特别活跃。2020 关于课堂中心的反思2020 一只有自己天空的一只有自己天空的鹰:写好文章写好文章 能上课能上课会写；能说会写；能说会写；会写；能写能写能写好；以前能写能写好；以前能写永远能写。永远能写。2121 2121 写文章是一项综合工程写文章是一项综合工程 首先要培养一种意识首先要培养一种意识 问题意识；问题意识；二是形成一种品质二是形成一种品质 反思品质；反思品质；选好一个题目；选好一个题目；从遇到的实际困难中找题目；从遇到的实际困难中找题目；如新时期的班级管理工作。如新时期的班级管理工作。从自己的长处和熟悉的领域找题目；从自己的长处和熟悉的领域找题目；黄厚江课堂教学研究专题。黄厚江课堂教学研究专题。众学科交叉地带的结合点；众学科交叉地带的结合点；从自己感悟深刻的矛盾突破口找题目；从自己感悟深刻的矛盾突破口找题目；自己长期研究的新生长点。自己长期研究的新生长点。袁卫星的生命教育系列袁卫星的生命教育系列 打好一个基础打好一个基础 写出一点新意写出一点新意 和而不流和而不流 2222 2222体会分享体会分享 写写作作一一定定要要在在自自己己感感兴兴趣趣或或一一直直关关注注的的领领域域，自自己关注不够己关注不够 的，不要说的，不要说；说些有独立思考的话；说些有独立思考的话；对对于于自自己己的的文文章章，要要甘甘于于冷冷处处理理另另一一种种“旁旁观观者者清清”；冷冷置置，待待从从当当初初的的写写作作的的情情境境中中退退出出，再再来来修修改改。修修改改的的过过程程就就是是思思想想不不断断深深入入，思思考考不不断断完完善善的的过过程程，行行至至水水尽尽处处，还还要要努努力力再再说说上上一一层层意意思，层层堆积，初读的才会觉得耳目一新。思，层层堆积，初读的才会觉得耳目一新。要认真研究不同杂志的不同风格。要认真研究不同杂志的不同风格。23232323课题研究：教师教育智慧生成的保证课题研究：教师教育智慧生成的保证 找到适合自己那双鞋子的脚，是跑得最快的。同样，在找到适合自己那双鞋子的脚，是跑得最快的。同样，在教育科研领域中，只有掌握方法的人，才有可能最终摘取教育科研领域中，只有掌握方法的人，才有可能最终摘取树上的金苹果。树上的金苹果。l 教育科学是前沿科学；教育科学是前沿科学；l 身边的教研课题身边的教研课题从现实问题入手；从现实问题入手；l 教育科研的异化教育科研的异化手段与目的；手段与目的；l 将自己丰富的思想和有意义的实践形成科学的文字。将自己丰富的思想和有意义的实践形成科学的文字。2424课题研究：教师教育智慧生成的保证 找到 教育科学研究的四个教育科学研究的四个层次水平次水平 一是直觉观察的水平，主要通过收集资料，回答“发 生了什么”的问题；二是探索原因的水平，主要是通过内在效度的研究，回答“为什么会发生这种现象”的问题；三是迁移推广的水平，主要通过外在效度的研究，回答“在不同环境条件下将发生同样现象吗”的问题；四是理论研究的水平，主要通过理性分析，回答“研 究中有哪些潜在的基础理论原则”的问题。中小学进行教科研问题，不妨从最基本的教育现象研究着手，通过教育反思，来探究问题的本质，回答“为什么会发生这种现象这就是教育叙事研究。2525 教育科学研究的四个层次水平2525 策略之一策略之一：工作科研化工作科研化 首先首先，学校的总课题定位要准。，学校的总课题定位要准。1 1、课题要切合学校的实际，与学校的发展方向有机结合，忌大而无当。、课题要切合学校的实际，与学校的发展方向有机结合，忌大而无当。2 2、课题要覆盖学校工作的方方面面，便于各位老师都能在总课题的统、课题要覆盖学校工作的方方面面，便于各位老师都能在总课题的统 帅下，建立合适的小课题，开展研究，落实帅下，建立合适的小课题，开展研究，落实“人人参与人人参与”。3 3、课题要有一定的前瞻性，具有研究价值。尽量避免撞车、重复之嫌。、课题要有一定的前瞻性，具有研究价值。尽量避免撞车、重复之嫌。其次其次，学校要构建起引导教师积极参与科研的激励机制，营造浓郁，学校要构建起引导教师积极参与科研的激励机制，营造浓郁 的科研氛围。的科研氛围。再次再次，特别是要引导教师分层次参与教育科研。，特别是要引导教师分层次参与教育科研。1、新上岗的教师，组织学习，加强入门引导。、新上岗的教师，组织学习，加强入门引导。2、中间层的教师，引导建立小课题，开展研究，重在提高。、中间层的教师，引导建立小课题，开展研究，重在提高。3、骨干教师，重在引导反思、总结经验，建立符合其教学个性的课、骨干教师，重在引导反思、总结经验，建立符合其教学个性的课 题，形成特色，打出旗帜。题，形成特色，打出旗帜。2626 策略之一：工作科研化2626 策略之二策略之二 ：问题课题化：问题课题化 把令人最烦恼的问题作为课题。把令人最烦恼的问题作为课题。“问题课题化问题课题化”对中小学研究课题的要求对中小学研究课题的要求 “短、平、快短、平、快”角度宜小角度宜小角度宜小角度宜小 内容宜实内容宜实内容宜实内容宜实 周期宜短周期宜短周期宜短周期宜短2727 策略之二：问题课题化角度宜小 内容宜实 策略之三：研究过程化策略之三：研究过程化 首先，我们要把教育科研视为促使教师转变观念的过程。首先，我们要把教育科研视为促使教师转变观念的过程。其二，我们要把教育科研视为提高教师教育教学能力的过程。其二，我们要把教育科研视为提高教师教育教学能力的过程。其三，我们要把教育科研视为教师学会教育科研的过程。其三，我们要把教育科研视为教师学会教育科研的过程。策略之四：成果要物化策略之四：成果要物化 学校在科研成果的推广上，要求实、求效，可采用以下一些方法：学校在科研成果的推广上，要求实、求效，可采用以下一些方法：一、直接应用一、直接应用直接把他人的成果应用到自己的教育教学活动中；直接把他人的成果应用到自己的教育教学活动中；二、移植二、移植将科研成果移用到更大范围中；将科研成果移用到更大范围中；三、发展三、发展在推广科研成果过程中，对原课题再研究，使成果得到深化和发展；在推广科研成果过程中，对原课题再研究，使成果得到深化和发展；四、渗透四、渗透将科研成果中的教育理念渗透到其他老师的教学之中。将科研成果中的教育理念渗透到其他老师的教学之中。2828 策略之三：研究过程化2828 教育科研同样是教育科研同样是”慢慢”的艺术的艺术 教育科研中的教育科研中的“慢慢”一是体现在围绕具体问题一是体现在围绕具体问题搞研究，不要贪大求深求全。搞研究，不要贪大求深求全。教育科研中的教育科研中的“慢慢”二是体现在围绕着一个课二是体现在围绕着一个课题思考，不要见异思迁。题思考，不要见异思迁。教育科研中的教育科研中的“慢慢”三是体现在厚积薄发，多三是体现在厚积薄发，多积少发，在观察读书和写札记上多下功夫。积少发，在观察读书和写札记上多下功夫。2929 教育科研同样是”慢”的艺术 2