幼儿心理常见问题课件

教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第七讲：幼儿常见心理问题及障碍第七讲：幼儿常见心理问题及障碍的矫正的矫正教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第七讲：幼儿常见心理问题教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第七讲：幼儿常见心理问题没有耐心没有耐心 我们经常可以看到孩子在做作业时，一会儿玩一玩自己的小玩艺儿，一会我们经常可以看到孩子在做作业时，一会儿玩一玩自己的小玩艺儿，一会要吃这吃那，很难专心致志地做完一件事。家长和老师对孩子这种要吃这吃那，很难专心致志地做完一件事。家长和老师对孩子这种“没长性没长性”的毛的毛病伤透了脑筋。病伤透了脑筋。造成孩子没有耐心的原因有以下几个方面：造成孩子没有耐心的原因有以下几个方面：1 1家庭成员之间的教育方法不一致。例如，父母一方严厉，另一方溺爱。如家庭成员之间的教育方法不一致。例如，父母一方严厉，另一方溺爱。如果是三代同堂，老年人更容易偏袒小孩子。这样某一位家长提出的要求，由于其他果是三代同堂，老年人更容易偏袒小孩子。这样某一位家长提出的要求，由于其他人的干预而不能执行，当然不利于孩子耐心地做事，或者根本不去做事。人的干预而不能执行，当然不利于孩子耐心地做事，或者根本不去做事。2 2家长给孩子做了不好的榜样。有的年轻家长，脾气比较急躁，动辄摔东西，家长给孩子做了不好的榜样。有的年轻家长，脾气比较急躁，动辄摔东西，打骂孩子，一不顺心就大声叫嚷，这样的家长如何去要求孩子有耐心呢打骂孩子，一不顺心就大声叫嚷，这样的家长如何去要求孩子有耐心呢?孩子是最孩子是最容易模仿的，而家长往往是孩子学习的第一个老师，因此，家长首先要找自己的原容易模仿的，而家长往往是孩子学习的第一个老师，因此，家长首先要找自己的原因。因。3 3过于溺爱孩子，给了他们太多的选择机会。不少家长对孩子的要求是百依过于溺爱孩子，给了他们太多的选择机会。不少家长对孩子的要求是百依百顺，要什么给什么，从孩子们的玩具箱和衣柜就可以证实这个问题。结果孩子对百顺，要什么给什么，从孩子们的玩具箱和衣柜就可以证实这个问题。结果孩子对于困难和挫折缺乏耐受力和持之以恒的意志力。于困难和挫折缺乏耐受力和持之以恒的意志力。4 4过多地支配孩子，造成孩子没有主见，依赖性强，没有机会专心于自己喜过多地支配孩子，造成孩子没有主见，依赖性强，没有机会专心于自己喜爱的活动。结果孩子既无自己的兴趣，又对成人的意见感到不耐烦，造成内心困扰爱的活动。结果孩子既无自己的兴趣，又对成人的意见感到不耐烦，造成内心困扰不安。不安。没有耐心没有耐心 我们经常可以看到孩子在做作业时，一会我们经常可以看到孩子在做作业时，一会 耐心是一个人意志力的表现，它能帮助人控制情绪，忍受挫折去达到自耐心是一个人意志力的表现，它能帮助人控制情绪，忍受挫折去达到自己的目标。一个人总是感到欲求不满时，常常会表现出不耐烦。有无耐心还会直己的目标。一个人总是感到欲求不满时，常常会表现出不耐烦。有无耐心还会直接影响孩子的学习行为，不能持之以恒的孩子坐不住，上课不专心听讲，做事常接影响孩子的学习行为，不能持之以恒的孩子坐不住，上课不专心听讲，做事常半途而废，三天打渔两天晒网等等，因此，家长应从小注意培养孩子的耐性。具半途而废，三天打渔两天晒网等等，因此，家长应从小注意培养孩子的耐性。具体的做法有以下几个方面：体的做法有以下几个方面：首先，家庭成员在教育孩子时要意见一致，至少当着孩子的面应该如此，首先，家庭成员在教育孩子时要意见一致，至少当着孩子的面应该如此，有分歧应在事先或事后协商好。尤其是老年人，要对他们讲清偏袒带来的不良后有分歧应在事先或事后协商好。尤其是老年人，要对他们讲清偏袒带来的不良后果，做好他们的工作。果，做好他们的工作。第二，家长对孩子不要有求必应，对于不合理的要求要坚决地拒绝。例第二，家长对孩子不要有求必应，对于不合理的要求要坚决地拒绝。例如，孩子非要买一个价格昂贵的玩具时，或非要吃一大堆冰淇淋时，而你对他讲如，孩子非要买一个价格昂贵的玩具时，或非要吃一大堆冰淇淋时，而你对他讲道理他听不进去的话，可以采用置之不理的方法。道理他听不进去的话，可以采用置之不理的方法。第三，对于孩子的进步和好的表现要及时给予表扬。例如，有的孩子要第三，对于孩子的进步和好的表现要及时给予表扬。例如，有的孩子要得到一件东西，家长要求他等一会，也许今天他能坚持得到一件东西，家长要求他等一会，也许今天他能坚持5 5分钟，明天可能坚持分钟，明天可能坚持7 7分分钟，要表扬他的耐心，并告诉他为什么要等待，因为要学会考虑到别人，不能只钟，要表扬他的耐心，并告诉他为什么要等待，因为要学会考虑到别人，不能只考虑自己。考虑自己。第四，对孩子的物质满足要适当，不要过于饱和。有的家长给孩子吃遍第四，对孩子的物质满足要适当，不要过于饱和。有的家长给孩子吃遍了山珍海味，玩够了所有的东西，但当你问孩子觉得幸福快乐吗了山珍海味，玩够了所有的东西，但当你问孩子觉得幸福快乐吗?对什么感兴趣对什么感兴趣?他茫然地摇摇头，因为他要什么就有什么，需求饱和了。所以，心理学家建议家他茫然地摇摇头，因为他要什么就有什么，需求饱和了。所以，心理学家建议家长一次只给孩子玩一、两件玩具，这样他反而专心、有兴趣。长一次只给孩子玩一、两件玩具，这样他反而专心、有兴趣。耐心是一个人意志力的表现，它能帮助人控制情绪耐心是一个人意志力的表现，它能帮助人控制情绪 第五，不要轻易地中断孩子的兴趣，更不要让唠唠叨叨的责备第五，不要轻易地中断孩子的兴趣，更不要让唠唠叨叨的责备填充孩子的生活。孩子只有对某件事情产生兴趣了，才可能沉下心来钻填充孩子的生活。孩子只有对某件事情产生兴趣了，才可能沉下心来钻进去，因此，不要剥夺他们的这种执着，这是耐性的基础。进去，因此，不要剥夺他们的这种执着，这是耐性的基础。第六，对于任性、调皮、不耐烦的孩子，可以让他去照顾比他第六，对于任性、调皮、不耐烦的孩子，可以让他去照顾比他更小的孩子，因为他遇到比自己还不讲理、不耐烦的小孩，自己会马上更小的孩子，因为他遇到比自己还不讲理、不耐烦的小孩，自己会马上变得有耐心。这是一种变得有耐心。这是一种“角色扮演法角色扮演法”，让孩子从这个游戏中逐渐学会，让孩子从这个游戏中逐渐学会控制自己，发展其社会性。控制自己，发展其社会性。上面这些具体原则，可以帮助家长培养孩子的耐心，这些行动上面这些具体原则，可以帮助家长培养孩子的耐心，这些行动要比口头理论难得多，如果能够真正做到。一定会有很好的效果。要比口头理论难得多，如果能够真正做到。一定会有很好的效果。第五，不要轻易地中断孩子的兴趣，更不要让唠唠第五，不要轻易地中断孩子的兴趣，更不要让唠唠打架骂人打架骂人 孩子在三岁左右就开始学会骂人，再大一些，就会动手打人。孩子在三岁左右就开始学会骂人，再大一些，就会动手打人。这是他们最原始的攻击方式和情绪发泄方式。一两岁的孩子也会有意无这是他们最原始的攻击方式和情绪发泄方式。一两岁的孩子也会有意无意地吐出一些骂人的词语，但这时大都是无意识的。到了三岁之后，就意地吐出一些骂人的词语，但这时大都是无意识的。到了三岁之后，就是有意识的了，家长和老师就应该注意孩子在这方面的恶性发展，帮助是有意识的了，家长和老师就应该注意孩子在这方面的恶性发展，帮助他们培养文明的举止，使不满情绪由合理的渠道渲泄出来。他们培养文明的举止，使不满情绪由合理的渠道渲泄出来。孩子打架骂人的产生原因是什么呢孩子打架骂人的产生原因是什么呢?1.1.孩子打架骂人的行为是模仿学习来的。曾有一个家庭有一对孩子打架骂人的行为是模仿学习来的。曾有一个家庭有一对双胞胎，母亲性格比较急躁，但她比较偏爱老大，因此对老大态度温和，双胞胎，母亲性格比较急躁，但她比较偏爱老大，因此对老大态度温和，而对老二经常打骂，结果，老大以后对待小伙伴自勺态度也比较和睦，而对老二经常打骂，结果，老大以后对待小伙伴自勺态度也比较和睦，而老二则常常侵犯别人。由此可以看出父母自身行为在孩子身上的投射。而老二则常常侵犯别人。由此可以看出父母自身行为在孩子身上的投射。2.2.孩子打架骂人的行为是矫宠的结果。有些家长，尤其是老年孩子打架骂人的行为是矫宠的结果。有些家长，尤其是老年人，面对唯一的后代，非常溺爱，有时孩子哭闹时，父母或爷爷奶奶会人，面对唯一的后代，非常溺爱，有时孩子哭闹时，父母或爷爷奶奶会说：说：“别哭了，打爸爸别哭了，打爸爸(或打别人或打别人)!”)!”有时孩子在发泄不满时打家长，有时孩子在发泄不满时打家长，家长并未严加制止。这些行为都鼓励、助长了孩子的打骂行为。孩子的家长并未严加制止。这些行为都鼓励、助长了孩子的打骂行为。孩子的打骂对象最初往往是家长，如果家长默许了，他们会在外面也为所欲为。打骂对象最初往往是家长，如果家长默许了，他们会在外面也为所欲为。打架骂人打架骂人 孩子在三岁左右就开始学会骂人，再大孩子在三岁左右就开始学会骂人，再大 3 3、哭闹曾是孩子表示不舒服的标志，而打架骂人则是孩孑、哭闹曾是孩子表示不舒服的标志，而打架骂人则是孩孑攻击别人和渲泄不满的手段。曾有人做过一项研究，一组儿童在幼儿攻击别人和渲泄不满的手段。曾有人做过一项研究，一组儿童在幼儿园时期，严格控制他们的冲突产生，经常将快要打起来的孩子劝解开，园时期，严格控制他们的冲突产生，经常将快要打起来的孩子劝解开，让他们打不成。结果，这组儿童在上小学后，经常打架。另一组儿童让他们打不成。结果，这组儿童在上小学后，经常打架。另一组儿童则不同，在幼儿园时，老师基本上不干涉一般的打架行为，让孩子之则不同，在幼儿园时，老师基本上不干涉一般的打架行为，让孩子之问有适度的冲突。结果，上学后，这组儿童却不怎么打架了。说明孩问有适度的冲突。结果，上学后，这组儿童却不怎么打架了。说明孩子有些情绪需要通过攻击他人来渲泄，如果一味地压抑它，反而会起子有些情绪需要通过攻击他人来渲泄，如果一味地压抑它，反而会起相反的作用。因此，在孩子成长的一定阶段适度的打闹是一种正常相反的作用。因此，在孩子成长的一定阶段适度的打闹是一种正常的发泄行为，不一定要压制。的发泄行为，不一定要压制。4 4、打架骂人是孩子之间冲突的表现，往往关系越近的小、打架骂人是孩子之间冲突的表现，往往关系越近的小、伙伴，发生冲突的频率越高，因为关系越密切，对对方的要求也越多，伙伴，发生冲突的频率越高，因为关系越密切，对对方的要求也越多，但孩子并没有足够的理智来控制自己的情绪，当遇到不满时，就会用但孩子并没有足够的理智来控制自己的情绪，当遇到不满时，就会用最直接、最单纯的方式表达出来。最直接、最单纯的方式表达出来。另外一些原因是有些孩子想用拳头来树立自己的威信；还有另外一些原因是有些孩子想用拳头来树立自己的威信；还有的孩子是因为在家里有不痛快的事就到学校去发泄；有些则是因为在的孩子是因为在家里有不痛快的事就到学校去发泄；有些则是因为在外面受到挫折而在家中乱发脾气。外面受到挫折而在家中乱发脾气。3、哭闹曾是孩子表示不舒服的标志，而打架骂、哭闹曾是孩子表示不舒服的标志，而打架骂 不管是怎样的原因，如果孩子到了不管是怎样的原因，如果孩子到了7 7岁以后还经常发生打架骂人岁以后还经常发生打架骂人现象，家长和老师就应该注意矫正了，可采用下面一些方法。现象，家长和老师就应该注意矫正了，可采用下面一些方法。首先，家长要以身作则，讲究文明用语，不要随便口吐脏话和动首先，家长要以身作则，讲究文明用语，不要随便口吐脏话和动手打人，更不要将自己的气往孩子身上撒，对待孩子也要尊重、讲民主。手打人，更不要将自己的气往孩子身上撒，对待孩子也要尊重、讲民主。有的家长惯用有的家长惯用“坏小子坏小子”、“讨厌鬼讨厌鬼”等来骂孩子，孩子不仅学会了这些等来骂孩子，孩子不仅学会了这些骂人的话，也会变得相信自己就是这种人，而向不好的方面发展，破罐子骂人的话，也会变得相信自己就是这种人，而向不好的方面发展，破罐子破摔。破摔。其次，对孩子的打骂他人行为不要过度反应。有的家长听到孩子其次，对孩子的打骂他人行为不要过度反应。有的家长听到孩子骂人时，会气得尖叫起来，那么孩子的逆反心理会让他们下次仍然尝试这骂人时，会气得尖叫起来，那么孩子的逆反心理会让他们下次仍然尝试这种让大人生气的表现方式。当然，面对孩子的打架骂人行为也不能视而不种让大人生气的表现方式。当然，面对孩子的打架骂人行为也不能视而不见，要严肃地告诉他你不喜欢他这样，这种行为是不对的，应向受欺负的见，要严肃地告诉他你不喜欢他这样，这种行为是不对的，应向受欺负的孩子道歉等等。孩子道歉等等。第三，教孩子用合理的方式表达自己的情感。当孩子生气时，不第三，教孩子用合理的方式表达自己的情感。当孩子生气时，不知用什么样的词语来表达，他们可能会选择脏话。那么，家长和老师要教知用什么样的词语来表达，他们可能会选择脏话。那么，家长和老师要教孩子用合适的语言来表达。例如，孩子问：孩子用合适的语言来表达。例如，孩子问：“如果别人骂我，我该怎么办如果别人骂我，我该怎么办?”?”告诉孩子可以说：告诉孩子可以说：“你要是再骂我，我就不和你玩了。你要是再骂我，我就不和你玩了。”或者说：或者说：“你再这样，我要告诉大人了。你再这样，我要告诉大人了。”等等，让孩子学会讲理，而不是骂人。等等，让孩子学会讲理，而不是骂人。不管是怎样的原因，如果孩子到了不管是怎样的原因，如果孩子到了7岁以后还经常岁以后还经常 第四，适当地采取惩罚方法。一般孩子在发生冲突时，情绪第四，适当地采取惩罚方法。一般孩子在发生冲突时，情绪都比较激动，用都比较激动，用“隔离隔离”、或、或“排除在外排除在外”的方法，使孩子的冲动冷的方法，使孩子的冲动冷静下来，然后再对孩子讲道理，这时他们才有可能听得进去家长的话。静下来，然后再对孩子讲道理，这时他们才有可能听得进去家长的话。第五，对孩子的进步表现进行奖励。有些家长和老师在孩子第五，对孩子的进步表现进行奖励。有些家长和老师在孩子表现老实时一言不发，认为是理所应当的，而当孩子打架骂人时才去表现老实时一言不发，认为是理所应当的，而当孩子打架骂人时才去关注他，这样，有些孩子为了寻求大人的注意，就故意捣乱。如果家关注他，这样，有些孩子为了寻求大人的注意，就故意捣乱。如果家长和老师能够对孩子的好的表现及时表扬，孩子就了解了应该怎样做长和老师能够对孩子的好的表现及时表扬，孩子就了解了应该怎样做才能使大人高兴。老师和家长还可以用图表、笔记本记录孩子的每天才能使大人高兴。老师和家长还可以用图表、笔记本记录孩子的每天进步，不要对孩子要求十全十美，一次错都不能犯。只要有进步就应进步，不要对孩子要求十全十美，一次错都不能犯。只要有进步就应奖励。奖励。总之，家长和老师既要注意自身的模范作用，又要注意教育总之，家长和老师既要注意自身的模范作用，又要注意教育的方式方法，将孩子引导到正常发展的道路上来。的方式方法，将孩子引导到正常发展的道路上来。第四，适当地采取惩罚方法。一般孩子在发生冲突第四，适当地采取惩罚方法。一般孩子在发生冲突 偷窃偷窃 在童年期的孩子身上经常会发生在童年期的孩子身上经常会发生“拿拿”别人东西的现象，这种行为与成年别人东西的现象，这种行为与成年人的偷窃行为不同，因为儿童还未形成良好的道德概念，控制自己的能力正人的偷窃行为不同，因为儿童还未形成良好的道德概念，控制自己的能力正待发展，分不清自己的和别人的东西有什么区别，只知道自己喜欢就拿来了。待发展，分不清自己的和别人的东西有什么区别，只知道自己喜欢就拿来了。但是有些家长对待孩子的但是有些家长对待孩子的“偷窃偷窃”行为不是深恶痛绝，狠揍一顿，就是装作行为不是深恶痛绝，狠揍一顿，就是装作没看见，放纵孩子的行为。这些都是不合适的，这两种极端的处理办法都有没看见，放纵孩子的行为。这些都是不合适的，这两种极端的处理办法都有可能造成孩子日后变成可能造成孩子日后变成“偷盗狂偷盗狂”。当孩子拿了别人的东西，家长应如何处置呢当孩子拿了别人的东西，家长应如何处置呢?首先，要了解孩子行为背后首先，要了解孩子行为背后的动机，一般来说，儿童的的动机，一般来说，儿童的“偷窃偷窃”行为有以下几个原因：行为有以下几个原因：1 1、为了满足生理需要。这个主要是指对食物的需要，当孩子饿的、为了满足生理需要。这个主要是指对食物的需要，当孩子饿的时候，他会禁不住地拿别人家里或商店里的东西放到嘴里，他对什么东西可时候，他会禁不住地拿别人家里或商店里的东西放到嘴里，他对什么东西可以拿，什么东西不可以拿还搞不清楚。这个时候即使家长打他，他也不知道以拿，什么东西不可以拿还搞不清楚。这个时候即使家长打他，他也不知道为什么。为什么。2 2、由于好奇心的驱使。有时别的小朋友有了新玩具，小孩子看到了、由于好奇心的驱使。有时别的小朋友有了新玩具，小孩子看到了非常喜欢，可是自己家里又没有，于是非常喜欢，可是自己家里又没有，于是“拿拿”过来玩一玩。过来玩一玩。偷窃偷窃 3 3、为了引起成人的关注。小孩子都希望成为大人们注意的、为了引起成人的关注。小孩子都希望成为大人们注意的中心，有些家长在孩子表现得乖时没有任何反应，而当孩子出错时则中心，有些家长在孩子表现得乖时没有任何反应，而当孩子出错时则会特别关注，这时孩子会觉得很兴奋。尤其是处于会特别关注，这时孩子会觉得很兴奋。尤其是处于“逆反期逆反期”的孩子，的孩子，当看到家长气急败坏时，他们会暗自窃喜。孩子的偷窃行为也会出于当看到家长气急败坏时，他们会暗自窃喜。孩子的偷窃行为也会出于这些原因。这些原因。4 4、出于报复心理。当孩子受到家人或小朋友的某种伤害后，、出于报复心理。当孩子受到家人或小朋友的某种伤害后，压抑的愤怒情绪会使他想办法报复别人，他们会采用拿走别人珍爱之压抑的愤怒情绪会使他想办法报复别人，他们会采用拿走别人珍爱之物来发泄内心的不满。物来发泄内心的不满。5 5、无意识的行为。特别是年龄比较小的孩子，他们尚不能、无意识的行为。特别是年龄比较小的孩子，他们尚不能分清楚物品的归属权问题，只知道自己想要的就可以占有，认为世界分清楚物品的归属权问题，只知道自己想要的就可以占有，认为世界上的东西都是自己家里的。这和家长的教育态度有很大关系，现在的上的东西都是自己家里的。这和家长的教育态度有很大关系，现在的家长总是尽力满足孩子的需要，家里最好的东西常常最先考虑孩子，家长总是尽力满足孩子的需要，家里最好的东西常常最先考虑孩子，结果造成了孩子结果造成了孩子“拿所欲拿拿所欲拿”的心理。的心理。当然，孩子的当然，孩子的“偷窃偷窃”行：为还有其他复杂的原因，但对于矫正行：为还有其他复杂的原因，但对于矫正孩子行为的问题，家长应采取适当的措施。孩子行为的问题，家长应采取适当的措施。3、为了引起成人的关注。小孩子都希望成为大、为了引起成人的关注。小孩子都希望成为大 首先，要帮助孩子形成首先，要帮助孩子形成“所有权所有权”的概念。孩子在很小的时候完的概念。孩子在很小的时候完全没有所有权的概念，成人可以随便拿他的东西，他也同样可占有他所要全没有所有权的概念，成人可以随便拿他的东西，他也同样可占有他所要的东西。因为，年幼的孩子活动范围只限于家庭内，所以，这样的随意行的东西。因为，年幼的孩子活动范围只限于家庭内，所以，这样的随意行为也无关紧要。随着孩子交往世界的扩大，他开始与家庭以外的人和事接为也无关紧要。随着孩子交往世界的扩大，他开始与家庭以外的人和事接触，这时孩子开始形成触，这时孩子开始形成“这是我的这是我的”概念，但还未形成概念，但还未形成“什么是别人的什么是别人的”概念，也就是这一阶段最容易发生拿别人东西的行为。家长应在尽可能早概念，也就是这一阶段最容易发生拿别人东西的行为。家长应在尽可能早的时期，帮助孩子形成所有权的概念。例如，家长拿孩子的玩具时，要向的时期，帮助孩子形成所有权的概念。例如，家长拿孩子的玩具时，要向孩子打招呼，并得到允许；孩子拿家长的东西也要事先打招呼。孩子的衣孩子打招呼，并得到允许；孩子拿家长的东西也要事先打招呼。孩子的衣柜和玩具箱要和家长的分开。有一种游戏叫作柜和玩具箱要和家长的分开。有一种游戏叫作“贴标签贴标签”游戏，即将属于游戏，即将属于各人的物品贴上各人的名签。也可以帮助孩子形成所有权的概念。各人的物品贴上各人的名签。也可以帮助孩子形成所有权的概念。其次，让孩子通过合理手段去获取自己需要的东西。如果孩子喜其次，让孩子通过合理手段去获取自己需要的东西。如果孩子喜欢别的孩子的某个玩具，但家长一时又不能买给他，不要粗暴简单地拒绝欢别的孩子的某个玩具，但家长一时又不能买给他，不要粗暴简单地拒绝孩子，而是让孩子做一些家务活来孩子，而是让孩子做一些家务活来“挣挣”钱，去买玩具；或将压岁钱存起钱，去买玩具；或将压岁钱存起来去买他喜欢的东西。要和孩子讨论接受礼品是别人主动送给他东西，而来去买他喜欢的东西。要和孩子讨论接受礼品是别人主动送给他东西，而未经允许去拿别人的东西则是不对的。未经允许去拿别人的东西则是不对的。首先，要帮助孩子形成首先，要帮助孩子形成“所有权所有权”的概念。孩子在的概念。孩子在 第三，要让孩子理解拿别人东西后别人的感觉。当发现孩子已第三，要让孩子理解拿别人东西后别人的感觉。当发现孩子已经拿了别人的东西后，要严肃地告诉他这是不好的行为，并带着孩子让经拿了别人的东西后，要严肃地告诉他这是不好的行为，并带着孩子让他亲自将东西还给主人，向主人道歉。让孩子自己想想别人拿走他的东他亲自将东西还给主人，向主人道歉。让孩子自己想想别人拿走他的东西时的感觉。西时的感觉。第四，用惩罚和奖励的方法，帮助孩子建立正确的行为方式。第四，用惩罚和奖励的方法，帮助孩子建立正确的行为方式。家长发现孩子拿了别人的东西后，千万不要打驾、鄙视孩子，而应心平家长发现孩子拿了别人的东西后，千万不要打驾、鄙视孩子，而应心平气和地对孩子讲清楚道理，然后，让孩子自己去道歉，还要设法弥补自气和地对孩子讲清楚道理，然后，让孩子自己去道歉，还要设法弥补自己的错误。例如，孩子偷吃了别人或商店的东西，可以惩罚他几天不能己的错误。例如，孩子偷吃了别人或商店的东西，可以惩罚他几天不能吃这种东西，或用自己的零花钱去赔偿。吃这种东西，或用自己的零花钱去赔偿。同时，对于孩子拾金不昧的行为、帮助他人的行为要给予及时同时，对于孩子拾金不昧的行为、帮助他人的行为要给予及时的鼓励和奖励。让孩子知道应该做什么和不应该做什么。的鼓励和奖励。让孩子知道应该做什么和不应该做什么。最后，在纠正孩子的错误行为时，要注意维护孩子的自尊心。最后，在纠正孩子的错误行为时，要注意维护孩子的自尊心。如果孩子是初犯，要警告他：这次行为如能改正不再犯。则可以得到原如果孩子是初犯，要警告他：这次行为如能改正不再犯。则可以得到原谅，如果再犯要重罚。在批评和惩罚孩子时，要针对孩子的行为，而不谅，如果再犯要重罚。在批评和惩罚孩子时，要针对孩子的行为，而不是他的人格，既不能让大家都瞧不起他，又要让他知道自己的错误，这是他的人格，既不能让大家都瞧不起他，又要让他知道自己的错误，这就需要家长有分寸地用科学的手段来帮助孩子克服不良习惯。就需要家长有分寸地用科学的手段来帮助孩子克服不良习惯。对于已经形成比较顽固的偷窃习惯的大一些的孩子，可以在心对于已经形成比较顽固的偷窃习惯的大一些的孩子，可以在心理医生的帮助下，采用厌恶刺激的方法来治疗这种异常行为。理医生的帮助下，采用厌恶刺激的方法来治疗这种异常行为。第三，要让孩子理解拿别人东西后别人的感觉。当第三，要让孩子理解拿别人东西后别人的感觉。当厌食厌食 儿童的厌食症除了一些生理原因，如体内缺乏某种元素、胃酸分泌减少儿童的厌食症除了一些生理原因，如体内缺乏某种元素、胃酸分泌减少和各种疾病外，有相当一部分是由于失去母爱、受到惊吓、生活环境突然改和各种疾病外，有相当一部分是由于失去母爱、受到惊吓、生活环境突然改变或家长教养方式不得当等心理因素引起的，这种由心理因素引起的饮食障变或家长教养方式不得当等心理因素引起的，这种由心理因素引起的饮食障碍，被称为神经性厌食。碍，被称为神经性厌食。儿童的神经性厌食主要表现为对食物不感兴趣，吃得很少，经常回儿童的神经性厌食主要表现为对食物不感兴趣，吃得很少，经常回避或拒绝进食，如果强迫喂食，则会引起呕吐。由于儿童不好好吃饭，结果避或拒绝进食，如果强迫喂食，则会引起呕吐。由于儿童不好好吃饭，结果造成体重骤减、面黄肌瘦、皮肤干躁发黄，还会出现贫血、低血糖、体温下造成体重骤减、面黄肌瘦、皮肤干躁发黄，还会出现贫血、低血糖、体温下降、脉搏减缓、血压降低，严重的有四肢发冷、降、脉搏减缓、血压降低，严重的有四肢发冷、7K7K肿、精神萎靡等。肿、精神萎靡等。造成儿童神经性厌食的原因是复杂的。研究发现，孩子的厌食问题造成儿童神经性厌食的原因是复杂的。研究发现，孩子的厌食问题常出现在以下类型的家庭中：父母离异、生病、死亡；家长过分关注体重和常出现在以下类型的家庭中：父母离异、生病、死亡；家长过分关注体重和相貌；母亲不接受自己的形象和家庭角色；孩子对家长过分依赖，与家长关相貌；母亲不接受自己的形象和家庭角色；孩子对家长过分依赖，与家长关系过于亲密；父母对孩子的期望过高，孩子期系过于亲密；父母对孩子的期望过高，孩子期望得到更多的关注等等。望得到更多的关注等等。孩子的人格特征也是影响进食行为的因素之一，如完美主义、自卑、孩子的人格特征也是影响进食行为的因素之一，如完美主义、自卑、虚荣、注重外貌和体型，性格反复无常、爱幻想等年龄越大的孩子，性格虚荣、注重外貌和体型，性格反复无常、爱幻想等年龄越大的孩子，性格因素的作用就越大。因素的作用就越大。厌食厌食 除此之外，家长对孩子的不当教养方式是造成孩子厌食的重要除此之外，家长对孩子的不当教养方式是造成孩子厌食的重要因素。心理学家研究发现，孩子进餐时的气氛往往会影响他们的食欲。因素。心理学家研究发现，孩子进餐时的气氛往往会影响他们的食欲。气氛愉快则食欲好；气氛不佳，则食欲不振。这也就是为什么孩子在别气氛愉快则食欲好；气氛不佳，则食欲不振。这也就是为什么孩子在别的地方反而吃得很好的原因。母亲在孩子吃饭时横加干涉，是破坏愉快的地方反而吃得很好的原因。母亲在孩子吃饭时横加干涉，是破坏愉快气氛的重要原因，干涉的方式有以下几种类型：气氛的重要原因，干涉的方式有以下几种类型：1 1命令型命令型“吃呀，吃呀，吃呀吃呀”。2 2恳求型恳求型“再吃点儿吧再吃点儿吧”。3 3说教型说教型“吃饭要有吃吃饭要有吃相相”。4 4催逼型催逼型“快吃，快吃快吃，快吃”。5 5威胁型威胁型“不吃就不让你不吃就不让你玩玩”。另外，有些家长纵容孩子边吃饭边看电视，或边吃边玩，这样很。另外，有些家长纵容孩子边吃饭边看电视，或边吃边玩，这样很容易分散孩子的注意力，不可能专心吃饭。容易分散孩子的注意力，不可能专心吃饭。孩子吃饭时，大人们都盯着他，他意识到进食是威胁大人的一孩子吃饭时，大人们都盯着他，他意识到进食是威胁大人的一种手段，吃饭慢能换来成人对他的注意和关怀，慢慢地就形成了厌食的种手段，吃饭慢能换来成人对他的注意和关怀，慢慢地就形成了厌食的习惯，家长越是急着让他吃，他越是不好好吃。习惯，家长越是急着让他吃，他越是不好好吃。家长教育方法的不一致也给孩子造成可乘之机，例如，爸爸妈家长教育方法的不一致也给孩子造成可乘之机，例如，爸爸妈妈正在要求孩子把饭吃掉，爷爷奶奶却说：妈正在要求孩子把饭吃掉，爷爷奶奶却说：“吃不下去就算了。吃不下去就算了。”零食太多也是造成儿童厌食的原因之一。零食太多也是造成儿童厌食的原因之一。除此之外，家长对孩子的不当教养方式是造成孩子除此之外，家长对孩子的不当教养方式是造成孩子 当发现孩子厌食并诊断为神经性厌食症后，可以与心理医生当发现孩子厌食并诊断为神经性厌食症后，可以与心理医生共同制定治疗计划。同时，家庭治疗也是很重要的。共同制定治疗计划。同时，家庭治疗也是很重要的。首先，吃饭时家长不要过多关注孩子。大多家长特别喜欢吃饭首先，吃饭时家长不要过多关注孩子。大多家长特别喜欢吃饭时盯着孩子的一举一动，不停地问孩子这个菜吃不吃，饭够不够，或时盯着孩子的一举一动，不停地问孩子这个菜吃不吃，饭够不够，或不断地催促他吃，专门把好菜挑出来让孩子吃等等，这些做法适得其不断地催促他吃，专门把好菜挑出来让孩子吃等等，这些做法适得其反。家长应该主要谈论自己的事，成人之间可以谈论饭菜怎么好吃，反。家长应该主要谈论自己的事，成人之间可以谈论饭菜怎么好吃，并互相推荐，这时孩子会产生兴趣，并产生并互相推荐，这时孩子会产生兴趣，并产生“你们不让我吃，我偏吃你们不让我吃，我偏吃”的心理，主动进食，对于孩子主动吃饭、不用大人管、吃得又快又的心理，主动进食，对于孩子主动吃饭、不用大人管、吃得又快又好的行为要给予鼓励和表扬。好的行为要给予鼓励和表扬。其次，成人不要喂孩子吃饭，并且不给孩子吃零食。有的孩其次，成人不要喂孩子吃饭，并且不给孩子吃零食。有的孩子在大家吃饭时玩，不好好吃，大人吃完了还要喂他，久而久之，养子在大家吃饭时玩，不好好吃，大人吃完了还要喂他，久而久之，养成了吃饭拖拉的习惯。家长应该在别人都吃完，而孩子吃不下时，不成了吃饭拖拉的习惯。家长应该在别人都吃完，而孩子吃不下时，不要硬逼他吃下去，而是把他的饭收起来，并告诉他：要硬逼他吃下去，而是把他的饭收起来，并告诉他：“我想你现在不我想你现在不饿先把饭菜放在碗橱里，你什么时候饿了就自己拿出来吃。饿先把饭菜放在碗橱里，你什么时候饿了就自己拿出来吃。”此后，此后，大人也不要经常问他饿不饿，如果孩子真饿了必然会要求吃东西的，大人也不要经常问他饿不饿，如果孩子真饿了必然会要求吃东西的，这时，不要给他吃零食，而是给他吃自己未吃完的饭菜。这时，不要给他吃零食，而是给他吃自己未吃完的饭菜。当发现孩子厌食并诊断为神经性厌食症后，可以与当发现孩子厌食并诊断为神经性厌食症后，可以与 第三，当孩子不好好吃饭时可以冷淡他，不满足他的其他要求。如第三，当孩子不好好吃饭时可以冷淡他，不满足他的其他要求。如果孩子发脾气、哭闹，家长不要去哄他，而是走开不理，让他逐渐知道，不果孩子发脾气、哭闹，家长不要去哄他，而是走开不理，让他逐渐知道，不好好吃饭不能得到大人的注意和关怀，而好好吃饭可以得到大家的喜爱，也好好吃饭不能得到大人的注意和关怀，而好好吃饭可以得到大家的喜爱，也能满足自己的需要。慢慢地，他就养成了好能满足自己的需要。慢慢地，他就养成了好的进食习惯。的进食习惯。第四，家庭成员的教育方式和态度要一致，尤其是老年人，不要迁第四，家庭成员的教育方式和态度要一致，尤其是老年人，不要迁就孩子，否则各执一词，无法让孩子养成好习惯。就孩子，否则各执一词，无法让孩子养成好习惯。第五，对于孩子不爱吃饭的行为，不要哄骗许诺，也不要威胁，这第五，对于孩子不爱吃饭的行为，不要哄骗许诺，也不要威胁，这样越发使孩子将吃饭当作有利武器。大人可以对孩子采取样越发使孩子将吃饭当作有利武器。大人可以对孩子采取“饥饿疗法饥饿疗法”，他，他不想吃，就不让他吃，等他饿了，则会吃平时不爱吃的饭菜。家长不用担心不想吃，就不让他吃，等他饿了，则会吃平时不爱吃的饭菜。家长不用担心孩子会因此而饿坏了身体，身体内部的需求因人而异，也会自动调节，不要孩子会因此而饿坏了身体，身体内部的需求因人而异，也会自动调节，不要把孩子当成机器，只要生理上一切正常至于比其他孩子吃得少一点儿也没把孩子当成机器，只要生理上一切正常至于比其他孩子吃得少一点儿也没有关系。有关系。第六，家长做饭要注意营养搭配和吸引力。同样是面食，如果每天第六，家长做饭要注意营养搭配和吸引力。同样是面食，如果每天都吃疙瘩汤，孩子当然不爱吃，可以做成面条、面片、面鱼儿等等，孩子就都吃疙瘩汤，孩子当然不爱吃，可以做成面条、面片、面鱼儿等等，孩子就会感兴趣。配菜时，家长不要把大鱼大肉都堆在一起，而是有荤有素，搭配会感兴趣。配菜时，家长不要把大鱼大肉都堆在一起，而是有荤有素，搭配得当。否则孩子对于营养的摄取也不平衡。得当。否则孩子对于营养的摄取也不平衡。第七，要让孩子多活动，运动可以帮助消化，消化得好，吃饭才香。第七，要让孩子多活动，运动可以帮助消化，消化得好，吃饭才香。所以，家长要鼓励孩子多做体力活动。所以，家长要鼓励孩子多做体力活动。第三，当孩子不好好吃饭时可以冷淡他，不满足他第三，当孩子不好好吃饭时可以冷淡他，不满足他口吃口吃 口吃是儿童常见的一种言语障碍，又被称为结巴，表现为不断重复开头口吃是儿童常见的一种言语障碍，又被称为结巴，表现为不断重复开头的音节，拉长中间的某个字，讲话断断续续，一个字。一个词，甚至一个短的音节，拉长中间的某个字，讲话断断续续，一个字。一个词，甚至一个短语都可能不断地重复。语都可能不断地重复。儿童在儿童在2525岁学说话时，由于言语功能发育不成熟。掌握词汇有限，岁学说话时，由于言语功能发育不成熟。掌握词汇有限，不能迅速地选择词汇和流利地连接语声和词语，造成说话不连贯，这是言语不能迅速地选择词汇和流利地连接语声和词语，造成说话不连贯，这是言语发展的正常现象，随着年龄的增长，这种言语不流利的现象会逐渐消失。据发展的正常现象，随着年龄的增长，这种言语不流利的现象会逐渐消失。据统计表明，学龄儿童真正患口吃的只有统计表明，学龄儿童真正患口吃的只有1 14%4%，其中，其中505080%80%的儿童不用治疗的儿童不用治疗而自动痊愈。口吃延续到青春期或成年期的有而自动痊愈。口吃延续到青春期或成年期的有1%1%。男孩的口吃比女孩子几乎。男孩的口吃比女孩子几乎多多4 4倍。倍。口吃儿童除了在言语上有不流利的表现外，有的还会伴有挤眼、唇口吃儿童除了在言语上有不流利的表现外，有的还会伴有挤眼、唇颌颤抖、歪脖子、摇头、挥舞胳膊和呼吸急促等动作和现象。但是，口吃者颌颤抖、歪脖子、摇头、挥舞胳膊和呼吸急促等动作和现象。但是，口吃者在唱歌、讲外语、齐声朗读时并不口吃。在唱歌、讲外语、齐声朗读时并不口吃。虽然大部分儿童口吃会自愈，但仍有一部分儿童口吃者形成了口吃虽然大部分儿童口吃会自愈，但仍有一部分儿童口吃者形成了口吃的习惯，如不及时矫正，就会变成儿童生活中的障碍。因为儿童上学后，言的习惯，如不及时矫正，就会变成儿童生活中的障碍。因为儿童上学后，言语交往不断增加，但因为口吃而不能很好地回答老师的提问，影响到与同伴语交往不断增加，但因为口吃而不能很好地回答老师的提问，影响到与同伴的交谈，就会受到老师和同学的抱怨和嘲笑。那么，这种儿童会为口吃而内的交谈，就会受到老师和同学的抱怨和嘲笑。那么，这种儿童会为口吃而内心痛苦，更加少言寡语，回避集体活动，性格也变得孤僻、害心痛苦，更加少言寡语，回避集体活动，性格也变得孤僻、害羞、胆怯、自羞、胆怯、自卑。有时又易于激动、敏感、多疑、焦虑，还有睡眠不佳和食欲不振的表现。卑。有时又易于激动、敏感、多疑、焦虑，还有睡眠不佳和食欲不振的表现。口吃口吃 造成口吃的原因是什么呢造成口吃的原因是什么呢?有人研究认为口吃与遗传、大脑两有人研究认为口吃与遗传、大脑两半球优势或某种脑功能障碍有关，然而，心理社会因素在口吃的发生中半球优势或某种脑功能障碍有关，然而，心理社会因素在口吃的发生中有重要作用，在儿童受惊、被严厉斥责或惩罚、突然变换环境，父母死有重要作用，在儿童受惊、被严厉斥责或惩罚、突然变换环境，父母死亡或离去、家庭关系恶劣等情况下引起恐惧、焦虑、愤怒等紧张情绪时，亡或离去、家庭关系恶劣等情况下引起恐惧、焦虑、愤怒等紧张情绪时，极易造成儿童的口吃。父母的心理特征也会对儿童的言语发展产生重要极易造成儿童的口吃。父母的心理特征也会对儿童的言语发展产生重要影响，如缺乏安全感、对现实不满、矛盾情绪、过分保护或控制自己、影响，如缺乏安全感、对现实不满、矛盾情绪、过分保护或控制自己、要求尽善尽美、对孩子要求和期望过高、很少给孩子温暖、态度严肃等。要求尽善尽美、对孩子要求和期望过高、很少给孩子温暖、态度严肃等。幼儿的言语重复或不流利是言语发展过程中的正常现象，但这幼儿的言语重复或不流利是言语发展过程中的正常现象，但这时如果其他人刻意地去纠正他、模仿他、讥笑他，甚至严加指责批评，时如果其他人刻意地去纠正他、模仿他、讥笑他，甚至严加指责批评，反而会强化儿童的口吃。儿童越是担心自己讲话不流利，就越紧张，时反而会强化儿童的口吃。儿童越是担心自己讲话不流利，就越紧张，时问长了就成了孩子的心理障碍。问长了就成了孩子的心理障碍。造成口吃的原因是什么呢造成口吃的原因是什么呢?有人研究认为口吃与遗有人研究认为口吃与遗 父母和老师应如何帮助孩子克服口吃的毛病呢父母和老师应如何帮助孩子克服口吃的毛病呢?首先，对孩子早期出现的口吃现象不要过度紧张和关注。孩子并首先，对孩子早期出现的口吃现象不要过度紧张和关注。孩子并不是一夜之间就变成真正的口吃者的，在一开始出现口吃现象时，成人不是一夜之间就变成真正的口吃者的，在一开始出现口吃现象时，成人的反应很重要，它会影响到孩子以后语言能力的发展。这时家长和老师的反应很重要，它会影响到孩子以后语言能力的发展。这时家长和老师应给予孩子更多的耐心去听孩子把话说完，不要笑他的讲话不流利，也应给予孩子更多的耐心去听孩子把话说完，不要笑他的讲话不流利，也不要中断他的讲话，或替他说完，也不要去议论孩子的口吃问题。总之，不要中断他的讲话，或替他说完，也不要去议论孩子的口吃问题。总之，对孩子早期出现的偶然口吃现象要作出没在意的样子，过一段时间，口对孩子早期出现的偶然口吃现象要作出没在意的样子，过一段时间，口吃现象也许会自己消失，因为孩子的言语能力在发展中，不要揠苗助长。吃现象也许会自己消失，因为孩子的言语能力在发展中，不要揠苗助长。其次，家长和老师要给儿童树立榜样，说话要轻松、缓慢、平其次，家长和老师要给儿童树立榜样，说话要轻松、缓慢、平稳、明确和规范，孩子会逐渐地受到言语环境的影响。尤其是对于年龄稳、明确和规范，孩子会逐渐地受到言语环境的影响。尤其是对于年龄小的孩子，要用比较简短易说的句子对他们说话。小的孩子，要用比较简短易说的句子对他们说话。第三，教孩子掌握流利说话的技巧。阻碍儿童流利说话的问题主第三，教孩子掌握流利说话的技巧。阻碍儿童流利说话的问题主要是紧张和不会调整呼吸。家长和老师应有意识地教孩子放松咽喉、肩要是紧张和不会调整呼吸。家长和老师应有意识地教孩子放松咽喉、肩膀、胸部和腹部。放松方法是这样的：放松腹部，让孩子平躺在床上，膀、胸部和腹部。放松方法是这样的：放松腹部，让孩子平躺在床上，收紧腹部，让它变得很硬，然后慢慢从收紧腹部，让它变得很硬，然后慢慢从l l数到数到l0l0，吸气，然后边呼气边说，吸气，然后边呼气边说“放松放松”，逐渐放松腹部。如此做几遍，其他部位的放松也类似。除此，逐渐放松腹部。如此做几遍，其他部位的放松也类似。除此之外，还可以用暗示法，生物反馈的方法帮助孩子放松。之外，还可以用暗示法，生物反馈的方法帮助孩子放松。父母和老师应如何帮助孩子克服口吃的毛病呢父母和老师应如何帮助孩子克服口吃的毛病呢?调整呼吸是帮助孩子掌握讲话时的换气技巧。口吃者一般都是呼调整呼吸是帮助孩子掌握讲话时的换气技巧。口吃者一般都是呼吸短促，不均匀，讲话时喘不过气来。先教孩子学会呼吸，大人把手放在吸短促，不均匀，讲话时喘不过气来。先教孩子学会呼吸，大人把手放在孩子的胸部和腹部，让孩子用嘴吸气，感觉腹部鼓起来，然后慢慢地自然孩子的胸部和腹部，让孩子用嘴吸气，感觉腹部鼓起来，然后慢慢地自然吐气，每天练习几次。然后教孩子在讲话前吸一口气，边呼气边讲话，从吐气，每天练习几次。然后教孩子在讲话前吸一口气，边呼气边讲话，从短句子练起。教孩子在发生口吃、讲话中断时，先吸气，然后再讲下去。短句子练起。教孩子在发生口吃、讲话中断时，先吸气，然后再讲下去。第四，模拟一些容易引发孩子口吃的场景，减少孩子的紧张心理。第四，模拟一些容易引发孩子口吃的场景，减少孩子的紧张心理。一般孩子会在单独朗诵时发生口吃，回答老师问题时也容易紧张，那么，一般孩子会在单独朗诵时发生口吃，回答老师问题时也容易紧张，那么，平时要在家中做类似的练习，多给孩子锻练的机会，练的机会多了，自信平时要在家中做类似的练习，多给孩子锻练的机会，练的机会多了，自信心会逐渐增加。心会逐渐增加。除了上述方法之外，还有的家长和老师利用学习弹乐器的方法，除了上述方法之外，还有的家长和老师利用学习弹乐器的方法，教孩子掌握节奏感，结果说话能力也随之提高。这些方法都可以在实践中教孩子掌握节奏感，结果说话能力也随之提高。这些方法都可以在实践中进一步摸索。进一步摸索。调整呼吸是帮助孩子掌握讲话时的换气技巧。口吃调整呼吸是帮助孩子掌握讲话时的换气技巧。口吃吃手指和咬指甲吃手指和咬指甲 心理学家曾做过研究统计，发现心理学家曾做过研究统计，发现90%90%的正常婴儿有吃手指的习惯，的正常婴儿有吃手指的习惯，5%5%的的4 4岁儿童仍保持这种行为，岁儿童仍保持这种行为，6 6岁至岁至llll岁儿童中有岁儿童中有2%2%存在吃手指的问题。存在吃手指的问题。孩子的这种吮吃手指的行为从出生孩子的这种吮吃手指的行为从出生6 6个月就开始了，到个月就开始了，到l l岁半至岁半至2 2岁岁时最为常见。有的孩子会有吃手绢、吃被子角的替代行为。对于小孩子来时最为常见。有的孩子会有吃手绢、吃被子角的替代行为。对于小孩子来讲，有人认为吃手指是由于没吃饱而将手放到嘴里以宽慰自己，时间长了讲，有人认为吃手指是由于没吃饱而将手放到嘴里以宽慰自己，时间长了便形成习惯。按弗洛伊德的理论，婴儿有一口欲期，这一时期以满足口唇便形成习惯。按弗洛伊德的理论，婴儿有一口欲期，这一时期以满足口唇刺激为满足，除了吃奶之外，孩子会把手放在嘴里吸吮，以获得一种愉快刺激为满足，除了吃奶之外，孩子会把手放在嘴里吸吮，以获得一种愉快感。感。对于年龄较大的儿童，吃手指则是由于某种心理问题引起的，如对于年龄较大的儿童，吃手指则是由于某种心理问题引起的，如缺乏母爱、不被人关注、受到挫折、内心矛盾、恐惧不安或寂寞无聊等。缺乏母爱、不被人关注、受到挫折、内心矛盾、恐惧不安或寂寞无聊等。一般来说，孩子吃手指的行为会随着年龄的增长而逐渐消失，但一般来说，孩子吃手指的行为会随着年龄的增长而逐渐消失，但是有少部分儿童会长时间地保持这种习惯。这样的行为会造成受刺激部位是有少部分儿童会长时间地保持这种习惯。这样的行为会造成受刺激部位局部软组织增生。若持续到恒齿长成后，又会影响下颌的发育，发生变形。局部软组织增生。若持续到恒齿长成后，又会影响下颌的发育，发生变形。另外，吃手指也会把手上的病菌带入体内，导致一些疾病的产生。另外，吃手指也会把手上的病菌带入体内，导致一些疾病的产生。吃手指和咬指甲吃手指和咬指甲 家长和老师应如何对待儿童吃手指的习惯呢家长和老师应如何对待儿童吃手指的习惯呢?对于一两岁的孩子可以不用去管他，这是这一时期的正常行为。对于一两岁的孩子可以不用去管他，这是这一时期的正常行为。但是，要经常保持孩子手的清洁卫生，以免病从口入。但是，要经常保持孩子手的清洁卫生，以免病从口入。对于年龄超过四、五岁、仍有吃手指习惯的孩子，则要采取适对于年龄超过四、五岁、仍有吃手指习惯的孩子，则要采取适当的方法加以矫正。当的方法加以矫正。首先，家长要注意给孩子一个温馨、友爱、安全的家庭环境，不首先，家长要注意给孩子一个温馨、友爱、安全的家庭环境，不要动辄训斥、惩罚孩子，也不要无故拒绝孩子，这些都可能造成他们心要动辄训斥、惩罚孩子，也不要无故拒绝孩子，这些都可能造成他们心理上的无助感和紧张不安，他们会用吃手指的方式来进行自我安慰。老理上的无助感和紧张不安，他们会用吃手指的方式来进行自我安慰。老师也要给孩子创造一个健康的学习环境，尤其对于内向师也要给孩子创造一个健康的学习环境，尤其对于内向的孩子，要关心他们的心理承受力。的孩子，要关心他们的心理承受力。其次，家长不要老盯着孩子的吃手行为，一发现孩子吃手，就其次，家长不要老盯着孩子的吃手行为，一发现孩子吃手，就去拉他的手，甚至打骂孩子，这样表面上孩子暂时停止了吃手，但逆反去拉他的手，甚至打骂孩子，这样表面上孩子暂时停止了吃手，但逆反心理使他们更加严重地吃手。而且，他们用这种方式来引起大人们的关心理使他们更加严重地吃手。而且，他们用这种方式来引起大人们的关注。如果家长能够不刻意纠正具体的吃手行为，而是让孩子参加丰富多注。如果家长能够不刻意纠正具体的吃手行为，而是让孩子参加丰富多彩的娱乐和学习活动，多与小伙伴们交往，慢慢地，他们的注意力就会彩的娱乐和学习活动，多与小伙伴们交往，慢慢地，他们的注意力就会转移到外界事物上去。转移到外界事物上去。家长和老师应如何对待儿童吃手指的习惯呢家长和老师应如何对待儿童吃手指的习惯呢?第三，孩子并不是一天到晚都在吃手，而是某些时候容易出现第三，孩子并不是一天到晚都在吃手，而是某些时候容易出现这样的行为。例如，有的孩子在家时不吃手，到了幼儿园有时就爱吃手，这样的行为。例如，有的孩子在家时不吃手，到了幼儿园有时就爱吃手，原来是他不合群，在幼儿园里很孤独。还有的孩子是在面对自己克服不原来是他不合群，在幼儿园里很孤独。还有的孩子是在面对自己克服不了的困难时吃手。因此，家长要找出孩子吃手背后的原了的困难时吃手。因此，家长要找出孩子吃手背后的原因，然后再想办法消除它。因，然后再想办法消除它。另外，还有一种与吃手指相似的儿童行为问题：咬指甲。大约另外，还有一种与吃手指相似的儿童行为问题：咬指甲。大约1010一一30%30%的学龄儿童有这种行为，最多见于的学龄儿童有这种行为，最多见于llll岁至岁至l3l3岁的儿童。这种儿岁的儿童。这种儿童大部分是活泼、好动、情绪不稳、易于分心、不太顺从的孩子。与爱童大部分是活泼、好动、情绪不稳、易于分心、不太顺从的孩子。与爱吃手指儿童的性格有明显不同。当他们的情感不能充分表达出来时，或吃手指儿童的性格有明显不同。当他们的情感不能充分表达出来时，或者家庭关系紧张，父母一方特别无能，适应学校生活有困难，因而出现者家庭关系紧张，父母一方特别无能，适应学校生活有困难，因而出现紧张焦虑状态，这时就会出现咬指甲的行为，以此来缓解内心的紧张状紧张焦虑状态，这时就会出现咬指甲的行为，以此来缓解内心的紧张状态。也有的儿童是模仿别人的咬指甲行为。态。也有的儿童是模仿别人的咬指甲行为。第三，孩子并不是一天到晚都在吃手，而是某些时第三，孩子并不是一天到晚都在吃手，而是某些时 咬指甲的行为如果得不到及时矫正，它很有可能伴随孩子进入咬指甲的行为如果得不到及时矫正，它很有可能伴随孩子进入青年和成年时期。家长和老师帮助孩子克服咬指甲习惯时，可以从以下青年和成年时期。家长和老师帮助孩子克服咬指甲习惯时，可以从以下几个方面着手。几个方面着手。首先，因为孩子咬指甲的根本原因是心情紧张，所以，家长和首先，因为孩子咬指甲的根本原因是心情紧张，所以，家长和老师要帮助孩子掌握放松自己的有效方法。例如，用深呼吸放松练习法老师要帮助孩子掌握放松自己的有效方法。例如，用深呼吸放松练习法来训练孩子手和脸部肌肉的放松，每天练习一段时间。来训练孩子手和脸部肌肉的放松，每天练习一段时间。其次，孩子在咬指甲时处于无意识状态，应让孩子了解到咬指甲的其次，孩子在咬指甲时处于无意识状态，应让孩子了解到咬指甲的害处，对比他的手指与正常孩子的手指。他的手指甲被咬得变了形。同害处，对比他的手指与正常孩子的手指。他的手指甲被咬得变了形。同时，和孩子起分析他在什么时间最容易咬指甲，是在看电视时，还是时，和孩子起分析他在什么时间最容易咬指甲，是在看电视时，还是在做作业时，这样使孩子产生改正坏习惯的自觉意在做作业时，这样使孩子产生改正坏习惯的自觉意 第三，孩子咬指甲的时间往往是手上没有东西时，那么，家长第三，孩子咬指甲的时间往往是手上没有东西时，那么，家长可以在他容易产生咬指甲行为时，让他们做一些有趣的事情：如捏橡皮可以在他容易产生咬指甲行为时，让他们做一些有趣的事情：如捏橡皮泥、玩拼板玩具、做飞机模型、集邮等。小孩子看电视时可以要求他手泥、玩拼板玩具、做飞机模型、集邮等。小孩子看电视时可以要求他手里握着东西。如果孩子能控制自己不咬指甲，则要奖励他的里握着东西。