在教学评一致性的背景下的学会思维课件

在在“教学教学评一致性一致性”的背景下的的背景下的“学会思学会思维”清潭清潭实验小学小学 李李希希适用学校/教育机构/补习学习班等在“教学评一致性”的背景下的清潭实验小学 李希适用学校/首先，思维首先，思维“基于知识基于知识”。知识是思维的基础，但零散点状。知识是思维的基础，但零散点状的知识不能成为思维的基础，结构化的知识才能举一反三、的知识不能成为思维的基础，结构化的知识才能举一反三、触类旁通。触类旁通。其次，思维其次，思维“在智力中在智力中”，智力是使人能够顺利从事多种活，智力是使人能够顺利从事多种活动所必需的各种基本认知能力的有机结合，包括五种基本因动所必需的各种基本认知能力的有机结合，包括五种基本因素：观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力。而思维素：观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力。而思维能力是整个智力活动的核心关键，给各种智力活动以深刻影能力是整个智力活动的核心关键，给各种智力活动以深刻影响。响。第三，思维通过第三，思维通过“问题解决问题解决”展现，思维和问题解决始终互展现，思维和问题解决始终互伴左右。而学会思维，就是指学生在教师指导下，遵循一定伴左右。而学会思维，就是指学生在教师指导下，遵循一定程序，依托学习英语知识内容及方法的过程中有意识、有目程序，依托学习英语知识内容及方法的过程中有意识、有目标、自主能动地关注思维能力培养。标、自主能动地关注思维能力培养。首先，思维“基于知识”。知识是思维的基础，但零散点状的知识不ONETHE Scenery DESIGN一、分析制定教学目一、分析制定教学目标的依据的依据ONETHE Scenery DESIGN一、分析制定教学目基于学校校本研究基于学校校本研究“教学教学评一致性的一致性的课堂堂”来制定目来制定目标。1.4.3.2.基于学生学情分析的研究来制定目基于学生学情分析的研究来制定目标。基于教材内容的研究来制定目基于教材内容的研究来制定目标。基于区域研究基于区域研究“学会思学会思维”来制定目来制定目标。一、分析制定教学目一、分析制定教学目标的依据的依据基于学校校本研究“教学评一致性的课堂”来制定目标。1.4.31.1.基于学校校本研究基于学校校本研究“教学教学评一致性的一致性的课堂堂”来制定目来制定目标。第一、以第一、以课程程标准准为依据。依据。第二，正确把握教材特点。第二，正确把握教材特点。第三，研究学生的学第三，研究学生的学习。1.基于学校校本研究“教学评一致性的课堂”来制定目标。第一准确性：准确性：英语学科中对其内容理解与表达有助于发展思维的准确性（语言理解端：提取信息，语言表达端的准确表达信息）灵活性：灵活性：在中英两种语言的相同性与不同性之间，可以发展思维的灵活性（语言理解端的发展解释，语言表达端的连贯表达信息和多元表达信息）深刻性：深刻性：英语语言的文化内涵有助于发展思维的深刻性（语言理解端：对文本内容和意义的反思与评价，语言表达端的多元表达信息，连贯表达信息）创造性：创造性：运用英语进行笔头、口语表达，以及表演、展示等，可发展思维的创造性（语言表达端的多元表达信息）2.2.基于区域研究基于区域研究“学会思学会思维”来制定目来制定目标。准确性：英语学科中对其内容理解与表达有助于发展思维的准确性 根据该学习内容，学生学习活动的设计以理解沟通能力维度的培育与养成为主，通过文本段落由扶到放的有序推进，在学习过程中同伴互助掌握阅读方法，以小组合作共制思维导图的形式逐步掌握文本结构，帮助学生自主归纳提炼文本结构，最终进行语篇输出。3.3.基于教材内容的研究来制定目基于教材内容的研究来制定目标。根据该学习内容，学生学习活动的设计以理解沟通能 该学习内容的学习对象是四年级学生，三年级起始阶段学习英语，经过一年的学习，学生初步具备语言基本能力：能够朗读、交流、沟通等。根据小学英语学科关键能力标准，他们基于能够进行信息提取、概括了解、发展解释、反思评价，比如能根据课堂指令做出相应的反应；能提取歌曲、图片等所表达的信息主题等。学生接下来需要锻炼以下能力：能根据所给文本，有效提取并整合信息，对文本中的一个重要任务、事物进行准确判断的能力，能根据图片、词语或者例句的提示准确写出简短的语句，为表达沟通（口头、书面）做准备，能建构本单元seasons的写作框架。4.4.基于学生学情分析的研究来制定目基于学生学情分析的研究来制定目标。该学习内容的学习对象是四年级学生，三年级起始阶通通过本本课的教学，我的教学，我预测学生会有以下几种能力的学生会有以下几种能力的发展。展。通过本课的教学，我预测学生会有以下几种能力的发展。能力一般的TWOTHE Scenery DESIGN二、以二、以“学会思学会思维”为准准绳架构学架构学习目目标TWOTHE Scenery DESIGN二、以“学会思维”二、以二、以“学会思学会思维”为准准绳架构学架构学习目目标 我校英语教研组在解读英语学科思维品质的基础上进行了校本化的研究，在小学阶段重点关注学生语言能力的培育，以此融合学生的思维品质、文化意识和学习能力等素养。刚才我们已经对制定目标的依据做了四方面的分析，我最终确认了本节课的教学目标。二、以“学会思维”为准绳架构学习目标 我校英在第一次在第一次试教，我将本教，我将本节课的目的目标定位如下定位如下：在第一次试教，我将本节课的目标定位如下：教研教研组讨论后，将后，将教学目教学目标改革改革，如下：，如下：教研组讨论后，将教学目标改革，如下：THREETHE Scenery DESIGN三、以三、以“学会思维学会思维”为目标丰盈学习过程为目标丰盈学习过程THREETHE Scenery DESIGN三、以“学会思三、以三、以“学会思维学会思维”为目标丰盈学习过程为目标丰盈学习过程Step1 Pre-learningStep1 Pre-learning 在热身环节，我首先通过歌曲Seasons导入，这样能很快吸引学生的注意力，直观感受单元主题。T:Whats the topic of this song?”Ss:Its about seasons.【设计意图】通过歌曲，帮助学生感知主题seaons和四个季节相应的单词，提取歌曲中的关键信息，培养学生理解沟通中提取信息的能力。三、以“学会思维”为目标丰盈学习过程Step1 Pre-leStep 2 While learningStep 2 While learning(1)Look and say(1)Look and say.第一步，从第一步，从内容内容上进行感知。上进行感知。我呈现一张春天公园里情境的图片（PPT呈现公园图），通过图片中的自然景象和人们所能做的事情进行了丰富，引导学生仔细观察图片来感知。第一次试教的时候第一次试教的时候，我提出的问题是：Q1：What can you see in the picture?（说一说图片中你能看到什么？）Q2：Which season is it?Q3：Why do you think it is spring?.我将这些信息按照主题分类写在板书上，如涉及到的天气情况，时间，颜色等信息，接着问学生图片中是什么季节？导出春天spring，再追问学生你为什么认为是春天？通过追问得出更多关于spring的信息，比如春天的月份、春天的气候特征、春天的颜色、春天的服装与从事活动。Step 2 While learning 我经过组内讨论第二稿的修改后，改成：经过组内讨论第二稿的修改后，改成：Step 2 While learningStep 2 While learning(1)Look and say.第一步，从内容上进行感知。第一步，从内容上进行感知。T：Do you like this picture?Which season is it?Ss:Its spring.T：Why do you think it is spring?Ss:Because I can see the trees are green.第二稿的问题设计更具有思维性和准确性，通过追问学生Why do you think it is spring?培养学生从图片中提取有效信息，针对性更强，更加精准，这也说明了学生学会思维与教师的课堂设计很有关系。经过组内讨论第二稿的修改后，改成：T：Do you like(2)Enjoy the poem(2)Enjoy the poem.第二步，从第二步，从结构结构上进行感知。上进行感知。经过教研教研组研研讨，我开始反思，我开始反思，这节课我希望学生最我希望学生最终能到能到达什么达什么样的的能力，就需要的的能力，就需要对文本内容文本内容进行不行不间断的断的补充，也充，也就需要教就需要教师站在站在终点点结果的位置来果的位置来进行行层层倒推。倒推。(2)Enjoy the poem.经过教研(2)Enjoy the poem.VSVS(2)Enjoy the poem.VS课文内容课文内容In spring,it is warm.We fly kites.We go boating.We like spring.小诗内容小诗内容In spring,it is warm.Its a green season.The weather is usually sunny and windy.Its in March.People wear jacket,sweater,dress and jeans.We fly kites.We go boating.We like spring.VSVS课文内容小诗内容VSVSVS第一稿第一稿试试教板教板书书花瓣花瓣图图 第二稿板第二稿板书书花瓣花瓣图图+Outline+OutlineVS第一稿试教板书花瓣图 第二稿板书花瓣图+OutlineOutlineOutlineIn _,it is_.Its a _season.The weather is usually _.Its in _.People wear_.We _.We _.We like _.VSVS小小诗诗内容内容In spring,it is warm.Its a green season.The weather is usually sunny and windy.Its in March.People wear jacket,sweater,dress and jeans.We fly kites.We go boating.We like spring.OutlineVS小诗内容(3)Listen and answer(3)Listen and answer.第三步，从第三步，从文本文本上进行整体感知。上进行整体感知。学完春天的小诗之后，进入文本课文的教学：T：Do you like spring?Yes.Spring is colourful and nice.We can do a lot of things in spring.Our friend Liu Tao and his friends like spring too.Lets listen to Liu Taos poem and answer the question.T：What do they do in spring?Ss:They fly kites./They go boating.T:Lets read Liu Taos poem about spring.(3)Listen and answer.学完春天的小诗（4 4）Try to say.Try to say.第四步，将第四步，将小诗和课本内容结合小诗和课本内容结合进行深度感知。进行深度感知。让学生有丰富的多元的理解，并且借这个结构呈现学生最终输出的有结构有意义的输出。T：Can you say something about spring?Lets look at the blackboard.We can talk about spring by these aspects.We can talk about feeling,colour,time,weather,clothes and activities in spring.Look at outline,you can say more information about spring.【设计意图】为学生的“表达沟通”搭建平台，师生共同概括有关介绍春天的文本结构，并在板书中清晰地以Outline的形式体现，帮助学生形成结构化的思维习惯，为学生的语言表达提供多种可能性。（4）Try to say.让学生有丰富的多元的课堂教学堂教学实录（片段）（片段）课堂教学实录（片段）课堂教学堂教学实录（片段）（片段）课堂教学实录（片段）Step 3 Post learning Step 3 Post learning Group work to learn other seasons.Group work to learn other seasons.在学完spring之后，学生已经能根据outline进行表达，同时掌握了一定的学习策略，剩下的三个季节（summer,autumn,winter），老师就可以放手让学生以小组的形式自主学习。第一次试教中第一次试教中，我设计的活动是：将三个季节的图片装在三个不同的信封里，每个小组自己抽选一个季节，制定思维导读并描述相应的季节。T：I think you know how to talk spring.Now,its your turn to learn other seasons by yourselves.I have three season pictures here.Please pick one season and make a mind map.Then work in group and talk about the seasons.Step 3 Post learning VSVS第一次第一次试试教信封教信封图图第第二二次次试试教信封教信封图图VS第一次试教信封图第二次试教信封图FOURTHE Scenery DESIGN四、学生学完后呈四、学生学完后呈现哪几种哪几种样态。FOURTHE Scenery DESIGN四、学生学完后呈四、学生学完后呈四、学生学完后呈现哪几种哪几种样态。首先，我们要多关照能力一般或者较弱的学生，能做到准确表首先，我们要多关照能力一般或者较弱的学生，能做到准确表达，也就是能准确地读课文，并注意语音语调的优美性。达，也就是能准确地读课文，并注意语音语调的优美性。四、学生学完后呈现哪几种样态。首先，我们要多关 能力中等的学生，能基于对本课的理解，做到连贯表达，也就是能力中等的学生，能基于对本课的理解，做到连贯表达，也就是能列出能列出OutlineOutline，或者绘制思维导图，表达出意义连贯的微型语段。，或者绘制思维导图，表达出意义连贯的微型语段。四、学生学完后呈四、学生学完后呈现哪几种哪几种样态。能力中等的学生，能基于对本课的理解，做到连贯表达，能力强的学生，能做到多元表达，也就是能主动迁移教材中的能力强的学生，能做到多元表达，也就是能主动迁移教材中的主题到生活中，对话中能注重沟通的动机、逻辑性和层次性。主题到生活中，对话中能注重沟通的动机、逻辑性和层次性。四、学生学完后呈四、学生学完后呈现哪几种哪几种样态。能力强的学生，能做到多元表达，也就是能主 从上述案例分析中可以看出在小学英从上述案例分析中可以看出在小学英语课堂堂实践研究的践研究的过程中，程中，让学生学会思学生学会思维，从教，从教师角度就是要教会学生思角度就是要教会学生思维，对学生的思学生的思维能力能力进行有系行有系统的的训练，只在提高学生的思，只在提高学生的思维水平，水平，课堂上学生学堂上学生学习的核心目的核心目标就是学会思就是学会思维，其次，其次，我我们要鼓励学生用要鼓励学生用语言表达思言表达思维，用文字符号，用文字符号记录思思维，从音形，从音形义各个方面各个方面让思思维可可视化，以此化，以此提升学生思提升学生思维的准确性和灵活性。的准确性和灵活性。从上述案例分析中可以看出在小学英语课堂实践研欢迎兄弟学校指正和批迎兄弟学校指正和批评！谢谢大家！大家！欢迎兄弟学校指正和批评！谢谢大家！在教学评一致性的背景下的学会思维课件