职业教育：把握机遇面对挑战课件

大家好大家好把握机遇把握机遇面对挑战面对挑战 要有目标和追求一、国家教育事业发展一、国家教育事业发展“十一五十一五”规划纲要规划纲要职业教育以就业为导向职业教育以就业为导向职业教育以就业为导向职业教育以就业为导向要彻底转变鄙薄职业教育的传统观念要彻底转变鄙薄职业教育的传统观念要彻底转变鄙薄职业教育的传统观念要彻底转变鄙薄职业教育的传统观念 温家宝在全国农村教育工作会议上的讲话温家宝在全国农村教育工作会议上的讲话温家宝在全国农村教育工作会议上的讲话温家宝在全国农村教育工作会议上的讲话（年月日）（年月日）（年月日）（年月日）大力发展职业教育，既是经济发展的需大力发展职业教育，既是经济发展的需要，也是促进社会公平的需要，既面向经济，要，也是促进社会公平的需要，既面向经济，又立足以人为本，为提高全民素质服务。又立足以人为本，为提高全民素质服务。在整个教育结构和教育布局当中，必须在整个教育结构和教育布局当中，必须高度重视职业教育，要把职业教育摆到更加高度重视职业教育，要把职业教育摆到更加突出更加重要的位置。突出更加重要的位置。职业教育已经列入中南海的议事日程职业教育已经列入中南海的议事日程 温家宝在温家宝在20062006年年1111月月1515日国务院教育工作座谈会的讲话日国务院教育工作座谈会的讲话普及和巩固九年义务教育普及和巩固九年义务教育普及和巩固九年义务教育普及和巩固九年义务教育大力发展职业教育大力发展职业教育大力发展职业教育大力发展职业教育提高高等教育质量提高高等教育质量提高高等教育质量提高高等教育质量20062006年年年年1212月月月月2727日温家宝主持国务院常务日温家宝主持国务院常务日温家宝主持国务院常务日温家宝主持国务院常务会议，通过国家教育事业发展会议，通过国家教育事业发展会议，通过国家教育事业发展会议，通过国家教育事业发展“十一五十一五十一五十一五”规划纲要规划纲要规划纲要规划纲要（一）巩固发展，提高方针（一）巩固发展，提高方针（二）大力发展职业教育的意义（二）大力发展职业教育的意义1、大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要；2、大力发展职业教育，是促进社会就业和解决三农问题的重要途径；3、大力发展职业教育，也是完善现代国民教育体系的必然要求。（三）职业教育面临的机遇与挑战（三）职业教育面临的机遇与挑战1、何谓职业教育、何谓职业教育 按联合国教科文组织的名词解释 职业教育：指培养技能型人才的教育 技术教育：指培养技术型人才的教育在我国：在我国：职业教育包括职业教育和职业技术教育（包括技术培训），包括中等职业教育也包括高等职业技术教育。职业教育高职：中职：培养生产管理服务一线的技术型人才（高素质技能人才）培养数以亿计的高素质劳动者：中职与普高的区别普高解答问题中职解决问题2、中职教育面临的机遇与挑战机遇机遇（1）社会需要国内需求：新型工业化道路：信息化带动工业化，工业化促进信息化世界制造业加强：世界500强有400多家来华投资我国城镇化进程：城市化我国比世界平均水平低12%，比世界发达 国家低40%。解决三农问题：劳动力转移需要培训 提高农业效益需要科学技术下岗工人再就业：1150万国企下岗工人需要培训就业国际需求：劳动力国际化，我国年输出 52万 美国 70万 欧盟 2000万 （2）政府重视政府重视国务院成立职业教育工作部及联席会议。省级财政增加职教专项经费，收取的教育费附加中，用于职教的比例不低于20%。省里制定2003-2007年教育振兴行动计划的实施意见。市委、市政府关于加快发展高中阶段教育的决定。05年高中阶段入学率70%（04年只达60%）。从05年起，每生每年发放1500元生活补助。（3）家长、学生认同家长、学生认同 2001年招生398万 2003年招生515万，比增28%学生就业率高中专生就业率高于大学生，就业前景好。面临的挑战面临的挑战（1）多元化的办学将对公立学校予极大的冲击。（2）事业单位改革在加速。（3）人才流动势在必行。（4）观念的转变需要过程。（5）初中毕业生逐年下降。（6）传统教学方法已不适应中职教育。发展发展经济经济社会社会人人3、深化职业教育改革、深化职业教育改革 是经济发展的需要是经济发展的需要是经济发展的需要是经济发展的需要 是社会发展的需要是社会发展的需要是社会发展的需要是社会发展的需要 是学生发展的需要是学生发展的需要是学生发展的需要是学生发展的需要 是职业教育自我完善是职业教育自我完善是职业教育自我完善是职业教育自我完善 得到发展的需要得到发展的需要得到发展的需要得到发展的需要职业教育只有做到职业教育只有做到职业教育只有做到职业教育只有做到为经济社会发展服务为经济社会发展服务为经济社会发展服务为经济社会发展服务为受教育者发展服务为受教育者发展服务为受教育者发展服务为受教育者发展服务才能存在、才能发展才能存在、才能发展才能存在、才能发展才能存在、才能发展引导学生学会生存、学会发展，是現代教育的本质特征引导学生学会生存、学会发展，是現代教育的本质特征引导学生学会生存、学会发展，是現代教育的本质特征引导学生学会生存、学会发展，是現代教育的本质特征 职业教育不同于同阶段的其它职业教育不同于同阶段的其它教育，不是面对经过层层选拔胜出教育，不是面对经过层层选拔胜出的学生，而是的学生，而是面对在选拔中被淘汰面对在选拔中被淘汰的学生的学生，却又肩负着培养经济社会，却又肩负着培养经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型发展需要的高素质劳动者和技能型人才的重任。人才的重任。人的健康发展人的健康发展是经济社会可持续发展的保证是经济社会可持续发展的保证6、学会和各种人愉快的相处正确对待学生正确对待学生正确对待学生正确对待学生 了解学生、热爱学生了解学生、热爱学生了解学生、热爱学生了解学生、热爱学生明确德育重点明确德育重点明确德育重点明确德育重点职校生更需要师爱职校生更需要师爱师爱是师德的灵魂师爱是师德的灵魂二、中职教师应具备的学生观二、中职教师应具备的学生观2、经常保持微笑爱即将从事的职业爱即将从事的职业爱即将从事的职业爱即将从事的职业是爱国的重要体现之一是爱国的重要体现之一是爱国的重要体现之一是爱国的重要体现之一了解了解喜欢喜欢热爱热爱沉醉沉醉奉献奉献对职业的情感是形对职业的情感是形对职业的情感是形对职业的情感是形成理想的基础成理想的基础成理想的基础成理想的基础 教师帮助学生教师帮助学生教师帮助学生教师帮助学生了解即将从事的职了解即将从事的职了解即将从事的职了解即将从事的职业，是师爱服务性业，是师爱服务性业，是师爱服务性业，是师爱服务性的体现的体现的体现的体现 引导学生引导学生扬长扬长补补短、扬长短、扬长避避短短地发展自己，为即将开始地发展自己，为即将开始的职业生涯奠定基础，以的职业生涯奠定基础，以“成成功者功者”的心态去迎接未来的心态去迎接未来职业院校素质教育的真谛职业院校素质教育的真谛个性化个性化别一刀切别一刀切我也行我也行成功教育成功教育找差距找差距 嫌我没有气派嫌我个头太矮 却受世人关爱 熊猫长得不帅 正视差异：正视差异：研究差异研究差异 了解学生智能结构特点了解学生智能结构特点尊重差异：尊重差异：各种智能是平等的各种智能是平等的 不应厚此薄彼不应厚此薄彼 以欣赏多样化结果以欣赏多样化结果善待差异：善待差异：发现学生的强势智能发现学生的强势智能 因材施教、扬长补短因材施教、扬长补短 引导发展引导发展 不要气急败坏 面对这种事态 尊重弱者教育哲学理念教育哲学理念n n换一种眼光看人才换一种眼光看人才n n换一种眼光看教育换一种眼光看教育n n换一种眼光看学生换一种眼光看学生 传统智力观支撑着学校教育制度，传统智力观支撑着学校教育制度，并逐步发展、完善，形成了以这种智并逐步发展、完善，形成了以这种智力观为基础的完整的教学体系力观为基础的完整的教学体系 她就一定存在 只要相信真爱 总算知道大概历尽打击伤害 以职业活动为导向以职业活动为导向（以就业为导向）（以就业为导向）是职业教育教学改革的本质属性是职业教育教学改革的本质属性培养目标的特点是以形成职业素质和职业能培养目标的特点是以形成职业素质和职业能力力课程开发以职业分析为基础课程开发以职业分析为基础教学内容组织以任务组成工作过程为主线教学内容组织以任务组成工作过程为主线教学方式注重行动导向教学方式注重行动导向教学环境重视模拟仿真教学环境重视模拟仿真教学评价以职业素质和职业能力形成为主教学评价以职业素质和职业能力形成为主让学生参与动起来让学生参与动起来让学生感到能学会让学生感到能学会让学生今后用的上让学生今后用的上让学生有成功喜悦让学生有成功喜悦教学改革教学改革（改变学不会、用不上的被动局面）（改变学不会、用不上的被动局面）职教德育工作者必须具有正确的学生职教德育工作者必须具有正确的学生观，才能融洽师生关系，才能使德育让观，才能融洽师生关系，才能使德育让学生感到亲切。学生感到亲切。要用多元智能的角度理解职校生，发现并强化要用多元智能的角度理解职校生，发现并强化他们的优势智能，要引导学生从传统智力理论以及他们的优势智能，要引导学生从传统智力理论以及选拔、应试教育中产生的选拔、应试教育中产生的自卑、自弃自卑、自弃的阴影中走出的阴影中走出来，来，自强、自信自强、自信，改变改变“失败者失败者”的心理，的心理，以以“成功者成功者”的心态走向社会的心态走向社会。杨金土杨金土：职业教育改革需要相信人人有才、：职业教育改革需要相信人人有才、引导人人成人、帮助人人成才。引导人人成人、帮助人人成才。你很聪明你很聪明你能成功你能成功发发发发现现现现学学学学生生生生长长长长处处处处是是是是成成成成为为为为优优优优秀秀秀秀教教教教师师师师的的的的必必必必备备备备条条条条件件件件保持高度的自信心不了解或没有机会展示自己的长处不了解或没有机会展示自己的长处不了解或没有机会展示自己的长处不了解或没有机会展示自己的长处天生我才必有用天生我才必有用人人有才人人有才 人无全才人无全才 扬长避短扬长避短 个个成才个个成才教师应有的教师应有的学生观学生观1.1.激励功能激励功能 （师爱的心理功能）（师爱的心理功能）（师爱的心理功能）（师爱的心理功能）爱爱爱爱，是是是是人人人人类类类类普普普普遍遍遍遍具具具具有有有有的的的的心心心心理理理理需需需需要要要要。学学学学生生生生更更更更关关关关注注注注教教教教师师师师的爱，因为教师的爱不同于亲人、朋友、同学的爱的爱，因为教师的爱不同于亲人、朋友、同学的爱的爱，因为教师的爱不同于亲人、朋友、同学的爱的爱，因为教师的爱不同于亲人、朋友、同学的爱。师师师师爱爱爱爱不不不不仅仅仅仅仅仅仅仅是是是是个个个个人人人人对对对对个个个个人人人人产产产产生生生生的的的的一一一一种种种种积积积积极极极极、肯肯肯肯定定定定的的的的情情情情感感感感，实实实实际际际际上上上上是是是是一一一一种种种种社社社社会会会会评评评评价价价价。学学学学生生生生往往往往往往往往把把把把教教教教师师师师对对对对自自自自己己己己的的的的关关关关怀怀怀怀、爱爱爱爱护护护护、尊尊尊尊重重重重、信信信信任任任任，与与与与教教教教师师师师对对对对自自自自己己己己的的的的评评评评价价价价联联联联系系系系在在在在一一一一起起起起，同同同同自自自自己己己己在在在在集集集集体体体体中中中中的的的的地地地地位位位位和和和和人人人人格格格格价价价价值值值值联联联联系系系系在在在在一一一一起起起起。能能能能得得得得教教教教师师师师的的的的爱爱爱爱，就就就就是是是是得得得得到到到到了了了了赞赞赞赞许许许许、表表表表扬扬扬扬和和和和奖奖奖奖励励励励，能能能能使使使使学学学学生生生生感感感感到到到到温温温温暖暖暖暖、欢欢欢欢乐乐乐乐和和和和幸幸幸幸福福福福，得得得得到到到到积积积积极极极极的的的的心心心心理理理理体体体体验验验验，激激激激起起起起对对对对美美美美好好好好事事事事物物物物的的的的向向向向往和追求。往和追求。往和追求。往和追求。师师师师爱爱爱爱在在在在学学学学生生生生心心心心目目目目中中中中有有有有不不不不寻寻寻寻常常常常的的的的心心心心理理理理份份份份量量量量，能能能能转转转转化化化化为为为为学学学学生生生生内内内内部部部部的的的的道道道道德德德德动动动动机机机机，转转转转化化化化为为为为热热热热爱爱爱爱所所所所学学学学专专专专业业业业、努努努努力力力力提提提提高高高高职业能力的内在动力。职业能力的内在动力。职业能力的内在动力。职业能力的内在动力。师爱师爱三、师爱的心理功能三、师爱的心理功能2.2.感化功能感化功能 （师爱的心理功能）（师爱的心理功能）（师爱的心理功能）（师爱的心理功能）师爱的感化功能主要表现为师爱的感化功能主要表现为对学生的感召、感染和转化作用对学生的感召、感染和转化作用这种动之以情的感化，是在潜移默化之中进行的这种动之以情的感化，是在潜移默化之中进行的这种动之以情的感化，是在潜移默化之中进行的这种动之以情的感化，是在潜移默化之中进行的 使学生的人格受到感化、情操受到陶冶使学生的人格受到感化、情操受到陶冶 使自卑者自尊、落后者上进使自卑者自尊、落后者上进 使悲观者看到希望、冷漠者燃起热情、使悲观者看到希望、冷漠者燃起热情、失败者企盼成功失败者企盼成功师爱师爱师爱师爱3.3.引动功能引动功能 （师爱的心理功能）（师爱的心理功能）（师爱的心理功能）（师爱的心理功能）引动即引起学生对教师的模仿引动即引起学生对教师的模仿这种模仿表现为两方面：这种模仿表现为两方面：这种模仿表现为两方面：这种模仿表现为两方面：(1)(1)(1)(1)模模模模仿仿仿仿师师师师爱爱爱爱这这这这种种种种情情情情感感感感，即即即即师师师师爱爱爱爱让让让让学学学学生生生生感感感感受受受受到到到到这这这这种种种种情情情情感感感感的的的的高高高高尚尚尚尚和和和和美美美美好好好好，因因因因而而而而产产产产生生生生愿愿愿愿意意意意用用用用同同同同样样样样的的的的情情情情感感感感去去去去对对对对待待待待周周周周围围围围的的的的人人人人，并并并并逐逐逐逐渐渐渐渐由由由由表表表表及及及及里里里里地地地地深深深深入入入入，转转转转化化化化为为为为学学学学生生生生自自自自有有有有的的的的高尚心理品质；高尚心理品质；高尚心理品质；高尚心理品质；(2)(2)(2)(2)模模模模仿仿仿仿他他他他们们们们所所所所崇崇崇崇敬敬敬敬、爱爱爱爱载载载载的的的的老老老老师师师师的的的的兴兴兴兴趣趣趣趣、爱爱爱爱好好好好，从从从从而而而而形形形形成成成成一一一一种种种种积积积积极极极极的的的的心心心心理理理理定定定定势势势势，教教教教师师师师对对对对所所所所教教教教专专专专业业业业的的的的热热热热爱爱爱爱，会引动学生对即将从事的职业的向往。会引动学生对即将从事的职业的向往。会引动学生对即将从事的职业的向往。会引动学生对即将从事的职业的向往。师爱师爱4.4.调节功能调节功能 （师爱的心理功能）（师爱的心理功能）（师爱的心理功能）（师爱的心理功能）(1)(1)教教师师对对学学生生的的关关怀怀、爱爱护护、尊尊重重、信信任任，必必然然激激起起学学生生对对教教师师的的感感激激、依依恋恋、尊尊重重、爱爱戴戴，这这是是心心灵灵和和心心灵灵接接触触的的过过程程，是是爱爱的的双双向向交交流流，使使师师生生感感情情融融洽洽。由由师师爱爱引引起起的的爱爱的的反反溃溃，在在教教育育过过程程中中反反复复发发生生，不不断断深深化化，把把师师生生关关系系推推向向一一个个美美好的境界。好的境界。(2)(2)师师爱爱能能打打开开学学生生的的心心扉扉，建建立立师师生生心心理理上上的的桥桥梁梁。只只有有这这样样，教教师师才才能能准准确确地地了了解解学学生生奇奇妙妙的内心世界，找到通向学生心灵的的内心世界，找到通向学生心灵的“捷径捷径”。生活百无聊赖没有爱的灌溉 她就一定存在 只要相信真爱 爱学生既是教师的天职和师德的爱学生既是教师的天职和师德的灵魂，也是教师获得成功的基础灵魂，也是教师获得成功的基础 师爱即教师对学生的爱，是师德的灵魂，是热爱教育师爱即教师对学生的爱，是师德的灵魂，是热爱教育师爱即教师对学生的爱，是师德的灵魂，是热爱教育师爱即教师对学生的爱，是师德的灵魂，是热爱教育事业情感的自然流露，是发自内心、对学生美好未来坚定事业情感的自然流露，是发自内心、对学生美好未来坚定事业情感的自然流露，是发自内心、对学生美好未来坚定事业情感的自然流露，是发自内心、对学生美好未来坚定信念的体现。信念的体现。信念的体现。信念的体现。从心理学角度看，师爱不是一个单一的心理成份，而从心理学角度看，师爱不是一个单一的心理成份，而从心理学角度看，师爱不是一个单一的心理成份，而从心理学角度看，师爱不是一个单一的心理成份，而是在教育实践中，是在教育实践中，是在教育实践中，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而由教师的理智感、美感和道德感凝聚而由教师的理智感、美感和道德感凝聚而由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的成的一种高尚的成的一种高尚的成的一种高尚的教育情操教育情操教育情操教育情操。师爱既师爱既师爱既师爱既是是是是一种积极的一种积极的一种积极的一种积极的情感情感情感情感，又，又，又，又是是是是一种教育的一种教育的一种教育的一种教育的力量和手力量和手力量和手力量和手段段段段；既；既；既；既是是是是进行教育的进行教育的进行教育的进行教育的前提前提前提前提，又，又，又，又是是是是建立良好师生关系的建立良好师生关系的建立良好师生关系的建立良好师生关系的感情感情感情感情基础基础基础基础，还，还，还，还是是是是提高教育实效的提高教育实效的提高教育实效的提高教育实效的必要条件必要条件必要条件必要条件。才能保持愉快 只有好的心态 教育、教学教育、教学两脚落地两脚落地优秀教师优秀教师合挌教师合挌教师 做好德育工做好德育工做好德育工做好德育工作是学校全体教作是学校全体教作是学校全体教作是学校全体教职工的共同责任职工的共同责任职工的共同责任职工的共同责任。教师要热爱教师要热爱学生学生，言传身，言传身，言传身，言传身教，为人师表，教，为人师表，教，为人师表，教，为人师表，教书育人教书育人教书育人教书育人。学校各项管理工学校各项管理工学校各项管理工学校各项管理工作都应与德育紧密结作都应与德育紧密结作都应与德育紧密结作都应与德育紧密结合，合，合，合，要从关心学要从关心学要从关心学要从关心学生生生生发展发展发展发展的需要出的需要出的需要出的需要出发，着眼教育发，着眼教育发，着眼教育发，着眼教育，严格要求，促进学生严格要求，促进学生严格要求，促进学生严格要求，促进学生良好行为习惯的养成，良好行为习惯的养成，良好行为习惯的养成，良好行为习惯的养成，实现管理育人。学校实现管理育人。学校实现管理育人。学校实现管理育人。学校各项服务工作都应体各项服务工作都应体各项服务工作都应体各项服务工作都应体现德育功能，全体服现德育功能，全体服现德育功能，全体服现德育功能，全体服务人员应热爱本职工务人员应热爱本职工务人员应热爱本职工务人员应热爱本职工作，以身作则，优质作，以身作则，优质作，以身作则，优质作，以身作则，优质服务，使学生受到感服务，使学生受到感服务，使学生受到感服务，使学生受到感染和激励，实现服务染和激励，实现服务染和激励，实现服务染和激励，实现服务育人育人育人育人 班主任是学班主任是学班主任是学班主任是学生健康成长的生健康成长的生健康成长的生健康成长的指导者和引指导者和引路人路人，肩负班，肩负班，肩负班，肩负班级日常管理和德级日常管理和德级日常管理和德级日常管理和德育工作的重要职育工作的重要职育工作的重要职育工作的重要职责责责责。班主任应结合学班主任应结合学班主任应结合学班主任应结合学生的实际和专业特点，生的实际和专业特点，生的实际和专业特点，生的实际和专业特点，遵循德育规律，组织遵循德育规律，组织遵循德育规律，组织遵循德育规律，组织建设好班集体，做好建设好班集体，做好建设好班集体，做好建设好班集体，做好个别教育工作，培养个别教育工作，培养个别教育工作，培养个别教育工作，培养好的班风学风；开展好的班风学风；开展好的班风学风；开展好的班风学风；开展形式多样的教育活动，形式多样的教育活动，形式多样的教育活动，形式多样的教育活动，促进学生全面发展；促进学生全面发展；促进学生全面发展；促进学生全面发展；发挥学生的主动性创发挥学生的主动性创发挥学生的主动性创发挥学生的主动性创造性，培养学生的自造性，培养学生的自造性，培养学生的自造性，培养学生的自我教育、自我管理能我教育、自我管理能我教育、自我管理能我教育、自我管理能力；密切联系家长，力；密切联系家长，力；密切联系家长，力；密切联系家长，充分利用家长、用人充分利用家长、用人充分利用家长、用人充分利用家长、用人单位、行业及社区等单位、行业及社区等单位、行业及社区等单位、行业及社区等各种资源对学生进行各种资源对学生进行各种资源对学生进行各种资源对学生进行教育教育教育教育 中职德育大纲中职德育大纲中职德育大纲中职德育大纲德育德育德育德育亲切、可信、有用、愉快亲切、可信、有用、愉快亲切、可信、有用、愉快亲切、可信、有用、愉快