第六章-幼儿园课程课件

大家好大家好第六章幼儿园课程设计与生态环境利用 0【知识目标知识目标】1.领会幼儿园课程的概念、特点和幼儿园课程价值的内涵。2.理解幼儿园课程设计的两种基本模式。3.掌握幼儿园课程实施和幼儿园课程评价中的基本问题。4.了解幼儿园课程与生态环境之间的关系，并对幼儿园生态环境的创设形成初步的认识。【技能目标】1.运用幼儿园课程的基本原理分析幼儿园教学实践中存在的问题。2.尝试提出解决教学实践问题的策略和思路。3.形成从事幼儿园课程设计和组织的能力与素养。幼儿园课程设计与生幼儿园课程设计与生态环境利用态环境利用幼儿园课程概述幼儿园课程概述幼儿园课程设计幼儿园课程设计幼儿园生态环境利用幼儿园生态环境利用 幼儿园课程的界定幼儿园课程的特点幼儿园课程的价值幼儿园课程设计的内涵幼儿园课程设计的模式 幼儿园课程的实施 幼儿园课程的评价 幼儿园课程与生态环境幼儿园生态环境创设原理幼儿园户内环境创设与利用幼儿园户外环境创设与利用【知识导图知识导图】第一节第一节 幼儿园课程概述幼儿园课程概述(一一)课程概念课程概念 1.1.课程的词源分析课程的词源分析 “课程”一词最早出现在唐代唐代 。在西方教育史上，“curriculum”课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞(HSpencer，1820-1903)发表的什么知识最有价值。一、幼儿园课程的界定一、幼儿园课程的界定2.2.四种典型的课程定义四种典型的课程定义:（二）幼儿园课程概念（二）幼儿园课程概念 1.1.国内的幼儿园课程定义：国内的幼儿园课程定义：幼儿园课程即教育活动幼儿园课程即教育活动幼儿园课程即有益的学习经验幼儿园课程即有益的学习经验幼儿园课程即教学科目幼儿园课程即教学科目2.2.国外的幼儿园课程定义国外的幼儿园课程定义：英国基础教育阶段(35岁)课程标准将幼儿园课程定义为：幼儿在机构中所做、所见、所听或所感觉到的任何事情，包括经过计划的和未经计划的内容。”“美国学前教育专家伯纳德斯波戴克(Bernard Spodek)认为学前课程是学前课程是教师为教师为在园儿童提供的有组织的经验形式。在园儿童提供的有组织的经验形式。二、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的特点幼儿园课程关注幼儿人格的健全发展关注幼儿人格的健全发展幼儿园课程围绕幼儿的生活围绕幼儿的生活而展开幼儿园课程能有效促进人与人之间、人与环境之间的互动有效促进人与人之间、人与环境之间的互动幼儿园课程关注幼儿经验的建构关注幼儿经验的建构幼儿园课程具有开放性，促进多方参与和利用多种资源具有开放性，促进多方参与和利用多种资源幼儿园课程应体现中国传统文化与地区特色体现中国传统文化与地区特色 三、幼儿园课程的价值三、幼儿园课程的价值（一）幼儿园课程价值的概念一）幼儿园课程价值的概念 即学前课程的决策者、设计者、实施者及学习者的需要同学前课程的属性之间满足和被满足的关系”。（二）幼儿园课程的个人价值和社会价值（二）幼儿园课程的个人价值和社会价值幼儿园课程的社会价值：幼儿园课程的社会价值：对我国教育事业的整体发展有着重要影响 以及幼儿园课程对家庭和社会也具有着不可忽视的重要价值 幼儿园课程的个人价值：幼儿园课程的个人价值：表现在幼儿园课程对幼儿个体身心发展的价值以及对幼儿最基本的情绪情感的建立、对自我的初步认知以及形成对周围的环境和事件的健康的反应方式都会产生直接影响。【资料贴吧】美国重视儿童早期发展美国重视儿童早期发展 “美国几项长达20-30年的学前教育的追踪研究，如开端计划的研究和帕里学前教育方案的研究均显示：以来自于家庭经济状况差、父母文化水平低的社会处境不利的儿童为对象的补偿性学前教育，能成功地打破消极的贫穷循环圈（即童年期的贫穷常常导致儿童学业失败，进而导致其成年期的贫穷，如失业、靠救济金生活等等），使这些儿童因认知、语言、社会性等各方面能力发展得更好，而更有可能完成高中学业并获得工作上的成功，能够自立而不是依靠社会福利，更有可能组建家庭并对婚姻生活忠实，减少对特殊教育的需求，青少年犯罪、未成年怀孕的可能性更小。”“全美早期教育协会组织专家设计的从出生到8岁幼儿早期教育适宜性发展方案，对美国的学前课程实践产生了很大的影响。在美国早期教育工作者中，该书已成为最受欢迎的指导性参考资料之一，被誉为美国早期教育的圣经。该方案提出早期教育领域也应当根据有关幼儿发展与学习的现代知识来检验自己的实践。虽然早期教育质量受许多因素影响，但是决定性的因素是在教育实践中应用关于幼儿发展知识的程度即教育方案对发展的适宜程度，适宜发展性。”（三）幼儿园课程价值的文化视角（三）幼儿园课程价值的文化视角 从中华民族特有的传统文化中筛选出对学前教育具有积极意义的价值观念，从而审视和说明幼儿园课程在价值选择中应具有怎样的教育导向。1.1.幼儿园课程是使幼儿知？还是幼儿自然知？幼儿园课程是使幼儿知？还是幼儿自然知？2.2.幼儿园课程是口耳之学？还是身心之学？幼儿园课程是口耳之学？还是身心之学？【资料贴吧】明代教育家王守仁简介明代教育家王守仁简介 王守仁（1472年-1529年），字伯安，号阳明，谥文成，绍兴府余姚人（今浙江余姚人），祖籍绍兴府山阴县，幼年时随父迁居绍兴府城。因他曾在余姚阳明洞天结庐，自号阳明子，故被学者称为阳明先生，后世现在一般都称他为王阳明，其学说世称“阳明学”。王阳明生于明朝中叶，此时政治腐败、社会动荡、学术颓败，阳明子试图力挽狂澜，拯救人心，乃发明“身心之学”，倡良知之教，修万物一体之仁。阳明子不仅是宋明心学的集大成者，一生事功也是赫赫，故称之为“真三不朽”。其学术思想在中国、日本、朝鲜半岛以及东南亚国家乃至全球都有重要而深远的影响。第二节第二节 幼儿园课程设计幼儿园课程设计“幼儿园课程设计幼儿园课程设计”是在一定教育理念指导下，对幼儿园课程从设计到实施所进行的系统的和整体的规划。一、幼儿园课程设计的内涵一、幼儿园课程设计的内涵二、幼儿园课程设计的模式二、幼儿园课程设计的模式（一）目标模式（一）目标模式 “目标模式是根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路”。该模式以科学实证主义哲学为指导思想，受行为主义心理学影响，将教育目标作为课程设计的基础与教育目标作为课程设计的基础与核心核心，是课程设计的经典模式、传统模式。代表人物代表人物:“现代课程理论之父”拉尔夫泰勒（R.W.Tyler）主要观点：主要观点：拉尔夫泰勒的课程与教学的基本原理一书被公认为是目标模式成为一种理论模式的标志。泰勒在书中提出了四个基本问题：1.学校应该达到哪些教育目标？2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？3.怎样才能有效地组织这些教育经验？4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。其中，后三个方面的设计都是围绕第一个教育目标而展开。（二）过程模式（二）过程模式过程模式是在对目标模式批判的基础上建立的，“是指设计中详细地说明所要学习的内容，所要采取的方法以及该活动中固有的标准，学生所创造的最终产品，不是按照行为事先制定出来，而是在事后借助那些建立在该知识形式中的标准来加以评价。”过程模式是以教学过程为关注点，以教学内容和教学过程中的各种原理为中心，主张课程设计的任务是选择活动内容。代表人物：代表人物：英国课程理论家斯滕豪斯（L.Stenhouse）主要观点：主要观点：过程模式是以教学过程为关注点，以教学内容和教学过程中的各种原理为中心，主张课程设计的任务是选择活动内容。提倡学生主动的学习活动和建构，鼓励学生创造性地参与活动，培养学生发现和探究学习的能力。“教师即研究者”关注过程性评价【资料贴吧】拉尔夫拉尔夫WW泰勒简介泰勒简介 拉尔夫W泰勒(Tyler,R.W.)是美国当代著名的课程和评价专家,享有“课程理论之父”、“教育评价之父”和“行为目标之父”之称。泰勒于1902年出生于美国芝加哥市。1927年在芝加哥大学获哲学博士学位。1933年应美国进步教育协会的邀请,到俄亥俄州立大学参与领导了美国现代教育史上闻名的“八年研究(Eight-year Study,19341942)”课程实验。1938年应当时的芝加哥大学校长赫钦斯(Hutchins,R.M.)之邀,出任该校教育系主任。20世纪30年代至40年代，美国著名教育专家、课程理论专家拉尔夫泰勒(Tyler)是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被誉为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”，其关于课程基本原理最完美、最简洁、最清楚阐述的泰勒原理也被公认为是里程碑式的课程研究范式，因此，泰勒是课程论成为专门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。劳伦斯劳伦斯斯坦豪斯简介斯坦豪斯简介 劳伦斯斯坦豪斯(（Lawrence Stenhouse)（1926-1982），英国著名的课程理论家，在教育研究和探讨课程的设计发展方面做出了卓越贡献。同时，他还是东英吉利大学应用教育研究中心的创始人之一。他在进行了大量的理论研究并吸收了英国许多课程编制的实践经验的基础上，提出了著名的“过程模式”课程理论。斯坦豪斯在从事“过程模式”研究之时，曾对泰勒的“目标模式”作了详细分析和批判。在批判、反思目标模式的基础上，斯坦豪斯产生了过程模式的最初构想，主要体现在其代表作课程研究与编制导论一书中。斯坦豪斯认为，课程的研究和开发应该是一个动态的、持续发展的过程，课程的设计应该是研究、编制、评价合而为一的。人们可以通过详细说明内容和过程中各种原理的方法，来合理地设计课程，而不必用目标预先指定所希望达到的结果。（1）在具体课程设计依据方面，过程模式强调通过详细说明知识内容和过程原则的方法来编制课程。课程内容是指那些能够反映学科领域内在价值的概念、原则和方法；过程原则是指导整个课程活动过程的总要求或总目标。但此总目的不同于目标模式的预定目标，它并不构成最后的评价依据，是非行为性的，主要功能是概述教育过程中可能出现的各种学习结果，并使教师明确教学过程中内在的价值标准及总体要求，而不指向对课程实施的最后结果的控制。（2）在课程内容的选择方面，斯坦豪斯根据其教育目的在于传授知识、发展智力的教育观，认为应该通过分析公共文化价值，研究知识本质，来寻找有关课程内容的选择原则。他认为知识不是一种现成的让学生接受的东西，而是思考的对象，因此赞同赫斯特对“知识形式”的解释和布鲁纳学科基本结构的思想，认为教学要传授学科结构特有的概念和过程。（3）在课程内容组织和教学方面，斯坦豪斯强调既要使之清楚地反映各学科领域的基本概念、过程和方法，又要能被普通教师教给普通学生，因此，他选择了布鲁纳的螺旋式课程组织。斯坦豪斯认为，这不仅有利于反映知识形式，而且有助于学科知识和能力的统一。在课堂教学中，斯坦豪斯提倡采用讨论法，因为这种方法有助于加深对课程的理解，能够促进知识的个别化，还可以提高学生的思考能力。（三）目标模式和过程模式的比较（三）目标模式和过程模式的比较比较点比较点 目标模式目标模式 过程模式过程模式 教育观教育观教育是实现既定目标 教育使人更有自由、更有创造性 知识观知识观 知识是固定的让人接受的信息 知识是思维的载体 课程目标特点课程目标特点 精细、终极状态 宽泛、动态变化 课程目标来源课程目标来源 分解和对应教育目标 过程中学生的兴趣 课程目标的作用课程目标的作用 控制、束缚 引导课程关注点课程关注点 目标达成、结果 过程、学生的满足 教学方法教学方法 讲授、传递 讨论、探究 教师角色教师角色 课程的执行者 参与者、讨论主持人 教师要求教师要求 技能性强、短期培训 观念和能力要求高、长期学习 学生角色学生角色 接受者 建构者、探索者 教学调控手段教学调控手段目标控制、易操作过程中的教育原则、难把握 课程效果课程效果 明显、快速、满足度低 不明显、长远 课程评价课程评价 指标明确、评价简易 较模糊、评价较难 Company LogoCompany L海量海量PPTPPT模板免费模板免费下载下载三、幼儿园课程实施三、幼儿园课程实施（一）幼儿园课程实施的价值取向（一）幼儿园课程实施的价值取向1.忠实取向忠实取向2.2.相互适应取向相互适应取向3.3.课程创生取向课程创生取向（二）幼儿园课程实施的途径（二）幼儿园课程实施的途径 幼儿园课程是通过幼儿园一日生活中的教育活动来实施，我们把幼儿园一日教育活动分为三种类型：生活活动、游戏活动与教学活动。生活活动、游戏活动与教学活动。1.1.生活活动：生活活动：是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠、盥洗、整理物品等活动。生活活动的目标是培养幼儿形成良好的生活卫生习惯，具有生活自理能力，形成乐于为集体服务的态度，萌发爱劳动的情感，增强责任感和独立性。2.2.游戏活动游戏活动（1）主动性游戏和被动性游戏（2）手段性游戏和目的性游戏 教师在组织幼儿进行游戏活动时要注意两个方面：第一，保证幼儿有充分的游戏活动时间。第二，提供丰富的材料。3.3.教学活动教学活动（1）注重对幼儿原有经验的挖掘。（2）注重对幼儿整体性心理经验的挖掘。（3）注重对幼儿新经验的挖掘。（三）幼儿园课程实施的形式（三）幼儿园课程实施的形式 从幼儿园课程实施中幼儿参与的人数规模来看，幼儿园课程的实施形式可分为三种：集体活动、小集体活动、小组活动和个别活动。组活动和个别活动。1.1.集体活动：集体活动：即全班活动，是全班幼儿在同一时间内参与教师组织的活动，教师有计划、有目的的对幼儿的学习活动进行引导和支持。集体活动的效率之高就在于教师是在有限的时间内面向最多的孩子，能帮助幼儿建立初步的集体感、发展社会交往的技能。2.2.小组活动小组活动 即分组活动。通常是幼儿被分成若干组之后，再参与教师安排的教学活动。小组活动为幼儿提供了更多的与同伴、与教师交流、讨论、分享与合作的机会，让幼儿可以按照自己的进度和方式与环境中的人与物相互作用。3.3.个别活动个别活动 源于幼儿个体自发的、自由的活动。通常，幼儿的游戏活动多以个别活动形式为主。幼儿在活动过程中可以自由交往、自由结伴、自由互动，充分地满足幼儿的个体需要，同时，教师也能更好地因材施教，对幼儿进行更为具体地指导，照顾到幼儿的个体差异，（四）幼儿园课程实施的原则（四）幼儿园课程实施的原则1.预设性与生成性相结合原则2.教育性与生活性相融合原则3多种活动、多种形式相结合的原则4.以游戏为课程实施的基本形式的原则5.尊重个体差异的原则 6.整合多种教育资源的原则7.互动性原则四、幼儿园课程评价四、幼儿园课程评价（一）幼儿园课程评价的涵义（一）幼儿园课程评价的涵义 幼儿园课程评价幼儿园课程评价是以一定方法和途径对幼儿园课程设计、幼儿园课程的实施及其结果等问题进行全面系统的分析和比较，对幼儿园课程的价值和效益作出判断的过程。（二）幼儿园课程评价的目的和作用（二）幼儿园课程评价的目的和作用幼儿园课程评价的目的幼儿园课程评价的目的:完善课程计划 了解幼儿的真实需求 提高教师组织和实施课程的能力 为幼儿园课程管理、决策提供依据 幼儿园课程评价的作用：幼儿园课程评价的作用：筛选作用筛选作用 、反馈作用、监督、反馈作用、监督作用作用 （三）幼儿园课程评价的类型（三）幼儿园课程评价的类型从评价的功能评价的功能和进行的时间时间上划分为：形成性评价与终结性评价从课程评价的方法方法上划分为：定性评价和定量评价。根据评价主体主体的不同划分为：内部评价和外部评价。根据评价对象的范围对象的范围划分：整体评价、局部评价、单纯评价。根据评价的参照体系分类参照体系分类划分：相对评价、绝对评价、个体内差异评价。（四）幼儿园课程评价的过程（四）幼儿园课程评价的过程确定评价的对象和目的确定评价的对象和目的收集评价的信息收集评价的信息整理信息整理信息分析信息分析信息得出结论并撰写评价报告得出结论并撰写评价报告第三节第三节 幼儿园生态环境利用幼儿园生态环境利用一、幼儿园课程与生态环境一、幼儿园课程与生态环境（一）生态环境的概念及应用（一）生态环境的概念及应用 生态环境（生态环境（ecological environmentecological environment）：）：是“由生态关系组成的环境”的简称，指与人类密切相关的，影响人类生活和生产活动的各种自然(包括人工干预下形成的第二自然)力量（物质和能量）或作用的总和，即影响人类与生物生存和发展的一切外界条件的总和。应用：应用：教育生态学研究者以生态学原理特别是生态生统、生态平衡等原理与机制为理论依据，来探讨教育系统中各个子系统之间的相互联系，从中揭示教育发展的规律，研究教育的发展趋势和方向。（二）幼儿园课程与生态环境（二）幼儿园课程与生态环境1 1把幼儿园课程理解为一个生态系统把幼儿园课程理解为一个生态系统2 2为幼儿在园生活建构体现生态学思想为幼儿在园生活建构体现生态学思想的良好教育环境的良好教育环境3 3幼儿园生态环境成为幼儿与幼儿园课幼儿园生态环境成为幼儿与幼儿园课程积极互动的桥梁程积极互动的桥梁二、幼儿园生态环境创设原理二、幼儿园生态环境创设原理（一）生态环境的创设要具有童趣性童趣性（二）生态环境的创设要具有动态性动态性（三）生态环境的创设要具有差异性差异性（四）生态环境的创设要具有育人性育人性（五）生态环境的创设要具有审美性审美性（六）生态环境的创设要具有创造性创造性（七）生态环境的创设要具有安全性安全性 三、幼儿园室内环境创设与利用三、幼儿园室内环境创设与利用（一）幼儿园室内环境创设的基本要求（一）幼儿园室内环境创设的基本要求 1.符合幼儿的生理特点 2.符合幼儿的心理特点（二）幼儿园室内各功能室环境的创设（二）幼儿园室内各功能室环境的创设 班级活动室、卧室、卫生间、盥洗室（三）幼儿园室内教室环境的创设（三）幼儿园室内教室环境的创设 门窗前布置、教具物品摆放、活动区的设置 例如：1.1.班级活动室的创设班级活动室的创设（1）活动室要尽量配齐所需要的基本设备。（2）家具和设备的摆放与利用方式不同，反应不同的教育理念和师幼关系。（3）班级活动的空间要分割成若干的活动区域，这些区域之间是彼此联系的而不能完全割裂开。（4）活动室中的任何一个角落都可以被教师加以使用。（5）班级活动室要充分地利用空间优势。（6）各年龄班的活动室创设要体现出该年龄阶段幼儿的总体特征以及群体内个体发展水平之间的差异。（7）从活动室创设的整体效果来看，要保证活动室创设在以下三方面的平衡性：能分别甚至同时开展多种组织形式的活动，满足幼儿参与集体、小组乃至单独活动的需要；动静结合；寓教于乐2.2.活动区的设置活动区的设置（1）活动区的布局（2）活动区材料的投放（3）创设轻松愉悦的活动氛围四、幼儿园室外环境创设与利用四、幼儿园室外环境创设与利用 幼儿园室外环境绿化幼儿园室外环境绿化幼儿园室外游戏场地环境设计幼儿园室外游戏场地环境设计幼儿园室外小品设计幼儿园室外小品设计1幼儿园室外环境创设的要求幼儿园室外环境创设的要求幼儿园室外活动区的创设幼儿园室外活动区的创设 例如：1.1.幼儿园室外小品设计幼儿园室外小品设计（1）在设计的尺寸上要小巧，幼儿既能使用，又能欣赏。（2）室外小品的造型要简明生动，既要能被幼儿理解，又富有创造性和想象力，带给幼儿一种美的享受。（3）在用色上，既亮丽又雅致，既突出小品本身的独特性，又与周围整体环境的布置相协调，能给幼儿留下深刻的印象。2.2.幼儿园室外活动区的创设（以体育运动为例）幼儿园室外活动区的创设（以体育运动为例）（1）教师要对室外体育运动区进行合理规划（2）在规划活动场地时，各区域之间保持安全的距离，以避免相互干扰。（3）教师要尽可能地为幼儿提供丰富、有趣的材料，激发幼儿的活动兴趣。（5）教师要定期的变换和调整活动材料。（4）教师要根据运动的目标，提供层次性的材料，切合不同运动水平的幼儿，让每个幼儿都能找到适合自己发展水平的活动材料。【搜索快照】国外幼儿园环境设计的相关经验国外幼儿园环境设计的相关经验 1.1.室内区隔的设计同个体需要密切结合室内区隔的设计同个体需要密切结合 国外幼儿园非常重视对室内环境区隔的设计，首先，室内区隔数量较多，这说明教师为幼儿提供的活动主题多种多样，充分展现了幼儿在感知觉、大小肌肉的动作和心理上的各种需要，如美工与制作的、表演的、益智与阅读的、木工与建筑的，为幼儿提供了多功能的丰富场所。其次，区隔后的活动空间大小不一，体现了幼儿群体在活动时多样的组合形式。例如，有为幼儿单独活动使用的空间，便于教师对幼儿的单独指导。也有比幼儿单独活动空间稍大的，适合若干幼儿以小组为单位的共同活动的空间，在小组中活动的幼儿可以彼此交流、沟通以及相互合作。另外，国外的幼儿园特别重视走廊或门厅的环境，因为走廊和门厅的环境较之班级环境而言更适合人数较多的幼儿共同活动，因此，幼儿园常常能利用这些较大的公共空间的环境组织各班级幼儿在此自由交流或在此集会。可见，空间的大小体现着幼儿间合作的规模，较小的环境便于教师因材施教，较大的环境便于人际间的交流和互动，也有利于幼儿间的观察和学习，对促进幼儿的各种学习行为和社会行为都有积极的意义。第三，区隔物灵活而多样，根据相关资料显示，区隔物可以是变化的矮柜、移动的屏风。也有用玩具柜、家具，或用活动架、矮围栏分隔大小不同的活动区域。此外双层空间也是一种区隔的好方法。看来，空间区隔的方式是专门为促进幼儿多方面发展而设计和安排的。2.2.室外场地是幼儿户外的游乐场室外场地是幼儿户外的游乐场 国外幼儿园的户外场地是极为丰富多彩的，总结起来有以下几个特点，第一，接近大自然。户外环境的人工成分较少，教师们尽可能的复制大自然的原貌，例如，有土坪、草地、斜坡、土坑等。可见，户外场地越是自然化，就越能使幼儿向往，使幼儿在户外活动的兴趣有增无减。第二，活动材料极为丰富。户外场地的材料是对幼儿户外活动得以开展的重要支持。从研究者的介绍中，我们发现有三种活动材料。第一种为废旧材料，水管、木桩、板条、粗棒、轮胎等。第二种为自然物，树木、沙石等。第三种为各种大型的运动设施。第三，充分利用户外场地的每个角落，富于童趣。例如，有供幼儿活动的阶梯、木屋、帐篷、迷宫树丛等。这些变化的设施可激发幼儿的探险精神和勇于挑战自我的勇气，幼儿乐此不疲。第四，幼儿在户外活动中得到的发展是全面的，活动时也是极为自由的。从诸多研究者的描述中，我们可以感受到，教师对户外活动中的幼儿是给予充分的自由的，因此，户外场地环境比其他环境更能愉悦和陶冶幼儿的身心，更有利于幼儿的心理健康。由此可见，国外幼儿园的室外场地不再仅仅是操场，更是幼儿尽情游戏活动的场所【案例展示】案例一：小蜜蜂小蜜蜂 （中班节奏乐活动）（中班节奏乐活动）活动意图：活动意图：1.熟悉歌曲旋律，理解歌词内容。2.根据蜜蜂发出的各种声音，合拍地模仿和创编蜜蜂做工的动作。3.会看指挥击乐，体验合作的快乐。活动准备：活动准备：1.了解蜜蜂的生活习性。2.日常播放无人声伴奏音乐，熟悉乐曲旋律。活动过程：活动过程：1.播放纯音乐(无人声音乐)，引起幼儿的兴趣。听听谁来了?2.不播放音乐，教师念歌词，幼儿聆听。蜜蜂忙着干什么?请再听一次，把小蜜蜂做工的顺序记下来。3.结合纯音乐，教师再次念歌词。小蜜蜂先是做什么?再做什么?然后做什么?最后做什么?蜜蜂做工时会发出什么声音?4.倾听有歌词的音乐。蜜蜂采花粉(做蜜糖、运输忙、造花房)时发出什么声音?(当幼儿回答正确后，模仿蜜蜂发出的各种声音。)5.播放音乐，拍打稳定拍，模仿各种声音，合拍地模仿或创编蜜蜂做工的动作。6.合作游戏。请多名幼儿与老师合作多种搬运的动作。结伴合作游戏，会用眼睛注视同伴，用动作配合同伴。7.学习看指挥，在各种声音处敲击乐器。拍手练习。用乐器进行伴奏。学看指挥，能及时根据指挥做出分奏和合奏反应。活动延伸：活动延伸：音乐区提供歌曲录音磁带，让幼儿自由播放，反复欣赏。在语言区提供蜜蜂的图片及相关图书，让幼儿自由观察、欣赏及阅读。结合科学活动，引导幼儿观察及了解蜜蜂的生活习性。案例二：气球亲亲我（中班科学活动）气球亲亲我（中班科学活动）活动意图：活动意图：1.幼儿感知空气能流动的特点。2.知道被污染的空气会影响我们的健康，激发幼儿初步的环保意识。3.幼儿从玩气球的游戏中体验快乐。活动准备：活动准备：1.笑脸气球、哭脸气球各一个，和幼儿人数相等的气球若干。2.养有盆景的自然角。3.有关工业污染(工厂的烟囱)、交通污染(汽车、飞机、摩托车尾气)、生活污染大气(吸烟、焚烧垃圾等)的多媒体课件。4.代表健康娃娃和生病娃娃的小喷壶各一个，白纸两张。活动过程：活动过程：1.以猜谜语的形式引起幼儿兴趣，导入主题。师：今天有个小客人要来我班做客，你们猜猜它谁？“彩色橡皮袋，宝宝都喜爱，一吹就长胖，飞到半空去。”师：可爱的气球宝宝要和小朋友一起做游戏。幼儿分组玩气球。(评析：以趣味的谜语导入主题，有效地调动了孩子们探索的欲望。猜一猜，玩一玩，让孩子很自然地进入了活动，并主动建构知识经验，为孩子愉快地进入学习做了很好的铺垫。)2.让幼儿感知空气的流动性，帮助幼儿了解被污染的空气会损害人体健康，初步了解大气污染物的几个来源，激发幼儿的环保意识。(1)气球亲亲我。教师出示吃饱空气的笑脸气球，朝每位幼儿脸上喷一喷。边亲小脸蛋边说：“亲亲小鼻子，鼻子耸一耸；亲亲小耳朵，耳朵躲一躲；亲亲小眼睛，眼睛眯一眯。”师提问：“气球在用什么亲你们?”师总结：“气球吃的是空气，里面的空气在我松手的时候就会跑出来亲你们的小脸蛋。原来空气是会跑、会流动的。”(2)师：“还有一位气球宝宝想来亲亲你们的小脸。看看它是谁?”出示吃了被污染的空气的哭脸气球。师问：“咦?这位气球宝宝好难过，为什么呢?”教师学气球宝宝说话：“我想吃饱了和你们玩儿，可是却吃进了被污染的空气。我觉得嗓子干干的，鼻子痒痒的，呼吸很困难，浑身都难受。医生说我得了空气污染综合症。我不能亲小朋友了，心里真难受!”师问：“这个气球宝宝为什么不能亲我们?”师：“你们见过或者感受过被污染的空气吗?”幼儿回答完后看课件。教师演示空气污染多媒体课件。教师小结：大气污染物的来源，主要有工业污染、生活中的污染(吸烟、炉灶等)和交通运输工具污染。大气污染物对人体的危害是多方面的，主要表现是呼吸道疾病与生理机能障碍，以及眼鼻等粘膜组织受到刺激而患病。(评析：教师以幼儿为主体，抓住了他们好奇心、求知欲强的特点，设计了“气球亲亲我”、“生病的气球”的环节，形象、直观，有较强的趣味性。让孩子在轻松、愉悦的游戏活动中尝试气球亲亲小鼻子，亲亲小耳朵，亲亲小眼睛等的感觉，充分调动孩子运用多种感官探究问题，直接得出结论：空气是流动的，是会跑的：污染的空气有害健康，轻松自如地突破了本次活动的重点。多媒体课件的演示，声情并茂，取材贴近幼儿的生活，达到了很好的辅助教学活动的效果。)3.小实验：打喷嚏。师：有时大气被污染了，我们可以看到、闻到、感觉到，可有时空气被污染了，我们是感觉不到的。如果不小心吸进了被污染的空气是会生病的，如现在流行的甲型H1N1流感就是通过空气传播的。小实验：打喷嚏。通过两个喷壶做的“宝宝”对着白纸模拟打喷嚏，用白纸采集喷出来的气雾，让幼儿猜一猜哪个是健康宝宝，哪个是生病宝宝，直观形象地让幼儿感知看不见的细菌的存在。教师小结：如果小朋友待在空气不流通的地方，正好空气被污染了，此时非常容易传染上疾病。因此，小朋友尽量不要到人多拥挤的一些公共场所去，如剧院、拥挤的公交车上、集市、商场等地方。在家里也要请爸爸妈妈多开窗通风，这样，就不容易吸人被污染的空气。(评析：这个环节的创设极大地满足了孩子探索的欲望。孩子在看一看、闻一闻、猜一猜的有趣的实验活动中，直观、形象地感知到了看不见的细菌的存在和被污染的空气对健康的影响，巧妙地突破了本次活动的难点。)4.我帮气球来治病。师：我们知道了空气是怎样被污染的，那我们应该怎样保护空气不受污染呢?幼儿分组讨论。师：“怎样保护空气不受污染?”师：“什么能净化空气?”幼儿回答完后放课件。教师小结：小朋友想出的办法都很好。那我们先一起帮气球宝宝治病吧。我们把它送到自然角里去，把脏空气吐出来，让花草把这些受污染的空气净化一下，然后再让它吸点儿新鲜的空气，病就好了。”“我们一起把气球送去吧!”把气球放到自然角中。“气球宝宝，等你好了我们再来接你!”师：“我心里感到特别高兴，因为我帮助了别人。你们呢？”“现在，我们一起来开心地玩玩气球吧。”从口袋里拿出准备好的气球，玩气球小老鼠的游戏。(评析：这个环节的设计将本次活动推向了高潮。在活动中教师支持、鼓励孩子用已获得的知识经验想出了很多保护空气不受污染的方法，潜移默化地强化了孩子的环保意识。)5.气球小老鼠：在游戏中进一步感知空气的流动性，体验玩气球的快乐。(1)教师吹起一个气球，突然松开手，气球跑出去。问幼儿：“气球怎么会跑呢？”师：“噢，是空气等不及要出来，就把气球给挤跑了。我的气球变成小老鼠了，把你的气球也变成小老鼠吧!(2)幼儿将气球吹起来后，突然松开手，气球会像小老鼠一样四处乱跑，幼儿追赶。(3)幼儿反复玩游戏，进一步感受空气的流动性，体验玩气球的快乐。活动自然结束。(评析：“气球小老鼠”游戏活动的设计，为每一个孩子提供了参与尝试、体验游戏快乐的机会，既巩固了教学活动内容，又极大地激发了孩子探索的兴趣，有效地完成了本次活动的目标。)【知识巩固】1.简述幼儿园课程的含义、特点。2.简述幼儿园课程设计的模式。3.简述幼儿园课程实施的原则。4.简述幼儿园课程评价的过程与功能。我的微博参考文献：参考文献：1 李季湄.关于幼儿园课程的几个问题幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式J.学前教育研究,2001(1).2庞丽娟,胡娟,洪秀敏.论学前教育的价值J.学前教育研究,2003(1).3杜威.杜威教育论著选M.赵祥麟,王承绪译.上海:华东师范大学出版社,1981.4靳玉乐.现代课程论M.重庆:西南师范大学出版社.1995.5庞丽娟.中国教育改革30年学前教育卷M.北京:北京师范大学出版社,2009.