第九章教学基本程序和策略教学课件

第一节第一节 教学组织形式教学组织形式 一、教学组织形式概述一、教学组织形式概述 教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。7/13/20241二二.教学的基本组织形式教学的基本组织形式班级授课制班级授课制概念：是将学生按年龄和知识程度等划分等级并编成有固定人数的教学班，以班为单位，由教师根据规定的教学内容和教学时间，按课程表进行教学的一种组织形式。特点：1）编制固定 2）内容、时间、时数统一 3）场所稳定7/13/20242优优 点：点：（1）有利于提高教学效率。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥集体的教育作用。(4)保证教学的计划性。(5)符合教学卫生要求，促进学生 的身心健康。7/13/20243局局 限：限：不利于因材施教不利于充分发挥学生学习的独创性和内在潜力容易产生理论与实践脱节的现象妨碍学生生动活泼地学习7/13/202447/13/202457/13/202467/13/202477/13/202487/13/20249三、教学的辅助组织形式三、教学的辅助组织形式 （一）现场教学（一）现场教学 现场教学是指教师组织学生到与课题有关的能够直接提供学习材料和条件的现场进行教学的形式。7/13/202410 优优 势：势：增强教学直观性 激发学习积极性 加强知识实用性 提高师生互动性7/13/202411 （二）小组教学（二）小组教学 小组教学是根据教学或学习需要，把全班学生再分成若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项教学任务。7/13/202412（三）个别教学（三）个别教学 个别教学主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容结合，并辅以师生之间的直接联系。个别教学个别辅导7/13/202413注 意：各种教学组织形式都有其优点和局限。现实课堂教学中，应根据教学内容和任务的变化，根据不同学生的不同特点，灵活选择、交替使用不同的教学组织形式。整合不同的教学组织形式应用于同一课堂或同一学科中，从而促进学生的全面发展与因材施教的真正结合。7/13/202414第二节第二节 教学基本程序教学基本程序一、备课（前提）二、上课（中心）三、作业的布置和批改四、课外辅导五、学业成绩的检查与评定7/13/202415 一、备课一、备课 意义：1.备课是教师形成实际教学能力的过程.2.备课是教师提高文化业务水平的重要环节.3.备课是教师探索教育规律,深度反思,积累经验,进行科研的重要过程。7/13/202416 （一）备课内容（一）备课内容 1、备教材 即认真钻研学科课程标准、教科书、教学参考资料，理解和掌握教学内容。注意：(1)弄清本学科的教学目的和要求 (2)明确“双基”内容和教材重点、难点 (3)钻研教材中各部分的内在联系与逻辑 关系。(4)充分挖掘教材资源7/13/202417 2、备学生 文化背景差异-确定学习环境营造的 落脚点 知识结构差异-找准新知识的切入点 学习方式差异-设计适应个性化的学 习方式 情感需求差异-把握学习的鼓动点 学习需要差异-架好学习的桥梁7/13/202418 3 3、备教法、备教法即解决怎样上好课的问题。包括组织教法和确定教法。组织教材：即使教材条理化、系统化。确定教法：即确定具体的教学策略。7/13/202419 4 4、备学法、备学法了解学生学习的年龄特征和认知规律。通过细致的课前和课堂观察，了解学生学习方法上存在的问题，有目的地进行学法研究和指导。7/13/202420三种计划：三种计划：1、学期（或学年）教学进度计划2、单元教学计划3、课时计划（二）备课的形式（二）备课的形式7/13/2024211 1、学期（或学年）教学进度计划、学期（或学年）教学进度计划即：教师在学期（或学年）开始前制订出来的完成一个学期（或学年）教学任务的具体实施方案。总的说明教学进度计划教学进度计划表教材内容分析学生基本情况分析本学科教学目的和要求教学总时数和具体时间安排主要直观教具以及改革设想7/13/202422 2 2、单元教学计划（课题计划）、单元教学计划（课题计划）教师上课前要对教材中的每一课题或单元进行全盘的考虑和准备，并在此基础上制定出单元（课题）教学计划。包括：课题名称，本课题的教学目的、课题在整个学科知识体系中所处的位置和前后知识的联系，重点、难点，课时划分，上课类型和教学方法、教具等。7/13/2024233 3、课时教学计划（教案）、课时教学计划（教案）7/13/202424（1 1）教案的含义）教案的含义 教案，是教师为有效进行教学活动而事先设计的工作蓝图。具体地说：教案是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。7/13/202425（2 2）好教案的特征）好教案的特征 要体现对教学过程的反思 要有针对性 要有创新性 要有深刻性7/13/202426（3 3）编写教案的要求）编写教案的要求严肃性 明确性 实用性:讲稿式教案 提纲式教案 综合式教案7/13/202427（4 4）完整的课时计划包括：）完整的课时计划包括：上课班级，学科名称，授课时间，教学目的（或目标），教学 要求，课的类 型，教学的重点、难点，教学方法，教具，教学进程，板书设计，教学后记，备注等。7/13/202428教案的格式教案的格式 班级班级科目科目 课题课题 教材分析教材分析 重点重点 难点难点 关键关键 学生分析学生分析 教学目的教学目的 课型课型 教学方法教学方法 教学过程教学过程 板书设计板书设计 教学后记教学后记教学后记教学后记7/13/202429教案设计要注意 脉络要“准”目的要“明”立意要“深”构思要“巧”形式要“活”练习设计要“精”7/13/202430（三）说课（三）说课 1.说课的含义 所谓说课，指教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述教学观点，表述具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及教学组织的理论依据等，供大家评说。7/13/202431 2.说说 课课 的的 内内 容容(1)说课堂教学理念。说课堂教学理念。(2)说教法。说教法。(3)说学法指导。说学法指导。(4)说教学程序。说教学程序。(5)在黑板上写出本课课题，展示您的粉笔在黑板上写出本课课题，展示您的粉笔字功夫。字功夫。(6)在投影片上写出一份板书设计，展示本在投影片上写出一份板书设计，展示本课结束时，课结束时，应在黑板上保留的板书内容。应在黑板上保留的板书内容。(7)展示自己参与设计的教学辅助课件。展示自己参与设计的教学辅助课件。7/13/2024323.说课的要求（1）抓住一个“课”字，突出一个“说”字（2）遵循“课”路，选准“说”法（3）变换“说”法，找准“说”点（4）把握“说”度，把课“说”活 (观看:说案的课件)7/13/202433五课功备课上课听课说课评课7/13/202434xyo7/13/202435教材分析教材分析教材分析教材分析学情分析学情分析学情分析学情分析学情分析学情分析学法指导学法指导学法指导学法指导学法指导学法指导教学目标教学目标教学方法教学方法教学方法教学方法教学手段教学手段教学手段教学手段教学过程教学过程教学过程教学过程教学过程教学过程7/13/202436一、教材分析一、教材分析 教材的地位和作用教材的地位和作用 线性规划是线性规划是是新教材中新增内容，是新教材中新增内容，是是学生对不学生对不等式、直线方程知识的深化和综合应用。二元一次等式、直线方程知识的深化和综合应用。二元一次不等式不等式表示平面区域是线性规划三个课时中的第一表示平面区域是线性规划三个课时中的第一课时，课时，是后续学习是后续学习“图解法图解法”解决简单线性规划问解决简单线性规划问题的基础，并有助于下一章点与圆锥曲线的位置关题的基础，并有助于下一章点与圆锥曲线的位置关系的学习和理解。起着承上启下的作用。系的学习和理解。起着承上启下的作用。本节内容体现了数学的工具性、应用性，同时本节内容体现了数学的工具性、应用性，同时渗透了数形结合、分类讨论、化归的数学思想。渗透了数形结合、分类讨论、化归的数学思想。7/13/202437 教材的重点、难点和关键教材的重点、难点和关键重点：重点：二元一次不等式表示平面区域。二元一次不等式表示平面区域。难点：难点：准确理解和判断二元一次不等式所表示的平面区准确理解和判断二元一次不等式所表示的平面区域在直线的哪一侧。域在直线的哪一侧。关键：关键：用数形结合的思想方法，帮助学生用集合的观点用数形结合的思想方法，帮助学生用集合的观点和语言来分析和描述几何图形，用和语言来分析和描述几何图形，用“代点法代点法”并结合多并结合多媒体课件动态演示突破难点。媒体课件动态演示突破难点。7/13/2024383、教学目标分析、教学目标分析1 1、知识目标：、知识目标：二元一次不等式（组）表示平面区域。二元一次不等式（组）表示平面区域。2 2、能力目标：、能力目标：进一步巩固数形结合、分类讨论、化归的进一步巩固数形结合、分类讨论、化归的数学思想，培养识图、画图的能力和探究问题的能力。数学思想，培养识图、画图的能力和探究问题的能力。3 3、情感目标：、情感目标：体验成功的快乐，激发学习的兴趣。体验成功的快乐，激发学习的兴趣。从知识、能力和情感态度三个维度分析学从知识、能力和情感态度三个维度分析学生的基础、优势和不足，是制定教学目标生的基础、优势和不足，是制定教学目标的重要依据。这里避免使用的重要依据。这里避免使用“使学生掌握使学生掌握”、“使学生学会使学生学会”等通常字眼，体现了等通常字眼，体现了学生的主体地位和新教材新理念。学生的主体地位和新教材新理念。7/13/202439二、学情分析和学法指导二、学情分析和学法指导1 1、高二学生通过不等式和本章前三节学习，对解析、高二学生通过不等式和本章前三节学习，对解析几何的理性思维能力已经初步形成，具备了用代数方几何的理性思维能力已经初步形成，具备了用代数方法（坐标、方程）讨论图形性质的能力。法（坐标、方程）讨论图形性质的能力。2 2、引导学生参与整个教学过程，合作学习、交流讨论、引导学生参与整个教学过程，合作学习、交流讨论、自主探究、归纳总结得出结论。自主探究、归纳总结得出结论。备课不只是对知识和教学过程的准备，备课不只是对知识和教学过程的准备，也包括对学情的分析掌握和学法指导。也包括对学情的分析掌握和学法指导。二者的和谐统一是提高教学效果的基本二者的和谐统一是提高教学效果的基本要求。要求。7/13/202440三、教学方法和教学手段三、教学方法和教学手段 建构主义认为，知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程建构主义认为，知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转换和发展。元认知理论指出，中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转换和发展。元认知理论指出，学习过程既是认识过程又是情感过程，是学习过程既是认识过程又是情感过程，是“知、情、意、行知、情、意、行”的和谐统一。遵循的和谐统一。遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，体现知识为载体，思维为主线，能力为教师为主导，学生为主体的教学原则，体现知识为载体，思维为主线，能力为目标的教学思想，确定以下教学方法和教学手段：目标的教学思想，确定以下教学方法和教学手段：1 1、教学方法：、教学方法：创设问题情境，采用探索讨论法进行教学，学生主动创设问题情境，采用探索讨论法进行教学，学生主动参与提出问题、探索问题和解决问题的过程，突出以学生参与提出问题、探索问题和解决问题的过程，突出以学生为主体的探究性学习活动。为主体的探究性学习活动。2 2、教学手段：、教学手段：借助计算机在图形动态演示方面的优势，实现计算机辅借助计算机在图形动态演示方面的优势，实现计算机辅助教学。采用实物投影，对课堂练习进行反馈与校正。助教学。采用实物投影，对课堂练习进行反馈与校正。7/13/202441四、教学过程四、教学过程提出问题提出问题创设情境创设情境尝试探求尝试探求归纳猜想归纳猜想交流合作交流合作解决问题解决问题归纳总结归纳总结揭示新知揭示新知应用新知应用新知练习巩固练习巩固小结作业小结作业问题创新问题创新教学流程图：教学流程图：以以“模块模块”为基本单元，从问题引入到猜想为基本单元，从问题引入到猜想证明，从归纳新知到练习巩固，以问题开证明，从归纳新知到练习巩固，以问题开始，以新的问题结束，环环相扣，逐层深始，以新的问题结束，环环相扣，逐层深入，构成一个开放的回路。入，构成一个开放的回路。7/13/2024421、提出问题、创设情境、提出问题、创设情境问题问题1：我们班计划用少于我们班计划用少于100100元的钱购买单价分别为元的钱购买单价分别为2 2元元和和1 1元的大、小彩球装点联欢晚会的会场，根据需要，大元的大、小彩球装点联欢晚会的会场，根据需要，大球数不少于球数不少于1010个，小球数不少于个，小球数不少于2020个，请你给出几种不同个，请你给出几种不同的购买方案？的购买方案？学生列式学生列式:设购买大球设购买大球x个，小球个，小球y个个通过思考，相继得到许多不同的解：通过思考，相继得到许多不同的解：上述各个解都上述各个解都满足足7/13/202443右上方的平面区域如何问题问题3 3：直线表示？左下方的平面区域呢？问题问题2 2：平面直角坐标系内的点被直线分为哪三类？以上述解为坐标的点分布在哪个区域？问题问题2与问题与问题3意在建构新知与旧知之间的知识链，寻找学意在建构新知与旧知之间的知识链，寻找学习新知的思维的生长点。习新知的思维的生长点。问题是数学的问题是数学的“心脏心脏”，是数学知识、能力发展的生长点和，是数学知识、能力发展的生长点和思维的动力，把问题作为教学出发点，有利于激发学生学思维的动力，把问题作为教学出发点，有利于激发学生学数学、用数学的兴趣。数学、用数学的兴趣。7/13/202444 在平面直角坐标系中，以二元一次不等式在平面直角坐标系中，以二元一次不等式的解为坐标的点的集合的解为坐标的点的集合(x(x，y)|y)|是在直线是在直线的左下方的平面区域。的左下方的平面区域。(x，y)|以二元一次不等式以二元一次不等式的解为坐标的点的集合的解为坐标的点的集合 是在直线是在直线的右上方的的右上方的平面区域。平面区域。(1)学生交流合作、积极探索猜想。既调动学生交流合作、积极探索猜想。既调动了积极性，又培养了逻辑思维能力和创了积极性，又培养了逻辑思维能力和创造力。造力。(2)多媒体动态模拟演示，有助于学生在感多媒体动态模拟演示，有助于学生在感性认识的基础上形成理性认识。性认识的基础上形成理性认识。2 2、尝试探求，归纳猜想、尝试探求，归纳猜想针对问题针对问题3 3，学生展开积极的分组交流探索活动，教师适时用，学生展开积极的分组交流探索活动，教师适时用几何画板演示，引导学生观察随着动点几何画板演示，引导学生观察随着动点P(xP(xp p，y yp p）的变化，）的变化，的数值变化情况，最后的数值变化情况，最后师生共同归纳并猜想：师生共同归纳并猜想：几何画板演示几何画板演示7/13/2024453 3、交流合作、解决问题、交流合作、解决问题学生分组探索证明猜想，教师巡视参与讨论，并适时进行点拨指导。挑选学生分组探索证明猜想，教师巡视参与讨论，并适时进行点拨指导。挑选一个小组，通过实物投影展示他们对猜想的证明方案。（师生共同进行完一个小组，通过实物投影展示他们对猜想的证明方案。（师生共同进行完善修正）善修正）yxP(x,y)Po(xo,yo)2x+y-100=0o证明：在直明：在直线:右上方任取一点右上方任取一点P(x，y)，过P点作垂直于点作垂直于y轴的直的直线 交直交直线 于点于点Po。此此时有有 所以所以,即即。所以，对于直线所以，对于直线 右上方的任意点右上方的任意点P(x，y)，都成立。都成立。同理，对于直线同理，对于直线 左下方的任意点左下方的任意点P(x，y)，都成立。都成立。猜想得证猜想得证!(证明时过证明时过P点做垂直于点做垂直于X轴的直线是否可行？此问题交由学生课后思考轴的直线是否可行？此问题交由学生课后思考)对课本的证明进行了改进。对课本的证明进行了改进。先取直线右上方平面区域的先取直线右上方平面区域的任意一点，再过该点作任意一点，再过该点作Y轴的轴的垂线，得到直线垂线，得到直线L上与该点有上与该点有相同纵坐标的点，这个思路相同纵坐标的点，这个思路符合学生的思维习惯，从而符合学生的思维习惯，从而突破了证明的难点！突破了证明的难点！（1）“给学生提供活动的时（思维时间）空给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让主体主动构建自己的认（思维空间），让主体主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力知结构，培养学生的创造力”是建构主义是建构主义理论的学习观。理论的学习观。（2）学生分组探索解决问题，有利于培养良好的学生分组探索解决问题，有利于培养良好的学习习惯，通过合作学习，提高分析和解决问学习习惯，通过合作学习，提高分析和解决问题的能力，变题的能力，变“学会学会”为为“会学会学”。充分保障学生。充分保障学生的主体地位。的主体地位。7/13/2024464 4、归纳总结、揭示新知、归纳总结、揭示新知对于一般的二元一次不等式，由学生自行归纳总结，不要求证明。对于一般的二元一次不等式，由学生自行归纳总结，不要求证明。结论：结论：一般地，二元一次不等式一般地，二元一次不等式 在平面直角坐标系中表示直线在平面直角坐标系中表示直线 某一侧所有点组成的平面区域。某一侧所有点组成的平面区域。问题问题4 4：表示的平面区域与表示的平面区域与 有何不同？如何体现这种区别？有何不同？如何体现这种区别？表示的平面区域表示的平面区域总结：总结：我们把直线画成虚线以表示区域不包含边界直线。画不等式我们把直线画成虚线以表示区域不包含边界直线。画不等式 所表示的平面区域时，此区域包括边界直线，应把边界直线画成实线。所表示的平面区域时，此区域包括边界直线，应把边界直线画成实线。问题问题4的设计目的在于让学生主动思考边界直线的实与虚不的设计目的在于让学生主动思考边界直线的实与虚不同的表示含义，从而有效的突破这个易错点。同的表示含义，从而有效的突破这个易错点。7/13/202447问题问题5 5：直线直线 同一侧所有的点（同一侧所有的点（x，y）代入）代入 所得实数所得实数 符号如何？符号如何？问题问题6 6：如何判断如何判断 表示直线表示直线 哪一侧平面区域？哪一侧平面区域？特殊点特殊点引导学生探索分析对于直线引导学生探索分析对于直线 同一侧的所有点同一侧的所有点(x,y)，把坐标，把坐标(x,y)代入代入，所得到实数的符号都相同，所以只需要在直线的某一侧取一个，所得到实数的符号都相同，所以只需要在直线的某一侧取一个(x x0 0,y y0 0)，从，从 的正负即可判断不等式的正负即可判断不等式 表示直线哪一侧的平面区域。一般把特殊点取为坐标原点，这种方法称为代点法表示直线哪一侧的平面区域。一般把特殊点取为坐标原点，这种方法称为代点法.概括为：画二元一次不等式表示的平面区域的方法为画二元一次不等式表示的平面区域的方法为“直线定界，特殊点定域直线定界，特殊点定域”特别地，当特别地，当 时，常把原点作为特殊点，即时，常把原点作为特殊点，即“直线定界、原点定域直线定界、原点定域”。(1)、启发诱导，揭示知识形成过程，让学生参与教学过程，倡导布、启发诱导，揭示知识形成过程，让学生参与教学过程，倡导布鲁纳的发现教学：让学生做学习的主人。鲁纳的发现教学：让学生做学习的主人。(2)、通过前面对一个具体实例的求解，归纳总结得出一般结论，遵、通过前面对一个具体实例的求解，归纳总结得出一般结论，遵循了从循了从“具体到抽象具体到抽象”的认知规律，蕴含了从的认知规律，蕴含了从“特殊到一般特殊到一般”的推的推理方法。理方法。(3)、及时梳理归纳，符合建构主义的学习原理，能较好地形成新的、及时梳理归纳，符合建构主义的学习原理，能较好地形成新的认知结构。代点法的引入，认知结构。代点法的引入，“直线定界，特殊点定域直线定界，特殊点定域”，难点的，难点的突破也就水到渠成了。突破也就水到渠成了。7/13/2024485 5、应用新知、练习巩固、应用新知、练习巩固例例1 1、画出不等式、画出不等式 表示的平面区域表示的平面区域 设计以下几个问题设计以下几个问题:(1)、不等式表示的区域是在哪条直线的一侧？这条直线是画实线还是虚线？为什么？、不等式表示的区域是在哪条直线的一侧？这条直线是画实线还是虚线？为什么？(2)、运用代点法判断平面区域的位置时取哪个特殊点代入较好、运用代点法判断平面区域的位置时取哪个特殊点代入较好?变式训练：变式训练：画出不等式画出不等式 表示的平面区域表示的平面区域 （引导学生思考取何特殊点？）（引导学生思考取何特殊点？）多媒体演示平面区域的形成。多媒体演示平面区域的形成。变式的设计是对过原点变式的设计是对过原点的直线取特殊点问题的的直线取特殊点问题的一个补充！一个补充！7/13/202449设计以下几个问题设计以下几个问题:最后，多媒体演示平面区域的形成。最后，多媒体演示平面区域的形成。例例2 2、画出不等式组、画出不等式组表示的平面区域。表示的平面区域。(1)(1)、不等式组表示的平面区域如何确定？、不等式组表示的平面区域如何确定？(各个不等式表示的平面区域的交集即公共部分各个不等式表示的平面区域的交集即公共部分)(2)(2)、如果增加条件、如果增加条件 呢？呢？(回到本课开始的问题回到本课开始的问题1)1)(是上述平面区域内的整点构成的是上述平面区域内的整点构成的)Oyx(1)、精心设计了阶梯型的问题，层层设疑，学生积极参与到教学、精心设计了阶梯型的问题，层层设疑，学生积极参与到教学活动中，思维层层深入。活动中，思维层层深入。(2)、多媒体动态地显示了公共平面区域的形成过程，加强了直观、多媒体动态地显示了公共平面区域的形成过程，加强了直观性和生动性。性和生动性。几何画板演示几何画板演示7/13/202450练习练习:1 1、画出下列不等式表示的平面区域（课本练习）：、画出下列不等式表示的平面区域（课本练习）：（1）xy+10 （3）2x+5y02 2、画出下列不等式组表示的平面区域（课本练习）：、画出下列不等式组表示的平面区域（课本练习）：学生自行练习，教师巡视，收集练习学生自行练习，教师巡视，收集练习中出现的典型错误，利用实物投影进中出现的典型错误，利用实物投影进行集体订正。行集体订正。7/13/2024516、小结作业、问题创新由学生归纳本节学习内容。由学生归纳本节学习内容。1 1、二元一次不等式（组）表示平面区域、二元一次不等式（组）表示平面区域2 2、画二元一次不等式表示的平面区域的方法、画二元一次不等式表示的平面区域的方法:“直线定界，特殊点定域直线定界，特殊点定域”课后思考题：课后思考题：在问题在问题1 1的条件下，大、小彩球最多可以买几个？的条件下，大、小彩球最多可以买几个？作业作业:1:1、P65P65习题习题7.4 7.4 第第1 1题题 2 2、研究性作业：我看、研究性作业：我看“03“03年江苏高考数学卷错题风波年江苏高考数学卷错题风波”文章见文章见news./42/33/news212343342.shtml课后思考题的设计，提出了在问题课后思考题的设计，提出了在问题1的线性约束条件下，的线性约束条件下，求求X+Y的最大值问题，为下一节课最优解的解决预设了问的最大值问题，为下一节课最优解的解决预设了问题。题。研究性作业的设计一方面是为了深化直线方程和二元一研究性作业的设计一方面是为了深化直线方程和二元一不等式组表示平面区域的知识，另一方面培养学生独立不等式组表示平面区域的知识，另一方面培养学生独立思考，敢于挑战权威的科学品质，同时也是网络环境下思考，敢于挑战权威的科学品质，同时也是网络环境下开展研究性学习的一次尝试，满足了学有余力的学生的开展研究性学习的一次尝试，满足了学有余力的学生的需要。需要。7/13/202452课题：7.4.1 二元一次不等式表示平面区域二元一次不等式表示平面区域用二元一次不等式表示平面区域1.判断方法 1.注意事项 例一例二课后思考题附:板书设计板书设计7/13/202453评价和说明1 1、这节课安排了提出问题、创设情境；尝试探求，归纳猜、这节课安排了提出问题、创设情境；尝试探求，归纳猜想；交流合作、解决问题；归纳总结、揭示新知；应用想；交流合作、解决问题；归纳总结、揭示新知；应用新知、练习巩固；小结作业，问题创新等环节。整堂课新知、练习巩固；小结作业，问题创新等环节。整堂课围绕集合、化归、数形结合的数学思想方法这一主题来围绕集合、化归、数形结合的数学思想方法这一主题来展开的。展开的。2 2、着重培养学生掌握数学的基本思想和提高学生的能力是、着重培养学生掌握数学的基本思想和提高学生的能力是设计这堂课的出发点。设计这堂课的出发点。3 3、教学中注意应用建构主义的数学学习理论，引导认知主、教学中注意应用建构主义的数学学习理论，引导认知主体积极参与到探索、发现、讨论、交流的学习活动中去，体积极参与到探索、发现、讨论、交流的学习活动中去，使课堂教学成为学生亲自参与的充满丰富生动的数学思使课堂教学成为学生亲自参与的充满丰富生动的数学思维活动的场所。维活动的场所。4 4、教学中采用多媒体的手段，利用几何画板软件制作、教学中采用多媒体的手段，利用几何画板软件制作CAICAI课件，画面丰富生动，使学生的多种感官获得外部刺激，课件，画面丰富生动，使学生的多种感官获得外部刺激，有利于完善认知结构。有利于完善认知结构。7/13/202454二、上课（一）课的类型和结构（一）课的类型和结构1.课的类型-根据教学任务划分的课的种类 包括：综合课 单一课：授新课 练习课 复习课 考试课 实验课7/13/202455 2、课的结构概念：是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。构成：组织教学 检查复习 讲授新课（中心）巩固新课 布置课外作业7/13/202456（二）上课的基本要求（二）上课的基本要求1.目的明确目的明确(1)师生双方对一节课所要达到的教学目的应具有共同明确的认识.(2)目的要提得正确全面.(3)课堂上的一切活动都应紧紧围绕目的进行,从目的出发,以实现目的为归宿.2.内容正确内容正确(1)讲清基本概念,阐明基本规律,保证教材的科学性.(2)准确掌握教材的重点,难点,保证教材的系统性.(3)正确表达教材的思想内容，保证教材的思想性.7/13/2024573.方法恰当方法恰当 (1)采用的教学方法应全面符合教学目的 (2)采用的教学方法应适时,适度 (3)采用的教学方法应注意其实效 (4)应体现独特的教学风格4.组织周密组织周密组织周密的表现:(1)计划性强 (2)应变能力强 (3)教学效率高为保证组织周密,需抓好三个环节:(1)巧妙地组织好开端 (2)有效地组织好教学的全过程 (3)认真地组织好结尾7/13/2024585.思想活跃思想活跃 表现:(1)全班各类学生实际上都在积极主动地学习 (2)学生想问题要有一定深度 (3)师生配合默契,各显其能6.基本功好基本功好 (1)语言 (2)板书 (3)板画 (4)教科书的运用 (5)教具的使用 (6)教态:教师的神态 教师的姿态7/13/202459三、作业的检查和批改三、作业的检查和批改（一）布置课外作业的基本要求（一）布置课外作业的基本要求1.作业的内容要符合学科课程标准的要求2.要引发学生的作业动机3.重视学生学习的主体性，允许学生自选作业4.作业分量要适当，要向学生提出明确的要求5.通过开放性作业，使知识得以延续和发展7/13/202460（二）批改课外作业的基本要求（二）批改课外作业的基本要求1.批改作业可以采取不同的方法进行2.批改作业时，重点放在“改”上3.注意批改作业的效果7/13/202461四、课外辅导四、课外辅导（1）从实际出发，做到因材施教（2）辅导时目的要明确，并着重启发学生思维（3）辅导可组织学生相互帮助（4）善于总结，积累经验7/13/202462五、学业成绩的测量与评价五、学业成绩的测量与评价（一）学业成绩的考核（一）学业成绩的考核1.考核的依据和要求2.考核的种类和方法7/13/202463（二）学业成绩的评定 1.学业成绩评定的方法 评语 评分：绝对评分 相对评分7/13/2024642.评定成绩的要求（1）明确评定的目的（2）既要关注学生已有的学业成绩结果，也要关注学生获取学业成绩的过程7/13/202465（3）既要关注教学性目标，更要关注表现性目标（4）既要重视量的平价，更要重视质的评价（5）成绩评定可以是教师评定和学生平等相结合，学生个人自评与小组互评相结合。7/13/202466考核的主要依据：教学目的和要求，即依据本学科课程标准规定的知识范围和教学要求进行。着重检查学生掌握各学科标准所规定的必须掌握的知识和技能的数量和程度。7/13/202467考核的种类：（1）日常性检查 （2）阶段性检查 （3）总结性检查考核的方法 （1）考查 （2）考试:口试,笔试,实践考试7/13/202468第三节第三节 教学策略教学策略一、教学策略概述一、教学策略概述（一）教学策略的概念 教学策略是为完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。7/13/202469（1）教学策略包括教学的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。（2）教学策略不同于教学设计（3）教学策略不同于教学方法（4）教师对教学策略的制定、选择与运用（5）教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。7/13/202470（二）教学策略的特点（1）指向性（2）操作性（3）整体综合性（4）灵活性（5）层次性7/13/202471（三）教学策略的选择（三）教学策略的选择（1）依据教学的具体目标和任务（2）依据教学内容的特点（3）依据学生的年龄特征（4）依据教师本身的素养 (5)依据教学设备和学校条件7/13/202472二、主要教学策略及其运用二、主要教学策略及其运用 （一）讲授策略（一）讲授策略 1.讲授的含义和特点 2.讲授的表现形式 （1）讲述 （2）讲解 （3）讲读 （4）讲演7/13/2024733.讲授的一般程序步骤导论主体结论7/13/2024744.讲授策略的运用讲授策略的运用（1）讲授策略误用的表现）讲授策略误用的表现 第一，过短的时间内呈现了过多的新知识。第二，讲授要有生动形象性。第三，讲授内容缺乏组织性、逻辑性 第四，讲授不顾忌学生原有的知识基础 第五，讲授时没有激发起学生有意识地理解知识的心理倾向7/13/202475 （2）讲授策略的运用要求）讲授策略的运用要求 第一，讲授要有科学性 第二，讲授要有生动形象性 第三，讲授要有启发性 第四，讲授要有简洁性和和谐性 第五，讲授要与板书相结合7/13/202476（二）对话策略（二）对话策略1.对话策略的含义和特点对话策略的含义和特点2.对话策略的表现形式对话策略的表现形式（1）问答策略及其运用）问答策略及其运用第一，准备工作要充分第二，提问艺术要讲究第三，候答环节要耐心第四，叫答机会要均等第五，回答过程细倾听第六，理答行为针对化7/13/202477 （2）讨论策略及其运用）讨论策略及其运用 讨论前 讨论中 讨论结束7/13/202478（三）指导策略（三）指导策略 1.练习指导策略练习指导策略（1）练习指导的含义及影响学生练习的因素（2）练习指导策略的运用第一，明确练习目的，做好练习前的准备。第二，均衡安排独立练习的题量和题型。第三，座位模式安排要便于教师巡视、监控全班同学。第四，建立独立练习的常规。7/13/202479 2.阅读指导策略阅读指导策略 （1）阅读指导的含义及影响学生阅读理解水平的因素 （2）阅读指导策略的运用 第一，提供学生或帮助学生获得相关的背景知识。第二，教给学生阅读的方法，帮助他们掌握阅读的策略。第三，要从教科书阅读指导入手，逐步扩大到课外读物。7/13/202480 3.活动指导策略活动指导策略（1）活动指导的含义及功能（2）活动指导策略的运用 第一，学生活动方案的设计 第二，学生活动基本条件的提供。7/13/202481三、学生主要的学习策略三、学生主要的学习策略 （一）现代学生学习策略的特点（一）现代学生学习策略的特点 1.主动性 2.独立性 3.独特性 4.体验性 5.问题性7/13/202482（二）现代学生主要的学习策略（二）现代学生主要的学习策略 1.自主学习（1）自主学习的含义及特征（2）自主学习的实施第一，实施自主学习的条件第二，自主学习的实施要点 2.合作学习（1）合作学习的含义及特征7/13/202483 （2）合作学习的实施）合作学习的实施 第一，选定课题 第二，小组设计 第三，安排课堂 第四，呈现学习材料 第五，开展学习活动 第六，提交小组的学习结果7/13/202484 3.探究学习探究学习（1）探究学习的含义及特征（2）探究学习的实施及指导 第一，问题阶段 第二，计划阶段 第三，研究阶段 第四，解释阶段 第五，反思阶段 7/13/202485第四节第四节 课堂教学设计课堂教学设计一、课堂教学设计概述一、课堂教学设计概述（一）课堂教学设计的概念含义：含义：是指课堂教学过程及其教学方法的 设计。作用：作用：第一，有利于大面积提高教学质量 第二，有利于实施个性化教学 第三，有利于教学过程最优化7/13/202486（二）课堂教学设计的理论基础（二）课堂教学设计的理论基础1.一般系统理论2.学习理论3.传播理论4.教学理论的概念模式7/13/202487（三）课堂教学设计的原则（三）课堂教学设计的原则1.整体性原则2.主体性原则3.发展性原则4.过程性原则5.开放性原则6.情境、体验教学原则7/13/202488二、课堂教学设计内容二、课堂教学设计内容（一）课堂教学目标设计1.课堂教学目标的含义2.编写教学目标的步骤（1）钻研课程标准、教材，确立目标点（2）分析学生已有的学习状态和发展水平（3）确立目标分类（4）准确表述教学目标（5）评价教学目标（6）完善教学目标7/13/202489（二）课堂教学内容设计（二）课堂教学内容设计（1）熟悉知识体现（2）明确教学任务（3）掌握教材的特点、重点、难点和相互关联。（4）评价教学内容7/13/202490（三）课堂教学策略设计（三）课堂教学策略设计1.了解学生2.确定教学程序3.选择教学方法4.组合教学组织形式7/13/202491（四）课堂教学媒体设计（四）课堂教学媒体设计（1）明确教学目标（2）列出教学活动（3）选择刺激种类（4）列出备选媒体（5）选择出理论上的最佳媒体（6）最终的媒体选择和组合（7）选择、修改和设计教学媒体材料7/13/202492 教学后记的作用：教学后记的作用：优化教学工作，提高教学水平 培养教研意识，开辟教研园地 推动业务学习，提高自身素质7/13/2024937/13/202494谢谢！