第七章学习的认知观课件

第七章学第七章学习的的认知知观 请阅读请阅读下面的文字下面的文字n步步骤实际骤实际很很简单简单。首先，你把。首先，你把东东西分西分类类，当然，一堆也，当然，一堆也许许就就够够了，了，这这要取决于要取决于总总共有多少。如果共有多少。如果你你觉觉得不方便而不得不去其它地方，那将是另一得不方便而不得不去其它地方，那将是另一码码事，否事，否则则，你就已，你就已经经准准备备好了。做好了。做时时不要不要贪贪多，多，也就是宁缺勿也就是宁缺勿滥滥。短期内也。短期内也许这许这并不重要，但麻并不重要，但麻烦烦会会紧紧随而来，而且失随而来，而且失误误的代价也会很高。开始的代价也会很高。开始时时，整个步，整个步骤骤看上去很复看上去很复杂杂，但，但这这很快将很快将变为变为生活的一个方面，在短期内也生活的一个方面，在短期内也许许看不出做看不出做这这个工作个工作的必要性，但没有人能的必要性，但没有人能说这说这是不必要的。做完是不必要的。做完这这一步后，你必一步后，你必须须把把这这些些东东西再次西再次归类归类，把它，把它们们放放在适当的位置。然后它在适当的位置。然后它们们才能再次被使用。于是又开始了下一个循才能再次被使用。于是又开始了下一个循环环，不，不过过，这这正是生活的一部正是生活的一部分。分。n学学习远习远比比单纯单纯的看、听、的看、听、记记要复要复杂杂得得多。心理学家指出尽管多。心理学家指出尽管记忆对记忆对于学于学习习来来说说是非常关是非常关键键的事，但的事，但单纯单纯地地记记住住信息，却不知道如何去信息，却不知道如何去应应用它用它们们，这这样样的学的学习习将是不完善的学将是不完善的学习习。n第一第一节节 陈陈述性知述性知识识的学的学习习与教学与教学n第二第二节节 程序性知程序性知识识的学的学习习与教学与教学n第三第三节节 元元认认知知n第四第四节节 认认知学知学习习的多的多样样性与共同性性与共同性n现现代代认认知心理学把人的知心理学把人的认认知知过过程假程假设为设为信息加工信息加工过过程，信息加工的程，信息加工的结结果就是果就是获获得按一定得按一定方式方式储储存的信息，即不同表征存的信息，即不同表征类类型的知型的知识识一、知一、知识识的本的本质质及广及广义义知知识识的分的分类类 n知知识识就是主体与其就是主体与其环环境相互作用而境相互作用而获获得的信息及其得的信息及其组织组织，储储存于个体内即存于个体内即为为个体的知个体的知识识，储储存于个体外即存于个体外即为为人人类类的知的知识识n知知识识的本的本质质是信息在人是信息在人脑脑中的表征中的表征 n人人类类的的头脑头脑能以不同的方式来表征信息，而信息表征的方式能以不同的方式来表征信息，而信息表征的方式则则决定了它决定了它对对行行为为的影响的影响 n陈陈述性知述性知识识和程序性知和程序性知识识n陈陈述性知述性知识识是个体是个体对对有关客有关客观环观环境的事境的事实实及其背景与关系的知及其背景与关系的知识识，是可以用，是可以用词语词语来表达来表达或或视觉视觉化的方式来描述的知化的方式来描述的知识识，主要用于回答事物，主要用于回答事物“是什么是什么”、“为为什么什么”及及“怎么怎么样样”的的问题问题，它使我，它使我们们能能够够描述或者描述或者识别识别客体和事件客体和事件n程序性知程序性知识识是关于技能、是关于技能、认认知操作和如何做事情的知知操作和如何做事情的知识识，也就是，也就是“知道怎知道怎样样”的知的知识识，往往潜在于行往往潜在于行动动背后背后难难以用以用词语词语来表达来表达 二、二、陈陈述性知述性知识识的表征的表征n知知识识的表征是指信息在心理活的表征是指信息在心理活动动中表中表现现和和记载记载的方式的方式 n同一事物可以有不同形式的表征，不同表征形式所具有的共同信息称同一事物可以有不同形式的表征，不同表征形式所具有的共同信息称为为表征的内容，而表征的内容，而每一表征形式称每一表征形式称为编码为编码（一）命（一）命题题与命与命题题网网络络n命命题题是知是知识识的最小的最小单单位，用于表述一个事位，用于表述一个事实实或描述一个状或描述一个状态态，通常由一个关系，通常由一个关系和一个以上和一个以上论题组论题组成成 n共同涉及某些信息的命共同涉及某些信息的命题题能相互能相互联联系起来形成命系起来形成命题题网网络络 图图7.1 7.1 命命题题网网络络片段片段 （二）表象和表象系（二）表象和表象系统统 n表象是表象是对对信息的大体信息的大体轮轮廓、空廓、空间间位置的表征，是位置的表征，是对对事物的物理特征做出事物的物理特征做出连续连续保留保留的一种知的一种知识识形式形式 n双双编码编码理理论认为论认为，人的，人的长时记忆长时记忆系系统统可以划分可以划分为为表象系表象系统统和言和言语语系系统统，表象系，表象系统统利用意象利用意象编码编码来来储储存关于具体的客体和事件的信息，言存关于具体的客体和事件的信息，言语语系系统统以以语义编码语义编码，也就，也就是命是命题编码题编码来来储储存言存言语语信息信息 n命命题编码题编码与其表征的与其表征的对对象的象的联联系是任意的系是任意的（如（如“书书”这这个个词词与与实际书实际书并没有物理上的相并没有物理上的相似性），而表象似性），而表象编码编码有着与有着与实际实际知知觉觉相似的相似的性性质质（如一本（如一本书书的表象与的表象与实际书实际书的知的知觉觉有某有某些共同特征）些共同特征）（三）（三）图图式与脚本式与脚本n图图式是人式是人头脑头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知中关于普通事件、客体与情景的一般知识结识结构构 n表征反复出表征反复出现现的有序事件的的有序事件的图图式称式称为为脚本脚本 n图图式具有的四个主要特点式具有的四个主要特点n图图式含有式含有变变量量n图图式可以相互嵌套式可以相互嵌套n图图式可以在各种抽象水平上表征知式可以在各种抽象水平上表征知识识n图图式所表征的是知式所表征的是知识识而不是定而不是定义义 三、三、陈陈述性知述性知识识的学的学习过习过程程n信息加工心理学把信息加工心理学把陈陈述性知述性知识识的学的学习习看作是信息的看作是信息的编码编码、储储存和提取的存和提取的过过程程（一）有意（一）有意义义地地编码编码n编码编码就是将就是将输输入信息与入信息与记忆记忆中已有的概念和思想中已有的概念和思想联联系起来以便更好地系起来以便更好地记记住新材料的住新材料的过过程程 n有效的有效的编码编码方式方式 n精致化：将新知精致化：将新知识识与已与已储储存在存在长时记忆长时记忆中的知中的知识识建立起建立起联联系，从而系，从而赋赋予复予复杂杂的知的知识识以意以意义义的的过过程程 n组织组织：将新信息置于某一相关信息的范畴和次序当中，或者将不同范畴的信息重：将新信息置于某一相关信息的范畴和次序当中，或者将不同范畴的信息重新新组组合，把相同或相关范畴的放在一起，便于理解和合，把相同或相关范畴的放在一起，便于理解和记忆记忆 n背景利用：背景知背景利用：背景知识识在随后的回在随后的回忆忆活活动动中会起到启中会起到启动动的作用的作用 （二）（二）储储存和保持存和保持n知知识储识储存和保持的存和保持的实质实质n保持是保持是识记过识记过的的经验经验在人在人们头脑们头脑中的巩固中的巩固过过程，也就是信息的存程，也就是信息的存储过储过程程n知知识识保持是一个保持是一个动态动态的的过过程，程，储储存的知存的知识识在数量和内容上都会在数量和内容上都会发发生生变变化化n知知识遗识遗忘的忘的过过程程n记忆记忆的内容不能再的内容不能再认认和回和回忆忆，或者再，或者再认认和回和回忆时发忆时发生生错误错误，就是，就是遗遗忘忘 遗遗忘曲忘曲线线（the forgetting curvethe forgetting curve）n遗遗忘的系列位置效忘的系列位置效应应n识记识记材料的开材料的开头头和和结结尾部分的尾部分的识记识记效果比中效果比中间间部分好部分好 （三）提取（三）提取n激活激活扩扩散散n重构重构 四、四、陈陈述性知述性知识识的教学策略的教学策略n吸引学生的注意吸引学生的注意n激活原有知激活原有知识识n促促进选择进选择性知性知觉觉 n促促进进新旧知新旧知识识相互作用相互作用 n促促进认进认知知结结构改构改组组与重建与重建 n有效有效测测量和量和评评价价陈陈述性知述性知识识的掌握状况的掌握状况 第二第二节节 程序性知程序性知识识的学的学习习与教学与教学一、程序性知一、程序性知识识的含的含义义及分及分类类（一）什么是程序性知（一）什么是程序性知识识n程序性知程序性知识识是人是人脑脑中中储储存的关于步存的关于步骤骤、程序、操作的知、程序、操作的知识识，即，即“怎么做怎么做”某件事情，是某件事情，是一种一种动态动态的知的知识识，表，表现为现为在信息在信息转换转换活活动动中中进进行具体操作行具体操作 （二）程序性知（二）程序性知识识的分的分类类n运运动动技能技能n定定义义 n特点特点n客客观观性性 n外外显显性性 n展开性展开性 n心智技能心智技能 n定定义义 n特点特点n观观念性念性 n内潜性内潜性 n简缩简缩性性 二、程序性知二、程序性知识识的表征方式的表征方式n产产生式生式 n产产生式系生式系统统 三、三、陈陈述性知述性知识识与程序性知与程序性知识识的区的区别别和和联联系系知知 识识 类类 型型特特 征征陈陈述性知述性知识识程序性知程序性知识识表征方式表征方式命命题题、表象、表象、图图式式产产生式、生式、产产生式系生式系统统运运 用用灵活：可以在很多情境下使用灵活：可以在很多情境下使用 特殊：在有限的情境中使用特殊：在有限的情境中使用对对行行为为的影响的影响 效率低：行效率低：行为为需要有意需要有意识识的控的控制，制，缓缓慢而容易犯慢而容易犯错误错误效率高：行效率高：行为为是自是自动动化的（无化的（无 意意识识控制控制)，快速而不易出，快速而不易出错错习习得速度得速度快：可以快：可以较较快速地快速地获获取取组块组块慢：慢：获获得新的得新的产产生式需要多次生式需要多次尝试尝试遗遗 忘忘 可能会很快可能会很快遗遗忘忘 遗遗忘相忘相对对慢慢n区区别别n陈陈述性知述性知识识的的获获得是学得是学习习程序性知程序性知识识的基的基础础 n程序性知程序性知识获识获得后也得后也为获为获取新的取新的陈陈述性知述性知识识提供了可靠的保提供了可靠的保证证 四、程序性知四、程序性知识识的学的学习过习过程程（一）运（一）运动动技能的形成技能的形成过过程程n认认知知阶阶段段 n联联系系阶阶段段 n程序化程序化n组组合合n自自动动化化阶阶段段(二二)心智技能的形成心智技能的形成过过程程n活活动动的定向的定向阶阶段段 n物物质质活活动动和物和物质质化活化活动阶动阶段段 n出声的外部言出声的外部言语阶语阶段段 n无声的无声的“外部外部”言言语阶语阶段段n内部言内部言语阶语阶段段 五、程序性知五、程序性知识识的教学策略的教学策略n选择选择和和设计设计学学习课题习课题的教学策略的教学策略 n促促进进程序性知程序性知识识理解的教学策略理解的教学策略 n示范、示范、讲讲解与解与让让学生学生说说出示范出示范动动作相作相结结合合 n把各个步把各个步骤骤充分展开加以示范充分展开加以示范 n降低示范速度，防止信息降低示范速度，防止信息负负担担过过重重 n引引导导学生回学生回忆忆并利用已掌握的有关技能并利用已掌握的有关技能 n给给学生提供具体事例学生提供具体事例 n指指导练习导练习的教学策略的教学策略n及及时时提供反提供反馈馈信息信息 n设计变设计变式式练习题练习题 n选选用恰当的用恰当的练习练习方法方法n激激发发并并维维持学生的持学生的练习动练习动机机 第三第三节节 元元认认知知一、元一、元认认知的知的实质实质及及结结构构（一）元（一）元认认知的含知的含义义n元元认认知是主体知是主体对对自身心理状自身心理状态态、能力、任、能力、任务务、目、目标标、认认知策略等方面的知策略等方面的认认知，同知，同时时，元，元认认知又是知又是认认知主体知主体对对自身各种自身各种认认知活知活动动的的计计划、划、监监控和控和调节调节（二）元（二）元认认知的知的结结构构n元元认认知知知知识识n有关有关认认知的知知的知识识，即关于什么因素或，即关于什么因素或变变量以什么方式起作用（或相互作用）来量以什么方式起作用（或相互作用）来影响人的影响人的认认知活知活动动的的过过程与程与结结果的知果的知识识、信念、信念 n元元认认知体知体验验n个体伴随着个体伴随着认认知活知活动动而而产产生的生的认认知体知体验验或情感体或情感体验验 n元元认认知知监监控控n个体在个体在进进行行认认知活知活动动的全的全过过程中，将自己正在程中，将自己正在进进行的行的认认知活知活动动作作为为意意识对识对象，不象，不断断对对其其进进行行积积极、自极、自觉觉的的监视监视、控制和、控制和调节调节 二、元二、元认认知策略知策略n元元认认知策略是指利用知策略是指利用认认知知过过程中程中获获得的知得的知识识,通通过过确立学确立学习习目目标标与与计计划划,监监控学控学习过习过程和程和评评估学估学习结习结果等手段来果等手段来调节调节学学习习行行为为 元元认认知策略种知策略种类类n计计划策略划策略 n包括确立学包括确立学习习目目标标、结结果果预测预测、决策分析、决策分析、时间时间分配、分配、评评估有效性、估有效性、拟拟定定细则细则等等环节环节 n监视监视策略策略n是指在是指在认认知知过过程中程中,根据根据认认知目知目标标及及时检查评时检查评价价认认知活知活动动的的结结果与不足果与不足 n调节调节策略策略n是根据是根据监视监视的的结结果果,找出找出认认知偏差知偏差,及及时调时调整或修正目整或修正目标标的策略的策略 三、元三、元认认知的知的发发展展 n随年随年龄龄的增的增长长而增而增长长 n从外控到内控从外控到内控 n从无意从无意识识到有意到有意识识再到自再到自动动化化 n从局部到整体从局部到整体 四、提高学生元四、提高学生元认认知水平的教学策略知水平的教学策略n提高学生的元提高学生的元认认知意知意识识 n丰富学生关于元丰富学生关于元认认知的知知的知识识和体和体验验 n制定一套外制定一套外显显的、可以操作的的、可以操作的训练训练程序程序 n创设创设反反馈馈的条件与机会的条件与机会 n鼓励学生鼓励学生监监控元控元认认知的运用知的运用 第四第四节节 认认知学知学习习的多的多样样性与共同性性与共同性一、一、认认知学知学习习的多的多样样性性n先前知先前知识识的差异性的差异性 n信息加工能力的差异性信息加工能力的差异性 n工作工作记忆记忆方面方面 n长时记忆长时记忆方面方面 n加工速度方面加工速度方面 n元元认认知的差异性知的差异性 n学学习习心向和定心向和定势势的差异性的差异性 二、二、认认知学知学习习的共同性的共同性 n有意有意义义的学的学习发习发生在新知生在新知识识与学与学习习者已有的知者已有的知识识建立起建立起联联系系时时 n最有效的学最有效的学习习和和记忆记忆方法是理解和使用新信息方法是理解和使用新信息 n学学习习是一个主是一个主动动的、由目的、由目标标所引所引导导的的过过程程 讨论讨论n在认知学习中，机械记忆是必要的吗？n正方观点：机械记忆只能产生惰性知识，因而是无效的 n反方观点：机械记忆是一种掌握知识的有效方式n你的经验和看法是？身体健康身体健康 天天快天天快乐乐Class is over祝大家：谢谢！