第一章教师专业发展理念与实践课件

大家好大家好教师专业发展教师专业发展第一章第一章 教师专业发展的理念与实践教师专业发展的理念与实践第一节第一节 职业与专业职业与专业第二节第二节 教师专业标准教师专业标准第三节第三节 教师专业发展的实践历程与新课程教师专业发展的实践历程与新课程 一、职业与专业的概念一、职业与专业的概念二、一般职业与专业职业二、一般职业与专业职业三、教师职业的专业化三、教师职业的专业化 第一节第一节 职业与专业职业与专业讨论讨论:什么是职业什么是职业?什么是专业什么是专业?何谓职业？何谓职业？n职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成的人们赖以生存的不同的工作方式。稳定发展而构成的人们赖以生存的不同的工作方式。n n职业是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社职业是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社职业是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社职业是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别。会工作类别。会工作类别。会工作类别。中国大百科全书中国大百科全书社会学社会学中华人民共和国职业分类大典中华人民共和国职业分类大典中华人民共和国职业分类大典中华人民共和国职业分类大典职业须同时具备职业须同时具备:n n目的性目的性n n社会性社会性n n稳定性稳定性n n规范性规范性n n群体性群体性 何谓职业何谓职业?n n现在一般认为，职业是参与社会分工，利用现在一般认为，职业是参与社会分工，利用知识和技能，为社会创造物质财富和精神财知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。职业既是一种谋生的满足精神需求的工作。职业既是一种谋生的手段，又是一个社会人应当承担的社会角色手段，又是一个社会人应当承担的社会角色和社会责任。和社会责任。何谓专业？何谓专业？n专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门的社会服务。在于提供专门的社会服务。n专业是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊专业是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。进步的专门性职业。卡尔卡尔卡尔卡尔 桑德斯桑德斯桑德斯桑德斯我国学者刘婕我国学者刘婕我国学者刘婕我国学者刘婕一种职业要被认可为专业，需要具备至少一种职业要被认可为专业，需要具备至少五个基本特征：五个基本特征：n（1 1）具有不可或缺的社会功能）具有不可或缺的社会功能n（2 2）具有完善的专业理论和成熟的专业技能）具有完善的专业理论和成熟的专业技能n（3 3）具有高度的专业自主权和权威的专业组织）具有高度的专业自主权和权威的专业组织n（4 4）具有不可替代性）具有不可替代性n（5 5）专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展）专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展何谓专业？何谓专业？n专业是指一群人经过专门教育或训练、具有专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，解决社会进步并获得相应人生和社会问题，解决社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。报酬待遇和社会地位的专门职业。你们认为最古老而典型的三大你们认为最古老而典型的三大专业是什么专业是什么?二、一般职业与专门职业二、一般职业与专门职业n专业知识和复杂的技能专业知识和复杂的技能n长期的专业训练长期的专业训练n职业素养职业素养n是否需要创新是否需要创新n从业资格的获得从业资格的获得教师是不是专业者？教师是不是专业者？三、教师职业的专业化三、教师职业的专业化n1966年，年，UNESCO和和ILO发表了发表了关于关于教师地位的建议教师地位的建议教育工作应被视为一种专业。这种专教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断的研业要求教师经过严格且持续不断的研究究,才能获得并维持专业知识和专门技才能获得并维持专业知识和专门技能能,从而提供公共服务；教育工作还要从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导的学生的教育和福祉求教师对其教导的学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感。具有个人的和共同的责任感。1.什么是专业化什么是专业化?n普通职业群体逐渐符合专业标准、成为普通职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应地位的过程专门职业并获得相应地位的过程2.什么是教师专业化什么是教师专业化?n教师在整个专业生涯中，通过终身教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识基恩专业训练，习得教育专业知识基恩能够，实施专业自主，表现专业道能够，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成个良好的教育专业工作者的专业成长过程长过程3.教师专业化的层次教师专业化的层次n教师专业化教师专业化在本质上强调的是成长在本质上强调的是成长和发展的历程，是指教师个体或群和发展的历程，是指教师个体或群体的专业水平提高以及教师职业的体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升过程。专业地位的确立和提升过程。3.教师专业化的层次教师专业化的层次n一是指教师个体的专业水平提高的过程；一是指教师个体的专业水平提高的过程；n二是指教师群体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；n三是指教师职业的专业地位的确立和提升三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。的过程。4.教师专业化的特征教师专业化的特征n（1 1）教师专业发展是一个）教师专业发展是一个有意识有意识的过程的过程n（2 2）教师专业发展是一个）教师专业发展是一个持续持续的过程的过程n（3 3）教师专业发展是一个）教师专业发展是一个系统系统的过程的过程第二节第二节 教师专业标准教师专业标准各国的教师专业化的标准n英国教育学家霍勒教授认为教师专业有特别的要英国教育学家霍勒教授认为教师专业有特别的要求，在求，在教师角色教师角色一书中，他对教师专业化的一书中，他对教师专业化的标准提出了标准提出了6 6条要求：履行重要的社会服务；系条要求：履行重要的社会服务；系统知识训练；需要持之以恒的理论与实践训练；统知识训练；需要持之以恒的理论与实践训练；高度的自主性；经常性的在职进修；团体的伦理高度的自主性；经常性的在职进修；团体的伦理规范。规范。n20022002年英国修改了年英国修改了之前教师教育课程要求之前教师教育课程要求中中有关合格教师的标准，具体内容有：有关合格教师的标准，具体内容有：1.1.专业品质专业品质与实践。与实践。2.2.知识与理解。知识与理解。3.3.教学能力。教学能力。n卡内基基金组织的卡内基基金组织的“美国教师专业标准委员会美国教师专业标准委员会”还专门编制了明确界定教师职业专业性的文件还专门编制了明确界定教师职业专业性的文件教师专业标准大纲教师专业标准大纲，主要包括学生、管理、主要包括学生、管理、知识、反思和合作五个方面的内容。知识、反思和合作五个方面的内容。教师专业标准教师专业标准n一、专业素质一、专业素质n二、专业制度二、专业制度n三、专业精神三、专业精神一、专业素质一、专业素质n n狭义上：遗传所赋予个体的生理和心理狭义上：遗传所赋予个体的生理和心理方面的基本特性方面的基本特性n n广义上：构成一个社会的人所具备的各广义上：构成一个社会的人所具备的各种要素，包括思想道德素质、业务素质种要素，包括思想道德素质、业务素质和心理素质。和心理素质。一、专业素质一、专业素质环境环境环境环境什么是教师的专业素质？什么是教师的专业素质？n n教师教师拥有和能够运用拥有和能够运用到教学情境的知识、能到教学情境的知识、能力和信念的集合。力和信念的集合。n n它是在教师具有优良的先存特性的基础上经它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。过正确而严格的教师教育所获得的。专业知识专业知识n n本体性知识：特定的学科知识本体性知识：特定的学科知识n n实践性知识：教学经验的积累实践性知识：教学经验的积累n n条件性知识：教育学与心理学知识条件性知识：教育学与心理学知识专业技能专业技能n n教学认知能力：学科内容、学生心理特教学认知能力：学科内容、学生心理特点和教学策略的理解水平点和教学策略的理解水平n n教学操作能力：在教学中使用策略的水教学操作能力：在教学中使用策略的水平平n n教学监控能力：为达到目的，对教学活教学监控能力：为达到目的，对教学活动进行计划、检查、评价、反馈、控制动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力和调节的能力专业情意专业情意n n专业信念：教师的教学效能感专业信念：教师的教学效能感n n专业情感：对工作的情感投入专业情感：对工作的情感投入n n专业性向：人格特征中适合教学工作的成分专业性向：人格特征中适合教学工作的成分n n专业自我：教师对自我从事教学工作的感受、专业自我：教师对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的并将显著影响其教学行为和教学接纳和肯定的并将显著影响其教学行为和教学效果的心理倾向。效果的心理倾向。二、专业制度二、专业制度n n教师资格证书制度教师资格证书制度三、专业精神三、专业精神n专业道德n专业认同n敬业奉献n专业责任n专业追求n专业创新n专业合作第三节第三节 教师专业发展的实践历程与新课程教师专业发展的实践历程与新课程n教师职业是伴随着人类社会的产生而产生的，是人类社会教师职业是伴随着人类社会的产生而产生的，是人类社会古老而永恒的职业活动之一。在人类漫长的历史上，很早古老而永恒的职业活动之一。在人类漫长的历史上，很早就存在着教的活动。如：就存在着教的活动。如：尸子曰：“伏羲之世，天下多兽，故教民以猎。”周易系辞记载：“神农氏制耒耜（li s），教民农作。”孟子滕文公上载：“设为庠、序、学、校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射也。夏曰校，殷曰序；学则三代共之，皆所以明人伦也。礼记王制曰：“夏后氏养国老于东序；养庶老于西序。殷人养国老于右学；养庶老于左学。”教师职业发展的历史教师职业发展的历史作为专门培养学校教师的专业性教育只有三作为专门培养学校教师的专业性教育只有三百多年的历史。伴随着教育普及化、教育理百多年的历史。伴随着教育普及化、教育理论与实践的丰富与发展，教师职业才逐渐成论与实践的丰富与发展，教师职业才逐渐成为一种专门的、科学的职业，并逐步形成专为一种专门的、科学的职业，并逐步形成专业化的特征。业化的特征。教师职业发展的历史教师职业发展的历史一、教师职业发展的历史演进一、教师职业发展的历史演进n n（一）教师职业的（一）教师职业的原始阶段原始阶段n n（二）教师职业的（二）教师职业的泛专业化阶段泛专业化阶段n n（三）教师职业（三）教师职业专业化的初级阶段专业化的初级阶段n n（四）教师职业的（四）教师职业的专业化发展阶段专业化发展阶段（一）教师职业的原始阶段n教师职业具有原始性。教师职业具有原始性。n教师是既从事教育活动又从事社会生产和社会生活的年长的有经验的教师是既从事教育活动又从事社会生产和社会生活的年长的有经验的劳动者；劳动者；n社会分工不明确，教师未游离出生产和生活，教育方式简单，教育内社会分工不明确，教师未游离出生产和生活，教育方式简单，教育内容朴实；容朴实；n教育主要是围绕教育主要是围绕生产劳动的生存训练生产劳动的生存训练，教师职业是与生产劳动密切联，教师职业是与生产劳动密切联系在一起的。系在一起的。n真正意义上的学校的出现，也就有了以教育教真正意义上的学校的出现，也就有了以教育教学为职业的教师。学为职业的教师。n奴隶社会和封建社会的学习教育完全被统治阶奴隶社会和封建社会的学习教育完全被统治阶级所独占或垄断，教师队伍的主体属于统治阶级所独占或垄断，教师队伍的主体属于统治阶级的一部分，属上流社会。在中国，形成了官级的一部分，属上流社会。在中国，形成了官学和私学的教育实体。学和私学的教育实体。（二）教师职业的泛专业化阶段（二）教师职业的泛专业化阶段（二）教师职业的泛专业化阶段（二）教师职业的泛专业化阶段西周学校已有较完备的制西周学校已有较完备的制度，度，“学在官府学在官府”是西是西周教育制度的主要特征。周教育制度的主要特征。以吏为师以吏为师官师合一官师合一 孔子创办私学图孔子创办私学图秦在禁止秦在禁止诗诗、书书百家之后，唯一允许学习百家之后，唯一允许学习的就是法令，法教的任务由执法的官吏来担任。的就是法令，法教的任务由执法的官吏来担任。若欲有学法令，若欲有学法令，以吏为师以吏为师。罢黜百家，独尊儒术罢黜百家，独尊儒术 设五经博士设五经博士 中世纪修士在阅读和整理经典著作（中世纪修士在阅读和整理经典著作（F.P.Graves,1919）中世纪修道院学校（中世纪修道院学校（F.P.Graves,1919）n在西方，教师在古代社会时由在西方，教师在古代社会时由智者智者担任，到中世纪担任，到中世纪时期，时期，学在教会学在教会是这一时期学校教育的主要特征之是这一时期学校教育的主要特征之一，宗教教育在教育领域中也占到了主要的地位。一，宗教教育在教育领域中也占到了主要的地位。n1.教育处于十分散漫的状态；教育处于十分散漫的状态；n2.学校和教师的工作还没有统一的标准；学校和教师的工作还没有统一的标准；n3.教师成为独立而泛化的行业，教师属于知识阶教师成为独立而泛化的行业，教师属于知识阶层，既从事教育活动，又但当其他社会角色；层，既从事教育活动，又但当其他社会角色；n4.教师行业的人没有进行过专门培训。教师行业的人没有进行过专门培训。这一时期的教育有如下特点：这一时期的教育有如下特点：n从世界范围看，师范教育最早于从世界范围看，师范教育最早于1717世纪末出现于法国。世纪末出现于法国。n16811681年法国拉萨尔于兰斯创办的教师训练机构，年法国拉萨尔于兰斯创办的教师训练机构，16951695年德国法兰克于年德国法兰克于哈雷创办的教员养成所是最早的师范教育机构。之后，在欧洲其他国哈雷创办的教员养成所是最早的师范教育机构。之后，在欧洲其他国家也开始举办这种机构。家也开始举办这种机构。17941794年秋，法国临时议会通过法令，在巴黎年秋，法国临时议会通过法令，在巴黎设立公立师范学校，设立公立师范学校，17951795年年1 1月正式成立。月正式成立。18101810年在原巴黎师范学校年在原巴黎师范学校基础上成立高等师范学校，基础上成立高等师范学校，18451845年改为巴黎高等师范学校。年改为巴黎高等师范学校。n1919世纪世纪7070、8080年代，许多国家颁布法令设置师范学校，师范教育随之年代，许多国家颁布法令设置师范学校，师范教育随之制度化，系统化。制度化，系统化。（三）教师职业专业化的初级阶段（三）教师职业专业化的初级阶段n中国在中国在“废科举，兴学校废科举，兴学校”中拉开了近中拉开了近代教育的序幕。代教育的序幕。奏定学堂章程奏定学堂章程正式正式确立了师范教育制度。确立了师范教育制度。（三）教师职业专业化的初级阶段（三）教师职业专业化的初级阶段1902年京师大学堂年京师大学堂 n1 1、教师职业逐渐脱离经验化和随意化，走向规范化和、教师职业逐渐脱离经验化和随意化，走向规范化和专业化，西方国家开始实施教师资格证书制度。专业化，西方国家开始实施教师资格证书制度。n2 2、教师职业走向专业化，但总体水平不高。、教师职业走向专业化，但总体水平不高。智者为师、学者为师是这一时期占主流的教师职业观。智者为师、学者为师是这一时期占主流的教师职业观。n3.3.只重视职前培训。只重视职前培训。这一时期的教育有如下特点：这一时期的教育有如下特点：（四）教师职业的专业化发展阶段四）教师职业的专业化发展阶段19661966年联合国教科文组织在年联合国教科文组织在关于教师地位的建议关于教师地位的建议中提出应该把教学工作视为一种专门职业中提出应该把教学工作视为一种专门职业（professionprofession），认为它是一种要求教师具备经过严），认为它是一种要求教师具备经过严格和持续不断的研究才能获得，并要维持专业知织及格和持续不断的研究才能获得，并要维持专业知织及专门技能的公共业务。因而形成了新的教师教育的概专门技能的公共业务。因而形成了新的教师教育的概念。念。它分三个阶段进行：它分三个阶段进行：职前教育、入门教育和在职教育。职前教育、入门教育和在职教育。（四）教师职业的专业化发展阶段四）教师职业的专业化发展阶段在我国，在我国，19951995年颁布年颁布教师资格条例教师资格条例，20002000年教育年教育部颁布部颁布教师资格条例实施办法教师资格条例实施办法，教师资格证书制，教师资格证书制度在全国开始全面实施。度在全国开始全面实施。20012001年年4 4月起，国家首次开展月起，国家首次开展全面实施教师资格的认定工作，教师资格证书制度进全面实施教师资格的认定工作，教师资格证书制度进入实际操作阶段。入实际操作阶段。n1 1、教师呈现高学历化：中师、教师呈现高学历化：中师师范院校师范院校综合性大学与师范院校共同承担。综合性大学与师范院校共同承担。n2 2、教师聘用证书化：资格证书、学历证书、教师聘用证书化：资格证书、学历证书n3 3、教师培养专业化：机构、内容、模式、教师培养专业化：机构、内容、模式、体系、制度。体系、制度。n4 4、教师培养终身化、教师培养终身化这一时期的教育有如下特点：这一时期的教育有如下特点：二、新课程对教师专业发展的期待二、新课程对教师专业发展的期待1.新课程期待教师新课程期待教师转变观念转变观念n n学生观学生观n n教学观教学观n n课程观课程观以学生为本以学生为本以学生为本以学生为本全面发展全面发展全面发展全面发展不只是教材不只是教材不只是教材不只是教材2.新课程期待教师积极参与新课程期待教师积极参与课程开发课程开发n n校本课程校本课程教师是校本课程开发的主体教师是校本课程开发的主体教师是校本课程开发的主体教师是校本课程开发的主体什么是校本课程什么是校本课程?n n“校本课程校本课程”是一个外来语，最先出现在英是一个外来语，最先出现在英美等国，已有美等国，已有20多年的历史了。多年的历史了。n n校本课程（校本课程（schoolbased curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。它与国家课程、地方课程相对应。什么是校本课程开发什么是校本课程开发?n n学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。课程开发活动。课程开发活动。课程开发活动。n n校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径，因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求，还为因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求，还为因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求，还为因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求，还为教师的专业发展提供了可能性。教师的专业发展提供了可能性。教师的专业发展提供了可能性。教师的专业发展提供了可能性。3.新课程期待教师新课程期待教师转变角色转变角色n n课堂主宰者课堂主宰者平等中的首席平等中的首席n n知识灌输者知识灌输者人格培育者人格培育者n n单向传递者单向传递者多向对话交往者多向对话交往者n n课程的执行者课程的执行者课程的建构者课程的建构者n n裁判学生成绩的法官裁判学生成绩的法官学生成长的促进者学生成长的促进者3.新课程期待教师新课程期待教师转变角色转变角色n n学习者学习者n n引导者引导者n n组织者组织者n n合作者合作者n n开发者开发者n n研究者研究者终身学习终身学习终身学习终身学习整体把控整体把控整体把控整体把控个别指导个别指导个别指导个别指导校本课程校本课程校本课程校本课程科研型教师科研型教师科研型教师科研型教师转变学生的转变学生的转变学生的转变学生的学习方式学习方式学习方式学习方式与与 其其 他他 教教 师师与与 其其 他他 教教 师师与与 学学 生生 家家 长长与与 学学 生生 家家 长长与与教教育育管管理理者者与与教教育育管管理理者者与与学学生生与与学学生生