幼儿园区域活动与指导课件

大家好大家好1大家好122幼儿园区域活动组织与指导幼儿园区域活动组织与指导3幼儿园区域活动组织与指导3幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动中宽松愉悦的氛围，丰富多彩的操作材料，灵活多样的活动形式，可以满足幼儿发展的不同需要。在学前教育越来越受到重视。4幼儿园区域活动区域活动中宽松愉悦的氛围，丰富多彩的操作材料，55幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的概念v区域活动思想起源于19世纪初，是蒙台梭利教学法的重要组成部分，是有别于班级授课制的一种新型教育组织形式。蒙台梭利决心把儿童从20世纪初期僵化、呆板的班级授课教育模式中解放出来。她“为了给孩子们自由，保障自然的发展，促进自我教育”，建立了以区域活动为重要教育形式的“儿童之家”。他们通过在区域中操作教师精心设计的、各不相同的“工作材料”，得以自主学习和自动发展。6幼儿园区域活动区域活动的概念6蒙台梭利教室中教师与幼儿7蒙台梭利教室中教师与幼儿7区域活动的理论依据v让让皮亚杰（皮亚杰（JeanPiaget，18961980），瑞士心理学家，），瑞士心理学家，发生认识论创始人，日内瓦学派发生认识论创始人，日内瓦学派创始人。创始人。8区域活动的理论依据让皮亚杰（JeanPiaget，189v皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果，为此，皮亚杰认为知识发展受三个基本的过程的影响，即同化、顺化和平衡，他认为个体每当遇到新的刺激总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便能得到暂时的平衡，如果原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重新建立新图式，直至达到认识上的新平衡。9皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东v对于学习的看法，皮亚杰提出学习从属于发展、知觉受制于心理运演、学习是一种能动建构的过程、错误是有意义的学习所必需的、否定是一种有意义的学习五个观点，其中在学习是一种能动的建构过程中，他提出学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式，皮亚杰认为儿童在解决问题时如果能将知识同化到他已有的认知图式中，知识就不会很快被遗忘，但这种同化只有在儿童积极参与建构时才有可能发生，认知方面的积极参与，并不意味着儿童仅仅是摆弄某种材料，而必须在心理上积极参与才行。所以，学习所关注的，应该是儿童主动的心理建构活动。10对于学习的看法，皮亚杰提出学习从属于发展、知觉受制于心理运演v皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟，物理环境，社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件。v(1)成熟成熟v成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性.例如,婴儿期出现的眼手协调，是建构婴儿动作图示的必要条件。然而，若要使这种可能性成为现实，必须通过机能的练习和最低限度的习得经验，才能增强成熟的作用。v(2)物理物理环境环境v鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此，个体必须对物体作出动作。个体在这种动作练习中得到的经验，不同与在社会环境中得到的社会经验。皮亚杰把这种经验分成两类：一类是物理的经验（physical experience），是指个体作用与物体，获得物体的特性；另一类是逻辑-数理的经验（logico-mathematical experience），是指个体理解动作与动作之间相互协调的v皮亚杰v结果。在皮亚杰看来，知识来源于动作（动作起着组织或协调作用），而非来源于物体。11皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟，物理环境，社v(3)社会社会环境环境v社会环境，它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认识图式的发展。v(4)起自我调节作用的平衡过程起自我调节作用的平衡过程v几乎所有学习理论和发展理论都认识到成熟和经验所起的作用，皮亚杰的独特之处，是另外加了第四个因素，也是最重要的因素，即起自我调节作用的平衡过程。v平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。正因为此，皮亚杰把平衡作为认识发展的基本过程。12(3)社会环境12皮亚杰关于儿童思维发展的论点v二、前运算阶段（27岁）v前一时期的儿童对当前知觉到的事物施以实际的动作进行思维，后一时期的儿童可以凭借象征性格式在头脑里进行表象性思维。v语言的发展及想象游戏和延迟模仿能力提高。13皮亚杰关于儿童思维发展的论点二、前运算阶段（27岁）13v（一）前概念或象征性思维（一）前概念或象征性思维（24岁）岁）v象征性游戏是象征思维开始的标志象征性游戏是象征思维开始的标志。v1.表象系统的发展，皮亚杰称为符号功能。v符号功能，儿童用某种“信号物”代替另一事物的能力。v表象的出现，儿童从具体的动作中摆脱出来，在头脑中进行表象思维。v用小棒当枪，用碎纸片当菜。皮亚杰关于儿童思维发展的论点14（一）前概念或象征性思维（24岁）皮亚杰关于儿童思维发展的v2前概念，儿童运用的概念是具体的，动作的，而不是抽象的。v听到别人叫妈妈，感到奇怪，认为妈妈是他的。v看到家里的月亮，又看到街里的月亮，认为有两个月亮。v玩具在眼前，在手里，可以通过想象玩，如“枪”，不在眼前就不能玩。v3成人要想获得儿童手里的东西，需要用另一个东西交换交换。皮亚杰关于儿童思维发展的论点152前概念，儿童运用的概念是具体的，动作的，而不是抽象的。皮v（二）直觉思维阶段（二）直觉思维阶段（47岁岁）思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。v能完成一些归类和智力操作，但是，不能守恒。不能守恒。v1守恒守恒：个体能认识到物体固有的本质属性不随其外在的形态变化而发生改变的特征。v2守恒实验。只注意到事物变化的一个方面或一个维度，不能同时注意到事物变化的两个方面或两个维度，只看到事物的某种状态，看不到由一种状态向另一种状态的变化过程。皮亚杰关于儿童思维发展的论点16（二）直觉思维阶段（47岁）思维直接受知觉到的事物的显著特1717v3 3思维的不可逆性思维的不可逆性。不理解逻辑运算都是可逆的，动作的结果可以还原。v问4岁儿童：你有没有兄弟？v 有。山牧。v 山牧有没有兄弟。v 没有。皮亚杰关于儿童思维发展的论点183思维的不可逆性。不理解逻辑运算都是可逆的，动作的结果可以v4 4思维缺乏同一性思维缺乏同一性。v看不到事物变化的过程，只看到结果。5 5自我中心自我中心：v只注意自己的观点，无法接受别人的观点，不能将自己的观点与别人的观点区分开，常用自己的看法代替别人的看法。皮亚杰关于儿童思维发展的论点194思维缺乏同一性。皮亚杰关于儿童思维发展的论点19对皮亚杰理论的教育实践v儿童的知识来自于自己对理论的思考，来自于对物体的直接操作和对这些经验逻辑思考的运用。通过主动学习获得直接即时的经验并通过反思从中获取意义幼儿主动的建构知识让他们能很好的感知世界。主动学习的力量源于个人主体性。幼儿因其探索本能而行动；他们询问并寻找一些问题的答案：人、物质、事件、想法，这些都能引起他们的好奇；他们能解决通向目标的拦路虎；他们能想出新的策略去尝试。v成人的角色是对这些经验提供具体的内容，帮助儿童对他们进行逻辑地思考，并通过观察认识到儿童的发展。20对皮亚杰理论的教育实践儿童的知识来自于自己对理论的思考，来自幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动（areaactivities），也叫“活动区活动”，20世纪70年代从美国引进中国学前教育界。v区域活动是广州东方红幼儿园在上世纪90年代初率先提出来的,它是基于当时幼教实践中幼儿个体自发学习、自主活动比较少,特别是以操作相关材料来满足幼儿个体兴趣需要的活动更少这一事实而提出来的。21幼儿园区域活动区域活动（areaactivities），也幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的特征1、区域活动是差异化教育区域活动的起源是与混龄编班的班级组织形式联系在一起的，是一种尊重每一个儿童的学习进度、学习风格和学习节奏的教学方式。这是对以往班级授课制和分科教学的革命性变革儿童不再是被动地接受灌输，而是藉由活动材料主动学习；不再是由教师到儿童的知识传授，而是儿童藉由活动材料自主地进行探究活动；不再是为了应试，而是让儿童的经验、能力和态度在与教师、同伴和材料的互动中得到综合提升。区域活动以尊重儿童为前提，开创了差异化教育和个别化教育之先河。22幼儿园区域活动区域活动的特征2223232424幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的特征区域活动是尊重儿童差异化基础上的个别化教育，“因材施教”“量体裁衣”是区域活动相对于传统班级授课制的革新之处。当今教育改革的重要历史使命就是倡导个别化教育“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，区域活动正是实现个别化教育的有效途径。（美工区折纸）25幼儿园区域活动区域活动的特征252626幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的特征区域活动是环境化教育区域活动思想倡导让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这种相互作用实现自主学习，获得自我发展。班级授课制（集体教学）是由教师来教育，区域活动是由环境（以及环境中的材料）来教育。27幼儿园区域活动区域活动的特征272828幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的特征区域活动的特征区域活动是环境化教育区域活动是环境化教育这种这种“有准备的环境有准备的环境”既符合儿童既符合儿童思维直觉行动性思维直觉行动性的特的特点，又符合点，又符合儿童思维具体形象性儿童思维具体形象性的特点。的特点。直觉行动思维，主要以直觉行动思维，主要以直观的直观的、行动的行动的方式进行。是最方式进行。是最低水平的思维，在低水平的思维，在2-3岁儿童身上变现最为突出，在岁儿童身上变现最为突出，在3-4岁儿岁儿童身上也常有变现。思维活动离不开儿童自身对物体的感知，童身上也常有变现。思维活动离不开儿童自身对物体的感知，离不开儿童自身的动作。主要特点为：直观性和行动性。思离不开儿童自身的动作。主要特点为：直观性和行动性。思维伴随动作，动作停止，思维随之停止。维伴随动作，动作停止，思维随之停止。具体形象性思维是在直觉行动性思维的基础上形成和发具体形象性思维是在直觉行动性思维的基础上形成和发展起来的。展起来的。儿童思维具体形象性：以自已直接感知过事物的具体形儿童思维具体形象性：以自已直接感知过事物的具体形象以及留在脑中的表象来理解概念。象以及留在脑中的表象来理解概念。29幼儿园区域活动区域活动的特征29幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的特征区域活动的特征教师由教授者变成支持者和引导者教师由教授者变成支持者和引导者教师应该是幼儿在探究环境过程中的支教师应该是幼儿在探究环境过程中的支持者和引导者，重在创设一种师幼关系平等、持者和引导者，重在创设一种师幼关系平等、幼儿同伴关系平等的民主环境，营造与幼儿幼儿同伴关系平等的民主环境，营造与幼儿在活动中人格、角色和参与方式平等的民主在活动中人格、角色和参与方式平等的民主氛围。氛围。30幼儿园区域活动区域活动的特征30幼儿园区域活动幼儿园区域活动教师准备好适宜的环境，教师准备好适宜的环境，提供支持性干预，引提供支持性干预，引导幼儿主动学习；他们陪伴幼儿在适宜的环境中体导幼儿主动学习；他们陪伴幼儿在适宜的环境中体验主动学习的乐趣；验主动学习的乐趣；他们不仅尊重、热爱、了解幼他们不仅尊重、热爱、了解幼儿，更能引导幼儿实现真正的自我发展。儿，更能引导幼儿实现真正的自我发展。教师应抱着深入观察的态度，教师应抱着深入观察的态度，准备好随时对儿准备好随时对儿童的兴趣作出反应，童的兴趣作出反应，并最大限度地利用这些兴趣，并最大限度地利用这些兴趣，引导每位儿童积极参与活动。在观察、了解儿童的引导每位儿童积极参与活动。在观察、了解儿童的基础上，教师应当提供适合儿童发展的基础上，教师应当提供适合儿童发展的“有准备的有准备的环境环境”，为儿童的活动提供自由的保障，协助儿童，为儿童的活动提供自由的保障，协助儿童的自我发展。的自我发展。31幼儿园区域活动教师准备好适宜的环境，提幼儿园区域活动幼儿园区域活动v形魂兼备的区域活动形魂兼备的区域活动v区域的外显性表现区域的外显性表现,如摆放有否相应的空间如摆放有否相应的空间,材料是否丰富材料是否丰富,有否相应的文字命名牌有否相应的文字命名牌,进行进行状况如何状况如何致使教师的注意力比较多地集中致使教师的注意力比较多地集中在外显的准备上。当然在外显的准备上。当然,从重视外形开始也是从重视外形开始也是好事好事,但容易形成形式主义。但容易形成形式主义。32幼儿园区域活动形魂兼备的区域活动32幼儿园区域活动幼儿园区域活动v形魂兼备的区域活动形魂兼备的区域活动v区域活动的魂区域活动的魂,即幼儿有自学活动的时间即幼儿有自学活动的时间,活活动中有自己做主的权力动中有自己做主的权力,教师在自选活动中会教师在自选活动中会自觉地关注幼儿的操作自觉地关注幼儿的操作,能合适地予以指导和能合适地予以指导和支持。支持。33幼儿园区域活动形魂兼备的区域活动33幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的分类区域活动的分类常设的活动区域有：常设的活动区域有：美工区、积木区（建构区）、角色扮演美工区、积木区（建构区）、角色扮演区、科学区、图书区（阅读区）、木工区、区、科学区、图书区（阅读区）、木工区、音乐区、沙水区、电脑区、益智区、语言区、音乐区、沙水区、电脑区、益智区、语言区、数学区等。数学区等。34幼儿园区域活动区域活动的分类34幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的分类区域活动的分类根据幼儿活动的功能划分，区域活动可根据幼儿活动的功能划分，区域活动可以分为：学习性区域活动和游戏性区域活动。以分为：学习性区域活动和游戏性区域活动。v学习性区角活动是教师根据教育目标（含主学习性区角活动是教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别学习活动。方式进行个别学习活动。35幼儿园区域活动区域活动的分类35学习性区域活动：是以具体的物品为对象学习性区域活动：是以具体的物品为对象的实物操作活动，其活动目标偏重于发展幼的实物操作活动，其活动目标偏重于发展幼儿对客观事物的及未知事物的好奇心、幼儿儿对客观事物的及未知事物的好奇心、幼儿动手操作探索的愿望、行为与能力。主要有动手操作探索的愿望、行为与能力。主要有语言区、美工区、建构区、科学区等。语言区、美工区、建构区、科学区等。幼儿园区域活动幼儿园区域活动36学习性区域活动：是以具体的物品为对象的实物3737383839394040幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的分类区域活动的分类游戏性区域活动是基于幼儿对已有生活游戏性区域活动是基于幼儿对已有生活经验的模仿与创造而展开的，它不仅仅以物经验的模仿与创造而展开的，它不仅仅以物品为操作对象，而且在很大程度上可以同伴品为操作对象，而且在很大程度上可以同伴为对象进行交往活动，其目标侧重于发展幼为对象进行交往活动，其目标侧重于发展幼儿的创造性想象及人与人之间社会性交往能儿的创造性想象及人与人之间社会性交往能力，主要有角色扮演区、表演游戏区等。力，主要有角色扮演区、表演游戏区等。41幼儿园区域活动区域活动的分类41424243434444幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的意义区域活动的意义v满足幼儿的兴趣，促进幼儿个性发展满足幼儿的兴趣，促进幼儿个性发展区域活动让幼儿每天都有轻松、自然、区域活动让幼儿每天都有轻松、自然、自主的游戏机会自主的游戏机会,特别是操作材料的、工作式特别是操作材料的、工作式的活动。在玩中学，自主完成整个活动。与的活动。在玩中学，自主完成整个活动。与同伴在坚持或妥协中达成共识，学会与人合同伴在坚持或妥协中达成共识，学会与人合作。有益于形成健全的人格。作。有益于形成健全的人格。45幼儿园区域活动区域活动的意义454646幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的意义区域活动的意义v内外结合，达到教育效果内外结合，达到教育效果内指幼儿内部动机；外指教师的教育要求。内指幼儿内部动机；外指教师的教育要求。教师通过环境的创设、材料的投放以及规则教师通过环境的创设、材料的投放以及规则的制定，隐形地提出教育要求。幼儿在积极的制定，隐形地提出教育要求。幼儿在积极从事感兴趣的活动中，不知不觉地接受教育从事感兴趣的活动中，不知不觉地接受教育影响，逐步内化教师的要求、社会规范，发影响，逐步内化教师的要求、社会规范，发展认知能力。展认知能力。47幼儿园区域活动区域活动的意义474848幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的意义区域活动的意义v加强教育的针对性加强教育的针对性区域活动为幼儿提供了充分表现的机会。区域活动为幼儿提供了充分表现的机会。教师的持续观察可以充分了解幼儿的个体差教师的持续观察可以充分了解幼儿的个体差异。在此基础上制定的教育目标和计划，才异。在此基础上制定的教育目标和计划，才更有针对性、可行性和实效性。更有针对性、可行性和实效性。49幼儿园区域活动区域活动的意义49幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动的意义区域活动的意义v充分发挥幼儿之间的积极影响充分发挥幼儿之间的积极影响区域活动的过程也是幼儿按照兴趣自然结区域活动的过程也是幼儿按照兴趣自然结合成学习小组的过程，在小组共同活动中幼合成学习小组的过程，在小组共同活动中幼儿之间可以产生积极的相互影响。儿之间可以产生积极的相互影响。50幼儿园区域活动区域活动的意义505151幼儿园区域活动幼儿园区域活动v区域活动与其他活动的关系区域活动与其他活动的关系v区域活动是幼儿一日活动的一个部分区域活动是幼儿一日活动的一个部分,它和集中教学它和集中教学活动、生活活动以及户外体育活动应是并列关系活动、生活活动以及户外体育活动应是并列关系,相互联系和补充相互联系和补充,但不能相互替代。但不能相互替代。v区域活动中许多思维性学习内容区域活动中许多思维性学习内容,应该先有幼儿集体应该先有幼儿集体教学活动教学活动,通过集体教学活动的影响通过集体教学活动的影响,提供相关材料提供相关材料,才有助于幼儿继续探究才有助于幼儿继续探究,达到满足幼儿兴趣之目的达到满足幼儿兴趣之目的,使区域活动与集体教学活动相辅相成使区域活动与集体教学活动相辅相成,教育均衡。教育均衡。52幼儿园区域活动区域活动与其他活动的关系52区域环境的创设区域环境的创设v活动区域创设的依据活动区域创设的依据v依据幼儿年龄特点创设活动区域。依据幼儿年龄特点创设活动区域。应根据幼儿年龄特点和实际需要设置活动区。应根据幼儿年龄特点和实际需要设置活动区。v根据教育功能和特点设置活动区域。根据教育功能和特点设置活动区域。不同的区域有不同的教育功能和特点，益智区、不同的区域有不同的教育功能和特点，益智区、美工区可以训练幼儿手的肌肉动作，动手又动脑。美工区可以训练幼儿手的肌肉动作，动手又动脑。科学区可以促进幼儿的探索、尝试和发现能力。积科学区可以促进幼儿的探索、尝试和发现能力。积木区有助于幼儿增进空间直觉和数、形的意识等等。木区有助于幼儿增进空间直觉和数、形的意识等等。53区域环境的创设活动区域创设的依据53区域环境的创设区域环境的创设v活动区域创设的依据活动区域创设的依据v根据场地大小、设备多少设置活动区根据场地大小、设备多少设置活动区目前我国幼儿园的活动室大都不很宽敞，目前我国幼儿园的活动室大都不很宽敞，教师只能因地制宜创设活动场所。教师只能因地制宜创设活动场所。54区域环境的创设活动区域创设的依据54区域环境的创设区域环境的创设55区域环境的创设55v材料材料教师提供充足的、多样化的、适宜的操作材料。材料能够吸引幼儿多感官参与，而且是开放性的，也就是说，能够用多种方式操作，有助于扩展幼儿的经验，激发思考。区域材料的投放区域材料的投放56材料教师提供充足的、多样化的、适宜的操作材料。材料能够吸区域材料的投放区域材料的投放v材料的安全性材料的安全性幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要明确指出明确指出“幼儿幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。放在工作的首位。”这足以说明安全工作在这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。彻底的清洁消毒。57区域材料的投放材料的安全性57图片中的活动材料均为清洗消毒后的废旧物品58图片中的活动材料均为清洗消毒后的废旧物品58区域环境的创设区域环境的创设v材料的艺术性材料的艺术性在保障安全的基础上，应注意包装和制作的在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。中来，利于区域活动的顺利开展。59区域环境的创设材料的艺术性5960606161区域材料的投放区域材料的投放v材料的目标性材料的目标性区域活动是教师有目的地引导幼儿开展的系列区域活动是教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合如结合欢欢喜喜迎新年欢欢喜喜迎新年的主题活动，围绕的主题活动，围绕“让让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活这一活动目标，在社会性活动区域动区域超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。促进其社会性发展的目的。62区域材料的投放材料的目标性62区域材料的投放区域材料的投放v材料的探究性材料的探究性材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动的动手操作活动，不能被看作探究活动63区域材料的投放材料的探究性6364646565区域材料的投放区域材料的投放v材料的针对性材料的针对性幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。到有的放矢。66区域材料的投放材料的针对性66小小班的弹珠画67小小班的弹珠画676868小班小朋友的创作难度就加大了69小班小朋友的创作难度就加大了697070区域材料的投放区域材料的投放v材料的层次性材料的层次性每个幼儿的能力、需要和兴趣各不相同每个幼儿的能力、需要和兴趣各不相同,教师教师投放材料时投放材料时,要考虑满足不同发展层次的幼儿的需要考虑满足不同发展层次的幼儿的需求求,细化材料细化材料,体现出材料的层次性。体现出材料的层次性。教师在幼儿进入区域活动时教师在幼儿进入区域活动时,要给予他们必要要给予他们必要的指导的指导,使不同层次的幼儿能够根据自己的能力使不同层次的幼儿能够根据自己的能力,较较快地选用适合自己水平和兴趣的材料快地选用适合自己水平和兴趣的材料,使每个孩子使每个孩子都能通过活动有所发展。都能通过活动有所发展。71区域材料的投放材料的层次性717272区域材料的投放区域材料的投放v材料的可操作性材料的可操作性与集中教育活动不同与集中教育活动不同,由于区域活动更多由于区域活动更多是幼儿的独立操作是幼儿的独立操作,这就要求材料能够尽可能这就要求材料能够尽可能地给幼儿提供动手操作、反复尝试的机会。地给幼儿提供动手操作、反复尝试的机会。73区域材料的投放材料的可操作性73v材料的丰富性提供数量充足、种类充足的材料,一方面可以给幼儿提供较多的选择机会,有效地减少幼儿无所事事及相互间争执等现象;另一方面在同一活动中同时提供多份相同的材料,可以及时满足想模仿他人活动或想与别人共同活动的幼儿的愿望,使幼儿相互作用、相互交流的机会增多,进而促使其探索活动不断深入并能较持久地维持对该活动的兴趣。区域材料的投放区域材料的投放74材料的丰富性区域材料的投放7475757676材料的动态性材料的动态性:材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是教师近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅是教师近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。语言区又恢复了往日的热闹非凡，资料的科技书籍。语言区又恢复了往日的热闹非凡，孩子们时常光顾新到的科技书籍。孩子们时常光顾新到的科技书籍。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。活动提供服务。区域材料的投放区域材料的投放77材料的动态性:区域材料的投放77区域材料的投放区域材料的投放v但是，有的幼儿园过分看重材料的更换但是，有的幼儿园过分看重材料的更换,给教给教师增加了不必要的工作量。有关长效训练的师增加了不必要的工作量。有关长效训练的内容内容,材料不必频繁更换。匹配幼儿教学活动材料不必频繁更换。匹配幼儿教学活动后延伸学习的内容后延伸学习的内容,可以材料部分替换或按不可以材料部分替换或按不同要求加以调适。但是同要求加以调适。但是,对材料要及时整理和对材料要及时整理和添补添补,保证操作材料整洁、完整而不破损。保证操作材料整洁、完整而不破损。78区域材料的投放但是，有的幼儿园过分看重材料的更换,给教师增区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导提高区域活动的有效性计划活动总结79区域活动的组织与指导提高区域活动的有效性活动总结79v计划（选择）幼儿选择材料、玩伴，改变或形成自己的想法，并计划（选择）幼儿选择材料、玩伴，改变或形成自己的想法，并根据他们的兴趣和需要计划活动。根据他们的兴趣和需要计划活动。v计划时间让孩子们有一个结构性的，一贯性的机会去向成人计划时间让孩子们有一个结构性的，一贯性的机会去向成人表达他们的想法，也有机会把他们自己当作一个按自己的决定行表达他们的想法，也有机会把他们自己当作一个按自己的决定行事的人。他们体验到一种独立的力量和一个密切注视成人和同伴事的人。他们体验到一种独立的力量和一个密切注视成人和同伴一起工作的喜悦。一起工作的喜悦。在实施之前，老师要多次谈讨论孩子们提出的计划，这帮助在实施之前，老师要多次谈讨论孩子们提出的计划，这帮助孩子们在脑中形成一幅关于他们计划的心理图，能让他们明白该孩子们在脑中形成一幅关于他们计划的心理图，能让他们明白该怎样进行。对成人怎样进行。对成人而言，和孩子一起提出一个怎样进行。对成人怎样进行。对成人而言，和孩子一起提出一个计划也让他们有机会去鼓励和回应孩子们的想法，提出使计划切计划也让他们有机会去鼓励和回应孩子们的想法，提出使计划切实可行的建议，以保证计划成功，并理解和评估孩子们发展的水实可行的建议，以保证计划成功，并理解和评估孩子们发展的水平和思维的风格。孩子与成人都会从中收益：孩子们感到有了支平和思维的风格。孩子与成人都会从中收益：孩子们感到有了支持并开始他们的计划，而成人将知道要注意什么，困难在哪，什持并开始他们的计划，而成人将知道要注意什么，困难在哪，什么地方需要帮助，孩子们已达到了怎样的发展水平。在这样的教么地方需要帮助，孩子们已达到了怎样的发展水平。在这样的教室里，所有人都扮演着同等重要的合适的角色。室里，所有人都扮演着同等重要的合适的角色。区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导80计划（选择）幼儿选择材料、玩伴，改变或形成自己的想法，并根据区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导v语言层次的授受指导策略v语言层次的授受策略是指在区域活动中,教师采用语言为主、动作为辅的方式直接介入幼儿的活动,对幼儿进行讲授-接受的指导。这是意图明确、使用简便的教师指导策略。教师要发挥语言艺术,对活动进行建议、鼓励、澄清、联结等。比如：建立活动规则的常规指导建立和了解区域活动的规则是幼儿顺利进行区域活动的基本要求。这种活动规则应清晰明了且有利于拓展。81区域活动的组织与指导语言层次的授受指导策略81828283838484区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导v物化层次的暗示指导策略物化层次的暗示策略是指在区域活动中,教师通过设置环境和投放材料,转化为特定的信息,影响和规范幼儿的活动行为,支持和引导幼儿在活动中的学习和发展。这是一种潜移默化指导策略,需要教师进行认真地、专业化地思考,并在活动进程中不断调整和修改。85区域活动的组织与指导物化层次的暗示指导策略858686878788888989区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导v活动过程记录的引导作用活动过程记录的引导作用在区域活动中在区域活动中,教师在同一时间内无法教师在同一时间内无法观察到所有孩子的探究过程观察到所有孩子的探究过程,因此让幼儿的探因此让幼儿的探究过程留下痕迹显得尤为重要。引导幼儿把究过程留下痕迹显得尤为重要。引导幼儿把所观察、探索的经验用不同的方式记录下来所观察、探索的经验用不同的方式记录下来,不仅可促使幼儿更细致地观察和更认真地思不仅可促使幼儿更细致地观察和更认真地思考考,有助于幼儿自我建构科学知识与经验有助于幼儿自我建构科学知识与经验,而而且在活动后能为教师提供分析的依据且在活动后能为教师提供分析的依据,使教师使教师能够了解幼儿的探究过程。能够了解幼儿的探究过程。90区域活动的组织与指导活动过程记录的引导作用90区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导v互动层次的建构指导互动层次的建构策略是指在区域活动中,通过师幼、幼儿之间讨论解决在活动中出现的问题,帮助幼儿自主建构新的经验体系,促进幼儿在互动交流中共同成长。1、师幼互动的引领建构91区域活动的组织与指导互动层次的建构指导91区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导一方面,教师要以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程,根据区域情境的需要对幼儿的语言和动作做出应答性的反馈。其关键在把握介入的契机,以一个与区域情境相关的游戏角色参与活动,避免贸然加入引起幼儿的警戒。另一方面,教师要引导幼儿提升和分享活动经验,促进幼儿逐渐形成完整的经验体系。幼儿往往会把自己对真实社会局部的、片面的理解反映在活动中。只有引导幼儿把凌乱的经验梳理清楚,才能使活动情节得以丰富。92区域活动的组织与指导一方面,教师要以9393区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导v2、同伴互动的合作建构区域活动是幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。对于幼儿来说,从伙伴那里可以学到许多以前不会的本领,可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素,积极培养幼儿乐于、勇于展示自身才能、耐心指导同伴、大家共同成长的优良品质,支持和引导幼儿自选活动的有效开展。94区域活动的组织与指导2、同伴互动的合作建构94v（1）.要善于培养幼儿的合作精神通过区域活动,可以让幼儿认识到个人的能力是有限的,需要彼此帮助,认识到几个人一起玩比一个人玩更有趣,从而培养其合作意识和合作精神。95（1）.要善于培养幼儿的合作精神9596969797（2）.要善于引导幼儿解决人际冲突这一代幼儿基本上是独生子女,常表现出以自我为中心的倾向,在区域活动中有时会发生争执、冲突,这一问题如不及时解决好,不但导致活动受到严重影响,也不利于幼儿间的互动和交流。在活动开始前,教师应引导幼儿共同讨论,建立活动规则,以减少活动开始后的摩擦。当幼儿在活动中出现冲突时,教师要区分不同情况采用不同的指导策略,如当幼儿争抢玩具材料时,说明玩具材料数量不足,应增加同类玩具材料的数量。教师应有意识地帮助幼儿学会与人合作、交往的一些技巧,如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解决争抢物品问题的技巧等。98（2）.要善于引导幼儿解决人际冲突98v在指导上,常有教师有这样的疑问:某某孩子每次区域活动中老玩一种内容怎么办?v依幼儿个体需要为主,不要强求。幼儿在玩中有性别差异、经验差异,当幼儿老玩一样内容时,教师应关注他的活动状态和进程,假如幼儿玩得快乐、专一、进步,那么连续玩几天都是有道理的,应支持。如果幼儿长时间处在重复劳动上,教师应该找原因,思考干预的策略,如变更某部分材料或定期选用某一材料内容,组织集体操作,以游戏的方式进行比赛,让幼儿在事实中自我评价,再引导幼儿适度调整自己玩的内容。教师在支持幼儿兴趣个性化的同时,必须引导其兴趣的多样性、经验的多样性。区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导99在指导上,常有教师有这样的疑问:某某孩子每次区域活动中老幼儿园区域活幼儿园区域活动观察察记录区域名称区域名称音乐角环境境创设目目标大胆的运用各种装饰物打扮自己体验与同伴游戏的快乐材材料料小动物衣服、乐器、夹子指指导策略策略直接引导幼儿姓名幼儿姓名沈俞凡沈博洋沈美毅吴雨轩事例描述事例描述注意力注意力A A专注专注B B愿意愿意C C偶尔注意偶尔注意D D游离游离AAAA凡凡喜欢蝴蝶头饰，并且拿了一个给沈博洋，打算一起打扮自己，我观察2分钟后干预他们用男孩子的装饰物装饰自己更好，但他们并没有采取；一旁的吴雨轩不喜欢打扮自己，一直默默的看着，我直接拿起装饰物打算一起装饰，但被吴雨轩推开。参与度参与度A积极极B愿意愿意C 随意随意D淡漠淡漠BABA情情绪态度度A兴奋B愉快愉快C平静平静D低落低落CBBB同伴交往同伴交往A控制控制B合作合作C平行平行D独自独自CCBD能力能力发展展与与兴趣点趣点兴趣点高喜欢打扮自己与同伴交往较多交往较少，独自游戏分析分析与与调整整吴雨轩没有想象用各种装饰品打扮自己，没有想打扮自己美的想法，比较被动，我认为应在娃娃家区里多放几个大型毛绒动物玩具，引导并帮助孩子给这些动物穿衣服。如给动物戴帽子，穿宽松的T恤衫等，然后放手让孩子自己玩。只有给别人打扮的经验，才愿意打扮自己。同时应该在音乐区再投放一枚镜子，引发幼儿观察自己的兴趣。100幼儿园区域活动观察记录音乐角环境目大胆的运用各种装饰物打扮自v幼儿园自主性游戏活动观察记录表幼儿园自主性游戏活动观察记录表v班级：班级：大大3班班日期：日期：2.27记录者：记录者：曹丹曹丹v观察时间：观察时间：10:0510:35v观察地点：小超市观察地点：小超市v观察对象：冯婉萍、冯若萍、杨子豪观察对象：冯婉萍、冯若萍、杨子豪v观察目的：在角色游戏中帮助孩子丰富生活经验很重要，现在比较多方法的是让孩子们自主交流观察目的：在角色游戏中帮助孩子丰富生活经验很重要，现在比较多方法的是让孩子们自主交流分享或者看一些生活片段的录像，是不是还能结合主题活动或者参观考察、远足等机会或其他方分享或者看一些生活片段的录像，是不是还能结合主题活动或者参观考察、远足等机会或其他方法，从不同方面帮助幼儿丰富生后经验和游戏情节。法，从不同方面帮助幼儿丰富生后经验和游戏情节。v儿童行为表现与分析：游戏开始了一会儿，可我发现美容院的杨子豪一直愁眉苦脸，看见我走过儿童行为表现与分析：游戏开始了一会儿，可我发现美容院的杨子豪一直愁眉苦脸，看见我走过去后才露出笑容道：去后才露出笑容道：“徐老师，你要不要来理发啊？徐老师，你要不要来理发啊？”我欣然答应了。杨子豪服务可周到了，请我欣然答应了。杨子豪服务可周到了，请我到水池边坐好，帮我围好毛巾，还仔细塞进衣服领子里，打开水龙头又问我温度如何。我到水池边坐好，帮我围好毛巾，还仔细塞进衣服领子里，打开水龙头又问我温度如何。“正好。正好。”我接着说，我接着说，“老板，看你愁眉苦脸，是不是没生意啊？老板，看你愁眉苦脸，是不是没生意啊？”“是啊，老是没人来。是啊，老是没人来。”杨子豪有些杨子豪有些垂头丧气。垂头丧气。“会不会你这价格太高所以才没顾客？会不会你这价格太高所以才没顾客？”我问。杨子豪赶紧摇摇手说：我问。杨子豪赶紧摇摇手说：“不高，我已不高，我已经打折优惠了。经打折优惠了。”“那有没有人知道你在搞优惠活动呢？那有没有人知道你在搞优惠活动呢？”杨子豪老板笑笑摇摇头。杨子豪老板笑笑摇摇头。“那想想有那想想有什么宣传的办法可以让大家知道呢？什么宣传的办法可以让大家知道呢？”我提示着。我提示着。“发传单！发传单！”杨子豪话毕一溜烟地走了，到杨子豪话毕一溜烟地走了，到“百宝箱百宝箱”找了一些彩色的手工纸和一支记号笔出来，像模像样设计起来。不一会儿兴奋地跑到我找了一些彩色的手工纸和一支记号笔出来，像模像样设计起来。不一会儿兴奋地跑到我面前，挥了挥几张她设计好的传单。我接过一看，每张上面都画了一个漂亮的妹妹宝宝的头，头面前，挥了挥几张她设计好的传单。我接过一看，每张上面都画了一个漂亮的妹妹宝宝的头，头发上带了不少美丽的发夹，旁边还写着数字发上带了不少美丽的发夹，旁边还写着数字“7”，估计是打七折的意思。我摸摸她头，微笑着，估计是打七折的意思。我摸摸她头，微笑着道：道：“不错，快去试试，发的时候别忘记告诉大家打七折优惠。不错，快去试试，发的时候别忘记告诉大家打七折优惠。”杨子豪很快在娃娃家门前、超杨子豪很快在娃娃家门前、超市前和点心店附近都发了一两张，还真有不少顾客去美容院凑热闹了，生意一下就火爆起来。娃市前和点心店附近都发了一两张，还真有不少顾客去美容院凑热闹了，生意一下就火爆起来。娃娃家的妈妈冯若萍理好发后，杨子豪还亲切地问：娃家的妈妈冯若萍理好发后，杨子豪还亲切地问：“对我们的服务还满意吗？对我们的服务还满意吗？”“满意。满意。”冯若冯若萍又问：萍又问：“你们这很便宜，我想办张卡，不知道有吗？你们这很便宜，我想办张卡，不知道有吗？”“没有，哦，不，有的，你等等。没有，哦，不，有的，你等等。”老老板转身又去板转身又去“百宝箱百宝箱”中找了一张废旧的中找了一张废旧的“手机充值卡手机充值卡”递给小雪，说：递给小雪，说：“你下次来我更便宜。你下次来我更便宜。”这次游戏结束后在讨论时我表扬了杨子豪会员卡的办法，并鼓励孩子们再帮助她收集一些爸爸这次游戏结束后在讨论时我表扬了杨子豪会员卡的办法，并鼓励孩子们再帮助她收集一些爸爸妈妈没用的卡，可以给我们的美容院做会员卡。通过讨论，孩子们还形成一条新的规则，就是在妈妈没用的卡，可以给我们的美容院做会员卡。通过讨论，孩子们还形成一条新的规则，就是在美容院消费满十元就可以获得一张贵宾卡，有卡的可以免费理两次发。美容院消费满十元就可以获得一张贵宾卡，有卡的可以免费理两次发。v反思与调整：银行反思与调整：银行”的游戏，曾陷入低潮，但的游戏，曾陷入低潮，但“取款机取款机”新材料的投入一下子激起了孩子们的兴新材料的投入一下子激起了孩子们的兴奋点。奋点。“取款机取款机”的出现，也是人们现代生活中经常用到的科技产品，老师通过启发谈话的出现，也是人们现代生活中经常用到的科技产品，老师通过启发谈话银行银行取款的实地参观观察，由部分孩子的生活经验，引发了全体孩子的生活经验，并通过游戏再现生取款的实地参观观察，由部分孩子的生活经验，引发了全体孩子的生活经验，并通过游戏再现生活经验，体现了孩子社会化的认知水平。在活经验，体现了孩子社会化的认知水平。在“取款机取款机”产生之前，曾有孩子这样描述着自己对银产生之前，曾有孩子这样描述着自己对银行的了解：行的了解：银行是取钱的地方。（共同认识）银行是取钱的地方。（共同认识）钱多，用不了，就到银行去存起来（王嘉欣）钱多，用不了，就到银行去存起来（王嘉欣）家里的水、电费也是在银行扣的（可儿）关于银行还有的功用，幼儿能有所了解，等到游戏进家里的水、电费也是在银行扣的（可儿）关于银行还有的功用，幼儿能有所了解，等到游戏进行到一定程度和需要时，再增加这些相应内容，以满足孩子的兴趣需要和认知需要。行到一定程度和需要时，再增加这些相应内容，以满足孩子的兴趣需要和认知需要。101幼儿园自主性游戏活动观察记录表101大班区域观察记录：区域活动案例反思大班区域观察记录：区域活动案例反思游戏要求游戏要求：1.游戏开始前把游戏卡插入自己想选择的游戏区游戏开始前把游戏卡插入自己想选择的游戏区.2.每个幼儿都要在自己的游戏区内每个幼儿都要在自己的游戏区内,不能随便乱跑不能随便乱跑.3.游戏各个区域的幼儿能分工合作，结束后能整理好玩具游戏各个区域的幼儿能分工合作，结束后能整理好玩具观察对象观察对象：星光大道：星光大道,娃娃家娃娃家材料投放材料投放：衣服：衣服,摇铃摇铃,门票门票,娃娃娃娃观察分析：观察分析：我观察的是星光大道我观察的是星光大道,是给幼儿自己表演的是给幼儿自己表演的,可是观察了两可是观察了两三天发现去星光大道的幼儿很少三天发现去星光大道的幼儿很少,多数都在闲逛多数都在闲逛,后来我拉了几个幼儿后来我拉了几个幼儿当演员当演员,自己在那卖起了门票自己在那卖起了门票,问小朋友问小朋友:今天今天XXX要演出了要演出了,你们快过你们快过来看啊来看啊,可是幼儿丝毫没有反应可是幼儿丝毫没有反应,只有稀稀落落的几个人过来了只有稀稀落落的几个人过来了.他们用他们用钱买完门票后就做在了位子上等节目开始钱买完门票后就做在了位子上等节目开始,可是后来演员迟迟不上场可是后来演员迟迟不上场,我催他们快点入场我催他们快点入场,他们说他们说:XXX生病了生病了,主持人没了主持人没了,我就充当了一下我就充当了一下主持人主持人,可是当幼儿上场表演的时候可是当幼儿上场表演的时候,他们却没有激情他们却没有激情,坐在台下的小朋坐在台下的小朋友也丝毫没有兴趣友也丝毫没有兴趣.反思反思:幼儿对于表演流程不是很清楚幼儿对于表演流程不是很清楚,还没有一定的意识还没有一定的意识,材料也比较单材料也比较单一一,后来第二天自主游戏之前后来第二天自主游戏之前,我讲了一下星光大道的游戏规则我讲了一下星光大道的游戏规则,让幼儿让幼儿先去理发店打理装扮一下先去理发店打理装扮一下,再上场再上场,在放了一首比较激情的音乐在放了一首比较激情的音乐,在游戏在游戏中我特地挑选了两个比较爱表现的女孩中我特地挑选了两个比较爱表现的女孩,整个星光大道就顿时变的热整个星光大道就顿时变的热闹起来了闹起来了.102大班区域观察记录：区域活动案例反思102观察分析观察分析:在生活区，老师特地做了一只纸娃娃在生活区，老师特地做了一只纸娃娃,娃娃有着长长的头娃娃有着长长的头发，是准备给孩子们练习编辩子的，可是只有在刚刚投放的时候有发，是准备给孩子们练习编辩子的，可是只有在刚刚投放的时候有几个女孩子去玩过，过了几天就再也没有人去了。后来，我让一个几个女孩子去玩过，过了几天就再也没有人去了。后来，我让一个幼儿来给娃娃编辫子了，她给娃娃编了两条辫子后准备要走，我问幼儿来给娃娃编辫子了，她给娃娃编了两条辫子后准备要走，我问他你编好了吗他你编好了吗?她说好了她说好了,我说为什么一个长一个短呀我说为什么一个长一个短呀,她被这个问题她被这个问题难倒了。后来我说你再找个小朋友也来帮娃娃编个头发试试看难倒了。后来我说你再找个小朋友也来帮娃娃编个头发试试看,看看看看你们两编的有什么不一样你们两编的有什么不一样,看我一直在那看我一直在那,有几个在医院的孩子也跑有几个在医院的孩子也跑过来了过来了,他说他说:这个辫子都散了这个辫子都散了,我问他们你们知道为什么会散吗我问他们你们知道为什么会散吗?又又有个小朋友说太松了有个小朋友说太松了,小朋友后来就发现编的松的就长小朋友后来就发现编的松的就长,编的紧的就编的紧的就短短.反思反思:教师新投放的材料，来的幼儿仅摆弄几下就不愿意再碰了，教师新投放的材料，来的幼儿仅摆弄几下就不愿意再碰了，其实我们可以挖掘出更多的东西其实我们可以挖掘出更多的东西,发现游戏材料的价值发现游戏材料的价值.教师可以引教师可以引导幼儿提高玩法的难度，或变换引发新的玩法，吸引幼儿的注意力。导幼儿提高玩法的难度，或变换引发新的玩法，吸引幼儿的注意力。不仅可以让幼儿掌握材料的一般玩法，而且能认识材料的一些特性，不仅可以让幼儿掌握材料的一般玩法，而且能认识材料的一些特性，使幼儿对有关该材料的知识有更多的体验认识，从而较充分地发掘、使幼儿对有关该材料的知识有更多的体验认识，从而较充分地发掘、利用了现有材料的教育价值。利用了现有材料的教育价值。103观察分析:在生活区，老师特地做了一只纸娃娃,娃娃有着长长的区域游戏观察反思区域游戏观察反思观察要点观察要点:幼儿游戏中的规则意识幼儿游戏中的规则意识游戏背景游戏背景:顾逸铭与周顾雯在图书角里准备看书。顾逸铭与周顾雯在图书角里准备看书。幼儿行为幼儿行为教师思考教师思考镜头一镜头一:顾逸铭顾逸铭:我想借我想借E2的书的书,你呢你呢?”周顾雯周顾雯:我也想借我也想借E1的书。的书。”顾逸铭顾逸铭:那我们一起来借吧那我们一起来借吧?”周顾雯周顾雯:这里是标志这里是标志,这里是你借哪里的书这里是你借哪里的书,你写错了。你写错了。”顾逸铭顾逸铭:我用我用E1来表示我的标志啊来表示我的标志啊”周顾雯周顾雯:可是这样你会跟你借得书搞错的。可是这样你会跟你借得书搞错的。”1、孩子基本能看懂借书卡、孩子基本能看懂借书卡,可是在具体借得过程中还是会出现各可是在具体借得过程中还是会出现各种混淆的记录种混淆的记录,比如顾逸茗的记录比如顾逸茗的记录,很清楚他借很清楚他借E2的书的书,可是在标志的可是在标志的地方用地方用E1表示表示,这样在还书的时候可能会搞错。这样在还书的时候可能会搞错。调整策略调整策略:我觉得可能设计