初中英语教与学课件

初中英语教与学初中英语教与学成都师范学院成都师范学院 赖蓉莎赖蓉莎初中英语教与学成都师范学院 赖蓉莎1小组交流小组交流1 1）在初中在初中英语教学中除了英语知识和技能之英语教学中除了英语知识和技能之外外,您还关注了您还关注了什么？什么？2 2）教师专业发展有哪些主要途径和方式？教师专业发展有哪些主要途径和方式？小组交流2初中英语教与学课件353534初中英语教与学课件5活动设计：活动设计：1.Do it!(学生听老师口令做动作学生听老师口令做动作)Stand up!Sit down!Turn around!Stand up!（师生（师生 间隔一段间隔一段时间再喊口令，让学生集中注意力。）时间再喊口令，让学生集中注意力。）2.Listen and act.（学生听指令，与老师一起做动作）（学生听指令，与老师一起做动作）Sing,dance,swim,fly,walk.教学案例教学案例热身环节热身环节问题：还有没有更好的导入方法？问题：还有没有更好的导入方法？活动设计：教学案例热身环节问题：还有没有更好的导入方法？6 从情感过滤假设的角度来看，从情感过滤假设的角度来看，教师在真正课堂开始前，就以一教师在真正课堂开始前，就以一种命令的形式与学生展开交流。没有顾及到学习者的情感态度，种命令的形式与学生展开交流。没有顾及到学习者的情感态度，学生在还没有足够的心理准备的情况下，会产生焦虑的学习态度，学生在还没有足够的心理准备的情况下，会产生焦虑的学习态度，极易给后面的课堂学习带来了压力。极易给后面的课堂学习带来了压力。每节课的开始应该是一个学每节课的开始应该是一个学习的过渡时间，以轻松自然，符合小学生心理年龄的方式进入一习的过渡时间，以轻松自然，符合小学生心理年龄的方式进入一节课的开始阶段，可以减少学习者的情感过滤因素。节课的开始阶段，可以减少学习者的情感过滤因素。案例分析案例分析启示：热身环节要设计能降低学生课前焦虑情绪的活动启示：热身环节要设计能降低学生课前焦虑情绪的活动 从情感过滤假设的角度来看，教师在真正课堂开始前，就以一种7教学案例教学案例7巩固环节巩固环节活动设计：活动设计：Step 4 ConsolidationStep 4 Consolidation1.Listen to the tape.1.Listen to the tape.2.Listen to the whole context.2.Listen to the whole context.3.Listen and repeat step by step.3.Listen and repeat step by step.(用录音强化学生的听力用录音强化学生的听力,并有利于学生记忆及辨别语音并有利于学生记忆及辨别语音.).)问题：巩固环节有哪些主要任务？问题：巩固环节有哪些主要任务？教学案例7巩固环节活动设计：问题：巩固环节有哪些主要任务？8 巩固环节在每一节课都接近结束课堂，所以在这一环节更倾向巩固环节在每一节课都接近结束课堂，所以在这一环节更倾向于语言学习者的输出。但是该教学案例却在巩固环节让学生听录于语言学习者的输出。但是该教学案例却在巩固环节让学生听录音，这是属于语言习得中的输入环节。没有一定量的输出活动，音，这是属于语言习得中的输入环节。没有一定量的输出活动，就无法使教师和语言学习者检验语言知识是否内化。所以教师在就无法使教师和语言学习者检验语言知识是否内化。所以教师在进行该环节设计时应给学生创设语境，提供语言输出的环境。进行该环节设计时应给学生创设语境，提供语言输出的环境。案例分析案例分析启示：输入和输出活动结合启示：输入和输出活动结合,使学生在语言输出型活动使学生在语言输出型活动 中体验成功中体验成功,增强自信心增强自信心。巩固环节在每一节课都接近结束课堂，所以在这一环节更倾向9 新课程与教师专业发展的关系：新课程与教师专业发展的关系：课程改革是人的改革。课程改革是人的改革。课程发展是人的发展。课程发展是人的发展。课程的发展即教师的发展。课程的发展即教师的发展。英国著名课程专家英国著名课程专家L.Stenhouse 新课程与教师专业发展的关系：10英语教师教学基本功的构成英语教师教学基本功的构成英语教师教学基本功的构成11 12教师专业知识与能力的教师专业知识与能力的体现体现课程价值课程价值课程标准课程标准教学标准教学标准教学目标教学目标教学重难点教学重难点教学环节与步骤教学环节与步骤教学媒体选择教学媒体选择教学效果评价教学效果评价课堂实施与管理课堂实施与管理教师课堂话语教师课堂话语教学设计教学设计教学实施教学实施教学评价教学评价教学反思教学反思教材分析教材分析学生分析学生分析 教师专业知识与能力的体现课程价值教学目标教学设计教学实施教学13课程理念 1.1.重视共同基础，构建发展平台；重视共同基础，构建发展平台；重视共同基础，构建发展平台；重视共同基础，构建发展平台；2.2.提供多种选择，适应个性需求；提供多种选择，适应个性需求；提供多种选择，适应个性需求；提供多种选择，适应个性需求；3.3.优化学习方式，提高自主学习能力；优化学习方式，提高自主学习能力；优化学习方式，提高自主学习能力；优化学习方式，提高自主学习能力；4.4.关注学生情感，提高人文素养；关注学生情感，提高人文素养；关注学生情感，提高人文素养；关注学生情感，提高人文素养；5.5.完善评价体系，促进学生发展。完善评价体系，促进学生发展。完善评价体系，促进学生发展。完善评价体系，促进学生发展。课程理念 1.重视共同基础，构建发展平台；14 教育理念的转变教育理念的转变：教育思想教育思想以人为本以人为本 教育目标教育目标 使学生掌握一定的英语基使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语技能，形成一定的综合语言运用能力言运用能力 教育理念的转变：教育思想以人为本 教育目标 15评价体系评价体系形成性评价与终结形成性评价与终结性评价相结合性评价相结合课堂教学课堂教学模式模式变变“以教定学以教定学”为为“以以学定教学定教”评价体系形成性评价与终结性评价相结合课堂教学模式变“以教定16 教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学活动、教学评价教学活动、教学评价以上要素构成了教学设计的三大部分：以上要素构成了教学设计的三大部分：目标目标教什么和学什么（教学对象分析、教学材料分析、教什么和学什么（教学对象分析、教学材料分析、确定教学目标）确定教学目标）策略策略如何教和如何学（教学方法设计、教学媒体组合）如何教和如何学（教学方法设计、教学媒体组合）评价评价教得怎样和学得怎样（形成、总结性评价）教得怎样和学得怎样（形成、总结性评价）教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学活动17 有效教学有效教学 教学体现过程和方法，练习难易结合，精教学体现过程和方法，练习难易结合，精 讲多练，各环节紧密联系讲多练，各环节紧密联系 教学方法多样、恰当，符合授课目的，符教学方法多样、恰当，符合授课目的，符 合学生实际和教师个性特点合学生实际和教师个性特点 关注学生情感和价值观的形成，教学能够关注学生情感和价值观的形成，教学能够 引起学生兴趣，鼓励学生表达，不同程度引起学生兴趣，鼓励学生表达，不同程度 的学生在原有基础上都有提高的学生在原有基础上都有提高 18 课堂教学实施课堂教学实施 主要问题：主要问题：活动目标不明确活动目标不明确 情景设置欠合理情景设置欠合理 学生活动的参与缺乏广度和深度，课堂学生活动的参与缺乏广度和深度，课堂 教学设计中教学设计中“重形式、轻内容重形式、轻内容”和和“重乐轻重乐轻 教教”的问题的问题 课堂教学实施 19教师对学生的学习特点和需求关注不够，教学中忙于完教师对学生的学习特点和需求关注不够，教学中忙于完成输出，忽视有理解的输入和学习过程成输出，忽视有理解的输入和学习过程资源利用不当（有声有色却事倍功半、本末倒置、厚此资源利用不当（有声有色却事倍功半、本末倒置、厚此薄彼）薄彼）缺乏有效的评价和反馈缺乏有效的评价和反馈如何正确对待本族语如何正确对待本族语 教师对学生的学习特点和需求关注不够，教学中忙于完成输出，忽视20听力教学听前活动听中活动听后活动 预测，处理词汇扫除语言障碍 激活背景图式 人物采访、讨论、演讲、写报道等）活动语言输出（说或写）完成相关的听力 微技能训练练习听力教学听前活动听中活动听后活动 预测，处理词汇 人21 读的能力的培养：读的能力的培养：有机地结合听、说和写的训练有机地结合听、说和写的训练 在语流中进行语调、重音、节奏、意群、连在语流中进行语调、重音、节奏、意群、连 读等训练读等训练 阅读材料的选择阅读材料的选择 注意介绍方法和培养阅读习惯注意介绍方法和培养阅读习惯 读的能力的培养：22 读前活动读前活动引出话题，唤起学生的引出话题，唤起学生的 阅读兴趣阅读兴趣 阅读活动阅读活动训练学生的阅读技能，训练学生的阅读技能，获取信息获取信息 读后活动读后活动学以致用，鼓励学生将学以致用，鼓励学生将 所阅读的内容与自己的所阅读的内容与自己的 生活实际相联系生活实际相联系 读前活动引出话题，唤起学生的 23 阅读教学中，阅读教学中，“读前、读中、读后读前、读中、读后”的教学过的教学过程是语言知识和文化意识的输入过程，是语言技能、程是语言知识和文化意识的输入过程，是语言技能、情感态度和学习策略的培养过程，也是语言的输出情感态度和学习策略的培养过程，也是语言的输出过程。过程。阅读教学中，“读前、读中、读后”的教学过程是语言24 课堂教学艺术课堂教学艺术 教教 态（面部表情、眼神、声音、身体语言等）态（面部表情、眼神、声音、身体语言等）课堂教学节奏（动静结合、快慢有致）课堂教学节奏（动静结合、快慢有致）教学语言（科学性、规范性、简明性、启发教学语言（科学性、规范性、简明性、启发 性、有效性、艺术性）性、有效性、艺术性）教案使用灵活，基本功扎实，教案使用灵活，基本功扎实，能够合理地使用现代化手段能够合理地使用现代化手段 进行教学进行教学 课堂教学艺术25 听课评课的新理念：听课评课的新理念：促进学生的发展促进学生的发展 促进教师的成长促进教师的成长 “以学论教以学论教”（关注学生的学习过程）（关注学生的学习过程）26 观摩一堂课主要观察：观摩一堂课主要观察：教师的基本素质教师的基本素质 课堂教学设计课堂教学设计 课堂教学过程课堂教学过程 教师的教学特色教师的教学特色 观摩一堂课主要观察：27 反思自己在课堂上听学生发言时反思自己在课堂上听学生发言时的方式、方法和态度；的方式、方法和态度；反思自己在课堂上讲话的方式、反思自己在课堂上讲话的方式、方法和态度；方法和态度；反思自己在课堂上的权力分配方反思自己在课堂上的权力分配方法；法；关注课堂活动（尤其是小组活动）关注课堂活动（尤其是小组活动）中学生的学习过程和感受；中学生的学习过程和感受；反思自己的态度和观念；反思自己的态度和观念；从不同角度看待问题；从不同角度看待问题；调控自己的内在情感状态。调控自己的内在情感状态。28 六个关注：六个关注：关注课型关注课型 关注教学思路关注教学思路 关注学生学习方式关注学生学习方式 关注学习成效关注学习成效 关注教师教学风格关注教师教学风格 关注评价方式关注评价方式 六个关注：29学生能否主动、自主地学习学生能否主动、自主地学习课堂上师生之间是否有互动课堂上师生之间是否有互动教学能否体现过程和方法教学能否体现过程和方法教师能否关注学生情感和价值观的形成教师能否关注学生情感和价值观的形成 学生能否主动、自主地学习30 观察与思考：观察与思考：1.1.本课在哪些方面体现了新课程的理念？本课在哪些方面体现了新课程的理念？2.2.教师怎样在教学过程中培养学生的学习教师怎样在教学过程中培养学生的学习 策略？策略？3.3.教师设计了哪些有效教学活动，促进学生教师设计了哪些有效教学活动，促进学生 获取、处理和使用信息？获取、处理和使用信息？初中英语教与学课件31 说课：说课：说教材说教材说教法说教法说学法说学法 说教学程序说教学程序 说课：32 对说课的评价：对说课的评价：教学设计水平教学设计水平 理论水平理论水平 效率水平效率水平 语言表达水平语言表达水平 对说课的评价：教学设计水平33