信息化教学过程课件

信息化教学过程信息化教学过程信息化教学过程1学习导图学习导图 GoGoGoGo学习导图 GoGoGoGo2第一节第一节 信息化教学过程概述信息化教学过程概述一、一、关于学习过程的不同理论关于学习过程的不同理论 （对学习的解释，学习的类型）（对学习的解释，学习的类型）二、二、教学活动对学习过程的影响教学活动对学习过程的影响三、三、信息化教学过程的有哪些基本特点信息化教学过程的有哪些基本特点第一节 信息化教学过程概述一、关于学习过程的不同理论3 学习理论是关于学习的本质、过程、机制、学习理论是关于学习的本质、过程、机制、条件及其影响因素等方面的学说，它旨在阐明学条件及其影响因素等方面的学说，它旨在阐明学习是如何发生的、有哪些规律、以及如何才能开习是如何发生的、有哪些规律、以及如何才能开展有效的学习等。展有效的学习等。1.行为主义学习观行为主义学习观2.认知主义学习观认知主义学习观 3.建构主义学习观建构主义学习观 一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构 学习理论是关于学习的本质、过程、机制、条件及其影41.行为主义学习观行为主义学习观行为主义把学习看作是行为主义把学习看作是“刺激刺激”与与“反应反应”的联结的联结把学习的环境条件看作是刺激，把学习的环境条件看作是刺激，而把学习者的行为变化看作是对环境刺激的而把学习者的行为变化看作是对环境刺激的反应。反应。行为主义学习理论的代表：行为主义学习理论的代表：斯金纳的操作学习理论。斯金纳的操作学习理论。一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构1.行为主义学习观行为主义把学习看作是“刺激”与“反应”的联51.行为主义学习观行为主义学习观一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，斯金纳受到了行在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，斯金纳受到了行为主义心理学的吸引，开始了他一生的心理学家生涯。提为主义心理学的吸引，开始了他一生的心理学家生涯。提出了自己的行为主义理论出了自己的行为主义理论操作性条件反射理论。操作性条件反射理论。他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了提出了“及时强化及时强化”的概念以及强化的时间规律，制成了的概念以及强化的时间规律，制成了一只迷箱，后来这种箱子在研究中广为应用，并被称作一只迷箱，后来这种箱子在研究中广为应用，并被称作“斯金纳箱斯金纳箱”。1.行为主义学习观一、学习过程和知识建构在哈佛大学攻读心理学61.行为主义学习观行为主义学习观一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构1.行为主义学习观一、学习过程和知识建构71.行为主义学习观行为主义学习观一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构1.行为主义学习观一、学习过程和知识建构81.行为主义学习观教学启示：行为主义学习观教学启示：教学要形成塑造行为或者矫正行为的手段和方法；教学要形成塑造行为或者矫正行为的手段和方法；教师的职责就是要为学生创设一种刺激环境，并尽可教师的职责就是要为学生创设一种刺激环境，并尽可能在最大程度上强化学生的合适行为。能在最大程度上强化学生的合适行为。行为主义理论在教学上的应用主要有程序教学、早期行为主义理论在教学上的应用主要有程序教学、早期的计算机辅助教学以及个别化学习软件设计和视听教学的计算机辅助教学以及个别化学习软件设计和视听教学方法等。方法等。一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构1.行为主义学习观教学启示：教学要形成塑造行为或者矫正行为92.认知主义学习观认知主义学习观认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主这主要取决于学习者内部的认知结构。要取决于学习者内部的认知结构。认知学习理论的主要代表：皮亚杰建构主义学习认知学习理论的主要代表：皮亚杰建构主义学习论、布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知同化学习论、布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知同化学习论、信息加工学习理论等。论、信息加工学习理论等。一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构2.认知主义学习观认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不102.认知主义学习观认知主义学习观一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构加涅的加涅的信息加工理论提出的信息加工理论提出的 学习与记忆的信息加工模型：学习与记忆的信息加工模型：执行控制预期控制反应器反应生成器接受器感觉登记工作记忆外部环境长时记忆加工系统2.认知主义学习观一、学习过程和知识建构加涅的信息加工理论提11加涅的教学设计思想：加涅的教学设计思想：“为学习设计教学为学习设计教学”主张：教学必须考虑影主张：教学必须考虑影响教学的全部因素，即：学习条件（响教学的全部因素，即：学习条件（内部和内部和外部条件外部条件）。）。九段教学法九段教学法：l引起注意；告诉目标；回忆原先知识；呈现学习引起注意；告诉目标；回忆原先知识；呈现学习材料；提供学习指导；诱发行为；提供反馈；评材料；提供学习指导；诱发行为；提供反馈；评定行为；增强记忆促进迁移。定行为；增强记忆促进迁移。加涅的教学设计思想：“为学习设计教学”主张：教学必须考虑影123.建构主义学习理论基本观点建构主义学习理论基本观点学习过程不是简单的知识传递，而是学习者通学习过程不是简单的知识传递，而是学习者通过新旧经验之间双向、反复的相互作用来建构过新旧经验之间双向、反复的相互作用来建构自己的知识和经验过程。自己的知识和经验过程。主要观点：主要观点：一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构3.建构主义学习理论基本观点学习过程不是简单的知识传递，而133.建构主义学习理论基本观点建构主义学习理论基本观点1.学习是一种建构性的学习是一种建构性的双向过程双向过程。学习是一个由学习者主动建构的经验过程，教学不应被看作学习是一个由学习者主动建构的经验过程，教学不应被看作是知识的有效传递，教学需要为问题解决和学习活动设置情是知识的有效传递，教学需要为问题解决和学习活动设置情境、提供信息资源和相应的指导等。境、提供信息资源和相应的指导等。2.学习是一种协商性的学习是一种协商性的活动过程活动过程。知识的获得是个体与环境交互作用的结果，学习是在社会、知识的获得是个体与环境交互作用的结果，学习是在社会、历史、学校共同作用下不断获知与发展的过程，人际间的协历史、学校共同作用下不断获知与发展的过程，人际间的协商性活动对这一过程具有重要作用。商性活动对这一过程具有重要作用。3.学习应该处于丰富的学习应该处于丰富的情境情境中。中。学习要通过个体与同伴及特定情境的积极互动来进行，而不学习要通过个体与同伴及特定情境的积极互动来进行，而不只是简单地对各种抽象的技能进行训练。只是简单地对各种抽象的技能进行训练。一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构3.建构主义学习理论基本观点学习是一种建构性的双向过程。一14您怎样看待不同流派的学习理论观点？您怎样看待不同流派的学习理论观点？一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构您怎样看待不同流派的学习理论观点？一、学习过程和知识建构15二、教学活动对学习过程的影响二、教学活动对学习过程的影响 怎样看待教学过程？怎样看待教学过程？l教学过程，是教学活动的启动、发展、变化、结教学过程，是教学活动的启动、发展、变化、结束在时间上连续展开的程序结构。束在时间上连续展开的程序结构。l教学更是一个交往过程：是教学和学生作为具体教学更是一个交往过程：是教学和学生作为具体的和完整的人开展交往和活动。的和完整的人开展交往和活动。在这个过程中，教师能做什么？在这个过程中，教师能做什么？l加涅的观点：从九个方面提供学习的支持。加涅的观点：从九个方面提供学习的支持。二、教学活动对学习过程的影响 怎样看待教学过程？16二、教学活动对学习过程的影响二、教学活动对学习过程的影响 内部内部过程程教学事件教学事件活活动内容内容接接 收收引起注意引起注意呈现促动的内容呈现促动的内容期期 望望告知目标告知目标告诉学习者学习本课后能做什么告诉学习者学习本课后能做什么提取到工作记忆提取到工作记忆引发学习回忆引发学习回忆复习以前的内容或提供起点测试复习以前的内容或提供起点测试选择性知觉选择性知觉呈示刺激材料呈示刺激材料提供或呈现如图表、表格、箭头等线索帮助提取提供或呈现如图表、表格、箭头等线索帮助提取语义编码语义编码提供学习指导提供学习指导指出目标方向，告诉学习者所要求的行为表现类型指出目标方向，告诉学习者所要求的行为表现类型反反 应应诱发学生行为诱发学生行为呈现精心设计的与目标相关的问题，要求学生应答呈现精心设计的与目标相关的问题，要求学生应答强强 化化提供反馈提供反馈说明学习者目标，以便形成对行为表现的具体预期说明学习者目标，以便形成对行为表现的具体预期提取和强化提取和强化评定学习行为评定学习行为提供一个小测试，判断掌握程度提供一个小测试，判断掌握程度提取并归纳概括提取并归纳概括促进保持和迁移促进保持和迁移提供操练、练习、特别讲究提供操练、练习、特别讲究“变式变式”学习学习二、教学活动对学习过程的影响 内部过程教学事件活动内容接 17三、信息化教学过程的特点三、信息化教学过程的特点强调以学习者为中心强调以学习者为中心重视知识意义的自我建构重视知识意义的自我建构 关注技术对课程与教学的影响关注技术对课程与教学的影响注重对学习的过程性评价注重对学习的过程性评价l学习评价的方法有哪些学习评价的方法有哪些？l网络环境下学习评价有哪些新发展网络环境下学习评价有哪些新发展？l丁老师的评价材料丁老师的评价材料 电子学档电子学档（一）倡导信息化教学的理念（一）倡导信息化教学的理念三、信息化教学过程的特点强调以学习者为中心（一）倡导信息化教18三、信息化教学过程的特点三、信息化教学过程的特点（二）注重技术对教学过程的支持（二）注重技术对教学过程的支持l作为学习管理工具作为学习管理工具l作为信息资源媒体作为信息资源媒体 l作为信息处理工具作为信息处理工具 l作为社群互动工具作为社群互动工具 信息技术与课程整合信息技术与课程整合一个特殊教育的案例一个特殊教育的案例三、信息化教学过程的特点（二）注重技术对教学过程的支持19（三）信息化教学过程的特征（三）信息化教学过程的特征 总结总结在信息化学习过程中，教学不再仅仅关注学生的智力在信息化学习过程中，教学不再仅仅关注学生的智力的发展，而是关注学生作为一个的发展，而是关注学生作为一个“完整的人完整的人”的发展，是的发展，是智力和人格的协调发展。智力和人格的协调发展。教学过程中的技术是用来强化现行的课程教学，还是教学过程中的技术是用来强化现行的课程教学，还是实现新型的信息化教学，这在很大程度上取决于教师。信实现新型的信息化教学，这在很大程度上取决于教师。信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可以被用息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可以被用于于促进教育革新促进教育革新，也可以被用于强化传统教育；技术的发，也可以被用于强化传统教育；技术的发展并不必然带来教学的革新，只有展并不必然带来教学的革新，只有应用现代教育理念变革应用现代教育理念变革传统教学的弊端传统教学的弊端，才能真正实现信息化教育这一崭新的教，才能真正实现信息化教育这一崭新的教育形态。育形态。（三）信息化教学过程的特征 总结在信息化学习过程中，教学20（三）信息化教学过程的特征（三）信息化教学过程的特征 传统的教学的教学过程程信息化教学信息化教学过程程学学习目目标低层次的理解低层次的理解深层理解深层理解教学内容教学内容 严格忠实于固定的教材严格忠实于固定的教材 追踪学生的问题和兴趣追踪学生的问题和兴趣 教学教学资源源 材料主要来源于课本和手册材料主要来源于课本和手册多样的、情境性的信息多样的、情境性的信息 学学习控制控制 主要依赖教师的监控主要依赖教师的监控注重学习者的自我监控注重学习者的自我监控社会情境社会情境缺乏有效的沟通、合作和支持缺乏有效的沟通、合作和支持充分的沟通、合作和支持充分的沟通、合作和支持教学方法教学方法 教师向学生传递信息，学生是知教师向学生传递信息，学生是知识的接受者识的接受者 教师与学生对话，帮助学生建构教师与学生对话，帮助学生建构知识知识 教教师角色角色 指示者、专家和权威指示者、专家和权威发问者、引导者、帮助者，促进发问者、引导者、帮助者，促进者、协商者、谈判者者、协商者、谈判者学生角色学生角色 学生主要是独立学习学生主要是独立学习注重合作学习注重合作学习教教师评价价 通过测验、正确答案来评价学生，通过测验、正确答案来评价学生，强调结果；评价主要采取定量分强调结果；评价主要采取定量分析的方法析的方法 既通过测验也通过学生的作品、既通过测验也通过学生的作品、试验报告和观点，过程和结果一试验报告和观点，过程和结果一样重要。评价采用定量与定性分样重要。评价采用定量与定性分析相结合的方法析相结合的方法 知知识状状态 知识是静态的知识是静态的 知识是动态的，注重学生的发现知识是动态的，注重学生的发现与体验与体验（三）信息化教学过程的特征 传统的教学过程信息化教学过程学习21（三）信息化教学过程的特征（三）信息化教学过程的特征 信息化学习过程是在技术化环境中以学习者为中信息化学习过程是在技术化环境中以学习者为中心展开的，这是其心展开的，这是其最基本的特征最基本的特征。在信息化学习过程。在信息化学习过程中，学习者不再是等待知识灌输的对象和外部刺激的中，学习者不再是等待知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，而是积极的信息加工的主体，意义的被动接受者，而是积极的信息加工的主体，意义的主主动建构者动建构者；教学不再仅仅关注学生的智力的发展，而；教学不再仅仅关注学生的智力的发展，而是关注学生作为一个是关注学生作为一个“完整的人完整的人”的发展，是智力和的发展，是智力和人格的协调发展。人格的协调发展。教学过程中的技术是用来强化现行的课程教学，教学过程中的技术是用来强化现行的课程教学，还是实现新型的信息化教学，这在很大程度上取决于还是实现新型的信息化教学，这在很大程度上取决于教师。信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，教师。信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可以被用于促进教育革新，也可以被用于强化传统它可以被用于促进教育革新，也可以被用于强化传统教育；技术的发展并不必然带来教学的革新，只有应教育；技术的发展并不必然带来教学的革新，只有应用现代教育理念变革传统教学的弊端，才能真正实现用现代教育理念变革传统教学的弊端，才能真正实现信息化教育这一崭新的教育形态。信息化教育这一崭新的教育形态。（三）信息化教学过程的特征 信息化学习过程是在技术化环境中以22第二节第二节 信息化教学的策略运用信息化教学的策略运用 一、一、学习策略的基本涵义学习策略的基本涵义二、二、教学内容的组织策略教学内容的组织策略三、三、教学过程的行为策略教学过程的行为策略四、四、信息收集、评价和交流策略信息收集、评价和交流策略五、五、信息问题解决策略信息问题解决策略第二节 信息化教学的策略运用 一、学习策略的基本涵义二、教23一、一、学习策略学习策略与教学策略的内涵与教学策略的内涵 学习策略主要是从心理学和学习者的角度来探讨如何促进学习策略主要是从心理学和学习者的角度来探讨如何促进知识的学习，它一般包括学习者在学习情境中表现出来的知识的学习，它一般包括学习者在学习情境中表现出来的学习方法、认知技能以及对学习过程的自我调节与控制方学习方法、认知技能以及对学习过程的自我调节与控制方式式等。等。教学策略通常是指为达到教学目的而采用的教学策略通常是指为达到教学目的而采用的手段和方手段和方法法，它是一种能够适用于各种具体情境的操作性技能，它是一种能够适用于各种具体情境的操作性技能和和规则性框架规则性框架。学习策略描述的主要是学习者对学习过程进行的自我学习策略描述的主要是学习者对学习过程进行的自我调节和控制，而教学策略则主要描述为了促进学生的调节和控制，而教学策略则主要描述为了促进学生的学习，教师对教学活动所进行的设计、调节与控制。学习，教师对教学活动所进行的设计、调节与控制。学习策略和教学策略并无本质的区别。学习策略和教学策略并无本质的区别。一、学习策略与教学策略的内涵 学习策略主要是从心理学和学习者24学学习策策略略认知知策策略略注意策略注意策略保持有意注意、培养间接兴趣、培养积极的学习态度、保持良好的身心状态等保持有意注意、培养间接兴趣、培养积极的学习态度、保持良好的身心状态等知知觉策略策略加强有意注意、辨别事物特征、发挥多系统知觉作用、对知觉结果及时反馈与强化加强有意注意、辨别事物特征、发挥多系统知觉作用、对知觉结果及时反馈与强化等等记忆策略策略复述策略复述策略如重复学习、抄写、作笔记、划线标注、自问自答、尝试背诵等如重复学习、抄写、作笔记、划线标注、自问自答、尝试背诵等精细加工精细加工策略策略如想象、口述、总结、摘要、类比、答疑、补充细节、举例、推断、如想象、口述、总结、摘要、类比、答疑、补充细节、举例、推断、记忆术等记忆术等组织策略组织策略如组合描述、选择要点、组织归类、视觉表象、列提纲、作关系图等如组合描述、选择要点、组织归类、视觉表象、列提纲、作关系图等元元认知知策策略略计划策略划策略如分析任务目标、制定学习计划、浏览学习材料、制订学习方案、选择学习场所、如分析任务目标、制定学习计划、浏览学习材料、制订学习方案、选择学习场所、制订时间分配表等制订时间分配表等监控策略控策略如自我监督、自我控制、自测自查、自我强化、集中注意、领会监控等如自我监督、自我控制、自测自查、自我强化、集中注意、领会监控等调节策略策略如调整学习速度、调整心理状态、重新学习、复查、测试评价、监控反馈等如调整学习速度、调整心理状态、重新学习、复查、测试评价、监控反馈等知知识学学习策策略略概念学概念学习如辨析定义要素、辨别属性关系、正反例证比较、使用感性材料、变式练习、实践如辨析定义要素、辨别属性关系、正反例证比较、使用感性材料、变式练习、实践应用等应用等规则学学习如理解概念、概括推理、尝试描述、实践应用、如理解概念、概括推理、尝试描述、实践应用、“例证例证-规则规则”归纳法、归纳法、“规则规则-例例证证”演绎法等演绎法等问题解决解决如发现问题、表征问题、分析问题、方法假设、试探解决、核查评价、类比练习、如发现问题、表征问题、分析问题、方法假设、试探解决、核查评价、类比练习、归纳规律等归纳规律等促促进迁移迁移如积累陈述性知识、建立知识联系、应用解决问题、横向和纵向迁移、陈述性知识如积累陈述性知识、建立知识联系、应用解决问题、横向和纵向迁移、陈述性知识向程序性知识转化等向程序性知识转化等获得支持得支持如寻求教师指导、学伴相互帮助、小组合作学习、媒体辅助学习、使用指导材料、如寻求教师指导、学伴相互帮助、小组合作学习、媒体辅助学习、使用指导材料、信息检索和查询工具等信息检索和查询工具等学认知策略注意策略保持有意注意、培养间接兴趣、培养积极的学习25如组合描述、选择要点、组织归类、视觉如组合描述、选择要点、组织归类、视觉表象、列提纲、作关系图等表象、列提纲、作关系图等组织策组织策略略如想象、口述、总结、摘要、类比、答疑、如想象、口述、总结、摘要、类比、答疑、补充细节、举例、推断、记忆术等补充细节、举例、推断、记忆术等精细加精细加工工策略策略如重复学习、抄写、作笔记、划线标注、如重复学习、抄写、作笔记、划线标注、自问自答、尝试背诵等自问自答、尝试背诵等复述策复述策略略记忆策略策略加强有意注意、辨别事物特征、发挥多系统知觉加强有意注意、辨别事物特征、发挥多系统知觉作用、对知觉结果及时反馈与强化等作用、对知觉结果及时反馈与强化等知知觉策略策略保持有意注意、培养间接兴趣、培养积极的学习保持有意注意、培养间接兴趣、培养积极的学习态度、保持良好的身心状态等态度、保持良好的身心状态等注意注意策略策略认知知策策略略如组合描述、选择要点、组织归类、视觉表象、列提纲、作关系图等26如调整学习速度、调整心理状态、重新学习、复查、如调整学习速度、调整心理状态、重新学习、复查、测试评价、监控反馈等测试评价、监控反馈等调节策略策略如自我监督、自我控制、自测自查、自我强化、集如自我监督、自我控制、自测自查、自我强化、集中注意、领会监控等中注意、领会监控等监控控策略策略如分析任务目标、制定学习计划、浏览学习材料、如分析任务目标、制定学习计划、浏览学习材料、制订学习方案、选择学习场所、制订时间分配表等制订学习方案、选择学习场所、制订时间分配表等计划划策略策略元元认知知策策略略如调整学习速度、调整心理状态、重新学习、复查、测试评价、监控27知知识学学习策策略略概念概念学学习如辨析定义要素、辨别属性关系、正反例证比较、如辨析定义要素、辨别属性关系、正反例证比较、使用感性材料、变式练习、实践应用等使用感性材料、变式练习、实践应用等规则学学习如理解概念、概括推理、尝试描述、实践应用、如理解概念、概括推理、尝试描述、实践应用、“例证例证-规则规则”归纳法、归纳法、“规则规则-例证例证”演绎法等演绎法等问题解决解决如发现问题、表征问题、分析问题、方法假设、试如发现问题、表征问题、分析问题、方法假设、试探解决、核查评价、类比练习、归纳规律等探解决、核查评价、类比练习、归纳规律等促促进迁移迁移如积累陈述性知识、建立知识联系、应用解决问题、如积累陈述性知识、建立知识联系、应用解决问题、横向和纵向迁移、陈述性知识向程序性知识转化等横向和纵向迁移、陈述性知识向程序性知识转化等获得得支持支持如寻求教师指导、学伴相互帮助、小组合作学习、如寻求教师指导、学伴相互帮助、小组合作学习、媒体辅助学习、使用指导材料、信息检索和查询工媒体辅助学习、使用指导材料、信息检索和查询工具等具等知识学习策略概念学习如辨析定义要素、辨别属性关系、正反例证比28一、学习策略与一、学习策略与教学策略教学策略的内涵的内涵 教学策略通常是指为达到教学目的而采用的教学策略通常是指为达到教学目的而采用的手段和方法手段和方法，它是一种能够适用于各种具体情境的操作性技能和它是一种能够适用于各种具体情境的操作性技能和规则规则性框架性框架。教学策略主要包括组织策略、传递策略和管理策略。教学策略主要包括组织策略、传递策略和管理策略。l组织策略主要涉及对教学内容编排和呈现的决策，如教学内容组织策略主要涉及对教学内容编排和呈现的决策，如教学内容的序列、知识呈现的方式以、教学活动的组织顺序等；的序列、知识呈现的方式以、教学活动的组织顺序等；l传递策略主要与对教学信息如何传递的决策有关，它主要涉及传递策略主要与对教学信息如何传递的决策有关，它主要涉及教学媒体和教学方法的合理选择与应用；教学媒体和教学方法的合理选择与应用；l管理策略则是对学习者与学习活动的互动方式作出决策，它涉管理策略则是对学习者与学习活动的互动方式作出决策，它涉及教学计划安排、教学过程控制以及教学资源配置等方面。及教学计划安排、教学过程控制以及教学资源配置等方面。一、学习策略与教学策略的内涵 教学策略通常是指为达到教学目的29二、教学内容的组织策略二、教学内容的组织策略 关注这个有意义吗？关注这个有意义吗？课程改革的实施，促进了校本课程开发的实践。课程改革的实施，促进了校本课程开发的实践。有哪些教学内容的组织策略呢？有哪些教学内容的组织策略呢？l布鲁纳的螺旋式课程布鲁纳的螺旋式课程l加涅的学习层级序列加涅的学习层级序列 l渐进分化和整合协调渐进分化和整合协调l精细加工理论精细加工理论l成分显示理论成分显示理论二、教学内容的组织策略 关注这个有意义吗？30二、教学内容的组织策略二、教学内容的组织策略（一）教学结构的序列化（一）教学结构的序列化1 1l布鲁纳的螺旋式课程布鲁纳的螺旋式课程 每门学科都具有一个由基本概念所构成的知识结构，教学应每门学科都具有一个由基本概念所构成的知识结构，教学应该让学生了解学科的基本结构，应该掌握各种基本概念、基本原理该让学生了解学科的基本结构，应该掌握各种基本概念、基本原理以及它们之间的相互关系和规律等。对于一个学科中重要的基本概以及它们之间的相互关系和规律等。对于一个学科中重要的基本概念，应该在不同的认知阶段反复学习。念，应该在不同的认知阶段反复学习。二、教学内容的组织策略（一）教学结构的序列化131二、教学内容的组织策略二、教学内容的组织策略（一）教学结构的序列化（一）教学结构的序列化2 2l加涅的学习层级序列加涅的学习层级序列 l加涅在对学习结果进行分类的基础上，提出了智慧技加涅在对学习结果进行分类的基础上，提出了智慧技能的层级分析方法。他认为，智慧技能可以划分为更加能的层级分析方法。他认为，智慧技能可以划分为更加简单的层级，如辨别、具体概念、定义性概念、规则和简单的层级，如辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则高级规则(问题解决问题解决)等；学习的结果每划分一次，就可等；学习的结果每划分一次，就可以形成一个学习的层级。学习的层级序列应该是以形成一个学习的层级。学习的层级序列应该是“自下自下而上而上”的。的。二、教学内容的组织策略（一）教学结构的序列化232二、教学内容的组织策略二、教学内容的组织策略（一）教学结构的序列化（一）教学结构的序列化3 3l渐进分化和整合协调原则渐进分化和整合协调原则 二、教学内容的组织策略（一）教学结构的序列化333二、教学内容的组织策略二、教学内容的组织策略 教学组织的宏策略教学组织的宏策略精细加工理论精细加工理论 教学的宏策略关注教学内容的选择、编排以及知识间的组织教学的宏策略关注教学内容的选择、编排以及知识间的组织结构等，它主要考虑如何将各类不同的知识结构等，它主要考虑如何将各类不同的知识(如事实、概念、原如事实、概念、原理、过程等理、过程等)组织成一个有机的整体组织成一个有机的整体(如一节课或一门课程如一节课或一门课程)，以，以及如何在不同的知识点之间建立有机联系等。及如何在不同的知识点之间建立有机联系等。基于基于“变焦镜头变焦镜头”的类比。的类比。精细加工理论主张教学应始于一种特殊的精细加工理论主张教学应始于一种特殊的“概览概览”(overview)，它以教材中，它以教材中最简单、最基本的最简单、最基本的“观念观念”(idea)作为焦点，其后再就概览中的某一部分或某一方面作为焦点，其后再就概览中的某一部分或某一方面添加细节或添加细节或增加复杂程度增加复杂程度；然后再重新；然后再重新回顾回顾(review)概览概览以及呈现新观念以及呈现新观念与先前的观念之间的与先前的观念之间的关系关系；最后通过总结和综合对教学内容继；最后通过总结和综合对教学内容继续进行精细加工，直到实现全部的预期要求为止。续进行精细加工，直到实现全部的预期要求为止。二、教学内容的组织策略 教学组织的宏策略精细加工理论34二、教学内容的组织策略二、教学内容的组织策略 教学组织的微策略教学组织的微策略成分显示理论成分显示理论发现应用记忆事实概念过程原理内容类型维度内容类型维度 业绩层次维度业绩层次维度记忆事实发现概念应用概念记忆概念发现过程应用过程记忆过程发现原理应用原理记忆原理 微观组织策略通常被看作是对微观教学内容的编排问题，微观组织策略通常被看作是对微观教学内容的编排问题，它主要关注如何针对概念或原理等个别知识点来组织教学。它主要关注如何针对概念或原理等个别知识点来组织教学。二、教学内容的组织策略 教学组织的微策略成分显示理论发现35三、教学过程的行为策略三、教学过程的行为策略 1.1.动机激发策略动机激发策略 2.2.信息呈示策略信息呈示策略3.3.教学会话和指导策略教学会话和指导策略 讨论与共享讨论与共享三、教学过程的行为策略 1.动机激发策略 36三、教学过程的行为策略三、教学过程的行为策略 1.1.动机激发策略动机激发策略 (1)(1)提出明确而又适度的学习要求。合适的目标要求应该是提出明确而又适度的学习要求。合适的目标要求应该是“跳一跳，摘桃子跳一跳，摘桃子”，也就是说，学习目标应该制定在教学的，也就是说，学习目标应该制定在教学的“最最近发展区近发展区”之内。之内。(2)(2)以激发内部动机为主，外部动机为辅。新颖的学习材料、以激发内部动机为主，外部动机为辅。新颖的学习材料、有趣的问题情境以及启发式教学等都有利于引发学习的内部动机；有趣的问题情境以及启发式教学等都有利于引发学习的内部动机；采用生动的学习材料或使用不同的信息呈现方式也可以调动学习采用生动的学习材料或使用不同的信息呈现方式也可以调动学习兴趣，如利用录像、投影等媒体或采用游戏与模拟、计算机演示兴趣，如利用录像、投影等媒体或采用游戏与模拟、计算机演示等方式都能激起发学习的内部动机。等方式都能激起发学习的内部动机。三、教学过程的行为策略 1.动机激发策略 37三、教学过程的行为策略三、教学过程的行为策略 1.1.动机激发策略动机激发策略 (3)(3)及时提供对学习结果的反馈。学生及时了解学习的及时提供对学习结果的反馈。学生及时了解学习的结果，会对学习动机产生很强的激励作用。结果，会对学习动机产生很强的激励作用。(4)(4)恰当运用竞赛、评价与奖励等措施。但应注意使用恰当运用竞赛、评价与奖励等措施。但应注意使用的合理性，否则效果会适得其反。如频繁竞赛会造成学习的合理性，否则效果会适得其反。如频繁竞赛会造成学习的紧张气氛并加重学习负担；错误评价会挫伤儿童的自尊的紧张气氛并加重学习负担；错误评价会挫伤儿童的自尊心和学习自信心等。心和学习自信心等。三、教学过程的行为策略 1.动机激发策略 38三、教学过程的行为策略三、教学过程的行为策略 我的理解：我的理解：l尊重每一个学生；尊重每一个学生；l尽可能地记住每一个学生的名字；尽可能地记住每一个学生的名字；l找寻共同的语言，沟通情感；找寻共同的语言，沟通情感；l回归原生态；回归原生态；三、教学过程的行为策略 我的理解：39三、教学过程的行为策略三、教学过程的行为策略 2.信息呈示策略信息呈示策略 教学过程的信息呈示可分为语言呈示、文字教学过程的信息呈示可分为语言呈示、文字呈示、教具呈示、动作呈示和视听音像呈示等基呈示、教具呈示、动作呈示和视听音像呈示等基本类型。本类型。三、教学过程的行为策略 2.信息呈示策略40三、教学过程的行为策略三、教学过程的行为策略 2.2.信息呈示策略信息呈示策略语言呈示语言呈示：指教师在教学中的讲述行为；：指教师在教学中的讲述行为；文字呈示文字呈示：教师以板书呈示知识要点或结构等；：教师以板书呈示知识要点或结构等；动作呈示动作呈示：教师通过演示操作或特定的动作示范，：教师通过演示操作或特定的动作示范，为学生提供训练模仿的学习信息，从而使学生学会为学生提供训练模仿的学习信息，从而使学生学会相应的动作技能或操作行为。相应的动作技能或操作行为。教具呈示教具呈示：使用实物、标本或模型等直接为学生提：使用实物、标本或模型等直接为学生提供感性经验。供感性经验。三、教学过程的行为策略 2.信息呈示策略41三、教学过程的行为策略三、教学过程的行为策略 2.2.信息呈示策略信息呈示策略美国著名心理学家美国著名心理学家Richard E MayerRichard E Mayer通过研通过研究发现，究发现，同时接受言语和视觉形式解释的学生同时接受言语和视觉形式解释的学生（多（多表征组）在表征组）在问题解决迁移问题解决迁移测验中做出的创造性解决测验中做出的创造性解决方案，方案，比仅接受言语解释的学生比仅接受言语解释的学生（单表征组）平均（单表征组）平均高高出出75%75%，这被称为符号表征的多媒体效应，这被称为符号表征的多媒体效应（multimedia effectmultimedia effect）；）；当言语和视觉解释结合呈现时（结合组），学当言语和视觉解释结合呈现时（结合组），学生对迁移问题的创造性解决方案比言语与视觉解释生对迁移问题的创造性解决方案比言语与视觉解释分开呈现时（分离组）高出分开呈现时（分离组）高出50%50%，这被称为结合效，这被称为结合效应（应（contiguity effectcontiguity effect）。）。三、教学过程的行为策略 2.信息呈示策略42三、教学过程的行为策略三、教学过程的行为策略 3.教学会话和指导策略教学会话和指导策略 教学会话是师生之间通过语言方式进行的学习教学会话是师生之间通过语言方式进行的学习交流活动，包括提问、讨论、通信等。交流活动，包括提问、讨论、通信等。三、教学过程的行为策略 3.教学会话和指导策略 43三、教学过程的行为策略三、教学过程的行为策略 讨论与共享：讨论与共享：l如果我是教师，我怎么吸引我的学生？如果我是教师，我怎么吸引我的学生？l我在上学时，难忘的一节课？我在上学时，难忘的一节课？l我最喜欢的一位中学老师，他的风格我最喜欢的一位中学老师，他的风格三、教学过程的行为策略 讨论与共享：44三、教学过程的行为策略三、教学过程的行为策略 做一个未来的好老师，你能行！做一个未来的好老师，你能行！皮格马利翁效应的故事。皮格马利翁效应的故事。三、教学过程的行为策略 做一个未来的好老师，你能行！45三、教学过程的行为策略三、教学过程的行为策略 皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王。相传，他性情孤僻，擅长雕刻。斯国王。相传，他性情孤僻，擅长雕刻。他用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女他用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亚。他和雕性的美女像，并取名叫加勒提亚。他和雕像久久依伴，把全部热情和希望放在自己像久久依伴，把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，加勒提亚被他的爱雕刻的少女雕像身上，加勒提亚被他的爱感动，从架子上走下来，变成了真人。皮感动，从架子上走下来，变成了真人。皮格马利翁娶她为妻，他们的女儿帕福斯是格马利翁娶她为妻，他们的女儿帕福斯是塞浦路斯南部海岸同名城市的始祖。后来，塞浦路斯南部海岸同名城市的始祖。后来，心理学家罗森塔尔和雅各布森心理学家罗森塔尔和雅各布森L F.Jacobson称之为称之为“皮格马利翁效应皮格马利翁效应”。三、教学过程的行为策略 皮格马利翁是古希腊神46四、信息收集、评价和交流策略四、信息收集、评价和交流策略 在信息化教学过程中，教师要重视学生的信息应在信息化教学过程中，教师要重视学生的信息应用策略的培养。学生必须掌握信息的搜集、加工、用策略的培养。学生必须掌握信息的搜集、加工、整理、评价、交流的策略，学会控制和管理信息整理、评价、交流的策略，学会控制和管理信息的能力，成为具备信息素养的学习者。的能力，成为具备信息素养的学习者。1.1.信息收集策略信息收集策略 2.2.信息评价策略信息评价策略 3.3.信息展示与交流策略信息展示与交流策略四、信息收集、评价和交流策略 在信息化教学过程中，教师要重视471.信息收集策略信息收集策略 1 1）信息搜索过程）信息搜索过程l确定搜索主题确定搜索主题 l制定搜索计划制定搜索计划 l选择搜索工具选择搜索工具 l实施搜索过程实施搜索过程 l评价信息质量评价信息质量 l存储搜索结果存储搜索结果 要避免迷航！要避免迷航！1.信息收集策略 1）信息搜索过程要避免迷航！481.信息收集策略信息收集策略2）搜索策略）搜索策略选择恰当的关键词选择恰当的关键词 l例如，例如，AND，OR，PPT句子检索法句子检索法l搜索小说，文章时，可以用一句典型的文本。搜索小说，文章时，可以用一句典型的文本。文件检索法文件检索法 利用利用“同类链接同类链接”快速查找相关信息快速查找相关信息 中西结合检索法中西结合检索法lHewitt 人工智能人工智能 教授教授1.信息收集策略2）搜索策略491.信息收集策略信息收集策略案例（同类链接）案例（同类链接）1.信息收集策略案例（同类链接）501.信息收集策略案例（选择工具）信息收集策略案例（选择工具）http:/ CARSCARS量表量表（By Harris,1997By Harris,1997）Credibility-Credibility-可信度可信度 作者、网站类型、元信息作者、网站类型、元信息Accuracy Accuracy 准确度准确度 时效性、全面性、针对性时效性、全面性、针对性Reasonable-Reasonable-合理度合理度公正性、客观性、一致性公正性、客观性、一致性Support-Support-支持性支持性 出处、佐证。出处、佐证。2.信息评价策略 CARS量表（By Harris,1997543.信息展示与交流策略信息展示与交流策略 设计设计-Design-Designl教会学生使用策略进行设计，如列出大纲、画流程图、教会学生使用策略进行设计，如列出大纲、画流程图、认知地图、网络、图表等。认知地图、网络、图表等。编码编码-Encode-Encodel选择媒体形式（音画像），选择表达形式（论文、报选择媒体形式（音画像），选择表达形式（论文、报告、故事），选择一种合适的表达媒体，确定编码的程告、故事），选择一种合适的表达媒体，确定编码的程序。序。DEAPRDEAPR模型模型 （By Norton&WiburgBy Norton&Wiburg）设计、编码、组合、发布、修改设计、编码、组合、发布、修改3.信息展示与交流策略 设计-DesignDEAPR模型（553.信息展示与交流策略信息展示与交流策略 DEAPR模型模型 组合组合-Assemble-Assemblel把要发布的信息组合排序把要发布的信息组合排序发布发布-Publish-Publish修改修改-Revise -Revise DEAPRDEAPR模型模型 （By Norton&WiburgBy Norton&Wiburg）设计、编码、组合、发布、修改设计、编码、组合、发布、修改3.信息展示与交流策略 DEAPR模型 组合-Assemb56五、信息问题解决策略五、信息问题解决策略 Big6方案方案 By Mike Eisenberg&Bob Berkowitz五、信息问题解决策略 Big6方案 By Mike Eis57五、信息问题解决策略五、信息问题解决策略 1.1.任务定义任务定义（Task DefinitionTask Definition）l分析并定义信息问题，确定完成任务所需要的信息。分析并定义信息问题，确定完成任务所需要的信息。2.2.信息搜索策略信息搜索策略 （Information Seeking Strategies Information Seeking Strategies）l确定可能的资源范围，找出资源的优先顺序。确定可能的资源范围，找出资源的优先顺序。3.3.查找和获取信息查找和获取信息 （Location and AccessLocation and Access）l查找相关资源，从中寻找有用信息。查找相关资源，从中寻找有用信息。Big6方案方案 By Mike Eisenberg&Bob Berkowitz五、信息问题解决策略 1.任务定义（Task Definit58五、信息问题解决策略五、信息问题解决策略 4.4.利用信息利用信息（Use of Information)Use of Information)l了解资源内容，摘记相关信息了解资源内容，摘记相关信息5.5.综合信息综合信息（Synthesis)Synthesis)l从多种资源中组织信息，呈现和表达信息从多种资源中组织信息，呈现和表达信息6.6.学习评价学习评价（EvaluationEvaluation）l评价你的作品，反思问题解决过程评价你的作品，反思问题解决过程Big6方案方案 By Mike Eisenberg&Bob BerkowitzlBig6与一位老师的教学与一位老师的教学五、信息问题解决策略 4.利用信息（Use of Infor59第三节第三节 信息化教学的交往分析信息化教学的交往分析 从交往与发展的角度看教学从交往与发展的角度看教学 教学更是一个交往过程：是教学和学生作为具体的教学更是一个交往过程：是教学和学生作为具体的和完整的人开展交往和活动。和完整的人开展交往和活动。我国教育部于我国教育部于20012001年年6 6月颁布的基础教育课程改革月颁布的基础教育课程改革纲要纲要(试行试行)中指出，教学过程是中指出，教学过程是“师生交往、积极互动、师生交往、积极互动、共同发展的过程共同发展的过程”。把教学本质定位为。把教学本质定位为“交往交往”和和“发展发展”，是对，是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程品德的过程”这一传统观点的重大突破。这一传统观点的重大突破。第三节 信息化教学的交往分析 从60第三节第三节 信息化教学的交往分析信息化教学的交往分析 从交往与发展的角度看教学从交往与发展的角度看教学一、一、教学过程的交往特性教学过程的交往特性二、二、信息化教学的交往类型信息化教学的交往类型三、三、信息化教学的交往设计信息化教学的交往设计四、四、信息化教学的交往管理信息化教学的交往管理第三节 信息化教学的交往分析 从61一、教学过程的交往特性一、教学过程的交往特性 怎么成了交往？怎么成了交往？教学是一种特殊的交往活动，学校就是为促教学是一种特殊的交往活动，学校就是为促进有效的教学交往而创设的特殊活动场景。进有效的教学交往而创设的特殊活动场景。教学的目的是通过人际互动和社会性交往教学的目的是通过人际互动和社会性交往来促进学生发展，而教学过程则首先表现来促进学生发展，而教学过程则首先表现为师生间的相互作用。没有这种相互作用为师生间的相互作用。没有这种相互作用也就无所谓也就无所谓“教学教学”。一、教学过程的交往特性 怎么成了交往？62一、教学过程的交往传统与现实一、教学过程的交往传统与现实(1)课堂教学交往过程单向化。课堂教学交往过程单向化。(2)课堂教学交往形式单一化。课堂教学交往形式单一化。教师与小组之间的交往、学生间、学生群体间的交往严重贫教师与小组之间的交往、学生间、学生群体间的交往严重贫乏。有研究资料表明，在有限的课堂教学交往中，师生交往占总体乏。有研究资料表明，在有限的课堂教学交往中，师生交往占总体的的93.2%，而学生之间的交往只占，而学生之间的交往只占6.8%；在为数不多的学生交；在为数不多的学生交往中，个体与班级之间的交往占往中，个体与班级之间的交往占73.6%，学生个体之间的交往占，学生个体之间的交往占19.4%，小组之间的交往占，小组之间的交往占6.9%。(3)课堂教学交往缺乏公正性。课堂教学交往缺乏公正性。(4)课堂教学交往实效性低下。课堂教学交往实效性低下。现有的课堂教学交往过于强调知识的传授甚至知识的灌输，过现有的课堂教学交往过于强调知识的传授甚至知识的灌输，过于注重教材、教参和标准答案，无视学生对知识的探究，学生对知于注重教材、教参和标准答案，无视学生对知识的探究，学生对知识的获得过程是被动的、机械的，因而阻碍了学生对知识的深层次识的获得过程是被动的、机械的，因而阻碍了学生对知识的深层次理解，降低了课堂教学交往的效率理解，降低了课堂教学交往的效率。一、教学过程的交往传统与现实(1)课堂教学交往过程单向化63二、二、信息化信息化教学的交往类型教学的交往类型现实主体之间的交往现实主体之间的交往 学生与教师的交互采用提问、辅导、答疑、批改作业等方学生与教师的交互采用提问、辅导、答疑、批改作业等方式。对学习内容、方法和态度等方面交流式。对学习内容、方法和态度等方面交流。在信息化学习（研究性学习、协作学习）过程中，教师要在信息化学习（研究性学习、协作学习）过程中，教师要引导、组织和促进学习者之间的沟通互动，通过小组讨论、意引导、组织和促进学习者之间的沟通互动，通过小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，合作解决问题。见交流、游戏、辩论等形式，合作解决问题。现实主体和虚拟主体的交往现实主体和虚拟主体的交往 教师在教学中可以组织学生与来自世界各地的不同领域的教师在教学中可以组织学生与来自世界各地的不同领域的专家进行交流。比如，学习者可以就遗传问题访问专业的数据专家进行交流。比如，学习者可以就遗传问题访问专业的数据库、获取丰富的数据、并直接和遗传学专家进行讨论交流。库、获取丰富的数据、并直接和遗传学专家进行讨论交流。虚拟主体之间的交往虚拟主体之间的交往 二、信息化教学的交往类型现实主体之间的交往 64三、信息化教学的交往设计三、信息化教学的交往设计教学交往不是既定的，而是生成的。如何教学交往不是既定的，而是生成的。如何利用信息技术提供的资源与工具，改善不合理利用信息技术提供的资源与工具，改善不合理的教学交往，生成积极的、主动的、有效的教的教学交往，生成积极的、主动的、有效的教学交往？这是信息化教学交往设计的目的所在。学交往？这是信息化教学交往设计的目的所在。三、信息化教学的交往设计教学交往不是既定的，而是生成的。如何65三、信息化教学的交往设计三、信息化教学的交往设计1.选择交往主题，明确交往目标选择交往主题，明确交往目标 l教师要从学生的实际出发，选择一个有价值、有意义的教师要从学生的实际出发，选择一个有价值、有意义的比较开放的主题。比较开放的主题。l对于选定的主题，要从不同方面进行细化使其更具体和对于选定的主题，要从不同方面进行细化使其更具体和更深入。更深入。l对于每一个细化的主题，明确提出交往后要达到的目标对于每一个细化的主题，明确提出交往后要达到的目标和最终的业绩水平。和最终的业绩水平。2.提供相关的信息内容和资源提供相关的信息内容和资源 事先提供一些相关的资源途径和获得资源的方法，如学事先提供一些相关的资源途径和获得资源的方法，如学校的图书馆、校外的博物馆、校的图书馆、校外的博物馆、Internet上的资源链接等。上的资源链接等。三、信息化教学的交往设计1.选择交往主题，明确交往目标 66三、信息化教学的交往设计三、信息化教学的交往设计3.创设交往环境创设交往环境 设计良好的交往环境应该是资源丰富、技术工具种类充足、设计良好的交往环境应该是资源丰富、技术工具种类充足、时间富有弹性。时间富有弹性。4.设计交往策略设计交往策略 教师要设计多种可供选择的交往策略并引导学生选择适合自教师要设计多种可供选择的交往策略并引导学生选择适合自己的交往策略。（同步的集中交流、异步沟通，身边人的合作己的交往策略。（同步的集中交流、异步沟通，身边人的合作与帮助，更大范围内的网友、专家与导师的帮助）与帮助，更大范围内的网友、专家与导师的帮助）5.创建学习共同体创建学习共同体学习共同体中，成员之间互相信任和分享彼此的经验；教师学习共同体中，成员之间互相信任和分享彼此的经验；教师要和学生一起制定活动规则，共同体成员遵守相应的规则；要和学生一起制定活动规则，共同体成员遵守相应的规则；教师还要设计具体的协作任务，让学生了解其大致活动过程，教师还要设计具体的协作任务，让学生了解其大致活动过程，明白自己在各个环节上的主要任务，引导学习者的参与、合作明白自己在各个环节上的主要任务，引导学习者的参与、合作和交流活动。和交流活动。三、信息化教学的交往设计3.创设交往环境 67三、信息化教学的交往设计三、信息化教学的交往设计More（信息化教学的交往设计）（信息化教学的交往设计）More（信息化教学的交往管理）（信息化教学的交往管理）More（基于（基于CMC的网络教学行动分析的网络教学行动分析.kdh）三、信息化教学的交往设计68第四节第四节 教学过程的信息化管理教学过程的信息化管理 一、信息化教学管理与课堂管理一、信息化教学管理与课堂管理 二、计算机教学管理系统二、计算机教学管理系统三、网络教学管理系统三、网络教学管理系统自己管理自己的课程自己管理自己的课程？信息化教学管理就是利