杜郎口课堂操作解读（崔其同）课件

杜郎口课堂操作解读杜郎口课堂操作解读 崔其同崔其同一、基本理念：一、基本理念：1、将课堂还给学生，将一切落实到学生的学。一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。2、学生是学习的主人，教室中砸掉的不是讲台，而是权威，要充分相信学生能够学会，要把发展的主动权还给学生。3、师生是平等的，教师是平等中的首席。每个学生是平等的，给每个学生平等的机会，给每个学生全面成长的权力。4、教师是学生学习热情的激发者，教师的职责是启发、点燃、唤醒，唤醒每一个学生幽闭的心智。5、教师是学习活动的策划者、组织者、引导者，是学习过程的参与者。自主、合作、探究既是学生学习的方式，也是学生的权利。6、教师少讲不是不讲，从课堂实际出发，适时引导、点拨、追问、点评、评价，但绝不能包办代替。7、评价是武器，对所有学生和老师而言都是如此。适时评价能够激发热情。（学生年龄小，荣誉感特强，如果老师能够充分激发出他们在课堂上的自我表现的欲望，那么每位学生都能成功。崔校长经常说“好学生是自己学出来的，你不用管他也能学好，差学生是老师教出来的，因为在你的课堂上他没有兴趣更不用说学习的欲望了。”）8、高效课堂源自高效设计，从课堂设计出发，追求大容量、快节奏、高效率、大效益。（老师的备课是关键，除了自己备课以外，还要说课同学科的老师互相添加补充。除了备知识以外，还要备环节、备时间、备学生、备措施。）9、课堂的成功来自小组的成功，小组成功才能够促成每个学生的成功。（对小组长的培训特别重要，因为他要对成员进行指导、监督、检查，如果小组长起不到相应的作用，那么高效课堂就无从谈起。）10、民主、和谐、高效是和谐高效课堂的主旋律，和谐首先来自于师生关系的和谐，来自教师对每一个生命个体的期待和关怀。二、课堂目标：二、课堂目标：课堂教学改革的核心，在于把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，让学生成为课堂真正的主人。优化课堂结构，全面关注学生的学，让“学生动起来、课堂活起来、效果好起来”，让学生获得终身可持续发展的学习能力、人际交往能力、合作能力、表达能力，为学生的终身发展奠基是课堂改革的目的。三、杜郎口中学三、杜郎口中学“三三六三三六”自主学习模式自主学习模式解读解读“三三六”自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是所谓立体式就是：学习目标、任务是新课程要求的三维立体式。将学习任务分配到每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块才会有不同层次、不同角度的思考与交流。所谓大容量就是所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等。所谓快节奏就是所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。后“三”为自主学习“预习展示反馈”三大模块。马斯洛需求理论1.1.预习，让学生自学预习，让学生自学 2.2.展示，三大功能展示，三大功能 达到举一反三和提升的作用 激发学生的内驱力完成学情调查 3.3.反馈，形式反馈，形式 大反馈穿插反馈 杜郎口模式“三三六”“三三”板块板块:两种情况两种情况 1 1、会做的题目、会做的题目 （黑笔落实在预习笔记上）（黑笔落实在预习笔记上）2 2、不会做的题目（红笔标记在预习笔记上、不会做的题目（红笔标记在预习笔记上,以后以后的环节做到有的放矢。）（有反馈）的环节做到有的放矢。）（有反馈）针对性措施针对性措施 帮扶小队子帮扶小队子小展示（有反馈）小展示（有反馈）1234独独 学学对对 学学群群 学学（学生）（学生）老老 师师 关注每一位学生，关注每一位学生，发现不投入的及时提醒发现不投入的及时提醒 始终巡视始终巡视在各小组之间，在各小组之间，遇到难题用培养遇到难题用培养小老师的办法小老师的办法 完成学完成学 情调查。以情调查。以后的环节做到心后的环节做到心中有数中有数预习模块主要任务是预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。学生的预习预习，教师需作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、不同侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写；歌曲、相声、舞蹈、快板、小品、双簧、歌谣、口诀、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、不同的侧面来观察、思维。根据自己的生活经验、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组组交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，也少走了一些弯路，节约了时间。展展示示1 1审题审题2 2分析讲解分析讲解 3 3点评点评 4 4质疑质疑 5 5拓展拓展6 6总结总结7 7反思反思教师教师点评点评提升提升 学情调査学情调査（穿插反馈）（穿插反馈）激发学生激发学生内驱力并内驱力并完成分层完成分层次教学次教学大展示大展示小展示小展示举一反三举一反三展示模块的主要任务是：展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习成果，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，依据学习进程，不断生成新的学习目标。学生提出问题，大家共同讨论，阐述自己的观念和见解，教师是平等中的一员。展示过程需注重学生的差异性，把握优、中、差展示的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生。课堂是富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂上学生的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展示，又是在此基础上的进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题。就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展示提升，其他组的同学分享学习成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。相邻同学不做同一题，但相互批改，事半功倍，防作弊。课代表批改组长批改老师批改 验收形式验收形式 课代表统计总结反馈情况，同时正副课代表统计总结反馈情况，同时正副组长不参加反馈，板书本节内容。组长不参加反馈，板书本节内容。1 1、抽测每组的几号抽测每组的几号(穿插反馈穿插反馈)2 2、抽测某个或某几个组、抽测某个或某几个组课前大反馈环节课前大反馈环节形形式式反馈模块的主要任务是：反馈模块的主要任务是：依据学生的认知、体验、感受，对前面的学习予以反思总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其要突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。力争不让一名弱者掉队，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上如存在认知差异，要主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的。可以结成若干对，可以结成若干对，利用优生的辅导，既让学困生吸取营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让学困生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动起来，无论是被帮的，还是提供帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。穿插巩固、达标测评。立体式立体式 大容量大容量 快节奏快节奏 预习交流预习交流明确目标明确目标分组合作分组合作展示提升展示提升穿插巩固穿插巩固达标检测达标检测“六六”环节：环节：“三三”特点：特点：预习交流：预习交流：明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。分组合作：分组合作：即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。展示提升：展示提升：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。穿插巩固：穿插巩固：各小组结合组别展示情况把自己组没能展示的学习任务进行巩固练习。达标测评：达标测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。教室三面全是黑板，学生随时爬黑板或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的，最大限度的让学生动起来。预习、展示、反馈预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、预习、展示、反馈模块都是占用正式课时展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体学生为主体的课堂。预习、展示、反馈是三个紧密相连的模块，或者说是教学过程中的三个环节。预习、展示、反馈都强调学生的自主学习、合作交流，凸显学生的都强调学生的自主学习、合作交流，凸显学生的主体地位主体地位。预习是展示的前奏，预习不充分决不预习不充分决不展示展示。当学生整体基础比较薄弱、学习能力不强时，对所学习的内容，需要全面预习，通过自主学习、小组交流初步达成学习目标，然后才能进入展示模块。当学生整体基础比较好，学习能力比较强时，预习模块可以用分解任务的方式，让学生分小组带着不同的任务去学习和研究，也可以两个小组共同担负相同的任务，展示时通过分工合作解决问题。展示模块展示模块的目的是提升，展示应在知识的生发点、易错点、拓展点生发点、易错点、拓展点处实现知识的上挂下联、左顾右盼，达到“举一反三”的目的。展示的落脚点在于对知识的全面梳理，形成知识框架，归纳出规律和方法，达到提升的目的。“举一反三举一反三”就是要让学生就是要让学生从一点出发，把握一类从一点出发，把握一类。用三种方法解决一题的价值，永远大于用一种用三种方法解决一题的价值，永远大于用一种方法重复练习几十道题。用多种方法解决一题，方法重复练习几十道题。用多种方法解决一题，培养的是学生驾驭知识的能力，用一种方法重复培养的是学生驾驭知识的能力，用一种方法重复练习几十题，带来的只能是解题的熟练度，但还练习几十题，带来的只能是解题的熟练度，但还会抑制学生的思维，加重学生的负担，引发厌学会抑制学生的思维，加重学生的负担，引发厌学情绪。情绪。“举一反三举一反三”就是让学生通过一点生发出就是让学生通过一点生发出去，看透、看精，实现知识的整合，掌握知识的去，看透、看精，实现知识的整合，掌握知识的内在结构、内在规律。反馈是回归性的检测，是内在结构、内在规律。反馈是回归性的检测，是对学习目标的回归。对弱生是学习目标的再次强对学习目标的回归。对弱生是学习目标的再次强化和全面达成，对优生是再次提升。化和全面达成，对优生是再次提升。反馈反馈不单是反思、问答、对子互查、练习和测验，反馈是对子之间、小组之内、组组之间的多边活动。反馈可以是教学的一个环节，也可以是独立的一节反馈课。可以是章节反馈，单元反馈，也可以是复习反馈、练习反馈、测评反馈。反馈中既有自主反思，也有展示提升，还有穿插巩固。总之，反馈的目的是全面的、全体学生的对学习目标的再次达成和提升。学习金字塔理论。学习金字塔理论。美国学者埃德加美国学者埃德加.戴尔戴尔1946年提出了年提出了“学习学习金字塔金字塔”的理论。以语的理论。以语言学习为例，在初次学言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能习两个星期后：阅读能够记住学习内容的够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习聆听能够记住学习内容的内容的20%；看图能看图能够记住够记住30%；看影像，；看影像，看展览，看演示，现场看展览，看演示，现场观摩能够记住观摩能够记住50%；参；参与讨论，发言能够记住与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做讲，亲身体验，动手做能够记住能够记住90%。教学方式记住率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人 “三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，将课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。杜郎口把这种特色叫做“1035”（即教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“045”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂让所有学生在同一时间里同时用心灵、用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐。杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这样的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这样的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！备 课 最能体现老师智慧的环节，亦是课堂成败的抓手最能体现老师智慧的环节，亦是课堂成败的抓手 备课的产品：导学案是路线图，是剧本备课的产品：导学案是路线图，是剧本 怎样备课怎样备课 知识问题化，问题层次化知识问题化，问题层次化 体现学练结合的原则体现学练结合的原则由易到难由简到繁由易到难由简到繁 创造性使用教材创造性使用教材 分层次备学生分层次备学生备知识备知识 备学生备学生1、集体备课、集体备课现状分析及集备的目的现状分析及集备的目的学历水平、教学能力相对薄弱学历水平、教学能力相对薄弱开放的课堂模式开放的课堂模式外来参观学习者对我们学校、对我们的课堂、老师外来参观学习者对我们学校、对我们的课堂、老师的关注的关注课堂的优化与教育资源的共享课堂的优化与教育资源的共享集体备课两种方式：平时的小集备平时的小集备平时的小集备平时的小集备：在同年级同学科教师之间开展的、随时：在同年级同学科教师之间开展的、随时：在同年级同学科教师之间开展的、随时：在同年级同学科教师之间开展的、随时进行的进行的进行的进行的进行的程序一般有：独立研读教材、提炼概括知识点、进行的程序一般有：独立研读教材、提炼概括知识点、进行的程序一般有：独立研读教材、提炼概括知识点、进行的程序一般有：独立研读教材、提炼概括知识点、确定重点、结合重点设计预习提纲确定重点、结合重点设计预习提纲确定重点、结合重点设计预习提纲确定重点、结合重点设计预习提纲初步的个人备课初步的个人备课初步的个人备课初步的个人备课同科教师交流意见同科教师交流意见同科教师交流意见同科教师交流意见修改、补充完善修改、补充完善修改、补充完善修改、补充完善形成导形成导形成导形成导学案学案学案学案大的集体备课大的集体备课大的集体备课大的集体备课全组教师参加的、有固定的时间和地全组教师参加的、有固定的时间和地全组教师参加的、有固定的时间和地全组教师参加的、有固定的时间和地点的、进行突破与创新的点的、进行突破与创新的点的、进行突破与创新的点的、进行突破与创新的程序一般是：确定同一备课内容程序一般是：确定同一备课内容程序一般是：确定同一备课内容程序一般是：确定同一备课内容共同研读教材共同研读教材共同研读教材共同研读教材共同确定重难点共同确定重难点共同确定重难点共同确定重难点共同设计学习提纲共同设计学习提纲共同设计学习提纲共同设计学习提纲形成共同的形成共同的形成共同的形成共同的导学案导学案导学案导学案确定上课教师确定上课教师确定上课教师确定上课教师集备的意义：集备的意义：发挥教科研的优势发挥教科研的优势(生生合作生生合作生生合作生生合作交流、交流、交流、交流、师师交流师师交流师师交流师师交流教研教研教研教研)优势资源共享优势资源共享帮助年轻教师更快的成长帮助年轻教师更快的成长（数学学科（数学学科（数学学科（数学学科杨玲燕老师）杨玲燕老师）杨玲燕老师）杨玲燕老师）整体推进学科、学校的教改整体推进学科、学校的教改合作共赢合作共赢（在时间和精力有限的情况下，在个人能力和水平有限的情况下（在时间和精力有限的情况下，在个人能力和水平有限的情况下（在时间和精力有限的情况下，在个人能力和水平有限的情况下（在时间和精力有限的情况下，在个人能力和水平有限的情况下取长补短、优势互补、求得双赢）取长补短、优势互补、求得双赢）取长补短、优势互补、求得双赢）取长补短、优势互补、求得双赢）2、说课、说课原因原因减少课堂的失误与漏洞减少课堂的失误与漏洞 听课听课发现问题发现问题反思反思重视集备、说重视集备、说课课提高课堂的质量与效果提高课堂的质量与效果保障课堂三性的落实：主动性、生动精彩性、保障课堂三性的落实：主动性、生动精彩性、深刻性深刻性说课活动的两种方式说课活动的两种方式全组教师都参与（固定时间、地点）全组教师都参与（固定时间、地点）人人说课人人说课人人点评（指不足、提建议）人人点评（指不足、提建议）人人人参与评比人参与评比部分教师参与部分教师参与(一位、几位、一科、几科、优秀、薄弱一位、几位、一科、几科、优秀、薄弱一位、几位、一科、几科、优秀、薄弱一位、几位、一科、几科、优秀、薄弱)（不不不不定时、不定地点，随时可以进行，定时、不定地点，随时可以进行，定时、不定地点，随时可以进行，定时、不定地点，随时可以进行，课间、课外活动、条桌文化课间、课外活动、条桌文化课间、课外活动、条桌文化课间、课外活动、条桌文化展评时都可以进行展评时都可以进行展评时都可以进行展评时都可以进行）有针对性：优秀教师有针对性：优秀教师提供学习与借鉴，较为薄提供学习与借鉴，较为薄弱教师弱教师暴露问题、提供帮助、进行整改暴露问题、提供帮助、进行整改说课内容（说什么）说课内容（说什么）说目标（情感态度价值观、能力、知识三维目标、说目标（情感态度价值观、能力、知识三维目标、如何落实三维目标）如何落实三维目标）说重难点说重难点(重难点是什么重难点是什么如何突破重难点）如何突破重难点）说学法（如何设计、学生如何学习、多元化如何说学法（如何设计、学生如何学习、多元化如何体现、亮点在哪里、如何指导学生等）体现、亮点在哪里、如何指导学生等）说课堂流程及安排说课堂流程及安排说课堂效果如何落实说课堂效果如何落实说课堂评价如何开展说课堂评价如何开展意义意义问题前置问题前置问题前置问题前置说课说课说课说课暴露问题暴露问题暴露问题暴露问题提出建议提出建议提出建议提出建议课前修改完善课前修改完善课前修改完善课前修改完善备课课前优化备课课前优化备课课前优化备课课前优化说课说课说课说课学习别人的优秀做法（多元化设计、对教学学习别人的优秀做法（多元化设计、对教学学习别人的优秀做法（多元化设计、对教学学习别人的优秀做法（多元化设计、对教学内容的拓、挖、思、悟）内容的拓、挖、思、悟）内容的拓、挖、思、悟）内容的拓、挖、思、悟）完善自己备课完善自己备课完善自己备课完善自己备课课堂细节关注到位课堂细节关注到位课堂细节关注到位课堂细节关注到位如何调动学生、突破重难点、指导学生、落实效果等如何调动学生、突破重难点、指导学生、落实效果等如何调动学生、突破重难点、指导学生、落实效果等如何调动学生、突破重难点、指导学生、落实效果等弥补个人的不足弥补个人的不足弥补个人的不足弥补个人的不足3、课前备课把关、课前备课把关学科组签署意见学科组签署意见(提前备课提前备课提前备课提前备课周日检查周一至周三的备课、周日检查周一至周三的备课、周日检查周一至周三的备课、周日检查周一至周三的备课、周三检查周四至周五的备课周三检查周四至周五的备课周三检查周四至周五的备课周三检查周四至周五的备课签署备课意见（优、缺、建议）签署备课意见（优、缺、建议）签署备课意见（优、缺、建议）签署备课意见（优、缺、建议）返还修改、补充返还修改、补充返还修改、补充返还修改、补充评比排序评比排序（对检查的备课有一个整体评价结果（对检查的备课有一个整体评价结果（对检查的备课有一个整体评价结果（对检查的备课有一个整体评价结果反馈（电子反馈（电子反馈（电子反馈（电子屏）屏）屏）屏）加以改进加以改进加以改进加以改进展评展评（修改后的备课利用条桌进行展评、优秀的备课进行展评）（修改后的备课利用条桌进行展评、优秀的备课进行展评）（修改后的备课利用条桌进行展评、优秀的备课进行展评）（修改后的备课利用条桌进行展评、优秀的备课进行展评）根据修改情况再进行评价根据修改情况再进行评价根据修改情况再进行评价根据修改情况再进行评价会诊会诊（问题较多的备课（问题较多的备课（问题较多的备课（问题较多的备课会诊意见会诊意见会诊意见会诊意见进行整改）进行整改）进行整改）进行整改）4、课上进行备课突击检查、课上进行备课突击检查收备课，检查与上课是否相符，督促教师课收备课，检查与上课是否相符，督促教师课堂要与备课相符，即备课的实用性与价值性要堂要与备课相符，即备课的实用性与价值性要到位。到位。评比排序评比排序（对检查的备课有一个整体评价结（对检查的备课有一个整体评价结果果反馈（电子屏）反馈（电子屏）反思整顿反思整顿5、课堂上抓好听课、查课、课堂上抓好听课、查课目的及意义目的及意义 听课是学习别人优点、发现别人不足的最好方听课是学习别人优点、发现别人不足的最好方式。我们就是在不断的听课、查课、反馈、矫正式。我们就是在不断的听课、查课、反馈、矫正中来提升老师们的业务能力和课堂驾驭水平的。中来提升老师们的业务能力和课堂驾驭水平的。听课活动形式听课活动形式座听课座听课一是三节公开课，分别是三种类型的课，一种是优秀教师的示范是三节公开课，分别是三种类型的课，一种是优秀教师的示范课、一种研究课，还有一种就是较弱老师的过关或者达标课。课、一种研究课，还有一种就是较弱老师的过关或者达标课。自由申报的公开课，可以先向班组、年级组、学科组申报，过关自由申报的公开课，可以先向班组、年级组、学科组申报，过关后再向三大督导组申报，由三大督导组分别对课堂、对教学效果、后再向三大督导组申报，由三大督导组分别对课堂、对教学效果、对对教材的拓、挖、思、悟进行督导，将申报教师的得分计入教对对教材的拓、挖、思、悟进行督导，将申报教师的得分计入教师个人的量化考核和整个学科组的量化考核。师个人的量化考核和整个学科组的量化考核。另外我们还举行各种各样的赛课活动，比如各个学科组举行的同另外我们还举行各种各样的赛课活动，比如各个学科组举行的同课异构活动，政史地组曾经举行并打算这周举行的三科赛课活动，课异构活动，政史地组曾经举行并打算这周举行的三科赛课活动，语文学科全组教师集中打造一位教师的课堂等这些活动都很有效。语文学科全组教师集中打造一位教师的课堂等这些活动都很有效。不打招呼的推门听课不打招呼的推门听课 每节课都上好每节课都上好不打招呼、临时召集没课教不打招呼、临时召集没课教师师听课、录课听课、录课量化考核量化考核转听课转听课 课堂每个环节上好课堂每个环节上好在课堂上待几分钟、最多十在课堂上待几分钟、最多十几分钟几分钟评价量化考核评价量化考核6、做好课后评课与结果的反馈、做好课后评课与结果的反馈听课、查课、录课后要及时评课。听课、查课、录课后要及时评课。校训校训“狠抓不足，谋求发展狠抓不足，谋求发展”杜郎口中学评课不同于其他的学校，秉承我们的校训，评课主要是杜郎口中学评课不同于其他的学校，秉承我们的校训，评课主要是指不足、提建议，当然优点要说，特别是值得自己学习和借鉴的、指不足、提建议，当然优点要说，特别是值得自己学习和借鉴的、值得进行推广的。值得进行推广的。虚心接受虚心接受 过去老师的心态过去老师的心态:喜欢别人说自己的优点，不喜欢别人指自己的不喜欢别人说自己的优点，不喜欢别人指自己的不足，甚至有的老师把别人给自己提不足认为是给自己过不去、很丢足，甚至有的老师把别人给自己提不足认为是给自己过不去、很丢脸的事情。脸的事情。现在的心态：欢迎别人给自己提不足现在的心态：欢迎别人给自己提不足 转变的措施：组织业务论坛转变的措施：组织业务论坛疏通思想、端正工作态度疏通思想、端正工作态度 业务论坛的形式变化：全校业务论坛的形式变化：全校学科组、年级组、班组学科组、年级组、班组增强了增强了针对性、实效性针对性、实效性7、搞好课后反思、搞好课后反思反思的形式与内容课后反思：课后反思：优点、不足、下一步改进措施等。优点、不足、下一步改进措施等。各项评比结果的反思：各项评比结果的反思：如，对一节课的反思、抽查反思、关如，对一节课的反思、抽查反思、关于备课检查的反思等等。于备课检查的反思等等。周反思：周反思：每位教师一块反思板，每周对一周以来自己的课堂或每位教师一块反思板，每周对一周以来自己的课堂或者常规工作进行反思，有效的做法、工作不足、下一步计划与打者常规工作进行反思，有效的做法、工作不足、下一步计划与打算等等。算等等。月反思与总结月反思与总结.每天的两次反思会每天的两次反思会.成功经验大家享，失败教训共吸取成功经验大家享，失败教训共吸取 杜郎口杜郎口分水岭分水岭“传统教学传统教学”A:A:“教教”为中心为中心B:B:要求学生要求学生“静静”C:C:以升学为唯一以升学为唯一目的，以目的，以“时间时间+汗汗水水”为常见形态为常见形态 “杜郎口课堂杜郎口课堂”A:A:“学学”为中心为中心 B:B:鼓励学生鼓励学生“动动”C:C:以培养以培养“人人”为为目的，以目的，以“生命的生命的狂欢狂欢”为形态为形态返回列表视图以以“学学”评价课堂、颠覆评价课堂、颠覆“传统传统”A、什么是好课？什么是好教师？、什么是好课？什么是好教师？让学生学进来并且学会让学生学进来并且学会B、课堂评价的唯一标尺、课堂评价的唯一标尺 以学生的学评价教师的教以学生的学评价教师的教返回列表视图有有效课堂效课堂 “盯盯”：盯紧目标不放；：盯紧目标不放；“观观”：观察知识形成、学习状态；：观察知识形成、学习状态；“跟跟”：跟踪反馈、测评效果。：跟踪反馈、测评效果。一切围绕的是一切围绕的是“服务于学服务于学”素质教育的“素质”是“学习能力”学习能力就是课堂生存能力学习能力就是课堂生存能力 第一：会思考；第二、会总结归纳；第三、会表达（说、写）高升学的唯一秘诀取决于学习能力高升学的唯一秘诀取决于学习能力有效课堂的抓手：小组学习有效课堂的抓手：小组学习组长的作用：教师助理学长小组的作用：效益反馈。教师要善于调动和利用“小组”：追问方式水尝无华，相荡乃生涟漪；石本水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光无火，相击而发灵光返回列表视图 有什么样的教师便有什么样的课有什么样的教师便有什么样的课堂；有什么样的课堂便有什么样的堂；有什么样的课堂便有什么样的教育；有什么样的教育便有什么样教育；有什么样的教育便有什么样的国民。的国民。教师观念决定一切好教师要主动求变 不应一味抗拒而应学而时不应一味抗拒而应学而时“习习”变：是顺应变：是顺应“大势大势”在变革中生存、在生存中创造；在变革中生存、在生存中创造；学：是与知识牵手学：是与知识牵手 在学习中进步；在进步中完善；在学习中进步；在进步中完善；习：赢得尊严习：赢得尊严 在反思中行动，在反思中行动，在行动中成功。在行动中成功。