中学历史教师如何说课课件

中学历史教师如何说课中学历史教师如何说课 中学历史教师如何说课 1考试设计与评估专项技能培训班Exam Design and Assessment Training天津市中小学教育教学研究室天津市中小学教育教学研究室英国大使馆文化教育处英国大使馆文化教育处20112011年年3 3月月2424日日2727日日 说课能较为全面地反映教师的教育理论水平、驾驭教材和实施教学的能力，是教师非常重要的一种教研方式。好的说课可以把新课程理念和教学实践有机地结合起来，较大程度地优化课堂教学，提高教师的教学技能。考试设计与评估专项技能培训班Exam Design and2 一、说课所需的基本素养一、说课所需的基本素养 二、说课稿与教学设计的异同二、说课稿与教学设计的异同三、说课说什么、怎样说三、说课说什么、怎样说四、说课中值得注意的一些问题四、说课中值得注意的一些问题 一、说课所需的基本素养 二、说课稿与教学设计的异同3 一、说课所需的基本素养一、说课所需的基本素养 一、说课所需的基本素养 41.1.说课教师应该如何说课教师应该如何“表现自己表现自己”1.说课教师应该如何“表现自己”5（1）说课教师要注意和听课教师“互动”说课教师在说课前，都会提前进行准备。短时间的准备40分钟左右，长一点的大约一至两天。但教师说课时，不要完全倚仗说课稿，从头念到尾。这样容易给自己的形象打折扣，对方会认为说课教师准备不充分，缺乏自信，有时甚至还会让对方误认为自己的能力有所欠缺。（1）说课教师要注意和听课教师“互动”说课教师在说课前，都会6答辩注意的问题答辩注意的问题 听课教师一般会向说课教师提问，多是教听课教师一般会向说课教师提问，多是教师在说课过程中可能涉及到的问题，也可能是师在说课过程中可能涉及到的问题，也可能是本学科课程标准相关的常规问题。本学科课程标准相关的常规问题。答辩注意的问题 听课教师一般会向说课教师提问，多是7 答辩是否成功，不取决于答辩内容的多少，答辩是否成功，不取决于答辩内容的多少，而在于是否准确到位地回答问题。说课教师如而在于是否准确到位地回答问题。说课教师如果由于紧张，没有听清说课教师所提问题，一果由于紧张，没有听清说课教师所提问题，一定要请对方重复一遍，否则，如果仓促回答，定要请对方重复一遍，否则，如果仓促回答，可能会造成所答非所问的尴尬。可能会造成所答非所问的尴尬。答辩注意的问题答辩注意的问题 答辩是否成功，不取决于答辩内容的多少，而在于是否准8（2）说课教师的语言表达要清晰、简练 说课教师的语言表达要有层次感，不要将教学内容面面俱到。教师主要谈的是教学预案，主要涉及教材分析、学情分析、教学目标及重、难点，教学方法、教学过程、教学效果以及教学反思等。（2）说课教师的语言表达要清晰、简练9 说课教师的语言表达要流畅，各个环节之间的过渡要自然。比如，在教材分析过后，即将要阐述教学目标时，可以说，“基于对教材的理解和分析，我将这节课的教学目标定位于”，而避免直接说成，“下面，我来谈一下这节课的教学目标”，容易给人一种前后脱节的印象。说课教师的语言表达要流畅，各个环节之间的10（2 2）说课教师要发挥自身教学个性）说课教师要发挥自身教学个性 说课教师在完成说课所需基本环节的基础上，要想让自己的说课内容与众不同，让对方“眼前一亮”，就必须在说课中发挥自身的教学个性，有所创新。（2）说课教师要发挥自身教学个性 说课教师在完成11二、说课稿与教学设计的异同二、说课稿与教学设计的异同 说课稿与教学设计在有些方面是相同的。说课稿与教学设计在有些方面是相同的。比如，都是要就某部分的教学内容，依据课程比如，都是要就某部分的教学内容，依据课程标准和教学实际情况所做的课前准备工作。标准和教学实际情况所做的课前准备工作。二、说课稿与教学设计的异同121.1.适用场合不同适用场合不同 教学设计主要是教师课前设计好的，在课堂中，为完成教学任务和学生进行互动所需的内容。在课堂中，教师不必拘泥于预先的教学设计，随时可能会因为“突发”的教学状况而更改。说课稿是教师提前设计好的，依据课程标准、教学内容和学生实际情况，在教研活动中，和听课教师交流的内容。说课教师虽然需要和听课教师交流，但通常只停留在肢体语言上，听课教师通常不会中途干扰说课教师。1.适用场合不同132.2.基本要求不同基本要求不同 教学设计只要写出教学目标，教学重、难点，教学方法，教学过程就可以了，强调教学活动的安排，听课人可以依照课堂进程和教学效果来判定优劣；说课稿不仅需要写出上述程序，还要写出其设计意图，听课教师以此来判断该名教师的教学和教研的能力。2.基本要求不同14三、说课说什么、怎样说三、说课说什么、怎样说三、说课说什么、怎样说15 说课一般包括说教材、说学生、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程以及说板书设计七个要素。说课一般包括说教材、说学生、说教学目标、说教学重难点161.1.说教材说教材 在这个环节，教师要在认真阅读教材的基础上，分析教材的编写思路、结构特点，以及该部分内容在本模块、本册教材乃至整个初中阶段整套教材中的地位和作用。1.说教材17 2.2.说学生说学生 和教学设计不同，为使听课教师更好地了解自己的教学过程，说课稿通常都包含说学生这个环节。教师会对学生先前掌握的知识和技能进行分析，有些优秀教师不仅了解学生现有水平，还能根据学生潜力，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。2.说学生183 3说教学目标说教学目标 一个单元的教学目标，如果是贯穿整个单元教学的总目标，可以概括一些。但教师经常需要完成的，是一节课的教学目标，它通常包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。教学目标的制定要依据“课标”、教材及学生实际情况，具有具体、明确、可操作性强的特征。3说教学目标194 4说教学重、难点说教学重、难点 说课教师要在教学目标后，写出该课的教说课教师要在教学目标后，写出该课的教学重点和难点（有时候教学重难点是相同的），学重点和难点（有时候教学重难点是相同的），并写出确立该重、难点的理论依据，即，说明并写出确立该重、难点的理论依据，即，说明为什么该重、难点是本课教学中最重要以及最为什么该重、难点是本课教学中最重要以及最难理解的部分。重、难点的确定要联系教学目难理解的部分。重、难点的确定要联系教学目标、教材内容和学生的实际情况。标、教材内容和学生的实际情况。4说教学重、难点205 5说教学方法说教学方法 教学方法是教学目标达成的重要教学方法是教学目标达成的重要手段，是师生为完成一定教学任务在手段，是师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径共同活动中所采用的教学方式、途径和手段，也是影响课堂教学效能的主和手段，也是影响课堂教学效能的主要因素，在教学过程中具有重要意义。要因素，在教学过程中具有重要意义。没有一种教学方法能够适用于所有的没有一种教学方法能够适用于所有的教学环境，在教学过程中，面对不同教学环境，在教学过程中，面对不同的教学内容，教师往往需要选择不同的教学内容，教师往往需要选择不同的方法，也就是常说的教无定法，但的方法，也就是常说的教无定法，但教必有法。教必有法。5说教学方法 教学方法是教学目标达成的重要手段，是21 教师要注意从教材的实际出发、教师要注意从教材的实际出发、从学生的实际出发，遵循学生掌握知从学生的实际出发，遵循学生掌握知识识“由浅入深、循序渐进、由感性到理由浅入深、循序渐进、由感性到理性性”的认知规律，学习中充分发挥学生的认知规律，学习中充分发挥学生的主体地位，实现高效的历史课堂。的主体地位，实现高效的历史课堂。教师要注意从教材的实际出发、从学生的实际出发，遵循学226 6说教学过程说教学过程 教学过程是说课的主要过程，要教学过程是说课的主要过程，要简要说出为实现教学目标而设计的各简要说出为实现教学目标而设计的各教学步骤的名称及相关的教学内容，教学步骤的名称及相关的教学内容，还要有针对性地阐述教法理论。要说还要有针对性地阐述教法理论。要说明如何通过教学突出重点、突破难点、明如何通过教学突出重点、突破难点、抓好关键。教学过程一般包括新知导抓好关键。教学过程一般包括新知导入、知识呈现、练习巩固几个部分。入、知识呈现、练习巩固几个部分。6说教学过程 教学过程是说课的主要过程，要简要说出237 7说板书设计说板书设计板书设计是教师预设和生成教学环节的重板书设计是教师预设和生成教学环节的重要阵地，由于多媒体课件在课堂中的不当要阵地，由于多媒体课件在课堂中的不当使用，有些教师忽略了黑板应有的位置，使用，有些教师忽略了黑板应有的位置，使得课堂教学基本处于教师预设状态下进使得课堂教学基本处于教师预设状态下进行，学生的主体地位得不到充分体现。教行，学生的主体地位得不到充分体现。教师在课堂中，要充分利用黑板，呈现本课师在课堂中，要充分利用黑板，呈现本课学生所学的重要内容，以及教师采取哪些学生所学的重要内容，以及教师采取哪些教学策略突破教学重难点等。教学策略突破教学重难点等。7说板书设计板书设计是教师预设和生成教学环节的重要阵地，24四、说课中值得注意的一些问题四、说课中值得注意的一些问题四、说课中值得注意的一些问题251.1.忽视教材分析、学情分析和板书忽视教材分析、学情分析和板书设计等因素的作用设计等因素的作用有些老师在说课开始，未做教材分有些老师在说课开始，未做教材分析和学情分析，直接进行说教学目析和学情分析，直接进行说教学目标，会给听课教师一种印象，即该标，会给听课教师一种印象，即该教师没有很好地阅读教材，没有结教师没有很好地阅读教材，没有结合学生的实际情况。有的教师自始合学生的实际情况。有的教师自始至终也没有交代自己这节课的板书至终也没有交代自己这节课的板书设计，而是在设计，而是在“鼠标鼠标”的引导下完的引导下完成了师生的一切活动。成了师生的一切活动。忽视教材分析、学情分析和板书设计等因素的作用有些老师在说262.2.教学目标的制定和历史课程标准脱节教学目标的制定和历史课程标准脱节 有些老师在教学目标中根本不涉及历史课程标准的内容，有些教师即使涉及，也仅仅是空话、套话，和教学目标的具体内容联系不大。比如，有的老师这样说，“依据历史课程标准，我确定如下教学目标”并没有说明，依据历史课程标准哪个目标中的哪些内容2.教学目标的制定和历史课程标准脱节 有些老273.3.教学过程偏离教学目标教学过程偏离教学目标 教学目标教学目标是教学活动实施的方向是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是教学的出发点和预期达成的结果，是教学的出发点和最终归宿，教学过程中的每一步都和最终归宿，教学过程中的每一步都在为教学目标在为教学目标“服务服务”。教学目标是否。教学目标是否高效率地达成，也是判断这节课优劣高效率地达成，也是判断这节课优劣的标准。的标准。3.教学过程偏离教学目标 教学目标是教学活动实施的284.4.教学过程的描述过于细致教学过程的描述过于细致 教学过程是说课活动中的重要环教学过程是说课活动中的重要环节，说课教师应该将每一个教学步骤节，说课教师应该将每一个教学步骤说清、说透，同时，还要解释这些教说清、说透，同时，还要解释这些教学环节的设计意图。但有些老师忽略学环节的设计意图。但有些老师忽略了说课和上课的区别，说课是将该过了说课和上课的区别，说课是将该过程说给同行专家们，过程描述不必过程说给同行专家们，过程描述不必过细，而上课是面对学生，教师的课堂细，而上课是面对学生，教师的课堂语言要恰到好处。语言要恰到好处。4.教学过程的描述过于细致 教学过程是说课活动中的29 5.5.教学评价的设计随意性强教学评价的设计随意性强 教学评价在课堂中的作用非常关键，无论是口头评价还是书面评价。有些老师认为，在课堂上应该多用鼓励的话语，这样才能促进学生学习历史的兴趣。于是，课堂上，“好!不错!”等激励性的口头评价随时可以听到。还有一位教师，组织同学们以小组为单位进行课堂学习效率的评价。当每组同学汇报结束后，他直接问其他组的同学们，该组同学表现如何，以此来决定该组同学是否应该受到表扬，而没有提前给学生们讲清楚评价的标准是什么。5.教学评价的设计随意性强30