田晟宇以学活动为基点课堂教学课件

田 晟 宇山西省语文学科带头人山西省教学能手山西省名师培养对象山西省“三优”优质课评比一等奖山西省优秀班主任山西省五一劳动奖章”获得者北京师范大学大同附中教学副校长大同市兼职教研员大同名师以学的活动为基点的课堂教学主讲人田晟宇 语文因活动而精彩 活动是学生的“天堂”。拥有活动,学生有自由发展的空间,其内在的潜力能尽情地发挥。为什么？苏霍姆林斯基就曾说过:“人的发展需要依靠于实践,依靠于活动,实践出真知,活动出智慧。”学生作为主体参与到学习活动中,是发展学生能力、提高学生素质的根本保证。为什么？把“活动”引入语文课堂,在语文课堂教学中采用“活动”式教学方法,无疑也是顺应了新课标的要求。课标明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。语文学科同其它学科息息相关、密不可分。教师应遵循语文教育规律，以自己独特的教学方法，创造性地将语文课程与其它课程有机融合。为什么？陶行知先生倡导：“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”,让学生能充分发挥主体作用,带着个人发展的需要、带着强烈的求知欲、浓厚的兴趣、高昂的积极性、饱满的热情,调动起自己的多种感官全方位参与到学习活动中,这样学生在参与的过程中能体验学习的快乐,获得心智的发展,从而激发出学生学习的兴趣,调动起学生的学习积极性,使他们主动地获取知识,从而提高课堂教学效果。语文教育与语文活动语文教育是语文教师培养学生运用语文工具能力的教育活动，是引导学生学习语文知识的教育活动。语文活动是语文教学的有机组成部份，它是人在社会交际活动中用语言文字交际的活动。语文活动既是语文课堂教学的基础又是它的继续和补充，语文学科的工具性决定了学习语文需要大量的实践活动。一、采集生活资源一、采集生活资源滋养语文滋养语文语文活动是学生语文知识基础的源泉，也是语文能力实践的天地。（自发自觉）陶行知先生的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他一再强调“生活是教育的中心”，他说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。因此，在语文教学中，教师要面向学生的整个生活世界，注重对生活资源的开发和利用，适时恰当地引导学生立足课内，引入或迁移现实生活中的内容，如：国际国内大事、生活潮流、人心世态、社会现象等来拓展教学空间，通过实践活动加强语文教学的生活性和生动性。一、采集生活资源一、采集生活资源滋养语文（案例）滋养语文（案例）某校六（1）班的徐老师面对“学生过生日搞聚会”越来越普遍的生活现象，别出心裁地开展如何过好生日的语文综合性学习活动先是让学生调查采访、搜集资料：有的采访自己的父母，了解自己举办一次生日聚会在时间、精力、经济方面的情况，请家长谈谈对生日聚会的看法；有的拿着调查问卷去调查采访学校的老师、同学、邻居、社区的居民等；还有的通过翻阅书报杂志、上网查阅等方式，了解一些名人、伟人过生日的故事以及和生日有关的资料可谓是“八仙过海，各显神通”。接着，组织开展以“生日聚会好不好”为题的辩论赛。“辩论时应注意些什么呢？”面对赛前这一生成性的问题，徐老师有意识地引导学生收看中央一台播放的“挑战800”，引导学生阅读演讲与口才，让学生对辩论的内涵、技巧乃至古今中外的一些著名“辩才”都有所了解，还让学生通过办手抄报、讲故事等形式，把自己学到的知识介绍给同学。唇枪舌剑的辩论使学生达成了共识“采用何种方式过生日并不重要，重要的是让自己的生日过得有意义”。辩论赛之后，学生们忙得更欢了：办板报、写倡议书、写广播稿。于是，全校掀起了一场关于生日质量的探讨。生活是语文的原型和资源，语文是生活的展示和浓缩。生活离开语文将黯然失生活是语文的原型和资源，语文是生活的展示和浓缩。生活离开语文将黯然失色；语文离开生活将枯燥无味。在色；语文离开生活将枯燥无味。在如何过好生日如何过好生日这一综合性学习活动中，教师这一综合性学习活动中，教师从从“生活生活”这个基点出发，让语文教学与生活链接，使语文教学凸显生活底色，弥这个基点出发，让语文教学与生活链接，使语文教学凸显生活底色，弥漫生活气息，所以，学生的语文学习因为生活而显得更加精彩。漫生活气息，所以，学生的语文学习因为生活而显得更加精彩。二、丰富课程内涵二、丰富课程内涵超越语文超越语文语文活动是学生丰富各方面知识，形成良好的思维品质和发展个性的重要途径。陶行知先生认为：“课程为社会需要与个人能力调剂之工具”。课标明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。语文学科同其它学科息息相关、密不可分。教师应遵循语文教育规律，以自己独特的教学方法，创造性地将语文课程与其它课程有机融合。去年4月，普陀市某校组织五、六年级部分学生，组成环保考察团，与环保局联合举行了一次环保考察活动。参加活动的有语文教师、科学教师、大队辅导员、环保局工程师、普陀电视台记者等。学生参观了环保局的一些环境监测仪器，观看了工作人员的实际操作；分组实地考察了水资源、噪音、白色垃圾等，实地采访了部分市民，了解了他们对环境保护的认识，回到学校，学生们写出了调查报告，写了倡议书。这次调查活动，既是语文组课题研究活动，也是科学课题的研究活动。它不仅体现了语文学科与社会自然的沟通，而且体现了语文学科与科学学科的融合。其中，一个班的系列活动让我们的家园更美好、生命的源泉水是环保考察活动的延续。学生通过实地考察（照相、观察记录）、访问、上网、看书等方式搜集有关资料，然后将资料进行分析、归类整理、研究，提出自己的解决环境污染的办法，设想未来的环境。在这一系列活动中，学生自主地、兴致勃勃地参与。有位学生展示了对未来环境的设想：一幅美丽的画，配以文字，在小提琴的悠扬声中为大家介绍。这一研究性实践活动有效地沟通了语文与其它课程的联系，这一研究性实践活动有效地沟通了语文与其它课程的联系，“基于教材基于教材”而又而又“超越教材超越教材”，冲破了语文的，冲破了语文的“围城围城”，把语文课程的，把语文课程的“触须触须”向向外拓展，丰富了语文课程的内涵，充分体现了语文课程的综合性，正所谓外拓展，丰富了语文课程的内涵，充分体现了语文课程的综合性，正所谓“跳出语文学语文跳出语文学语文”。三、关注社会热点三、关注社会热点延伸语文延伸语文开展语文活动可以促进教学的良性循环，全面提高学生的语文能力开展语文活动可以促进教学的良性循环，全面提高学生的语文能力 。陶行知先生在“社会即学校”的学说中指出：“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。他明确告诉我们：“学校是小的社会，社会是大的学校”，“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”，“要拆除学校与社会之间的高墙，把学校的一切伸张到大自然里去”。教学中，教师要善于关注社会的热点，把施教的视角延伸到广阔的社会。案例：4月14日的玉树大地震即汶川地震后的又一个惊天浩劫。在全国支援灾区、学生爱心涌动之时，肩负着人文教育重任的语文课堂还能够死守教材、无动于衷吗？“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”既是新课程赋予教师的权利，也是教师的责任。地震发生后，笔者给学生印发了从网上下载的一首小诗：孩子，快/抓紧妈妈的手/去天堂的路太黑了/妈妈怕你碰了头/快/抓紧妈妈的手/让妈妈陪你走。妈妈，怕/天堂的路太黑/我看不见你的手/自从倒塌的墙把阳光夺走/我再也看不见你柔情的眸。这首诗感动了班上所有学生，学生在深情朗读中品味它平实的语言里蕴含的悲伤情感，品味它的对话结构中蕴含的艺术想象，感受了心灵的激荡。他们主动关注灾情，上网、看报、看电视，认真阅读抗震救灾中感人的故事、诗歌、报道，情不自禁地提笔写诗、写信、写对联积极参与“爱心”大行动，成为一个真正意义上的“社会人”。四、加强课外实践四、加强课外实践体验语文体验语文语文活动能调动和提高学生学习语文的兴趣，活跃和点缀了学生的学习生活。在教学过程中，教师可引导学生利用外出、周末、假期等开展一些社会调查、课题研究、公益服务等活动，学生在主动探索、发现问题和解决问题的过程中，学会对信息资料进行搜集、分析、判断、归纳、比较和推理，其知识、能力、方法和情感、态度、价值观等得以融会整合。增强学生语文学习的主动性。案例：春节，家家户户贴春联，这是我国人民过年的习俗。春联是我国独特的文化形式，为了让学生领略这一传统文化的魅力，六二班王老师指导学生开展了春节之后话春联的语文综合实践活动。学生踊跃地收集春联，了解春联的特点，写调查报告、编小品文、写快板等，表达自已的活动所得。学生们在走访调查、搜集整理、撰写宣传等实践活动中，学习“活的书”、“真的书”、“动的书”，真切感受、体味家乡传统文化的内涵，使得平面、单调的语文学习变得血肉丰满、立体多维，不仅培养了学生的交际能力、社会实践能力、处理信息的能力，还培养了学生主动探究、团结协作的精神。他们在语文实践中快乐地学习语文，幸福地体验语文，享受学习语文的乐趣。案例某校以“20年后的我”为主题的系列活动：进行手抄报比赛，二十年后的我的自画像，二十年后的我的演讲、我的未来的职业构想语文活动要以课本为本新课程强调由封闭走向开放，强调活性资源的开发与利用，但是课本仍是教师进行教学活动的基本蓝本，是教师沟通学生和学生学习的载体，是课堂教学的首要凭借，可以说文本乃教学之本。课堂教学中 活动的开展活动的形式1、设计对文本反复诵读的活动2、设计学生角色的转变活动3、设计帮助学生形成积累的活动4、培养学生感悟能力的活动 5、引导学生开展有操作形的活动 6、鼓励学生实施写作活动7、让学生开展语文探究活动8、阅读教学中的引疑推导活动设计 课堂教学中 活动的开展活动的形式1、设计对文本反复诵读的活动（1）全文通读（2）重点段落品读 想象阅读（3）关键字词研读，对比阅读 汉语言文字特别具有灵性，它凝练但意蕴丰富，所以，学习语文，不仅要有理性的分析，还要重视整体感悟。品评语言的意蕴和情味，揣摩、推敲、咀嚼语言文字，从中获得审美感、情味感、意蕴感。荷花“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”通过换词比较，领悟作者用词的分寸感，通过丰富的表象领悟其形象感，通过激活体验领悟其情味感，通过扩词诵读领悟其意蕴感。（4）想象阅读萨特曾说“阅读就是自由的梦”。阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。阅读是师生共同成长的生命历程 2设计学生角色的转变活动a学生与学生之间的角色转换在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色的不断转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。b学生与学习内容中的角色转换语文教材中的课文往往凝聚着作家的灵感、激情、思想以及丰富多彩的人物形象和多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以采用分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。3设计帮助学生形成积累的活动 让学生直接接触语文材料，给学生以充分的朗读和背诵的时间。对于文本中优秀的名家名篇、古代诗文等要让学生强化诵读，帮助积累；对于优美的词句要让学生充分朗读 课堂教学中 活动的开展活动的形式1、设计对文本反复诵读的活动2、设计学生角色的转变活动3、设计帮助学生形成积累的活动4、培养学生感悟能力的活动 5、引导学生开展有操作形的活动 6、鼓励学生实施写作活动7、让学生开展语文探究活动8、阅读教学中的引疑推导活动设计 5 引导学生开展有操作性的活动 绘简笔画、制作明信片、贺卡、手抄报、制作活版（字模）警示牌、标语牌 7、让学生开展语文探究活动 探究学习，即在学生的学习过程中，创设一种研究情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。如教完音乐之都维也纳一课后，让他们搜集相关资料，组织语文实践活动。布置学生搜集“世界名城”相关资料或图片，利用语文活动课时间，让学生上台交流或展示图片，解释图意，学生围绕主题，在搜集和整理的过程，语文能力得到了提高。再如利用晨会课时间，开展“新闻早餐”活动，让学生在小组内交流自己采集到的新闻，并且每天请一位同学上台讲述自己了解到的一则新闻。这可以促使学生通过看报纸、看电视、听广播等方式采集每天新闻，并经过处理，选择重要的部分讲给别人听。还可引导学生从报纸、杂志、广播、电视、网络中搜集名言警句、精彩广告词、谚语俗话等，组织交流，小组学习活动。活动的形式8阅读教学中的引疑推导活动设计1、引疑推导活动可唤起学生强烈的求知欲，即阅读期待。寻找到文中最佳的思维诱发点，以便从最佳的角度与文本展开对话等活动（一）抓课题质疑（二）抓重点词句段质疑（三）抓空白处质疑如：有的在人物的心理活动处留下空白，有的在故事的结尾处设下悬念，有的在人物对话中安排省略，有的在事件情节之间出现跳跃。这些空白、悬念、省略、跳跃本身是有内容的，可启发学生展开想象的翅膀去填补“空白”。（四）找前后矛盾处质疑 课堂学的活动的设计原则1、创设活动情景 新课标明确指出：学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。因此，教师应该真正做到把课堂还给学生，让学生参与阅读教学实践。一是老师要千方百计地激发学生的阅读兴趣，让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑，让学生产生阅读内驱力,获得由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酌的浅层次的阅读，到对文本内容与思想感情质疑的高层次的阅读。二是教师要适当地加以积极的引导，要倡导自主、合作、探究的学习方式，做到让每个学生都动手、动口、动耳、动脑。课堂学的活动的设计原则2、把握好活动时间 阅读教学时间设计要合理。阅读课堂教学中对重点段落的揣摩要放在一节课的第630分钟或1035分钟之间，否则就不是一堂精彩的课。实验研究发现，学生课堂上处于最佳状态的时间为530分钟之间，这就要求教师课前一定要备好课，在简短、精彩导入后直奔文章重点，抓住学生的思维活跃时间。课堂学的活动的设计原则3师生之间的角色转换 这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程，并在“帮助”老师弄清疑问的过程中，增添探索的欲望和信心。课堂学的活动的设计原则4、教学过程中不要求面面俱到，但重点要突出、要有 深度，不要只在面上挖坑。中高年级要倾向于揣摩重点段落，整体感知其背景，抓重点句子。5、注意阅读教学中人文内涵的渗透。朗读活动的设计新课程标准对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。朗读教学中活动的设计第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情第二、巧用示范，引导学生有感情的朗读 第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜 欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等 第四、互动评读，提升孩子感情朗读的能力 阅读教学中读写结合活动的设计 语言材料储存理解读信息的输入 语言材料外化表达写信息的输出 阅读教学中读写结合活动的设计写主要是对文本的学习模仿和迁移，学会写作。默写 叙写 仿写 改写 扩写 评写 续写 摹写 补写 缩写 课外活动设计一、课内严格训练，指导阅读方法1精读法 2略读法 3速读法 4选读法 5批注阅读法二、课外广泛阅读，拓展生活空间1结合课文学习，实施拓展性阅读。(1)释疑解惑型。（2)学法迁移型。(3)深化迁移型。2.利用图书资源，广泛开展阅读。3介绍优秀报刊，做好阅读指导。三、开辟活动天地，提升阅读水平1课前精彩三分钟。2定期开展“综合性学习”成果汇报活动。谢谢谢谢大大家家