现代汉语语法现代汉语课程组编课件

现现 代代 汉汉 语语语语 法法现代汉语课程组编现代汉语课程组编现代汉语课程组编现代汉语课程组编 第第四四章章 语语 法法【教学目标教学目标教学目标教学目标】通过对第四章语法内容的学习，使学生对现通过对第四章语法内容的学习，使学生对现通过对第四章语法内容的学习，使学生对现通过对第四章语法内容的学习，使学生对现代汉语语法知识有较为全面的了解，培养学生对代汉语语法知识有较为全面的了解，培养学生对代汉语语法知识有较为全面的了解，培养学生对代汉语语法知识有较为全面的了解，培养学生对语言现象敏锐的观察力，提高分析语言和运用语语言现象敏锐的观察力，提高分析语言和运用语语言现象敏锐的观察力，提高分析语言和运用语语言现象敏锐的观察力，提高分析语言和运用语言的能力。言的能力。言的能力。言的能力。1 1、了解语法的含义、了解语法的含义、了解语法的含义、了解语法的含义2 2、辨析词和短语、辨析词和短语、辨析词和短语、辨析词和短语3 3、掌握句子分析方法、掌握句子分析方法、掌握句子分析方法、掌握句子分析方法4 4、各种句型和句类的特点、各种句型和句类的特点、各种句型和句类的特点、各种句型和句类的特点5 5、辨析各类复句和句群、辨析各类复句和句群、辨析各类复句和句群、辨析各类复句和句群6 6、能纠正语法病句、能纠正语法病句、能纠正语法病句、能纠正语法病句【教学方法教学方法教学方法教学方法】讲授法讲授法讲授法讲授法1 1、普通语言学理论与汉语语法特点相结合。、普通语言学理论与汉语语法特点相结合。、普通语言学理论与汉语语法特点相结合。、普通语言学理论与汉语语法特点相结合。2 2、国内外语法学理论、方法与现代汉语语法分析相、国内外语法学理论、方法与现代汉语语法分析相、国内外语法学理论、方法与现代汉语语法分析相、国内外语法学理论、方法与现代汉语语法分析相结合。结合。结合。结合。3 3、掌握基本的语法分析方法，并用于分析汉语实例。、掌握基本的语法分析方法，并用于分析汉语实例。、掌握基本的语法分析方法，并用于分析汉语实例。、掌握基本的语法分析方法，并用于分析汉语实例。4 4、注意运用对比、比较的方法来巩固所学知识。、注意运用对比、比较的方法来巩固所学知识。、注意运用对比、比较的方法来巩固所学知识。、注意运用对比、比较的方法来巩固所学知识。5 5、通过习题巩固所学内容。、通过习题巩固所学内容。、通过习题巩固所学内容。、通过习题巩固所学内容。【教学重、难点教学重、难点教学重、难点教学重、难点】难点：语法的特点、词类的辨析、句子分析、多重复句的难点：语法的特点、词类的辨析、句子分析、多重复句的难点：语法的特点、词类的辨析、句子分析、多重复句的难点：语法的特点、词类的辨析、句子分析、多重复句的分析，熟练掌握查找、改正语法错误的方法。分析，熟练掌握查找、改正语法错误的方法。分析，熟练掌握查找、改正语法错误的方法。分析，熟练掌握查找、改正语法错误的方法。重点：重点：重点：重点：1 1、了解各语言单位的关系，分类；、了解各语言单位的关系，分类；、了解各语言单位的关系，分类；、了解各语言单位的关系，分类；2 2、掌握现代汉语词类、短语、句子等方面的基本、掌握现代汉语词类、短语、句子等方面的基本、掌握现代汉语词类、短语、句子等方面的基本、掌握现代汉语词类、短语、句子等方面的基本概念、理论知识及分析应用（词类辨析、短语的结构类型、句概念、理论知识及分析应用（词类辨析、短语的结构类型、句概念、理论知识及分析应用（词类辨析、短语的结构类型、句概念、理论知识及分析应用（词类辨析、短语的结构类型、句子成分分析、各类句型的特点、复句分析、病句修改）子成分分析、各类句型的特点、复句分析、病句修改）子成分分析、各类句型的特点、复句分析、病句修改）子成分分析、各类句型的特点、复句分析、病句修改）【教学内容教学内容教学内容教学内容】第第第第 一一一一 节节节节 语语语语 法法法法 概概概概 说说说说【教学目标教学目标】1.了解语法和语法学的一般性知识。了解语法和语法学的一般性知识。2.掌握各类各级语法单位。掌握各类各级语法单位。3.理解理解语法的性质、语法的性质、句类和句型、句法成句类和句型、句法成分分。【教学重、难点教学重、难点】重点重点:语法的含义和性质、句类和句型、句法语法的含义和性质、句类和句型、句法成分。成分。难点难点:语法的性质（抽象性、递归性、系统性、语法的性质（抽象性、递归性、系统性、民族性）；句法成分的理解。民族性）；句法成分的理解。【教学方法教学方法】讲授法讲授法【教学内容教学内容】一、语法和语法体系（参见教材一、语法和语法体系（参见教材P1）（一）语法（一）语法:“语法语法”这个术语有两个含义：这个术语有两个含义：1、语法（事实）语法（事实）:是词、短语、句子等语言单位的是词、短语、句子等语言单位的结构规律，包括词的构造、变化规则和组词成句的结构规律，包括词的构造、变化规则和组词成句的规则。规则。（语素怎样组合成各种结构的词，词怎样组（语素怎样组合成各种结构的词，词怎样组合成合成词可直接组成句子、各种短语，短语或词词可直接组成句子、各种短语，短语或词怎样形成各种句子怎样形成各种句子手段、方式）。手段、方式）。2、语法学语法学:是探索并描写语法结构的科学，是语法是探索并描写语法结构的科学，是语法学者对客观存在着的语法体系的认识和说明学者对客观存在着的语法体系的认识和说明。我们上课讲的主要是指我们上课讲的主要是指语法事实语法事实。又。又分为分为:词法词法:词的构成（在词的构成（在“词汇词汇”中讲过）、词中讲过）、词形形 变化（形态）、词类变化（形态）、词类句法句法:短语、句子的结构规律和类型。短语、句子的结构规律和类型。（二）语法体系（二）语法体系:1、客观存在的语法事实，语法规律的系、客观存在的语法事实，语法规律的系统性。统性。2、语法学体系、语法学体系语法学说的系统、研语法学说的系统、研 究的学派不同。究的学派不同。二、语法的性质（参见教材P2）语法同语音、词汇、修辞、语用等相比，具有：二、语法的性质（参见教材二、语法的性质（参见教材P2）语法同语音、词汇、修辞、语用等相比，具有：语法同语音、词汇、修辞、语用等相比，具有：（一）抽象性（一）抽象性抽象性是语法最基本的特征抽象性是语法最基本的特征。语法就是对一个语言。语法就是对一个语言中各种语法单位的组合关系、聚合关系、功能类型等等中各种语法单位的组合关系、聚合关系、功能类型等等的抽象概括。的抽象概括。人们所使用的句子千差万别、数不胜数。但是，无人们所使用的句子千差万别、数不胜数。但是，无限多的个别具体的语句中，词的结构方式、短语和句子限多的个别具体的语句中，词的结构方式、短语和句子的结构规则等却是有限的。这些结构规则、语法形式、的结构规则等却是有限的。这些结构规则、语法形式、语法手段、语法范畴和语法意义都是从个别和具体的语语法手段、语法范畴和语法意义都是从个别和具体的语言材料中抽象出来的。因此，词语要一个一个学习，语言材料中抽象出来的。因此，词语要一个一个学习，语法规则却可以一套一套地学习。例如：买饭法规则却可以一套一套地学习。例如：买饭 讨论问题讨论问题这些短语表达的意义各不相同，但却可以中概括出这些短语表达的意义各不相同，但却可以中概括出“述语宾语述语宾语”结构特点，表示支配与被支配关系。结构特点，表示支配与被支配关系。其其 中述语由动词充当，宾语由体词性词语充当。中述语由动词充当，宾语由体词性词语充当。（二）稳固性：发展变化最缓慢（二）稳固性：发展变化最缓慢（三）民族性（三）民族性 不同语言的语法之间既具有人类语言共同的语法不同语言的语法之间既具有人类语言共同的语法结构规律，同时每种语言的语法又具有鲜明的民族性结构规律，同时每种语言的语法又具有鲜明的民族性特点。特点。汉语语法的民族性特点是在同其他语言的比较中汉语语法的民族性特点是在同其他语言的比较中得出的。例如：得出的。例如：汉语语法中语序和虚词的运用非常重要。汉语语法中语序和虚词的运用非常重要。印欧语常用词尾形态变化来表示句法功能变化。印欧语常用词尾形态变化来表示句法功能变化。汉语是汉语是SVO型语言，陈述句的一般顺序是：主语型语言，陈述句的一般顺序是：主语+动词动词+宾语。宾语。韩语是韩语是SOV型语言，陈述句的顺序是：主语型语言，陈述句的顺序是：主语+宾宾 语语+动词。等等。动词。等等。另外，语法还具有：另外，语法还具有：（一）（一）生成性生成性 语法具有无限的生成性。这集中表现在组合关系和聚合语法具有无限的生成性。这集中表现在组合关系和聚合关系两个方面。组合关系和聚合关系是语法结构规律中最基关系两个方面。组合关系和聚合关系是语法结构规律中最基本的两种关系。本的两种关系。1、组合关系、组合关系组合关系组合关系是指语法成分之间在应用中前后发生的结构关是指语法成分之间在应用中前后发生的结构关系。组合关系体现了系。组合关系体现了语言的线性特点和相互间组合的规则性语言的线性特点和相互间组合的规则性。组合关系决定了句法结构的方式和类型，例如主谓关系、组合关系决定了句法结构的方式和类型，例如主谓关系、述宾关系、偏正关系等。例如：我想明天出发述宾关系、偏正关系等。例如：我想明天出发 他弟弟打算暑假去北京他弟弟打算暑假去北京 小王打篮球小王打篮球其中其中“我我想明天出发想明天出发”、“他弟弟他弟弟打算暑假去北京打算暑假去北京”、“小王小王打篮球打篮球”之间都是主谓关系，之间都是主谓关系，“想想明天出发明天出发”、“打算打算暑假去北京暑假去北京”、“打打篮球篮球”都是述宾关系。都是述宾关系。2、聚合关系、聚合关系聚合关系聚合关系是指能够在相同的功能位置上出现的是指能够在相同的功能位置上出现的语言单位，同一个聚合关系中的语言单位具有共同语言单位，同一个聚合关系中的语言单位具有共同的语法特点。聚合关系体现了的语法特点。聚合关系体现了语法成分的可代替性语法成分的可代替性和可选择性。和可选择性。聚合关系决定了语法单位的功能类型，例如名词、聚合关系决定了语法单位的功能类型，例如名词、动词、形容词、体词性短语、谓词性短语等。动词、形容词、体词性短语、谓词性短语等。例如：例如：A B C 我我 想想 明天出发明天出发 他弟弟打算他弟弟打算 暑假去北京暑假去北京 小王小王 打打 篮球篮球 上述上述A、B、C三类就是不同的聚合关系构成的三类就是不同的聚合关系构成的“聚聚 类类”。例如。例如B类的类的“想想”、“打算打算”、“打打”都是都是 动词。动词。（二）递归性（二）递归性递归性递归性，指的是各种语法结构的关系是有限的，指的是各种语法结构的关系是有限的，但在语言单位的但在语言单位的组合过程组合过程中，可以中，可以反复无限的地使反复无限的地使用这些有限的规则用这些有限的规则，从而使句法结构复杂化。递归性，从而使句法结构复杂化。递归性，可以使句子结构变化无穷。可以使句子结构变化无穷。（三）系统性（三）系统性系统指的是同类事物按一定关系组成的整体。语系统指的是同类事物按一定关系组成的整体。语法是一个严密的立体的开放的系统网络。语法是由组法是一个严密的立体的开放的系统网络。语法是由组合关系和聚合关系构成的严整有序的规则系统合关系和聚合关系构成的严整有序的规则系统。语法系统由语素系统、词类系统、短语系统、句语法系统由语素系统、词类系统、短语系统、句子系统和句群系统等若干子系统构成。语素、词、短子系统和句群系统等若干子系统构成。语素、词、短语、句子和句群等语法单位之间互相联系，处于一定语、句子和句群等语法单位之间互相联系，处于一定 的关系之中。的关系之中。三、语法单位和句法成分（参见教材三、语法单位和句法成分（参见教材P4）（一）语法单位（一）语法单位 可分为四级可分为四级:语素语素词词短语短语句子。句子。四级单位之间的关系：四级单位之间的关系：前面三级我们已讲过，这里重点讲前面三级我们已讲过，这里重点讲“句子句子”。句子是具有一个句调，能够表达一个相对。句子是具有一个句调，能够表达一个相对完整的意思的语言单位。完整的意思的语言单位。句子的显著特征是有句子的显著特征是有句调。句调。例例:飞机（词）飞机（词）飞机！（句子）飞机！（句子）打瞌睡（短语）打瞌睡（短语）打瞌睡。（句子）打瞌睡。（句子）谁（词）谁（词）谁？（句子）谁？（句子）春天是一个美丽的季节（短语）春天是一个美丽的季节（短语）春天是一个美丽的季节。（句子）春天是一个美丽的季节。（句子）句子的分类句子的分类:1、根据在子的语气分出来的类型叫做、根据在子的语气分出来的类型叫做句类句类，可分为：，可分为：陈述句陈述句:你的作业做得很好。你的作业做得很好。疑问句疑问句:今天星期几？你好吗？今天星期几？你好吗？祈使句祈使句:咱们快走吧，禁止吸烟！咱们快走吧，禁止吸烟！感叹句感叹句:多好的人哪！生活真美好！多好的人哪！生活真美好！2、根据句子的结构分出来的类型叫、根据句子的结构分出来的类型叫句型句型，可分为：，可分为：单句单句:主谓句主谓句:名词谓语句名词谓语句:今天星期二。今天星期二。动词谓语句动词谓语句:狼来了！门开了。狼来了！门开了。形容词谓语句形容词谓语句:你好！脸红了。你好！脸红了。主谓谓语句主谓谓语句:你脸红了。你头发长长了。你脸红了。你头发长长了。非主谓句非主谓句:名词性非主谓句名词性非主谓句:谁？你？太阳！谁？你？太阳！动词性非主谓句动词性非主谓句:前进！来了？出去！前进！来了？出去！形容词非主谓句形容词非主谓句:好！热！好冷！好！热！好冷！叹词非主谓句叹词非主谓句:哎呀！噢！哎呀！噢！拟声词非主谓句：哗哗！嘭！拟声词非主谓句：哗哗！嘭！复句复句:由两个以上的分句组成。由两个以上的分句组成。例例:a、我拿着备课本；、我拿着备课本；b、走进教室；、走进教室；c、放在讲台上。、放在讲台上。a、要是临时有争的话；、要是临时有争的话；b、一定打个电话来。、一定打个电话来。分句是类似单句而没有完整句调的语言单位。分句是类似单句而没有完整句调的语言单位。（二）句法成分（二）句法成分 句法成分是短语和句子结构的组成成分。句法成分是短语和句子结构的组成成分。例例:我有一个心愿。我有一个心愿。句法成分有八种，汉语句子多数由主语和句法成分有八种，汉语句子多数由主语和谓语两个成分组成。分析句子成分一般指主谓句。谓语两个成分组成。分析句子成分一般指主谓句。主语是谓语陈述的对象。主语是谓语陈述的对象。谓语陈述主语（主语处于什么状态，发生谓语陈述主语（主语处于什么状态，发生了什么动作，有什么性质），一般主语在前，谓语了什么动作，有什么性质），一般主语在前，谓语在后。在后。例例:他他|进来了。进来了。这这|是个好主意。是个好主意。她她|唱了一首歌。唱了一首歌。谓语里如有宾语（最后一例），就会有动语。谓语里如有宾语（最后一例），就会有动语。动语动语:表示动作行为，是支配、关涉后面的宾语表示动作行为，是支配、关涉后面的宾语的成分。的成分。宾语宾语:表示人、物或事情，是动作所支配、所关表示人、物或事情，是动作所支配、所关涉的对象。涉的对象。例例:考大学考大学|是我的愿望。是我的愿望。我我|理解你。理解你。小李他们小李他们|在班上组织了一些同学。在班上组织了一些同学。观众观众|不断推测男主角的人选。不断推测男主角的人选。他他|已经拉开了学业、事业双赢的架式。已经拉开了学业、事业双赢的架式。主语、谓语、宾语等成分通常是个偏正短语，主语、谓语、宾语等成分通常是个偏正短语，它由修饰语和中心语组成，修饰语可以分为它由修饰语和中心语组成，修饰语可以分为 定语和状语两种。定语和状语两种。中心语是被修饰的成分。中心语是被修饰的成分。定语是名词性短语里中心语前面的修饰语。定语是名词性短语里中心语前面的修饰语。状语是谓词（动词、形容词）性短语里中心语状语是谓词（动词、形容词）性短语里中心语前面的修饰语。前面的修饰语。例例:（她的）脸色（她的）脸色马上马上变成了苍白。变成了苍白。我我会小心地把它们会小心地把它们串成（一串瑰丽的）项链。串成（一串瑰丽的）项链。（多彩）的生活（多彩）的生活会会带来明天愉悦的情绪。带来明天愉悦的情绪。补语补语:是动词、形容词性短语里中心语后面的补充是动词、形容词性短语里中心语后面的补充成分。成分。例例:小茶馆里的门窗都关得小茶馆里的门窗都关得。天气渐渐暖天气渐渐暖。如果用心，大家的功课一定会学得如果用心，大家的功课一定会学得。每个句法成分总是跟另一句法成分相依存，发每个句法成分总是跟另一句法成分相依存，发 生一定的语法关系（参见教材生一定的语法关系（参见教材P7表）。表）。四、现代汉语语法的特点四、现代汉语语法的特点 汉语语法汉语语法最根本的总特点最根本的总特点是：是：不依赖严格意义不依赖严格意义的形态变化，而主要借助与语序、虚词等其他的语法的形态变化，而主要借助与语序、虚词等其他的语法手段来表示语法关系和语法意义。手段来表示语法关系和语法意义。具体表现在四个方具体表现在四个方面：面：（一）语序变化对语法结构和语法意义起重大影响（一）语序变化对语法结构和语法意义起重大影响 汉语语法没有严格意义上的形态变化，主要借助汉语语法没有严格意义上的形态变化，主要借助于虚词和语序的变化来表示语法关系和语法意义。于虚词和语序的变化来表示语法关系和语法意义。改变语序可以形成不同的结构关系和语法意义。改变语序可以形成不同的结构关系和语法意义。例：发展迅速（主谓）例：发展迅速（主谓）迅速发展（偏正）迅速发展（偏正）学习刻苦（主谓）学习刻苦（主谓）刻苦学习（偏正）刻苦学习（偏正）转播中断（主谓）转播中断（主谓）中断转播（述宾）中断转播（述宾）紧握（偏正）紧握（偏正）握紧（述补）握紧（述补）语序的不同重要表现在以下三个方面：语序的不同重要表现在以下三个方面：1、语用的语序变化语用的语序变化：改变词语的顺序，句子的语法结构关改变词语的顺序，句子的语法结构关系没变，语义没有区别，但句子的修辞色系没变，语义没有区别，但句子的修辞色彩变了，这是彩变了，这是句子的动态变化句子的动态变化。例如：。例如：（1）你怎么了？）你怎么了？怎么了，你？怎么了，你？（2）仪仗队多威风啊！）仪仗队多威风啊！多威风多威风 啊，仪仗队！啊，仪仗队！（3）跑得气都喘不过来了。）跑得气都喘不过来了。气都气都 喘不过，跑得。喘不过，跑得。2、语义的语序变化语义的语序变化：改变词语的顺序，句子的语法结构关系没改变词语的顺序，句子的语法结构关系没变，但语义却有明显的不同。例如：变，但语义却有明显的不同。例如：他了解你。他了解你。你了解他。你了解他。你应该在学校学一门外语。你应该在学校学一门外语。你在学校你在学校 应该学一门外语。应该学一门外语。3、语法的语序变化语法的语序变化：词语的顺序改变，语法结构关系也随之改词语的顺序改变，语法结构关系也随之改变，语义也发生变化。例如：变，语义也发生变化。例如：人来了。人来了。来人了。来人了。茶拿来。茶拿来。拿茶来。拿茶来。（二）虚词的运用对语法结构和语法意义有（二）虚词的运用对语法结构和语法意义有重要作用重要作用 汉语的虚词十分丰富，作用有很重要。汉语的虚词十分丰富，作用有很重要。1、虚词的有无和不同虚词的运用可以形成不同的、虚词的有无和不同虚词的运用可以形成不同的结构关系。结构关系。例如：例如：小王这个孩子小王这个孩子(同位同位)小王的这个孩子小王的这个孩子(偏正偏正)市场繁荣（主谓）市场繁荣（主谓）市场的繁荣（偏正）市场的繁荣（偏正）蒸馒头（述宾）蒸馒头（述宾）蒸的馒头（偏正）蒸的馒头（偏正）老师的学生（偏正）老师的学生（偏正）老师和学生（联合）老师和学生（联合）2、某些短语加入虚词后，结构关系虽未改变，、某些短语加入虚词后，结构关系虽未改变，但语义却发生变化。但语义却发生变化。例如：北京饭店例如：北京饭店北京的饭店北京的饭店 孩子脾气孩子脾气孩子的脾气孩子的脾气 阿阿Q性格性格阿阿Q的性格的性格 十斤鲤鱼十斤鲤鱼十斤的鲤鱼十斤的鲤鱼“北京饭店北京饭店”是专有名词，而是专有名词，而“北京的饭北京的饭店店”则指地点设在北京的所有宾馆或饭店。则指地点设在北京的所有宾馆或饭店。3、某些语法结构，虚词的有无，语法结构关系、某些语法结构，虚词的有无，语法结构关系和语义关系没有明显的不同，但语用意义却有和语义关系没有明显的不同，但语用意义却有区别。区别。例如：木头桌子例如：木头桌子木头的桌子木头的桌子 中国文化中国文化中国的文化中国的文化（二）汉语词类与句法成分之间没有简单的一一对应关系（二）汉语词类与句法成分之间没有简单的一一对应关系印欧语中词类的功能比较单纯，词类与句法成分之间印欧语中词类的功能比较单纯，词类与句法成分之间存在简单的对应关系。名词只能作主语和宾语，动词只能存在简单的对应关系。名词只能作主语和宾语，动词只能作谓语，形容词只能作定语和表语，副词只能作状语。作谓语，形容词只能作定语和表语，副词只能作状语。但汉语里词类与句法成分之间的关系比较复杂，除了但汉语里词类与句法成分之间的关系比较复杂，除了副词主要作状语（少数副词如副词主要作状语（少数副词如“很、极很、极”可以作补语）外，可以作补语）外，其他词类都可以充当多种句法成分。例如名词主要作主语、其他词类都可以充当多种句法成分。例如名词主要作主语、宾语和定语，还可以作谓语和状语；动词主要作谓语，还宾语和定语，还可以作谓语和状语；动词主要作谓语，还可以作定语、主语、宾语和状语。在汉语里，一个句子成可以作定语、主语、宾语和状语。在汉语里，一个句子成分可以由多种词类充当；一种词类可以充当多种句子成分。分可以由多种词类充当；一种词类可以充当多种句子成分。例例1：五月一日：五月一日劳动节。（名词作谓语）劳动节。（名词作谓语）2：游泳：游泳是他的强项。（动词作主语）是他的强项。（动词作主语）应该注意的是，汉语中名词作谓语、状语，动词作主应该注意的是，汉语中名词作谓语、状语，动词作主 语、宾语时，本身的词性并没有改变，名词还是语、宾语时，本身的词性并没有改变，名词还是 名词，动词还是动词。名词，动词还是动词。（三）词、短语、句子的结构基本一致（朱德熙（三）词、短语、句子的结构基本一致（朱德熙语法答问语法答问）1、短语与合成词的构造基本一致、短语与合成词的构造基本一致例如：结构关系例如：结构关系 合成词短语合成词短语 主谓关系气喘主谓关系气喘 气息微弱气息微弱 联合关系聪慧联合关系聪慧 聪明能干聪明能干 偏正关系小学偏正关系小学 小型设备小型设备 述宾关系美容述宾关系美容 美化校园美化校园 述补关系说明述补关系说明 说得明白说得明白 由于复合词的结构和短语结构基本一致，有由于复合词的结构和短语结构基本一致，有时，词跟短语之间的界限就不很明显，存在过渡时，词跟短语之间的界限就不很明显，存在过渡地带的情况，如：地带的情况，如：睡觉睡觉睡了一大觉睡了一大觉 洗澡洗澡洗个热水澡洗个热水澡 鞠躬鞠躬鞠个九十度的躬鞠个九十度的躬 站岗站岗站了三班岗站了三班岗 这类词，我们叫做这类词，我们叫做“离合词离合词”，它们合拢的，它们合拢的时候是词，分开的时候是短语时候是词，分开的时候是短语。2、短语与句子的构造基本一致。、短语与句子的构造基本一致。从理论上说，汉语中的自由短语加上句调就从理论上说，汉语中的自由短语加上句调就可以单独成句。因此，短语和句子在结构上的一可以单独成句。因此，短语和句子在结构上的一致性非常明显。致性非常明显。例例1：白雪皑皑的喜马拉雅山，巍然屹立在：白雪皑皑的喜马拉雅山，巍然屹立在 西藏南侧。（主谓关系）西藏南侧。（主谓关系）例例2：多么美妙的音乐啊！（偏正关系）：多么美妙的音乐啊！（偏正关系）五、语法学五、语法学 语法学是语言学中的重要组成部分。语法学是语法学是语言学中的重要组成部分。语法学是研究语法系统及其结构规律的科学。研究语法系统及其结构规律的科学。语法学根据语法学根据研究单位的大小研究单位的大小，分为，分为词法学和句词法学和句法学法学。根据根据不同的语法理论不同的语法理论，分为，分为描写语法学和生成描写语法学和生成语法学语法学。根据根据普遍与个别的关系普遍与个别的关系，分为，分为普通语法学和个普通语法学和个别语法学别语法学。根据根据历时与共时的关系历时与共时的关系，分为，分为历时语法学和共历时语法学和共时语法学时语法学。根据根据研究用途的不同研究用途的不同，分为，分为理论语法学和教学理论语法学和教学语法学语法学。（一）描写语法学和生成语法学（一）描写语法学和生成语法学1、描写语法学、描写语法学描写语法，又叫描写语法，又叫“结构主义语法结构主义语法”，它是在对传它是在对传统语法批判的基础上形成的。描写语法学是研究某种统语法批判的基础上形成的。描写语法学是研究某种语言在相对稳定的某一历史时期内语法结构模式、结语言在相对稳定的某一历史时期内语法结构模式、结构规律及其与语义、语用的关系的语法学。构规律及其与语义、语用的关系的语法学。其理论的其理论的创始人是瑞士语言学家索绪尔，代表作是创始人是瑞士语言学家索绪尔，代表作是普通语言普通语言学教程学教程。描写语法学注重形式分析，重视结构层次，主要描写语法学注重形式分析，重视结构层次，主要采用分布的分析方法研究语法单位的组合聚合情况，采用分布的分析方法研究语法单位的组合聚合情况，对所观察到的语言现象进行层次分析和结构及功能分对所观察到的语言现象进行层次分析和结构及功能分类。描写语法学按用法对语法单位进行分类，说明各类。描写语法学按用法对语法单位进行分类，说明各类之间能不能组合起来、如何组合以及组合起来表达类之间能不能组合起来、如何组合以及组合起来表达 什么样的句法和语义关系等。什么样的句法和语义关系等。2、生成语法学、生成语法学生成语法，又叫生成语法，又叫“转换语法转换语法”或或“转换生转换生成语法成语法”，其创始人是美国的乔姆斯基，代表，其创始人是美国的乔姆斯基，代表作是作是句法结构句法结构（1957年）年）。他主张语言。他主张语言学家的研究对象应从语言转为语法，研究范围学家的研究对象应从语言转为语法，研究范围应从语言使用转入语言能力，研究目标应从观应从语言使用转入语言能力，研究目标应从观察现象转向描写和解释现象，研究方向应从处察现象转向描写和解释现象，研究方向应从处理语言素材转到评比语法假设。理语言素材转到评比语法假设。句法理论要句法理论要略略（1965）试图建立包括句法、音系和语）试图建立包括句法、音系和语义三部分的全面语法系统。义三部分的全面语法系统。（二）普通语法学和个别语法学（二）普通语法学和个别语法学1、普通语法学、普通语法学普通语法学是研究人类语言中普通语法学是研究人类语言中普遍存在普遍存在的语法的语法结构规律的科学。结构规律的科学。普通语法学研究不同语言系统中的语法结构模普通语法学研究不同语言系统中的语法结构模式之间的异同，研究共同和不同的范畴，以及一种式之间的异同，研究共同和不同的范畴，以及一种语言的某种意义范畴在另一语言中的表达手段和表语言的某种意义范畴在另一语言中的表达手段和表达形式。达形式。普通语法学建立在具体语言的语法学研究成果普通语法学建立在具体语言的语法学研究成果的基础之上，从各种具体语法中归纳概括出共同的的基础之上，从各种具体语法中归纳概括出共同的规律。规律。2、个别语法学、个别语法学个别语法学以个别语法学以某种特定语言某种特定语言的语法为研究对的语法为研究对 象，如以汉语语法为研究对象的汉语语法象，如以汉语语法为研究对象的汉语语法 学，以英语语法为研究对象的英语语法学等。学，以英语语法为研究对象的英语语法学等。（三）历时语法学与共时语法学（三）历时语法学与共时语法学1、历时语法学、历时语法学历时语法学是从历时语法学是从历史发展的角度历史发展的角度研究语法系统研究语法系统在不同在不同历史阶段发展演变规律的语法学。历史阶段发展演变规律的语法学。历时语法学分为历时语法学分为语法史研究与语法学史研究。语法史研究与语法学史研究。语法史语法史语言随着时间或地点的变化会不断地发展变化，语言随着时间或地点的变化会不断地发展变化，研究语法在不同历史时期的发展演变规律的学科就研究语法在不同历史时期的发展演变规律的学科就是语法史，也称作历史语法学。是语法史，也称作历史语法学。语法史包括某种语言的某个虚词、某种词类、语法史包括某种语言的某个虚词、某种词类、某种句法结构的发展历史以及语法系统演变某种句法结构的发展历史以及语法系统演变 的通史。的通史。语法学史语法学史语法学史是不同历史时期语法学者对语法语法学史是不同历史时期语法学者对语法进行研究的历史。语法学史采用历史的和动态进行研究的历史。语法学史采用历史的和动态的观点对以往语法研究中的人物、著作、事件的观点对以往语法研究中的人物、著作、事件等进行连贯的、有系统的研究。等进行连贯的、有系统的研究。2、共时语法学、共时语法学共时语法学，又称共时语法学，又称“断代语法学断代语法学”，是从，是从横的方向研究横的方向研究某一特定历史阶段某一特定历史阶段的语法结构规的语法结构规律的语法学。律的语法学。（四）理论语法学与教学语法学（四）理论语法学与教学语法学1、理论语法学、理论语法学理论语法是语法学家按照不同的观点、角度和理论语法是语法学家按照不同的观点、角度和方法，对语法进行研究的语法学。方法，对语法进行研究的语法学。理论语法学理论语法学的主的主要目的是从理论的角度描写和研究语法现象、揭示要目的是从理论的角度描写和研究语法现象、揭示语法结构规律，具有很强的语法结构规律，具有很强的学术性和专业性学术性和专业性。汉语。汉语理论语法理论语法的主要宗旨是从理论的角度描写语法现象、的主要宗旨是从理论的角度描写语法现象、揭示语法结构规律和构建符合汉语实际特点的理论揭示语法结构规律和构建符合汉语实际特点的理论框架，因而具有很强的学术性和专业性。框架，因而具有很强的学术性和专业性。由于语法学家从不同的角度、采用不同的方法由于语法学家从不同的角度、采用不同的方法研究语法，不同专家语法体系之间存在着差别，不研究语法，不同专家语法体系之间存在着差别，不应该也不可能强求一致。应该也不可能强求一致。汉语专家语法体系以下述语法学著作中的语法汉语专家语法体系以下述语法学著作中的语法体系为代表：体系为代表：新著国语文法新著国语文法(黎锦熙黎锦熙.1955.商务印书馆商务印书馆)现代汉语语法讲话现代汉语语法讲话(声树等声树等.1961.商务印书馆商务印书馆)汉语语法分析问题汉语语法分析问题(吕叔湘吕叔湘.1979.商务印书馆商务印书馆)语法讲义语法讲义（朱德熙（朱德熙.1982.商务印书馆）商务印书馆）中国文法要略中国文法要略（吕叔湘（吕叔湘.1982.商务印书馆）商务印书馆）中国现代语法中国现代语法（王力（王力.1985.商务印书馆）商务印书馆）汉语语法论汉语语法论（高名凯（高名凯.1986.商务印书馆）等商务印书馆）等2、教学语法学、教学语法学教学语法学是指根据教学语法学是指根据语言教学的实际语言教学的实际需要需要，采用比较成熟或普遍认同的观点和，采用比较成熟或普遍认同的观点和基本理论体系的语法学。教学语法学注重基本理论体系的语法学。教学语法学注重规范性、统一性和实践性，不强调理论创规范性、统一性和实践性，不强调理论创新性，尽量避免学术界有争议的问题。教新性，尽量避免学术界有争议的问题。教学语法从语法教学实际出发，涉及的内容学语法从语法教学实际出发，涉及的内容比较全面，一般都要明确说明哪种说法是比较全面，一般都要明确说明哪种说法是正确的，哪种说法是错误的，从而达到更正确的，哪种说法是错误的，从而达到更好地指导语言应用的目的。好地指导语言应用的目的。中学教学语法暂拟系统中学教学语法暂拟系统（1954）是汉）是汉语教学语法体系的代表。把语法分为词法和句法语教学语法体系的代表。把语法分为词法和句法两部分两部分。词法包括词的构成、变化和分类，主要词法包括词的构成、变化和分类，主要讨论词类的问题，词类是根据词的意义和语法特点讨论词类的问题，词类是根据词的意义和语法特点划分出来的。句法主要讨论句子的六大成分：主语、划分出来的。句法主要讨论句子的六大成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。词是基本的句法谓语、宾语、定语、状语、补语。词是基本的句法单位，句子成分是由词来充当的。同时认为，句子单位，句子成分是由词来充当的。同时认为，句子成分和词之间存在对应关系，词进入句子后就能作成分和词之间存在对应关系，词进入句子后就能作句子成分。句子成分。“暂拟系统暂拟系统”的句子分析并没有吸收结构主义的句子分析并没有吸收结构主义的层次分析法，而是采用传统的中心词分析法。分的层次分析法，而是采用传统的中心词分析法。分析句子先要找出两个中心词（主语和谓语），然后析句子先要找出两个中心词（主语和谓语），然后再找主语和谓语的连带成分和附加成分再找主语和谓语的连带成分和附加成分宾语、宾语、定语、状语和补语。定语、状语和补语。“暂拟汉语语法教学系统暂拟汉语语法教学系统”是汉语语法学史上是汉语语法学史上影响最大的语法体系之一，奠定了中学语法教学影响最大的语法体系之一，奠定了中学语法教学的基础，极大地方便了语法教学，至今对汉语语的基础，极大地方便了语法教学，至今对汉语语法教学与研究仍有很大的影响。法教学与研究仍有很大的影响。中学教学语法系统提要中学教学语法系统提要（1984）。这是。这是对对“暂拟系统暂拟系统”的修订，对其作了删简、改换和的修订，对其作了删简、改换和增补的工作。如分析句子由中心词分析法改为层增补的工作。如分析句子由中心词分析法改为层次分析法，取消了次分析法，取消了“合成谓语合成谓语”、“复杂谓语复杂谓语”、“宾语前置宾语前置”等内容，增加了等内容，增加了“句群句群”。从从“暂拟系统暂拟系统”到到“系统提要系统提要”，说明了我，说明了我国的汉语教学语法系统在不断地改进和发展。国的汉语教学语法系统在不断地改进和发展。马氏文通马氏文通马氏文通马氏文通是中国第一部比较系统的是中国第一部比较系统的汉语语法著作。作者马建忠汉语语法著作。作者马建忠在在马氏文通马氏文通后序中说：后序中说：“童蒙入塾，能循是而学文焉童蒙入塾，能循是而学文焉微特中国之书籍，其道理可知，将由是微特中国之书籍，其道理可知，将由是而求西文所载之道，所明之理，亦不难精求而求西文所载之道，所明之理，亦不难精求而会通焉。而会通焉。”为此他花了为此他花了10多年时间写成此多年时间写成此书。全书以典范的文言文为研究对象，取材书。全书以典范的文言文为研究对象，取材于四书、三传、史记、汉书以及韩愈等人的于四书、三传、史记、汉书以及韩愈等人的文章。文章。全书的理论体系模仿西方传统语法，同时也注重全书的理论体系模仿西方传统语法，同时也注重汉语实际汉语实际。如词类系统，除了名字、代字、静字、动字、状。如词类系统，除了名字、代字、静字、动字、状字、介字、连字、叹字之外，增加了助字（语气词）。又如字、介字、连字、叹字之外，增加了助字（语气词）。又如句法系统，拿静字（形容词）与动字（动词）并列，认为它句法系统，拿静字（形容词）与动字（动词）并列，认为它们都能充当语词（谓语）。全书分们都能充当语词（谓语）。全书分10卷。卷一讲卷。卷一讲“正名正名”，介绍主要的术语。卷二至卷九依次论述各类实词和虚词。虽介绍主要的术语。卷二至卷九依次论述各类实词和虚词。虽然以词类为纲，但是具体分析时莫不依据语句。卷十论句读，然以词类为纲，但是具体分析时莫不依据语句。卷十论句读，是句法的总论。作者在是句法的总论。作者在例言例言中说：中说：“是书本旨，专论句是书本旨，专论句读。读。”这是这是马氏文通马氏文通的特点。马建忠主张根据词义确定的特点。马建忠主张根据词义确定词类，同时认为词类和句子成分有对当关系。如果遇到不符词类，同时认为词类和句子成分有对当关系。如果遇到不符合这种规定的情况，就用词类通假来解释。例如合这种规定的情况，就用词类通假来解释。例如“其愚不可其愚不可及也及也”中的中的“愚愚”为形容词，这里用作名词。他又认为为形容词，这里用作名词。他又认为“字字无定义，故无定类无定义，故无定类”，与词类通假说不无矛盾。，与词类通假说不无矛盾。马氏文通马氏文通借鉴和吸收西方语法理论，规模宏大、借鉴和吸收西方语法理论，规模宏大、体系完整，奠定了汉语语法研究的基础，是中国体系完整，奠定了汉语语法研究的基础，是中国 语法学史上的一座丰碑。语法学史上的一座丰碑。现代汉语语法研究概况现代汉语语法研究概况现代汉语语法研究是随着现代汉语语法研究是随着20世纪初白话文在文世纪初白话文在文化教育界的普及而迅速兴起的。化教育界的普及而迅速兴起的。“五四五四”新文化运新文化运动以后，白话文不仅很快成为通行语文形式，也自动以后，白话文不仅很快成为通行语文形式，也自然成为语言研究的对象。继早期最有影响的以文言然成为语言研究的对象。继早期最有影响的以文言为研究对象的语法专著为研究对象的语法专著马氏文通马氏文通之后，之后，20年代年代初以初以新著国语文法新著国语文法（黎锦熙（黎锦熙1924）为代表的一）为代表的一批以现代汉语为研究对象的语法论著相继问世。批以现代汉语为研究对象的语法论著相继问世。80多年来，汉语语法学者借鉴国外语法理论，发掘汉多年来，汉语语法学者借鉴国外语法理论，发掘汉语事实，探讨适合于汉语的分析方法，在汉语的语语事实，探讨适合于汉语的分析方法，在汉语的语法范畴、语法关系、语法单位以及语法表达功能等法范畴、语法关系、语法单位以及语法表达功能等方面都进行了广泛探究，研究方法也呈多元化趋向。方面都进行了广泛探究，研究方法也呈多元化趋向。思考与练习：教材思考与练习：教材P8第一、四、七题。第一、四、七题。第二节第二节 词类词类【教学目标教学目标教学目标教学目标】1 1、了解和掌握汉语词类系统；、了解和掌握汉语词类系统；、了解和掌握汉语词类系统；、了解和掌握汉语词类系统；2 2、词词词词类类类类的的的的划划划划分分分分标标标标准准准准、各各各各类类类类词词词词的的的的语语语语法法法法特特特特征征征征、类类类类型和使用；型和使用；型和使用；型和使用；3 3、能够运用功能标准划分词类；、能够运用功能标准划分词类；、能够运用功能标准划分词类；、能够运用功能标准划分词类；4 4、能够运用功能分析法来确定词的词性。、能够运用功能分析法来确定词的词性。、能够运用功能分析法来确定词的词性。、能够运用功能分析法来确定词的词性。【教学重、难点教学重、难点教学重、难点教学重、难点】重点：词类划分标准；各类实词和虚词的语重点：词类划分标准；各类实词和虚词的语重点：词类划分标准；各类实词和虚词的语重点：词类划分标准；各类实词和虚词的语法特点；法特点；法特点；法特点；运用功能标准分析词类；常见虚词的运运用功能标准分析词类；常见虚词的运运用功能标准分析词类；常见虚词的运运用功能标准分析词类；常见虚词的运用；兼类词与同音词、词的活用。用；兼类词与同音词、词的活用。用；兼类词与同音词、词的活用。用；兼类词与同音词、词的活用。难点：词性的辨别；难点：词性的辨别；难点：词性的辨别；难点：词性的辨别；疑问代词的非疑问用法；疑问代词的非疑问用法；疑问代词的非疑问用法；疑问代词的非疑问用法；语气词的连用。语气词的连用。语气词的连用。语气词的连用。【教学方法教学方法教学方法教学方法】讲授和讨论相结合。讲授和讨论相结合。讲授和讨论相结合。讲授和讨论相结合。【教学内容教学内容教学内容教学内容】一、汉语词类及其划分标准（教材一、汉语词类及其划分标准（教材P810）词类是词的语法分类，是词在语法结构中表词类是词的语法分类，是词在语法结构中表现出来的功能类别现出来的功能类别。词类是语法研究中的重要内容。划分词类是词类是语法研究中的重要内容。划分词类是进行语法分析的必要基础，只有在词类划分的基进行语法分析的必要基础，只有在词类划分的基础上，才能够进一步科学地分析和说明各类词的础上，才能够进一步科学地分析和说明各类词的用法以及短语、句子的结构规则。用法以及短语、句子的结构规则。汉语词类划分的主要依据是词的语法功能，汉语词类划分的主要依据是词的语法功能，包括词与词的组合能力、承担句子成分的能力以包括词与词的组合能力、承担句子成分的能力以及形态变化的特点等三方面。及形态变化的特点等三方面。（一）词类划分的一般标准（一）词类划分的一般标准 词类划分可以从以下三个方面着手：词类划分可以从以下三个方面着手：1、形态标准、形态标准英语、俄语等印欧语言是屈折语，有丰富的形英语、俄语等印欧语言是屈折语，有丰富的形态变化。词类和句子成分之间存在着简单的一一对态变化。词类和句子成分之间存在着简单的一一对应关系，例如，动词与谓语对应，名词与主语、宾应关系，例如，动词与谓语对应，名词与主语、宾语对应，形容词与定语对应，副词与状语对应，等语对应，形容词与定语对应，副词与状语对应，等等，因此可以根据词的形态变化来确定词类。等，因此可以根据词的形态变化来确定词类。传统汉语语法学一方面根据词的意义划分词类，传统汉语语法学一方面根据词的意义划分词类，另一方面照搬印欧语的词类划分方法，简单地将汉另一方面照搬印欧语的词类划分方法，简单地将汉语的词类与句子成分对应起来，认为汉语中作主语、语的词类与句子成分对应起来，认为汉语中作主语、宾语的是名词，作定语的是形容词，作谓语的是动宾语的是名词，作定语的是形容词，作谓语的是动词，作状语的是副词。如果动词和形容词出现在主词，作状语的是副词。如果动词和形容词出现在主语和宾语的位置上，就认为这些动词和形容语和宾语的位置上，就认为这些动词和形容 词词“名物化名物化”了。了。因为汉语缺乏形态变化，只有少数词带有因为汉语缺乏形态变化，只有少数词带有类似印欧语言的类似印欧语言的“形态标志形态标志”（教材（教材P9：构形：构形形态如动词、形容词重叠表示共同的语法意义，形态如动词、形容词重叠表示共同的语法意义，构词形态如加词缀）如，以构词形态如加词缀）如，以“子、儿、头、家、子、儿、头、家、们、性们、性”等词缀结尾的一般是名词，以等词缀结尾的一般是名词，以“化化”结结尾的一般是动词等。汉语的词充当不同成分时不尾的一般是动词等。汉语的词充当不同成分时不会发生形态变化。例如，动词无论作谓语、述语，会发生形态变化。例如，动词无论作谓语、述语，还是作主语、宾语或补语，都采用相同的语音形还是作主语、宾语或补语，都采用相同的语音形式，未发生任何形态上的变化。因此，根据形态式，未发生任何形态上的变化。因此，根据形态标准只能给汉语中一小部分词归类，而无法确定标准只能给汉语中一小部分词归类，而无法确定不带形态成分的词的类属。汉语在形态方面表现不带形态成分的词的类属。汉语在形态方面表现出的这一特点，同样只能作为词类划分的参考。出的这一特点，同样只能作为词类划分的参考。2、意义标准、意义标准词的意义包括词汇、语法和色彩意义。判断词类词的意义包括词汇、语法和色彩意义。判断词类主要看词的语法意义，适当参考词汇意义，一般不考主要看词的语法意义，适当参考词汇意义，一般不考虑色彩意义。而在词类划分中所参考的虑色彩意义。而在词类划分中所参考的“词汇意义词汇意义”主要是指主要是指抽象的抽象的“类别类别”意义，而不是具体的意义，而不是具体的“词义词义”。如通常认为名词表示人或事物等，就是。如通常认为名词表示人或事物等，就是“类别类别”意义。意义。语法意义是词的语法特点和语法作用所体现出的语法意义是词的语法特点和语法作用所体现出的功能意义功能意义，是一种概括性更强、概括程度更高的类型，是一种概括性更强、概括程度更高的类型，主要包括词类的类意义、词与词组合产生的关系意义主要包括词类的类意义、词与词组合产生的关系意义等。形态、语序、重叠、虚词等语法形式所表现出的等。形态、语序、重叠、虚词等语法形式所表现出的意义都是语法意义。意义都是语法意义。由此可见，语法意义比较复杂，而且存在不同层由此可见，语法意义比较复杂，而且存在不同层面上的语法意义，不是词类划分的唯一标准，而是词面上的语法意义，不是词类划分的唯一标准，而是词 类划分的参考。类划分的参考。“根据词的意义划分词类是根据词的意义划分词类是 行不通的。行不通的。”（朱德熙）（朱德熙）3、功能标准、功能标准词的语法功能指词与词的组合能力和充当词的语法功能指词与词的组合能力和充当句法结构成分的能力。这是划分词类的重要句法结构成分的能力。这是划分词类的重要标准。标准。词的语法功能主要表现在以下两方面：词的语法功能主要表现在以下两方面：组合能力组合能力主要包括实词与实词的组合能力、实词与虚词主要包括实词与实词的组合能力、实词与虚词的组合能力。不同词类之间是否能够组合、以什么的组合能力。不同词类之间是否能够组合、以什么方式组合、组合后发生什么样的语法关系等。方式组合、组合后发生什么样的语法关系等。例如形容词大多可以和副词组合，接受例如形容词大多可以和副词组合，接受“很很”、“太太”等程度副词的修饰；动词可以和名词组合，等程度副词的修饰；动词可以和名词组合，可以带可以带“着、了、过着、了、过”等动态助词等。等动态助词等。词在句子中充当句法结构成分的能力词在句子中充当句法结构成分的能力实词一般都能充当句子成分，例如名实词一般都能充当句子成分，例如名词的显著特点就是可以作主语和宾语，形词的显著特点就是可以作主语和宾语，形容词的显著特点是可以作谓语、定语等。容词的显著特点是可以作谓语、定语等。虚词不能作句子成分。虚词不能作句子成分。（二）汉语词类的划分标准（二）汉语词类的划分标准“汉语缺乏严格意义的形态变化汉语缺乏严格意义的形态变化”（吕叔湘）（吕叔湘），因此，不能单纯依靠形态特征划分词类。，因此，不能单纯依靠形态特征划分词类。汉语词类划分主要以词的语法功能为标准，汉语词类划分主要以词的语法功能为标准，适当参考形态变化和意义方面的依据。适当参考形态变化和意义方面的依据。词的语法功能包括词与词的结合能力以及充词的语法功能包括词与词的结合能力以及充当句法成分的功能。当句法成分的功能。在划分词类的时候，并不是在划分词类的时候，并不是把一个词所有的语法功能都拿来作分类的依据，把一个词所有的语法功能都拿来作分类的依据，而是把具有共同语法功能的一组词归为一类。而是把具有共同语法功能的一组词归为一类。如，根据能否经常作主语、宾语，能否经常如，根据能否经常作主语、宾语，能否经常作谓语，能否受作谓语，能否受“不不”修饰等特征，将名词与谓修饰等特征，将名词与谓词（包括动词和形容词）区分开来，进而根据能词（包括动词和形容词）区分开来，进而根据能否带宾语，将动词与形容词区分开来，动词常充否带宾语，将动词与形容词区分开来，动词常充当当 述语带宾语，而形容词则一般不带宾语。述语带宾语，而形容词则一般不带宾语。二、汉语的词类体系（二、汉语的词类体系（P11）汉语的词首先根据汉语的词首先根据是否能作句子成分是否能作句子成分，分为，分为实词和虚实词和虚词词两大类（两者的区别）。两大类（两者的区别）。1、实词、实词实词能够单独充当句子成分，意义比较实在实词能够单独充当句子成分，意义比较实在，表，表示事物、动作、行为、变化、性质、状态、时间、处示事物、动作、行为、变化、性质、状态、时间、处所等。实词又可以分为四类：所等。实词又可以分为四类：（1）主体词：包括名词、动词、形容词；）主体词：包括名词、动词、形容词；（2）数代词：包括数词、量词、代词；）数代词：包括数词、量词、代词；（3）修饰词：包括副词、区别词；）修饰词：包括副词、区别词；（4）声音词：包括拟声词和叹词等。）声音词：包括拟声词和叹词等。实词又可以根据实词又可以根据意义和功能意义和功能分成分成体词和谓词体词和谓词两大类。体词主要用来指称人或事物，以名词为两大类。体词主要用来指称人或事物，以名词为代表，数词、量词、区别词和代替这几类词的代代表，数词、量词、区别词和代替这几类词的代词。谓词主要用来陈述，主要包括动词、形容词词。谓词主要用来陈述，主要包括动词、形容词和代替这两类词的代词。和代替这两类词的代词。体词和谓词在语法功能上的主要区别是：体体词和谓词在语法功能上的主要区别是：体词主要作主语和