游戏指导的策略课件

第六章指导儿童游戏的策略第六章指导儿童游戏的策略第六章指导儿童游戏的策略1教学目标教学目标1.能根据儿童的游戏水平为其预设恰当的游戏2.能在儿童游戏过程中把握介入时机,灵活转换角色3.掌握推动和指导儿童游戏的有效方法教学目标1.能根据儿童的游戏水平为其预设恰当的游戏2主要内容主要内容（一）分析幼儿园以游分析幼儿园以游戏为基本活基本活动的的理理论依据及依据及对现实的思考的思考（二）教师在幼儿游戏中的作用（三）教师介入幼儿游戏的策略主要内容3分析幼儿园以游分析幼儿园以游戏为基本活基本活动的理的理论依据及依据及对现实的思考的思考（一）幼儿游（一）幼儿游戏概述概述1 1、问题引入，分引入，分组讨论，交流共享，交流共享（1 1）幼儿园工作幼儿园工作规程程和和幼儿园教幼儿园教育指育指导纲要（要（试行）行）中中对游游戏在幼儿在幼儿园教育中的地位要求有哪些？您园教育中的地位要求有哪些？您认为游游戏对幼儿成幼儿成长有哪些必要性？有哪些必要性？（2 2）结合自身的教育教学合自身的教育教学实践，你践，你认为什么是游什么是游戏？幼儿游？幼儿游戏的特点有哪些？的特点有哪些？分析幼儿园以游戏为基本活动的理论依据及对现实的思考（一）幼儿42 2、概括提升、概括提升纲要要第一部分：第一部分：总则第五条：幼儿园教育第五条：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心利，尊重幼儿身心发展展的的规律和学律和学习特点，以特点，以游游戏为基本活基本活动，保教，保教并重，关注个并重，关注个别差异，促差异，促进每个幼儿富有个性每个幼儿富有个性地地发展。展。第三部分：第三部分：组织与与实施第六条：教育活施第六条：教育活动内容的内容的组织应充分考充分考虑幼儿的学幼儿的学习特点和特点和认识规律，律，各各领域的内容要有机域的内容要有机联系，相互渗透，注重系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、性，寓教育于生活、游游戏中。中。2、概括提升纲要第一部分：总则第五条：幼儿园教育应尊重5第八条：第八条：环境是重要的教育境是重要的教育资源，源，应通通过环境的境的创设和利用，有效地促和利用，有效地促进幼儿的幼儿的发展。展。第一子第一子项：幼儿园的空：幼儿园的空间、设施、活施、活动材材料和常料和常规要求要求应有利于引有利于引发、支持幼儿的、支持幼儿的游游戏和各种探索活和各种探索活动，有利于引，有利于引发、支持、支持幼儿与周幼儿与周围环境之境之间积极的相互作用。极的相互作用。第八条：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地62 2、概括提升、概括提升规程程第四章第四章 幼儿园教育幼儿园教育第二十一条：幼儿园教育工作的原第二十一条：幼儿园教育工作的原则：以：以游游戏为基本活基本活动，寓教育于各，寓教育于各项活活动之中。之中。第二十五条：第二十五条：游游戏是是对幼儿幼儿进行全面行全面发展教育展教育的重要形式。的重要形式。2、概括提升规程第四章幼儿园教育7应根据幼儿的年根据幼儿的年龄特点特点选择和指和指导游游戏。因地制宜地因地制宜地为幼儿幼儿创设游游戏条件（条件（时间、空空间、材料）。、材料）。游游戏材料材料应强调多功能和多功能和可可变性。性。应充分尊重幼儿充分尊重幼儿选择游游戏的意愿，鼓励幼的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和和兴趣，趣，在在游游戏过程中程中给予适当指予适当指导，保持愉快的，保持愉快的情情绪，促，促进幼儿能力和个性的全面幼儿能力和个性的全面发展。展。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。8幼儿游幼儿游戏的特点的特点是幼儿主是幼儿主动自愿的活自愿的活动。是令幼儿感是令幼儿感兴趣的愉快的活趣的愉快的活动。是虚构与是虚构与现实的的统一。一。具有具体性。具有具体性。积极地极地约束。束。幼儿游戏的特点是幼儿主动自愿的活动。9（三）我国常用的游（三）我国常用的游戏分分类角色游戏角色游戏角色游戏角色游戏结构游戏结构游戏结构游戏结构游戏表演游戏表演游戏表演游戏表演游戏游戏游戏创造性游戏创造性游戏创造性游戏创造性游戏规则性游戏规则性游戏规则性游戏规则性游戏体育游戏体育游戏体育游戏体育游戏音乐游戏音乐游戏音乐游戏音乐游戏智力游戏智力游戏智力游戏智力游戏（三）我国常用的游戏分类10以以以以游游游游戏戏戏戏的的的的教教教教育育育育作作作作用用用用为为为为依依依依据据据据角角角角 色色色色 游游游游 戏戏戏戏体体体体 育育育育 游游游游 戏戏戏戏表表表表 演演演演 游游游游 戏戏戏戏结结结结 构构构构 游游游游 戏戏戏戏智智智智 力力力力 游游游游 戏戏戏戏音音音音 乐乐乐乐 游游游游 戏戏戏戏娱娱娱娱 乐乐乐乐 游游游游 戏戏戏戏以游戏的教育作用为依据角色游戏体育游戏表演游11第一节第一节预设策略预设策略一、儿童游戏水平的评估(一)03岁婴儿的游戏发展水平(二)36岁幼儿的游戏发展水平0 03 3岁婴幼儿社会性发展的研究岁婴幼儿社会性发展的研究第一节预设策略一、儿童游戏水平的评估03岁婴幼儿社12上上图中的小中的小婴儿儿还没有建立客体永久性。没有建立客体永久性。实验开始开始时，给婴儿呈儿呈现一个玩具小象，当他一个玩具小象，当他对这个玩具正个玩具正感感兴趣趣时，用，用纸板把玩具板把玩具挡住，他就不再关心住，他就不再关心这个个玩具了。玩具了。上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一13年龄稍大年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。寻找他所感兴趣的玩具。年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮14我国我国教育大辞典教育大辞典（上海教育出（上海教育出版社）第版社）第2 2卷卷P218“P218“游戏游戏”是幼儿的是幼儿的基本活动。是适合幼儿基本活动。是适合幼儿年龄特点年龄特点的的一种有目的、有意识的，通过模仿一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。独特的社会活动。我国教育大辞典（上海教育出版社）第2卷P218“游戏”是15（一）（一）03岁婴幼儿社会性发展的研究岁婴幼儿社会性发展的研究1、0-3岁婴幼儿岁婴幼儿儿童从初生到3岁，是智力发展十分重要的时期，也是个性倾向开始萌芽的时期，神经可塑性大，婴幼儿容易接受影响和教育，并将留下深刻的痕迹，这时良好的教育将使孩童终身受益。随着科学的进步，时代的发展，03岁婴幼儿的教育越来越受到社会的高度重视。（一）03岁婴幼儿社会性发展的研究1、0-3岁婴幼儿162、社会性、社会性社会性是一个人进行社会交往，建立人际关系，掌握和遵守行为准则以及控制自身行为的心理特性。2、社会性173婴幼儿的社会性发展婴幼儿的社会性发展婴幼儿的社会性发展是指婴儿在与社会环境相互作用中，掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程。它包括婴儿的社会性情绪、社会性依恋、自我意识、与人交往的发展等。3婴幼儿的社会性发展183岁宝宝喜欢玩什么样的游戏呢？岁宝宝喜欢玩什么样的游戏呢？1、社会性游戏发展水平2、动作游戏和玩物游戏的发展水平3岁宝宝喜欢玩什么样的游戏呢？1、社会性游戏发展水平1903岁婴儿语言发展的特点岁婴儿语言发展的特点3、语言游戏的发展水平、语言游戏的发展水平03岁婴儿语言发展的特点3、语言游戏的发展水平2003岁婴儿语言发展的特点及教岁婴儿语言发展的特点及教育育01岁前言语阶段12岁的言语发生阶段23岁基本掌握口语阶段（将持续到学前）03岁婴儿语言发展的特点及教育01岁前言语阶段2101岁的前言语阶段岁的前言语阶段03个月个月简单音节阶段（咕咕声简单音节阶段（咕咕声)1.满1个月后：孩子会对耳边的摇铃、敲钟出现改变身体运动强度的反应；2.满2个月后，会出现对铃声的眨眼、微笑等表情；满2个月后，哭声开始和一定的意义相联系（对哭声的理解）；3.3个月左右时，听到声音后会转头寻找声源；4.23个月开始有积极状态的声音，发出类似元音的声音，它们被称为咕咕声（cooling)（AOE啊、哦、噢）01岁的前言语阶段03个月简单音节阶段（咕咕声)22案例赏析案例赏析一天，当我在邮局排队时，前面一位母亲和她7个月大的女儿，女儿发出牙牙语。我、孩子的妈妈还有周围其他的人开始对这个婴儿说这样的话：“哎呀，你是一个的女孩，今天出来帮妈妈寄信？”婴儿微笑和发出了更多的牙牙语。案例赏析一天，当我在邮局排队时，前面一位母亲和她7个月大的女2312岁语言发展特点岁语言发展特点（一）11岁半单词句阶段（以词代句)-用一个单词表达一个句子（例“水水、妈妈）单词句指孩子用一个单词来表达一个比该词意义更丰富的意思。12岁语言发展特点（一）11岁半单词句阶段（以词代24（二）（二）1岁半到岁半到2岁的双词句（电报句）岁的双词句（电报句）阶段阶段1.会用简单句表达自己的意思，但句子一般比较短小，大部分在5个字内。（不要牛奶，吃饭了；这是奶；壹壹吃这个）2.掌握词语的关键期，词语的爆炸式增长3.出现语言上的“反抗行为”（“我坚决不坐下吃饭”）4.理解词汇的数目和种类与日俱增（“危险”、“漂亮”）（二）1岁半到2岁的双词句（电报句）阶段1.会用简单句表达自25游戏指导的策略课件261-3岁孩子语言教育的侧重点岁孩子语言教育的侧重点1 1.练习发音的游戏练习发音的游戏目的：练习nl音进行方法和规则：在托儿所（早教中心）可用纸做几个南瓜（小卡片上画南瓜亦可）。请2、3个孩子，手提小篮子，沿圆圈边走边跟全班孩子念：“小篮子，手中拿，我给奶奶送南瓜。”念完后站在一个孩子面前，将篮子交给对方，交换位置坐下。后者结果篮子继续送南瓜。1-3岁孩子语言教育的侧重点1.练习发音的游戏271-3岁孩子语言教育的侧重点岁孩子语言教育的侧重点2 2.练习用词的游戏练习用词的游戏目的：教幼儿学习礼貌用语“请、谢谢”操作方法：布置娃娃家，娃娃是主人，请几个孩子戴上小猫、小鸡、小鸭、小狗的头饰作客人。先请一个客人来敲门，成人代娃娃问“谁呀?”客人模仿小动物的叫声，如”喵喵，是我”。主人边做开门动作边说：“小猫来了，请进来吧，！你好啊！”客人说“你好”娃娃说“请坐”；小猫说“谢谢”客人到齐后，客人一起说：“我们要回家了，再见啊！谢谢！”然后调换客人重新开始1-3岁孩子语言教育的侧重点2.练习用词的游戏281-3岁孩子语言教育的侧重点岁孩子语言教育的侧重点3 3.运用儿歌、故事发展孩子的语言运用儿歌、故事发展孩子的语言适于适于1-1岁半孩子的作品岁半孩子的作品小猫叫小猫叫小猫叫，喵喵喵。小猫叫，喵喵喵。小鸡叫小鸡叫小鸡叫，叽叽叽小鸡叫，叽叽叽1-3岁孩子语言教育的侧重点3.运用儿歌、故事发展孩子的语言29二、二、儿童游戏的预设儿童游戏的预设(一)预设游戏的方法(1)通过观察儿童的游戏现象。(2)为儿童创设适宜的游戏环境,提供丰富的游戏材料。(3)通过多种途径丰富儿童的游戏内容和形式。(4)在游戏过程中适时介入幼儿游戏,直接提供恰当指导。(5)游戏结束时与幼儿共同谈论游戏,根据游戏情况总结经验、提出建议,为下次游戏做铺垫。二、儿童游戏的预设30(二)对不同年龄阶段儿童游戏的预设1.3岁前婴儿的游戏预设2.36岁幼儿的游戏预设把握幼儿的游戏发展水平把握幼儿的游戏发展水平,在在“最近最近发展区发展区”内为幼儿预设游戏内为幼儿预设游戏(二)对不同年龄阶段儿童游戏的预设把握幼儿的游戏发展水平,31第二节介第二节介入入策策略略1.教师的角色2.教师的介入时机第二节介入策略1.教师的角色32一、教师在幼儿游戏中的作用一、教师在幼儿游戏中的作用1.为游戏开展做好充分的前期准备2.细致观察幼儿在游戏中的各种行为适时、适度、适当地参与幼儿游戏4.组织结束游戏，整理材料，总结游戏一、教师在幼儿游戏中的作用1.为游戏开展做好充分的前期准备33二、教师介入儿童游戏的重要性二、教师介入儿童游戏的重要性适宜的介入：提高游戏是安全性提高儿童游戏水平不当介入表现：介入频率过多：影响儿童在游戏中的主动性、创造性和解决问题的能力;过度保护或回避挑过度干预：降低儿童的身体素质和自我保护能力二、教师介入儿童游戏的重要性适宜的介入：不当介入表现：34三、教师在幼儿游戏中的角色三、教师在幼儿游戏中的角色（一）教师在儿童游戏中扮演的积极的、促进性的角色:1、游戏环境的创设者2、游戏过程的观察者3、游戏进展的支持者三、教师在幼儿游戏中的角色（一）教师在儿童游戏中扮演的积极35四、教四、教师是游是游戏环境境创设者主要任者主要任务一、幼儿游戏的保障一、幼儿游戏的保障1 1、提供足够的游戏时间、提供足够的游戏时间游戏时间的界定：游戏时间的界定：游戏频率（次数）游戏频率（次数）单位游戏时间的持续性单位游戏时间的持续性 时间充足的内涵：时间充足的内涵：让孩子控制游戏时间，即有可能进行连续、不间断的让孩子控制游戏时间，即有可能进行连续、不间断的活动，有机会完成他们从事的活动活动，有机会完成他们从事的活动随幼儿的年龄增长，逐渐提供长时段的游戏时间随幼儿的年龄增长，逐渐提供长时段的游戏时间四、教师是游戏环境创设者主要任务一、幼儿游戏的保障362 2、提供丰富的游戏材料与空间、提供丰富的游戏材料与空间让幼儿有机会按自己的意愿选择材料，避免无所事事（数量和种让幼儿有机会按自己的意愿选择材料，避免无所事事（数量和种类）类）提供低结构材料，让幼儿有机会按游戏意愿组合材料（材料特征）提供低结构材料，让幼儿有机会按游戏意愿组合材料（材料特征）3 3、提供清晰的游戏背景、提供清晰的游戏背景建立一个有秩序的游戏环境，让幼儿去选择并改变建立一个有秩序的游戏环境，让幼儿去选择并改变不断地从混乱中重建秩序不断地从混乱中重建秩序老师建立的秩序是为孩子的创造性活动呈现可用的素老师建立的秩序是为孩子的创造性活动呈现可用的素材，使孩子有机会了解各种可能性，以便构思自己的材，使孩子有机会了解各种可能性，以便构思自己的作品；作品；当孩子按照自己的意愿完成了作品的创造而弄乱了老当孩子按照自己的意愿完成了作品的创造而弄乱了老师建立的秩序，则说明老师建立的秩序成功地支持了师建立的秩序，则说明老师建立的秩序成功地支持了孩子的游戏。孩子的游戏。2、提供丰富的游戏材料与空间372 2 教师对幼儿游戏的观察与评价教师对幼儿游戏的观察与评价一、对幼儿游戏行为的观察一、对幼儿游戏行为的观察1 1、观察目的、观察目的准确地了解每个幼儿，作为教育的依据、指导游戏的准确地了解每个幼儿，作为教育的依据、指导游戏的依据、与家长沟通的依据依据、与家长沟通的依据2 2、观察态度、观察态度欣赏的态度、宽容的态度、研究的态度欣赏的态度、宽容的态度、研究的态度3 3、观察要点、观察要点幼儿正在干什么；幼儿正在干什么；原有经验是什么；原有经验是什么；是否获得新经验；是否获得新经验；需要怎样的支持；需要怎样的支持；2教师对幼儿游戏的观察与评价一、对幼儿游戏行为的观察38（二）教师在儿童游戏中扮演的消极的、不利的角色：教师干预幼儿游戏教师干预幼儿游戏（二）教师在儿童游戏中扮演的消极的、不利的角色：39五、教师干预幼儿游戏的方法五、教师干预幼儿游戏的方法干预内容：干预内容：预先经验准备、提升经验、解决冲突的预先经验准备、提升经验、解决冲突的技能、解决游戏中的困难技能、解决游戏中的困难干预方法：干预方法：内在干预内在干预外在干预外在干预(间接指导）间接指导）（直接指导）（直接指导）平平行行游游戏戏合合作作游游戏戏现现实实比比照照五、教师干预幼儿游戏的方法平行游戏合作游戏现实比照40平行游戏平行游戏成人尽量接近儿童，并成人尽量接近儿童，并跟他们玩同一种玩具，但两者之间不跟他们玩同一种玩具，但两者之间不产生互动，也不干扰孩子的游戏，目产生互动，也不干扰孩子的游戏，目的是为孩子提供行为的范型的是为孩子提供行为的范型。平行游戏成人尽量接近儿童，并跟他们玩同一种玩具，但两者之41变变戏戏法法平行游戏示范平行游戏示范容容用手在一大容容用手在一大团橡皮泥上拽了一小橡皮泥上拽了一小块，放，放在手心里搓，不一会儿就在手心里搓，不一会儿就变成了一成了一长条，她条，她还继续搓，搓，长条断了。她又拽了一条断了。她又拽了一块，还是是样搓，搓搓，搓着搓着又断了，桌上已着搓着又断了，桌上已经有了好几段有了好几段长条。容容条。容容把把这些些长条放在一起，条放在一起，东张西望。西望。教教师坐到容容的旁坐到容容的旁边，也拽了一，也拽了一块橡皮泥开橡皮泥开始搓起来。容容看到老始搓起来。容容看到老师也来玩橡皮泥，也来玩橡皮泥，显得很得很高高兴。教。教师也象容容一也象容容一样搓了一搓了一长条，同条，同时嘴里嘴里说：“长长的一条。的一条。”容容看着老容容看着老师，不作声。，不作声。教教师继续说：“我要我要边戏法了，法了，”说着把着把长条的条的两两头接起来了。容容接起来了。容容说：“变圆圈圈了圈圈了”。教。教师又又说：“我再我再变一个，一个，”说着把着把圆圈交叉成圈交叉成8 8字形。字形。容容容容说：“两个两个圆圈圈。圈圈。”接着，老接着，老师又又变了一了一下花下花样，容容高，容容高兴地地说：“一只小一只小鸟”变戏法平行游戏示范容容42教教师要走了，但容容要老要走了，但容容要老师再再变。教。教师说：“明天老明天老师再再变给你看好你看好吗？”临走，教走，教师留在桌上一条搓好的留在桌上一条搓好的长条，条，说了一句，了一句，“你自己会你自己会变吗？”容容又开始搓容容又开始搓长条了，条了，这次她在次她在长条条的基的基础上，上，变起了花起了花样，一会儿，一会儿说是是“虫虫”，一会儿，一会儿说是娃娃，一会儿是奶瓶，是娃娃，一会儿是奶瓶，还变了个苹果，尽管看上去四不象，但她很了个苹果，尽管看上去四不象，但她很得意。得意。教师要走了，但容容要老师再变。教师说：“明天老师再变给你看好43共同游戏共同游戏成人参与儿童正在进行的游戏活动，但让孩子成为主宰来控制游戏进程，成人只是配合活动，作应答性反应，并利用时机发问，给孩子以建议。这种指导方法的好处在于，共同游戏的体验增加的游戏的乐趣，同时也能塑造孩子的游戏行为。共同游戏成人参与儿童正在进行的游戏活动，但让孩子成为主宰44派个人上门去理发派个人上门去理发共同游戏推进情节共同游戏推进情节游游戏开始好一会儿了，开始好一会儿了，“娃娃家娃娃家”两个幼儿一个在重两个幼儿一个在重复复烧饭的的动作，一个在地毯上作，一个在地毯上摆弄玩具。弄玩具。“理理发店店”里由里由于无人光于无人光顾，三个幼儿无所事事地玩弄着材料。天天拿着，三个幼儿无所事事地玩弄着材料。天天拿着一面小一面小镜子反复地照着桌上的子反复地照着桌上的东西，盛盛用一把剃西，盛盛用一把剃须刀在刀在桌上来回刮着，之之桌上来回刮着，之之则在在墙镜前打扮自己。前打扮自己。老老师走走进了理了理发店，店，“营业员，我要剪，我要剪头发。”刚一一坐下，三个幼儿一起上前，忙开了，一个剪，一个吹，一坐下，三个幼儿一起上前，忙开了，一个剪，一个吹，一个梳。一会儿，只听到之之叫道：个梳。一会儿，只听到之之叫道：“好了，好了。好了，好了。”他他们三个才三个才纷纷停手。停手。教教师站起来，表示站起来，表示谢谢，然后接着，然后接着说：“你你们理理发这么么热情，可是大家工作都很忙，没有空来理情，可是大家工作都很忙，没有空来理发，真可惜。，真可惜。如果你如果你们能派个人上能派个人上门服服务就好了。我看到娃娃家里的孩就好了。我看到娃娃家里的孩子子头发很很长了。了。”三个幼儿一听，都三个幼儿一听，都说：“我我们去吧，拿去吧，拿好理好理发的的东西。西。”教教师补充道：充道：“但是理但是理发店里也要留下店里也要留下人，要不然，人家来了怎么人，要不然，人家来了怎么办？”当幼儿正在当幼儿正在爱商量和准商量和准备时，教，教师来到娃娃家，来到娃娃家，对坐在地上的幼儿坐在地上的幼儿说：“我听我听说等一下理等一下理发店的店的营业员要上你要上你们家来理家来理发了，你了，你们快点做快点做一下准一下准备吧。吧。”派个人上门去理发共同游戏推进情节45现实比照现实比照成人保持旁观者的角色，把游戏与现实世界做联结，将游戏行为与现实行为进行比较，让孩子想象游戏行为在真实情境中的结果，从而诱导出现实生活经验，以影响游戏行为。现实比照成人保持旁观者的角色，把游戏与现实世界做联结，将46车子从哪里进去？比照现实引导游戏佳佳用塑料插块围了一个大大的停车场，在场地上用粉笔划分了一个个停车的车位。他把一辆一辆玩具小汽车摆进了车位上。这时，教师说：“停车场怎么没有门，车子是飞进去的吗？”于是，佳佳拆开一部分围墙，插了一扇活络的门，还尝试着把车从门口向里开。接着，又用雪花片在通往停车场的门口外，搭了一条道路。车子从哪里进去？比照现实引导游戏47六、教师介入游戏的时机六、教师介入游戏的时机1、以下六种情形时,可以介入儿童游戏:(1)当儿童并不投入自己所构思的游戏想象情境时;(2)当儿童难以与其他同伴沟通互动时;(3)当儿童一再重复自己原有的游戏行为,进一步延伸和扩展游戏有困难时;(4)当儿童缺少材料,使游戏难以继续时;(5)当儿童发生游戏技能的困难时;(6)当游戏中出现负面行为效应时。六、教师介入游戏的时机1、以下六种情形时,可以介入儿童游戏:482、当教师出现下列四种情形之一时,最好不要介入儿童的游戏:(1)自己不想与儿童玩的时候;(2)感觉自己的介入会干扰儿童的游戏时;(3)认为介入游戏仅仅是一种责任,而不能从中享受乐趣时;(4)感觉身体太累、心事太重时。2、当教师出现下列四种情形之一时,最好不要介入儿童的游戏:49第三节推第三节推动动策策略略一、游戏推动的价值(一)有利于发挥游戏对儿童发展的正面效应,抑制负面效应(二)有利于提高儿童的游戏水平第三节推动策略一、游戏推动的价值50二、二、游戏推动的方法游戏推动的方法（一）平行式介入法（一）平行式介入法,教师可以在儿童附近,和儿童玩相同或不同材料和情节的游戏,引导儿童模仿,起着暗示指导的作用（二）交叉式介入法（二）交叉式介入法教师扮演一个角色进入儿童游戏,通过教师与儿童、角色与角色间的互动,起到指导儿童游戏的作用（三）垂直式介入法（三）垂直式介入法当儿童在游戏中出现严重的违反规则、攻击性等危险行为时,教师则以现实的身份直接进入游戏,对儿童的行为进行直接干预,这时教师的指导是显性的。二、游戏推动的方法（一）平行式介入法51三、教师介入指导游戏的方法三、教师介入指导游戏的方法（一）行为指导（一）行为指导（一）行为指导（一）行为指导 1 1 1 1、身体语言、身体语言、身体语言、身体语言 2 2 2 2、提供材料、提供材料、提供材料、提供材料 3 3 3 3、场地布置、场地布置、场地布置、场地布置 4 4 4 4、动作示范、动作示范、动作示范、动作示范 三、教师介入指导游戏的方法（一）行为指导52(二二)语言指导方式语言指导方式1、询问式语言 2、建议式语言 3、澄清式语言 4、鼓励式语言 5、邀请式语言 6、角色式语言 7、指令式语言(二)语言指导方式1、询问式语言53课堂大讨论课堂大讨论1、阅读以下语言，思考教师使用的什么语言？阅读以下语言，思考教师使用的什么语言？“家里米菜没有了怎么办？”“警察的工作是不是只抓坏人啊？”“不能这样”“赶紧停下来”用银灰色涂多漂亮啊，很多战斗机都是银灰色，真棒！你可以帮我理发吗？咱们去给汽车加油好吗？课堂大讨论1、阅读以下语言，思考教师使用的什么语言？54 2、阅读以下案例，思考教师是如何介入游戏的？案例一：区域活动一开始，丽丽就急急忙忙的要去娃娃家做彩色糕点，说要做草莓蛋糕，边上的小朋友一起动手做起了蛋糕，一会儿，听到丽丽在大喊大叫了，这是我的蛋糕，你们不许吃。我走过去问：今天是谁过生日呀？丽丽说：是我过生日。我说：生日蛋糕可真漂亮，不知道我能不能尝一尝呢？丽丽赶紧拿了蛋糕让我尝一尝，我做出了很好吃的表情，并问：还有谁想来吃呀？小朋友们都迫不及待的来尝一尝，丽丽也一起大口大口吃了起来！2、阅读以下案例，思考教师是如何介入游戏的？55 案例二：进行区角游戏了，雪儿和佳佳进入了娃娃家，他们发现旁边有食物，雪儿就拿起一个鸡腿就往狗狗嘴里放，嘴里自言自语的说：“我给你吃东西。”接着又端起一杯水喂狗狗。当她想再拿起食物喂狗狗时，佳佳把狗狗抱走了，雪儿伤心的嘟着小嘴：“老师，她把娃娃吃的东西拿走了，娃娃还没吃饱呢。”案例二：56 案例三：案例三：给飞机涂色给飞机涂色 孩子们在美工区开展绘画活动，主体是兵器，有的孩子画迫击炮，有的画飞机，画完后用油画棒涂色，一个小女孩想用白色的油画棒给飞机上色，可是没有白色的油画棒，她就求助老师。老师先采用了建议式的语言,“可不可以用其他颜色呢？”小女孩想了想，从中找出银灰色的油画棒涂色，刚涂了几下，就把头转向老师，老师看了看她涂的色，说“用银灰色涂多漂亮啊，很多战斗机都是银灰色，真棒”。听到老师鼓励的话语，小女孩高兴地用银灰色涂起来。案例三：573、如果你是教师，你该如何办？情境一：当发现一个幼儿试图把娃娃家的“饭菜”放在地上摆弄时3、如果你是教师，你该如何办？58情境二：情境二：当幼儿因为在图书角争抢一本绘本故事我妈妈时，教师如何建议？情境二：当幼儿因为在图书角争抢一本绘本故事我妈妈59指令式语言指令式语言情境三：指令式语言情境三：60课后练习课后练习1.简述教师介入和推动儿童游戏的方法。2.观察一幼儿教师指导儿童游戏的策略，分析教师的介入是否适宜？课后练习1.简述教师介入和推动儿童游戏的方法。61