英语校本教研-new课件

March.27th.2018English school-based teaching and researchWelcomeMarch.27th.2018English school-绘绘本本一一词词来来自自日日本本，指指的的是是文文字字与与图图画画相相辅辅相相成成的的图图画画故故事事书书，表表达达特特定定情情感感和和主主题题的的读读本本，通通过过绘绘画画和和文文字字两两种种媒媒介介，在在不不同同向向度度上上交交织织，互互动动来来说说故故事事的的一一门门艺艺术术。通通俗俗的的说说，绘绘本本其其实实就就是是图图画画故故事事书书。英英文文绘绘本本，指指的的就就是是以以英英语语为为表表述述语语言言的的图图画画故故事事书书。英英文文绘绘本本阅阅读读，是是一一种种融融合合视视觉觉与与语语言言艺艺术术的的阅阅读活动。读活动。追追溯溯英英文文绘绘本本在在我我国国英英语语教教学学中中的的发发展展情情况况，起起步步较较早早的的是是台台湾湾，有有人人运运用用读读写写能能力力开开发发六六年年级级绘绘本本制制作作的的学学习习方方案案，或或是是将将生生命命化化教教育育课课程程融融入入到到小小高高年年级级英英文文绘绘本本教教学学，来来探探讨讨学学生生的自我概念、生命价值与生活态度影响。的自我概念、生命价值与生活态度影响。英英文文绘绘本本在在小小学学英英语语教教学学中中的的探探索索才才刚刚刚刚起起步步，还还没没有有形形成成系系统统的的、完完善善的的教教学学方方案案，但但英英文文绘绘本本阅阅读读教教学学这这个个领领域域非非常常值值得研究。得研究。什么是英文绘本阅读什么是英文绘本阅读绘本一词来自日本，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达绘本的实质？绘本的实质？绘本的内涵？绘本的内涵？绘本的种类？绘本的种类？绘本的功能？绘本的功能？绘本的实质？小学英语绘本教学设计建议小学英语绘本教学设计建议绘绘本本的的实实质质：就就是是图图画画书书，连连环环画画，小小人人书书，娃娃娃娃书书，就就是是Picture Picture book,book,因因为为市市场场原原因因，绘绘本本成成了了当当前前首首选选表表达达。绘绘本本作作为为图图画画书书，不不是是有有图图画画的的书书，而而是是用用图图传传递递价价值值的的书书，核核心心在在于于价价值值，图图是是用用来来传传递递意意义义的的。图图画画不不仅仅诠诠释释文文字字，表表达达意意思，而且丰富强化、补充文字表达。思，而且丰富强化、补充文字表达。绘绘本本是是故故事事书书+知知识识书书，核核心心不不在在故故事事/知知识识，而而在在故故事事背背后后的的价价值值，在在于于阅阅读读绘绘本本的的人人通通过过明明白白道道理理而而接接受受道道理理从从而而实实现现社社会会化化发发展展，成成为为文文化化传传承承者者。就就像像我我们们小小时时候候看看岳岳母母刺刺字字娃娃书，重点不在娃娃，甚至不在情节，而在价值。娃娃书，重点不在娃娃，甚至不在情节，而在价值。小学英语绘本教学设计建议绘本的实质：就是图画书，连环画，小人绘绘本本的的内内涵涵：绘绘本本是是用用图图画画讲讲故故事事、让让绘绘本本读读者者明明白白道道理理、发发展展自自己己、传传承承文文化化的的书书。对对于于外外语语，绘绘本本不不是是词词汇汇、语语法法教教学学情情境境用用书书，而而是是呈呈现现价价值值、传传承承价价值值用用书书。绘绘本本首首先先是是书书，哪哪怕怕只只有有三三五五页页，在在性性质质上上具具有有书书的的完完整整性性，故故事事与与道道理理的的通通透透性性。然然后后绘绘本本是是用用图图讲讲故故事事、讲讲道道理理的的书书。儿儿童童还还不不懂懂文文字字，但但儿儿童童阶阶段段是是懂懂道道理理的的关关键键时时期期，所所以以用用图图画画的的方方式式对对儿儿童童讲讲道道理理，图图直直观观，感感性性，对对成成年年人人也也具具有有优优势势。阅阅读读绘绘本本是是为为了了儿儿童童的的心心智智发发展展，感感性性认认知知促促进进理理性性发发展展、基基于于此此的的社社会会化化，以以及及基基于于儿儿童童心智发展的人类文化性的延续。心智发展的人类文化性的延续。绘本的内涵：绘本是用图画讲故事、让绘本读者明白道理、发展自己 绘本的种类：绘本的种类：1.发展学生的识词阅读能力的发展学生的识词阅读能力的语言绘本语言绘本；2.2.引导学生建构道德价值的引导学生建构道德价值的故事绘本故事绘本；3.3.引导学生建构科学精神的引导学生建构科学精神的百科绘本百科绘本；4.4.多种目标多种目标综合绘本综合绘本。要求要求：把握绘本种类，确定不同种类绘本的：把握绘本种类，确定不同种类绘本的教学教育目标，根据绘本自身的教育定位，教学教育目标，根据绘本自身的教育定位，进行绘本教学，根据学生需求定位，进行绘进行绘本教学，根据学生需求定位，进行绘本教学。本教学。绘本的种类：绘本的功能：绘本的功能：1.讲故事，发展儿童的语言能力；讲故事，发展儿童的语言能力；2.讲道理，发展儿童的说理能力、交流沟通讲道理，发展儿童的说理能力、交流沟通能力；能力；3.促进心智发展，发展认知能力（尤其是观促进心智发展，发展认知能力（尤其是观察能力、分析能力、想象力等察能力、分析能力、想象力等)，促进思维，促进思维品质提升，形成判断能力；品质提升，形成判断能力；4.传承人类文明，使儿童不仅理解人类已有传承人类文明，使儿童不仅理解人类已有文明、而且接受其价值内涵，并不断创新发文明、而且接受其价值内涵，并不断创新发展人类文明。展人类文明。绘本的功能：绘本阅读教育的内涵绘本阅读教育的内涵:阅读教育是教育，不仅仅是教学。教学应阅读教育是教育，不仅仅是教学。教学应该具有教育性，但我们当下的教学过于偏该具有教育性，但我们当下的教学过于偏向知识传授、技能培养，教育性严重不足。向知识传授、技能培养，教育性严重不足。故而强调阅读教育。故而强调阅读教育。绘本阅读绘本阅读教育目的教育目的在于促进学生价值建构、在于促进学生价值建构、精神成长。精神成长。基于绘本特质，绘本阅读教育应着力于发基于绘本特质，绘本阅读教育应着力于发展学生的审美取向、说理能力、社会责任、展学生的审美取向、说理能力、社会责任、观察能力等，同时发展语言能力。观察能力等，同时发展语言能力。绘本阅读教育的内涵:绘本对小学英语教育的独特价值绘本对小学英语教育的独特价值小学英语教育的巨大困难是小学英语教育的巨大困难是:学生基于母语学生基于母语发展的认知能力，远远高于其英语语言能力，发展的认知能力，远远高于其英语语言能力，简单重复的英语语言教学，根本不在其最近简单重复的英语语言教学，根本不在其最近发展区。发展区。所以图画为主、语言为辅，可满足学生的认所以图画为主、语言为辅，可满足学生的认知能力与语言能力的非对称性。知能力与语言能力的非对称性。图画直观呈现的情境，有助于学生理解记忆、图画直观呈现的情境，有助于学生理解记忆、掌握语境，以及基于真实语境的真实语言运掌握语境，以及基于真实语境的真实语言运用。用。绘本对小学英语绘本的价值和魅力在于：绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。正如美国闹，却能激起孩子的会心大笑。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西每天向前走去，他看见最初的东西/他就变他就变成那东西成那东西/那东西就变成了他的一部分那东西就变成了他的一部分”通过英文阅读绘本，学生不断进行通过英文阅读绘本，学生不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。提高和升华。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要开展英文绘本阅读具有如下现实意义：开展英文绘本阅读具有如下现实意义：1.我们的学生学习英语一个最大的问题是课堂学习英语，课外不我们的学生学习英语一个最大的问题是课堂学习英语，课外不闻不问。闻不问。一则是因为我们缺少像母语一样的语言氛围，二是阅读一则是因为我们缺少像母语一样的语言氛围，二是阅读材料太少，材料太少，大部分学生都固守学校下发的课本，缺乏课外英语阅大部分学生都固守学校下发的课本，缺乏课外英语阅读材料的补充。而英文绘本阅读恰恰提供了丰富的阅读资源，改读材料的补充。而英文绘本阅读恰恰提供了丰富的阅读资源，改变了阅读方式，为学生课内外学习架起了桥梁。变了阅读方式，为学生课内外学习架起了桥梁。2.提供完整的学习经验，每一个绘本基本上都是一个相对完整、提供完整的学习经验，每一个绘本基本上都是一个相对完整、独立的故事，而故事本身就是一个整体的语言应用实例，阅读一独立的故事，而故事本身就是一个整体的语言应用实例，阅读一个绘本故事，所收获的不只是故事内容的了解，还包括词汇、句个绘本故事，所收获的不只是故事内容的了解，还包括词汇、句子、语法的认识与运用，语意的辨析以及阅读的良好策略等。子、语法的认识与运用，语意的辨析以及阅读的良好策略等。3.在西方文化中感受语言英文绘本虽然也可以自行创编，或者用在西方文化中感受语言英文绘本虽然也可以自行创编，或者用一些分级读物，但原版的英文绘本，能更好地体验原汁原味的语一些分级读物，但原版的英文绘本，能更好地体验原汁原味的语言魅力，通过聆听纯正的语音素材，培养学生的语感，潜移默化言魅力，通过聆听纯正的语音素材，培养学生的语感，潜移默化的体会东西方的文化差异。的体会东西方的文化差异。开展英文绘本阅读具有如下现实意义：4.扩展学生的生活经验，英文绘本一般作为教材的补扩展学生的生活经验，英文绘本一般作为教材的补充资源，但是绘本来源广泛，种类繁多，每一个绘本充资源，但是绘本来源广泛，种类繁多，每一个绘本都反映着某种生活经验。这种多样化的题材对成长中都反映着某种生活经验。这种多样化的题材对成长中的学生来说，不仅是学会一种语言，同时丰富着他们的学生来说，不仅是学会一种语言，同时丰富着他们的人生经历。而且优质绘本精美的图画和内蕴丰富的的人生经历。而且优质绘本精美的图画和内蕴丰富的故事情节能够很快地吸引学生的注意，改变学生的英故事情节能够很快地吸引学生的注意，改变学生的英语学习习惯，激发他们学习英语的兴趣。语学习习惯，激发他们学习英语的兴趣。5.发展学生的语言能力绘本中展示的很多词汇和句子发展学生的语言能力绘本中展示的很多词汇和句子都是鲜活的、是学生很少在教材中接触过的，这种潜都是鲜活的、是学生很少在教材中接触过的，这种潜移默化地学习可以不断地丰厚学生的积累，移默化地学习可以不断地丰厚学生的积累，提升他们提升他们的语言运用能力的语言运用能力。同时，英文绘本阅读通常还结合多。同时，英文绘本阅读通常还结合多元的教学活动展开，这能极大地元的教学活动展开，这能极大地促进他们的英语听说促进他们的英语听说读写能力。读写能力。4.扩展学生的生活经验，英文绘本一般作为教材的补充资源，但是 绘本阅读教学基本程序绘本阅读教学基本程序:1.按按照照基基于于需需要要选选择择的的导导入入方方式式进进行行导导入入，意意义义驱驱动动为为主主，对对话话课课文文不不同同，情情境境不不重重要要，重点在于让学生愿意打开书读。重点在于让学生愿意打开书读。2.让让学学生生开开始始阅阅读读。若若有有部部分分词词汇汇与与语语句句困困难难、且且绘绘本本图图片片不不能能帮帮助助学学生生理理解解，则则给给出出图画词汇表作为支撑。图画词汇表作为支撑。3.让让学学生生讨讨论论情情感感体体验验，尽尽可可能能充充分分表表达达。引引导导学学生生连连页页阅阅读读，确确认认情情感感体体验验，此此时时对对词汇、语句进行必要讲解。词汇、语句进行必要讲解。4.进进行行一一定定语语言言训训练练，让让学学生生尝尝试试讲讲述述绘绘本本故故事事、自自己己制制作作这这一一个个故故事事的的新新版版本本，深深化化绘本价值，培养学生英语口语表达能力。绘本价值，培养学生英语口语表达能力。绘本阅读教学基 绘本阅读教学设计绘本阅读教学设计方法一方法一:聚焦情感聚焦情感1.分析绘本故事的多重价值取向，选择确定可以引分析绘本故事的多重价值取向，选择确定可以引导学生建构的价值、可以发现的意义。导学生建构的价值、可以发现的意义。2.基基于于绘绘本本优优势势与与学学生生优优势势，确确定定可可教教学学内内容容，设设定定价价值值目目标标、认认知知目目标标、语语言言目目标标。千千万万不不要要先先确确定定语语言言目目标标。任任何何只只关关注注语语言言目目标标、只只设设定定语语言言目目标标的的绘绘本本阅阅读读，都都不不是是真真正正语语言言的的绘绘本本阅阅读读教教育育。知知道道/懂懂得得/接接受受一一个个道道理理，远远比比掌掌握握10项项语语法法、100个个单单词词重重要要!千千万万别别把把抓抓小小失失大大!语语言言能能力力其其实实永远是素养发展的伴随性成果。永远是素养发展的伴随性成果。3.设设计计教教学学过过程程，首首先先把把握握情情感感休休验验。.基基于于情情感感感知语言，发展认知，回归情感表达。感知语言，发展认知，回归情感表达。绘本阅读教学设计 方方 法法 二二:聚焦认知聚焦认知1.分分析析学学生生、分分析析绘绘本本，基基于于绘绘本本优优势势和和学学生生优优势势，确定教学目标，价值目标、认知目标、语言目标。确定教学目标，价值目标、认知目标、语言目标。2.基基于于目目标标与与学学生生距距离离，设设计计教教学学过过程程，从从整整体体到到 细细节节还还是是从从细细节节到到整整体体，认认知知驱驱动动还还是是任任务务驱驱动动等等，既要考虑内容优势，更要考虑学生优势。既要考虑内容优势，更要考虑学生优势。3.基基于于教教学学过过程程，设设计计支支撑撑过过程程、指指向向目目标标的的教教学学活活动动。4.基基于于教教学学活活动动，设设计计所所需需的的传传递递、管管理理等等教学策略。教学策略。方 法 二:方法三方法三:聚焦运用聚焦运用1.基基于于绘绘本本优优势势和和学学生生优优势势，确确定定价价值值目目标标、认知目标认知目标、语言目标语言目标；2.基于语言目标设计任务、任务达成评价活动；基于语言目标设计任务、任务达成评价活动；3.基基于于任任务务驱驱动动学学习习过过程程，指指向向任任务务完完成成，在在任任务务完完成成过过程程中中，建建构构价价值值意意义义并并学学习习语语言言运运用形态，发展学生语言能力；用形态，发展学生语言能力；4.基基于于可可能能的的生生成成与与经经验验的的积积累累，设设计计相相应应的的预预案案，促促进进开开放放性性的的讨讨论论与与成成果果。教教师师的的视视野野有有多多宽宽，学学生生的的舞舞台台就就可可能能有有多多宽宽。基基于于教教育育智智慧慧，捕捕获获课课堂堂上上丰丰富富的的生生成成，迸迸发发出出新新的的价价值与意义的火花，促进学生发展。值与意义的火花，促进学生发展。方法三:聚焦运用 目前绘本教学主要可以分为目前绘本教学主要可以分为图片环游法图片环游法、拼图阅读法拼图阅读法以及以及阅读圈阅读圈等教学方法等教学方法,教师教师可以根据不同年级段选择不同的教学方可以根据不同年级段选择不同的教学方法。法。图片环游法图片环游法是教师对绘本中的不同图片是教师对绘本中的不同图片以引导阅读和提问的方式，带领学生共以引导阅读和提问的方式，带领学生共同阅读和欣赏绘本的一种教学方法，侧同阅读和欣赏绘本的一种教学方法，侧重理解和欣赏所学材料。重理解和欣赏所学材料。目前绘本教学主要可以分为图片环游法、拼图阅读法以及阅读 拼图阅读拼图阅读法则主要在于使不同组的法则主要在于使不同组的学生阅读同一绘本故事的不同片断学生阅读同一绘本故事的不同片断,随后学生重组以小组合作的形式分随后学生重组以小组合作的形式分享整个绘本故事的教学形式，侧重享整个绘本故事的教学形式，侧重阅读中的合作和分享。阅读中的合作和分享。拼图阅读法则主阅读圈阅读圈则是通过绘本学习赋予学生以则是通过绘本学习赋予学生以不同角色，不同角色，summarizer,connector,wordmaster，passageperson等等,让让学生在学习过程中承担不同的学习任学生在学习过程中承担不同的学习任务，从而促使其在绘本学习中的参与务，从而促使其在绘本学习中的参与和融入意识，进而提升他们的学习能和融入意识，进而提升他们的学习能力和水平力和水平。阅读圈则是通过绘本学习赋予学生以不同角色，summariz 首先，我们分析这个绘本发展学生核首先，我们分析这个绘本发展学生核心素养的可能。心素养的可能。从语言能力看从语言能力看，这个绘本可以很好地，这个绘本可以很好地发展学生的发展学生的IgetIget语言结构、各种语言结构、各种名称，而且也可以用名称，而且也可以用MariagetsMariagets结构，或者每一图提问结构，或者每一图提问What does What does Mariaget?Mariaget?从而促进学生发展这一从而促进学生发展这一语句结构的运用能力。语句结构的运用能力。首先，我们分析这个绘本发展学生核心素养的可能。从语言能力看 从从文文化化品品格格层层面面看看，可可以以从从多多个个方方面面发发展展。如如从从Maria 自自己己收收拾拾书书包包，培培养养学学生生“自自己己的的事事情情自自己己做做”的的品品格格，或或者者从从I get my brother.发发展展学学生生的的责责任任感感，或或者者从从I get my lunch.发发展展学学生生的的跨跨文文化化理理解解(为为什什么么要要带带lunch?学学校校没没有有?为为什什么么?),或或者者从从I get my hug.发发展展学学生生的的家家庭庭意意识识等等等等。若若以以发发展展学学生生审审美美为为品品格格目目标标，则则可可让让学学生生分分析析每每一一图图，从审美角度提问、讨论。从审美角度提问、讨论。从文化品格层面看，可以从多个方面发展。如从Maria 自 对对于于思思维维品品质质发发展展，可可以以首首先先从从语语用用目目的的开开始始，如如Maria为为什什么么和和大大家家分分享享她她的的故故事事？是是因因为为她她感感到到幸幸福福。Maria为为什什么么先先找找到到书书包包？因因为为她她可可以以把把后后来来找找到到的的物物品品全全部部放放进进书书包包，所所以以要要先先找找到到书书 包包。从从 I get my brother.判判 断断，brother 是是哥哥哥哥还还是是弟弟弟弟？应应该该是是弟弟弟弟，因因为为哥哥哥哥就就不不用用Maria 带带了了？还还可可以以讨讨论论I get my ride.从从图图片片看看，是是什什么么ride？校校车车、公公共共汽汽车车、自自行行车车还还是是什什么么什什么么？对于思维品质发展，可以首先从语用目的开始，如Mar若若基基于于此此发发展展学学生生学学习习能能力力，则则可可以以发发展展如如何何学学习习语语法法、如如何何学学习习一一般般现现在在时时、如如何何学学习习名名称称等等等等的的学学习习能能力力。如如此此可可知知，绘绘本本阅阅读读可可以以发发展展学学生生各各项项能能力力。那那么么，教教师师如如何何制制定定绘绘本本阅阅读读教教育育教教学学目目标标？若若发发展展每每一一项项素素养养，是是否否需需要要太太多多时时间间？课课时时紧紧张张时时如如何何解解决决？现现实实而而言言，我我们们当当确确定定学学生生已已有有水水平平进进而而决决定定重重点点发发展展哪哪一一领领域域，以以及及如如何何发发展展。在在设设计计以以上上目目标标之之后后可可以以设设计计相相应应的的教教学学过过程程。这这一一过过程程为为：学学生生整整体体阅阅读读文文本本，感感知知文文本本，发发现现其其价价值值取取向向、审审美美特特征征等等。然然后后让让学学生生感感知知语语言言，对对每每一一图图的的语语言言进进行行分分析析，或或者者通通过过提提问问进进行行讨讨论论，以以此此发发展展思思维维品品质质、文文化化品品格格等等。然然后后让让学学生生讨讨论论：MariaMaria上上学学和和我我们们自自己己每每天天上上学学有有什什么么相相同同、什什么么不不同同？最后讨论如何基于此故事发展语言学习能力。？最后讨论如何基于此故事发展语言学习能力。若基于此发展学生学习能力，则可以发展如何学习语法、如何学习一基基于于此此一一案案例例我我们们可可知知，小小学学英英语语绘绘本本阅阅读读教教育育有有助助于于构构建建文文化化品品格格，发发展展语语言言能能力力，提提升升思思维维品品质质。小小学学英英语语绘绘本本阅阅读读的的教教学学设设计计首首先先应应分分析析绘绘本本，发发现现教教育育价价值值，然然后后分分析析学学生生，确确定定可可教教学学内内容容，基基于于目目标标设设计计教教学学过过程程，基基于于过过程程设设计计教教学学活活动动，设设计计目目标标达达成成评评价价活活动动。小小学学英英语语绘绘本本阅阅读读教教育育应应基基于于设设计计开开展展教教学学，基基于于学学习习达达成成度度调调整整教教学学，抓抓住住生生成成实实现现升升华华。小小学学英英语语绘绘本本阅阅读读教教育育可可基基于于绘绘本本、教教材材、甚甚至至自自我我设设计计而而展展开开，如如此此可可以以发发展展学学生生核核心心素素养养。为为此此，在在小小学学阶阶段段，通通过过英英语语绘绘本本阅阅读读教教育育是是能能够够发发展展学学生生核核心素养的。心素养的。基于此一案例我们可知，小学英语绘本阅读教育有助于构建文化品格当阅读把快乐带给孩子时，就把当阅读把快乐带给孩子时，就把无可估量的巨大精神财富带给了无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。孩子在与精神空间与心灵家园。孩子在与英文绘本进行心灵对话中，必定英文绘本进行心灵对话中，必定会提升兴趣、提高能力、开阔眼会提升兴趣、提高能力、开阔眼界、丰富内心。界、丰富内心。当阅读把快乐带给孩子时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们感感 谢谢 聆聆 听听感 谢 聆 听