沈峰《基于课程标准的小学英语教课件

沈峰基于沈峰基于课程程标准的小学英准的小学英语教教一、聚焦英语课程标准一、聚焦英语课程标准1、新的新的课标课标明确了外语（英语）课程目标。明确了外语（英语）课程目标。修订后的修订后的课标课标关于关于“课程目标课程目标”是这样规定是这样规定的的：义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。课程目标课程目标语言知识语言知识和语言技和语言技能是综合能是综合语言运用语言运用能力的基能力的基础；础；有效的学习有效的学习策略有利于策略有利于提高学习效提高学习效率和发展自率和发展自主学习能力；主学习能力；文化意识文化意识有利于正确有利于正确地理解语言地理解语言和得体地使和得体地使用语言；用语言；积极的情感积极的情感态度有利于态度有利于促进主动学促进主动学习和持续发习和持续发展。展。2、新课程确定了、新课程确定了“一条龙一条龙”的课程设计与实施。的课程设计与实施。聚焦英语课程标准分级目标描述分级目标描述n对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。n能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。n在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。n对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。聚焦英语课程标准分级目标描述分级目标描述n对继续学习英语有兴趣。n能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。n在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。n乐于了解外国文化和习俗。Q&A：n课标在你的手边吗？n你经常翻看课标吗？n还是二、何为基于课程标准的教学二、何为基于课程标准的教学基于课程标准的教学设计路线图基于课程标准的教学设计路线图n 课程标准课程标准n 教材教材 评价评价n 教参教参n 课程教学设计（纲要课程教学设计（纲要 教案）教案）n 课堂教学课堂教学n 学习结果学习结果教师如何学会主动思考标准、教学与评价的一致性？基于课程标准的教学程序基于课程标准的教学程序1学段、学期、课时的一致性学段、学期、课时的一致性学段内容标准学段内容标准学期课程纲要学期课程纲要单元单元/课时教案课时教案目目标标链链基于课程标准的教学程序基于课程标准的教学程序2备课、上课、作业的一致性备课、上课、作业的一致性（1 1）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？（2 2）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？（3 3）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于 学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？（4 4）实施教学即评价：收集）实施教学即评价：收集）实施教学即评价：收集）实施教学即评价：收集解释解释解释解释 反馈反馈反馈反馈（5 5）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具Q&A：n翻看您的备课本第一页，看到你的学期教学计翻看您的备课本第一页，看到你的学期教学计划了吗？这个计划是如何制定的呢？划了吗？这个计划是如何制定的呢？编制学期编制学期/学年课程纲要学年课程纲要 （课程执行计划）（课程执行计划）1.1.教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准2.2.评估设计先于教学设计评估设计先于教学设计3.3.指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量Q&A：n再回到我们的备课本，我们是如何备课的呢？再回到我们的备课本，我们是如何备课的呢？备课要关注的关键元素备课要关注的关键元素n学习目标：将内容标准具体化为学习目标学习目标：将内容标准具体化为学习目标n评价设计：作业（习题或表现任务）评价设计：作业（习题或表现任务）n学与教活动的设计：学与教活动的设计：导入：让学生知道要到哪里去导入：让学生知道要到哪里去 过程：收集学生的过程表现，解释并促进过程：收集学生的过程表现，解释并促进 评价：判断关键目标的落实，引导学生自评评价：判断关键目标的落实，引导学生自评三、具体建议（一）基于课程标准的英语语言技能教学建议技能教学的阶段性n语言发展具有阶段性特征，所以语言技能语言发展具有阶段性特征，所以语言技能教学应遵循阶段性规律。教学应遵循阶段性规律。n课标在语言技能设计上，也是遵循语言发课标在语言技能设计上，也是遵循语言发展的阶段性规律设计的。展的阶段性规律设计的。n1-3级听说为主，级听说为主，4-5级阅读为主，级阅读为主，6-8级读级读写并重，写并重，9级写作为主。级写作为主。A.英语听力技能教学英语听力技能教学从听到理解n听力是一个接受声音、理解声音的过程，听力是一个接受声音、理解声音的过程，是听者对说话者所传来的编码讯息进行是听者对说话者所传来的编码讯息进行解码的过程。解码的过程。n听力理解是一个复杂的过程，主要是：听力理解是一个复杂的过程，主要是：辨析语音、理解意义、完成任务辨析语音、理解意义、完成任务。听力在英语学习中的特殊性n英语课堂学习的一个关键性前提是：听懂英语课堂学习的一个关键性前提是：听懂老师的英语课堂话语、听懂学习过程中同学老师的英语课堂话语、听懂学习过程中同学们的英语。们的英语。n所以，听力是英语学习的基础，否则无法所以，听力是英语学习的基础，否则无法听懂教师的授课、无法参与与同学的互动。听懂教师的授课、无法参与与同学的互动。n教师的英语、同学的英语，是听力学习的教师的英语、同学的英语，是听力学习的重要内容，比课文出现的频率还高。重要内容，比课文出现的频率还高。n教师应该教师应该有意识设计教学话语有意识设计教学话语，以起到，以起到comprehensible input的作用。的作用。听力在英语学习中的意义n听是交际活动的基础，要听懂对方的话，听是交际活动的基础，要听懂对方的话，才能进行有效的交际。才能进行有效的交际。n听是学生直接接触真实英语的机会，学生听是学生直接接触真实英语的机会，学生在听中感知语音、辨听语词、了解语法，在听中感知语音、辨听语词、了解语法，形成语感形成语感。n听可以为说打下听可以为说打下基础基础，可以为学习语音、，可以为学习语音、词汇、语法打下基础。词汇、语法打下基础。课标解读：1-2级听力技能目标n辨别词语意思；辨别词语意思；n接受接受连贯连贯的语流；的语流；n听懂并执行简单的指示语；听懂并执行简单的指示语；n把握把握简短话语的大意简短话语的大意；n获取获取简单简单的具体事实；的具体事实；n确认简单故事的确认简单故事的时间和空间顺序时间和空间顺序。听前活动n热身活动；（听说读结合）热身活动；（听说读结合）n熟悉话题；（听说读结合）熟悉话题；（听说读结合）n熟悉相关词语和句型；（听说读写结合）熟悉相关词语和句型；（听说读写结合）n接受背景信息；接受背景信息；n提出需要解决的问题；提出需要解决的问题；n明确具体任务。明确具体任务。听中活动n听信息，排顺序；（听读结合）听信息，排顺序；（听读结合）n听信息，列项目；（听写结合）听信息，列项目；（听写结合）n听信息，补全文字；（听写结合）听信息，补全文字；（听写结合）n听并画图；听并画图；n听并制作；（听写结合）听并制作；（听写结合）听中活动n听并填空；（听写结合）听并填空；（听写结合）n听写；（听写结合）听写；（听写结合）n听并记笔记听并记笔记；（听写结合）；（听写结合）n听指令，完成系列动作；听指令，完成系列动作；n听并选择；（听读结合）听并选择；（听读结合）n听并匹配。（听读结合）听并匹配。（听读结合）听后活动n口头回答问题；（听说结合）口头回答问题；（听说结合）n小组讨论；（听说结合）小组讨论；（听说结合）n模拟对话；（听说结合）模拟对话；（听说结合）n复述或转述所听内容；（听说结合）复述或转述所听内容；（听说结合）n作出书面回应；（听写结合）作出书面回应；（听写结合）n总结要点；（听说写结合）总结要点；（听说写结合）n改编所听内容；（听写结合）改编所听内容；（听写结合）n表达个人感受和观点表达个人感受和观点。（听说写结合）。（听说写结合）课外听力活动n只有课堂的听是不够的，因为时间有限。只有课堂的听是不够的，因为时间有限。课外的听非常重要。课外的听非常重要。n课外听的内容要有吸引力。课外听的内容要有吸引力。n电影、电视剧、演讲电影、电视剧、演讲、新闻等都是很有吸、新闻等都是很有吸引力的听的内容。引力的听的内容。n模仿录音、配音模仿录音、配音有助于听的能力的提升，有助于听的能力的提升，有助于语感培养，有助于综合语言运用能有助于语感培养，有助于综合语言运用能力的培养。力的培养。听的材料选择n接近真实语境中的话语；接近真实语境中的话语；n说话人的话语应尽量体现个性特征；说话人的话语应尽量体现个性特征；n适度使用辅助的直观视觉材料；适度使用辅助的直观视觉材料；n适度调控话语轮次；适度调控话语轮次；n与学生生活联系紧密，语言水平相当。与学生生活联系紧密，语言水平相当。n其他优秀教材其他优秀教材是非常难得的优质听力材是非常难得的优质听力材料。料。B.英语口语技能教学英语口语技能教学 口语在英语学习中的意义n口语能力是一个人的语言能力的直接外显，口语能力是一个人的语言能力的直接外显，从而具有从而具有动机强化动机强化作用。一个学生口语能作用。一个学生口语能力好，就会不断获得展示的机会，不断强力好，就会不断获得展示的机会，不断强化表达的化表达的自信心自信心，从而获得综合语言运用，从而获得综合语言运用能力发展的机会。能力发展的机会。n口语活动对于提升听、读、写能力都具有口语活动对于提升听、读、写能力都具有作用。作用。n语感语感可以通过大量口语活动得到培养。可以通过大量口语活动得到培养。课标解读：1-2级说的技能目标n初步养成初步养成连贯表达连贯表达的习惯；的习惯；n模仿典范对话模仿典范对话；n自然地使用体态语；自然地使用体态语；n表示倾听和理解；表示倾听和理解；n维持交谈；维持交谈；n澄清意思或请求澄清；澄清意思或请求澄清；n运用重音和语调表达意思运用重音和语调表达意思。说前活动n阅读背景信息；阅读背景信息；n激活表达动机；（听说读结合）激活表达动机；（听说读结合）n呈现情景与环境；（读说结合）呈现情景与环境；（读说结合）n熟悉话题和语境；（听说读结合）熟悉话题和语境；（听说读结合）n语言准备；（听说读写结合）语言准备；（听说读写结合）n明确对话任务。明确对话任务。说中活动n演讲演讲；（听说结合）（听说结合）n简短报告；简短报告；（听说结合）（听说结合）n讲故事讲故事；（听说读写结合）（听说读写结合）n接续故事；接续故事；（听说写结合）（听说写结合）n复述故事；复述故事；（听说写结合）（听说写结合）n相互补充信息。相互补充信息。（听说结合）（听说结合）说后活动n列出要点和细节；（听说写结合）列出要点和细节；（听说写结合）n写出要点；（说写结合）写出要点；（说写结合）n转述信息。（听说结合）转述信息。（听说结合）说中活动n表演情景对话；（听说结合）表演情景对话；（听说结合）n模拟情景对话；模拟情景对话；（听说结合）（听说结合）n短剧表演短剧表演；（听说结合）（听说结合）n小组讨论；小组讨论；（听说写结合）（听说写结合）n全班讨论；全班讨论；（听说写结合）（听说写结合）C.英语阅读技能教学英语阅读技能教学阅读在英语学习中的意义n阅读是中国学生接触英语阅读是中国学生接触英语最便捷最便捷的方法，的方法，所以大阅读量对于培养学生语感有很大作所以大阅读量对于培养学生语感有很大作用。这也是课程标准明确更多从起每个年用。这也是课程标准明确更多从起每个年级的阅读量的重要原因。级的阅读量的重要原因。n课标要求阅读培养学生以下能力：课标要求阅读培养学生以下能力：用英语用英语获取信息、处理信息和使用信息获取信息、处理信息和使用信息的能力的能力 分析问题和解决问题分析问题和解决问题的能力。的能力。课标解读：1-2级阅读技能目标n根据图片等提示认读；根据图片等提示认读；n基本理解大意基本理解大意;n理解理解语篇主要内容语篇主要内容;n借助借助图片图片理解具体信息；理解具体信息；n朗读朗读。读前活动n明确目的；明确目的；n熟悉话题；（听说读结合，激活内容图熟悉话题；（听说读结合，激活内容图式）式）n预测内容，激发兴趣；（听说读结合）预测内容，激发兴趣；（听说读结合）n激活相关语言；（听说读写结合，激活激活相关语言；（听说读写结合，激活语言图式）语言图式）n布置任务。布置任务。读中活动n认读；认读；n略读；略读；n跳读；跳读；n根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；（读写结合）补全信息；（读写结合）n为课文选择或添加标题；（读写结合）为课文选择或添加标题；（读写结合）n根据所读内容制作图表；（读写结合）根据所读内容制作图表；（读写结合）n边读边操作；边读边操作；n判断信息的真实性。判断信息的真实性。读后活动n进一步理解与进一步理解与巩固所学语言巩固所学语言；（听；（听说读写结合）说读写结合）n转述所读内容；转述所读内容；（听说读写结合）（听说读写结合）n根据所读内容进行根据所读内容进行角色扮演角色扮演；（听；（听说读结合，建构图式）说读结合，建构图式）n讨论讨论；（听说读结合，建构图式）（听说读结合，建构图式）n改写、续写；改写、续写；n写摘要。写摘要。诵 读n朗读，尤其是诵读，可以形成朗读，尤其是诵读，可以形成长期内化稳长期内化稳定记忆定记忆，对于英语学习作用很大。，对于英语学习作用很大。n模仿跟读对通过朗读培养学生语感和语言模仿跟读对通过朗读培养学生语感和语言运用能力很有效，要引导学生在理解语音运用能力很有效，要引导学生在理解语音的语用特征的基础上，进行模仿。的语用特征的基础上，进行模仿。n模仿电影、电视剧、教材的跟读配音，很模仿电影、电视剧、教材的跟读配音，很受学生欢迎。受学生欢迎。n要注意把听说能力迁移为读写能力，尤其要注意把听说能力迁移为读写能力，尤其是阅读能力。是阅读能力。D.英语写作技能教学英语写作技能教学写的活动n填空；填空；（读写结合）（读写结合）n看图写话；看图写话；n连句成文；（读写结合）连句成文；（读写结合）n口头作文；（听说写结合）口头作文；（听说写结合）n仿写、改写仿写、改写；（读写结合）；（读写结合）写后活动n展示作品展示作品；（听说读写结合）（听说读写结合）n小组交流；小组交流；（听说读写结合）（听说读写结合）n制作板报、墙报；制作板报、墙报；（听说读写结（听说读写结合）合）n同伴互评。同伴互评。（听说读写结合）（听说读写结合）写的活动n写提纲；写提纲；n写初稿；写初稿；n提示作文；（读写结合）提示作文；（读写结合）n把图表转换成文字；把图表转换成文字；n修改；修改；（读写结合）（读写结合）n听写。听写。（听读写结合）（听读写结合）小结n听说读写技能在有明确的分项目标，但在听说读写技能在有明确的分项目标，但在教学中则主要是教学中则主要是综合综合技能学习活动，同时技能学习活动，同时要注意要注意阶段性阶段性要求。要求。n听，听，模仿诵读模仿诵读，是很好的语感培养活动。，是很好的语感培养活动。n口语能力可以强化学习口语能力可以强化学习动机动机和培养和培养自信心自信心。n阅读是很重要、很便捷的语言学习活动，阅读是很重要、很便捷的语言学习活动，课外阅读作用非常大，阅读要开展课外阅读作用非常大，阅读要开展图式建图式建构构和和大阅读大阅读。n写要按照的写要按照的阶段性阶段性目标开展，小学、初中、目标开展，小学、初中、高中阶段应按照不同要求进行教学。高中阶段应按照不同要求进行教学。（二）基于课程标准的英语语言知识教学建议知识教学的定位在总体目标部分，课标明确指出：在总体目标部分，课标明确指出：“语言知识语言知识和语言技能是和语言技能是综合语言运用能力的基础综合语言运用能力的基础”。在语言知识目标表述部分也明确指出：在语言知识目标表述部分也明确指出：“语言语言知识是语言运用能力的重要组成部分知识是语言运用能力的重要组成部分，是，是发展语言技能的重要基础。发展语言技能的重要基础。”课标要求课标要求“各种语言各种语言知识的呈现和学习知识的呈现和学习都应从都应从语言使用语言使用的角度出发，为提升学生的角度出发，为提升学生“用英语用英语做事情做事情”的能力服务。的能力服务。”nHi，how old are you?知识的综合性基于当代知识理论，知识不只是基于当代知识理论，知识不只是“what”这样这样的的陈述性知识陈述性知识，至少还必须包括，至少还必须包括“how to use”这样的这样的程序性知识程序性知识以及以及“how to learn”这样的这样的策略性知识策略性知识。所以，所以，How old are you?的知识包括如何的知识包括如何发音、如何构成语句，更包括如何运用和发音、如何构成语句，更包括如何运用和如何学习如何学习How old are you?这样的知识。这样的知识。运用比知道更加主要。运用比知道更加主要。A.英语语音英语语音学习目标与教学建议学习目标与教学建议初中英语语音学习目标1了解语音在语言学习中的意义；了解语音在语言学习中的意义；2在日常生活会话中做到语音、语调在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；基本正确、自然、流畅；3根据根据重音和语调的变化理解和表达重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度不同的意图和态度；4根据读音规则和根据读音规则和音标音标拼读单词。拼读单词。小学英语语音学习目标1正确读出正确读出26 个英文字母；个英文字母；2了解了解简单的拼读规律简单的拼读规律；3了解单词有重音，了解单词有重音，句子有重读句子有重读；4了解英语语音包括连读、了解英语语音包括连读、节奏节奏、停顿、停顿、语调语调等现象。等现象。课标解读n语音教学是语言教学的重要内容之一。自语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调语境、语调与语流相结合与语流相结合，不要单纯追求，不要单纯追求单音单音的准确性。的准确性。n在英语教学起始阶段，语音教学主要应通在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量过模仿来进行，教师应提供大量听音、反听音、反复模仿和实践复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。的发音习惯。课标解读n英语有不同的口音，如英国口音、美国口英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本音等。教学中，应让学生在基本掌握一种掌握一种口音口音的基础上，的基础上，适当接触不同的口音适当接触不同的口音，为，为他们发展交际能力打下基础。他们发展交际能力打下基础。n建议在说的时候，根据教材，引导学生选建议在说的时候，根据教材，引导学生选择广泛使用的择广泛使用的英国音或者美国音英国音或者美国音，不要选，不要选择其他英语的语音。择其他英语的语音。n对于听，应该引导学生能听懂不同地区的对于听，应该引导学生能听懂不同地区的英语语音。英语语音。元音教学建议1、强化直接的英语元音教学，通过高强度、强化直接的英语元音教学，通过高强度的生理感知，在大脑中建构新的语音的接的生理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路受与产出的神经通路 如高重复率的如高重复率的韵句歌曲歌谣教学韵句歌曲歌谣教学，如，如Thats a fat black cat in a magic black hat.Row,row,row your boat2、不激活汉语元音，直接引导学生新建英、不激活汉语元音，直接引导学生新建英语元音，尤其避免双元音的单元音化，一语元音，尤其避免双元音的单元音化，一旦出现迁移现象，要明确制约旦出现迁移现象，要明确制约.辅音教学建议 1.强化词尾辅音教学，用各种形式强化词尾辅音教学，用各种形式新建新建英英语辅音感知与产出系统语辅音感知与产出系统 2.明确针对大差异辅音和明确针对大差异辅音和方言辅音方言辅音进行强进行强化教学化教学连读、弱读教学建议1.合理确定连读与弱读教学目标，不作过合理确定连读与弱读教学目标，不作过高要求，以高要求，以清晰清晰为基本要求为基本要求2.通过模仿、开展通过模仿、开展符号标注符号标注等，强化连读等，强化连读3.通过模仿，强化弱读教学通过模仿，强化弱读教学语调教学建议1.强化英语语调教学，特别是与汉语语调不强化英语语调教学，特别是与汉语语调不同的语调，鼓励语调同的语调，鼓励语调模仿模仿课文、电影、电课文、电影、电视剧等，引导新建英语语调系统视剧等，引导新建英语语调系统2.一旦出现语调负迁移，则尽可能制约，及一旦出现语调负迁移，则尽可能制约，及时进行强化训练时进行强化训练重音教学建议1.关注语词重音的一般规律，强化具有特关注语词重音的一般规律，强化具有特殊重音位置的语词的重音，必要时进行殊重音位置的语词的重音，必要时进行比较，如比较，如elephant,exercise-eraser2.将将语句重音语句重音教学显性化，尤其是结合节教学显性化，尤其是结合节奏进行教学奏进行教学节奏教学建议1.强化节奏教学，特别是多弱拍的节奏感的强化节奏教学，特别是多弱拍的节奏感的训练，新建节奏意识训练，新建节奏意识 在课文阅读等活动中，不允许拖腔拖调，在课文阅读等活动中，不允许拖腔拖调，不能用不能用读书腔读书腔朗读，一定要按照正常说话朗读，一定要按照正常说话节奏朗读节奏朗读2.对于唱歌基础较好的学生，可利用唱歌对对于唱歌基础较好的学生，可利用唱歌对歌词的节奏的感知，形成对英语节奏的正歌词的节奏的感知，形成对英语节奏的正迁移迁移拼读规则教学建议小学阶段应主要采用能形成长时记忆的小学阶段应主要采用能形成长时记忆的歌曲歌曲歌谣韵句歌谣韵句进行拼读规则教学。如：进行拼读规则教学。如：Make a cake.Make a cake.Make an apple cake.Make a cake.Make a cake.Make a banana cake.B.英语词汇英语词汇学习目标与教学建议学习目标与教学建议1.知道单词是由字母构成的；知道单词是由字母构成的；2.知道要根据单词的音、义、形来学习知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；词汇；3.学习学习有关本级话题范围的有关本级话题范围的600700 个单词和个单词和50 个左右的习惯用语。个左右的习惯用语。并能并能初步运用初步运用400 个左右的单词表达个左右的单词表达二级规定的相应话题。二级规定的相应话题。小学英语词汇学习目标运用词汇与理解词汇建议词汇教学建议1.确定词汇教学的目标确定词汇教学的目标 学习词汇学习词汇 理解词汇理解词汇 运用词汇运用词汇Jack Richards提出人的母语理解词汇量提出人的母语理解词汇量和运用词汇量的比例是：和运用词汇量的比例是：5:1我们认为，外语学习者的理解词汇量与运我们认为，外语学习者的理解词汇量与运用词汇量的比例可以是：用词汇量的比例可以是：3:1 词汇教学建议2.用多种方式用多种方式真实呈现真实呈现词汇词汇n在语境中完整呈现词形、读音、语义、语在语境中完整呈现词形、读音、语义、语法行为、语用等法行为、语用等n同一语境用不同语音、语调反复呈现同一语境用不同语音、语调反复呈现n同一语境用不同情感、动作反复呈现同一语境用不同情感、动作反复呈现n在近似语境中反复呈现读音和词形在近似语境中反复呈现读音和词形n在最近发展区之内，扩展呈现在最近发展区之内，扩展呈现n在生活相关话题，扩展呈现在生活相关话题，扩展呈现词汇教学建议3.基于基于运用运用的词汇讲解语词用法的词汇讲解语词用法n读音：听，体验，跟读，朗读，说读音：听，体验，跟读，朗读，说n词形：尽可能整体获得，必要时可按音节词形：尽可能整体获得，必要时可按音节分解分解n搭配、连用：教材语境的基本用法搭配、连用：教材语境的基本用法n语法行为：教材语境的基本用法语法行为：教材语境的基本用法n语用：反复呈现课文近似语境语用：反复呈现课文近似语境词汇教学建议4.基于基于学习策略学习策略进行词汇教学进行词汇教学n调控策略：如按照目标进行教学调控策略：如按照目标进行教学n认知策略：如词汇图认知策略：如词汇图n情感策略：如情感策略：如P/Dictionary of my favourite words最喜欢的词的词典最喜欢的词的词典n资源策略：如家里的物品词汇条、教室里资源策略：如家里的物品词汇条、教室里的话题词汇挂图、外国电视剧的话题词汇挂图、外国电视剧C.英语语法英语语法学习目标与教学建议学习目标与教学建议小学语法学习目标1在具体语境中在具体语境中理解理解以下语法项目的意义和用以下语法项目的意义和用法：法：-名词的单复数形式和名词所有格；名词的单复数形式和名词所有格；-人称代词和形容词性物主代词；人称代词和形容词性物主代词；-一般现在时，现在进行时，一般过去时和一一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；般将来时；-表示时间、地点和位置的常用介词；表示时间、地点和位置的常用介词；-简单句的基本形式。简单句的基本形式。2在实际运用中在实际运用中体会体会以上语法项目的表意功能。以上语法项目的表意功能。语法教学建议1.准确把握语法项目的学习目标，合理确定准确把握语法项目的学习目标，合理确定理解语法项目与运用语法项目理解语法项目与运用语法项目。基于课文把握语法项目的主要运用形态，基于课文把握语法项目的主要运用形态，基于运用形态设计运用活动，在真实运用基于运用形态设计运用活动，在真实运用活动中学习和训练。活动中学习和训练。基于课程目标和评价目标把握语法项目的基于课程目标和评价目标把握语法项目的理解要求，设计合理的理解训练活动。理解要求，设计合理的理解训练活动。语法教学建议 2.基于基于语境而不是规则语境而不是规则开展语法运用教学。开展语法运用教学。在语境中学，在运用中练。在语境中学，在运用中练。不死教规则，不教死规则。作为外语教不死教规则，不教死规则。作为外语教师，我们不大可能准确知道英语所有规则。师，我们不大可能准确知道英语所有规则。同时，语言不断发展，规则难以穷尽。同时，语言不断发展，规则难以穷尽。即使记住规则，也只能保证正确运用，即使记住规则，也只能保证正确运用，而不能保证得体运用，得体比正确更加重而不能保证得体运用，得体比正确更加重要。要。我们可以从我们可以从教材教材/多种教材多种教材把握真实语把握真实语境下的真实语用。境下的真实语用。语法教学建议4.慎重有效慎重有效借助英汉结构对比学习语法。借助英汉结构对比学习语法。小学、初中阶段，尽量不采用翻译方法学习小学、初中阶段，尽量不采用翻译方法学习语法，翻译方法对于小学、初中阶段的语语法，翻译方法对于小学、初中阶段的语法学习的效果不如看图说话、看图写话等。法学习的效果不如看图说话、看图写话等。语法教学建议5.开展开展基于真实语境的机械训练基于真实语境的机械训练。语法的准确性需要一定的机械训练，但语法的准确性需要一定的机械训练，但是，为了培养运用能力，应该开展有语境是，为了培养运用能力，应该开展有语境的机械训练，避免纯粹机械训练。的机械训练，避免纯粹机械训练。语法教学建议6.基于基于学习策略学习策略开展语法教学。开展语法教学。调控策略：如语法学习目标，选择最有调控策略：如语法学习目标，选择最有把握的结构进行写作。把握的结构进行写作。认知策略：如借助时间轴梳理时态，理认知策略：如借助时间轴梳理时态，理解过去完成进行时的时间所指。解过去完成进行时的时间所指。情感策略：如通过背诵故事、演讲词、情感策略：如通过背诵故事、演讲词、短剧台词等记忆语法结构。短剧台词等记忆语法结构。资源策略：如借助阅读文章帮助写作中资源策略：如借助阅读文章帮助写作中的语法修改和完善。的语法修改和完善。小 结为为运用运用而教知识，不教而教知识，不教死的死的英语知识，不英语知识，不死死教教英语知识，不把英语知识英语知识，不把英语知识教死教死。英语语音教学非常重要，是培养学生语感的英语语音教学非常重要，是培养学生语感的重要活动，要尽可能鼓励学生通过重要活动，要尽可能鼓励学生通过模仿模仿课课文录音学习语音、语调、节奏等。文录音学习语音、语调、节奏等。英语词汇教学合理确定学习英语词汇教学合理确定学习目标目标，不是所有，不是所有词汇都要求学生能够拼写。词汇都要求学生能够拼写。英语语法教学应坚持英语语法教学应坚持词不离句、句不离篇、词不离句、句不离篇、篇不离用篇不离用，要基于，要基于真实语境、真实语用真实语境、真实语用进进行语法教学。行语法教学。英语情感态度与文化意识教学建议 课程目标课程目标课标中，对学生的正确的情感态度的要求：课标中，对学生的正确的情感态度的要求：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。课标课标中对学生文化意识培养的要求：中对学生文化意识培养的要求：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。课标中，要求小学生：课标中，要求小学生：1能体会到英语学习的乐趣；2敢于开口，表达中不怕出错误；3.乐于感知并积极尝试使用英语；4积极参与各种课堂学习活动；5在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6遇到困难时能大胆求助；7乐于接触外国文化，增强祖国意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力 语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。1.教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。2.教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。小学生的文化意识培养的要求：小学生的文化意识培养的要求：1知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应；3知道世界上主要的文娱和体育活动；4.知道英语国家中典型的食品和饮料的名称；5知道主要英语国家的首都和国旗；6了解主要英语国家的重要标志物，如英国的 大本钟等；7了解英语国家中重要的节假日；8在学习和日常交际中，能初步注意到中外文 化异同。关于教学策略关于教学策略探讨学习策略的意义n有利于学生把握学习方向、采用科学的途径、提高学习效率；n有助于学生形成自主的学习能力和良好的学习习惯，为终身学习奠定基础；n减少学生学习负担，促进学习潜能偏低学生的学习，减少他们学习的困难，从而降低两极分化。谢谢！